《橋》評課稿（通用22篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《橋》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《橋》評課稿 1

　　《新課程標準》提出課堂教學(xué)要落實(shí)“三維目標”（即知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)）。彬縣教研室去年出臺了以“五個(gè)控制參數”（學(xué)生學(xué)習的興奮度、學(xué)生個(gè)體參與率、學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間、課堂練習的量、度、序，學(xué)習目標的達成度）為評價(jià)依據的新的課堂教學(xué)評價(jià)標準。兩種要求同時(shí)交集在了教學(xué)目標達成這一重點(diǎn)。對于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，三維目標的達成度越高，說(shuō)明教學(xué)越是有效，乃至高效。城關(guān)小學(xué)劉花娟同志在“彬縣小學(xué)高效課堂‘說(shuō)——講——評’活動(dòng)中為全縣教師示范的《橋》的課堂教學(xué)，有效地將兩種評價(jià)標準巧妙結合，夯實(shí)了教學(xué)過(guò)程，促使三維目標高效達成。下面筆者具體對此課做一點(diǎn)評。

　　一、將主動(dòng)權還給學(xué)生，實(shí)現教師角色轉變

　　新課程理念要求，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生永遠是學(xué)習的主人�！稑颉返膱探陶咴O計教學(xué)時(shí)既研究教材，更研究學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中凸顯了學(xué)生這個(gè)主體，學(xué)生通過(guò)自主讀文，找出了描寫(xiě)洪水的句子，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢不可當，村民處在萬(wàn)分危急的情勢之下。接著(zhù)又層層深入，在學(xué)習老支書(shū)“疏導撤離”“以身殉職”內容時(shí)，繼續放手讓學(xué)生自讀，圈點(diǎn)劃寫(xiě)，把最受感動(dòng)的句子劃出來(lái)，寫(xiě)上自己的體會(huì )。抓住老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、思中逐步感受到了老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏、心存大愛(ài)、舍己救人的崇高品質(zhì)。整個(gè)過(guò)程中，教師只是個(gè)引導者、點(diǎn)撥者、組織者和促進(jìn)者角色。學(xué)生是學(xué)習的主人。

　　二、狠抓語(yǔ)言文字訓練，落實(shí)知識技能目標

　　語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”�！稑颉返膱探陶呔o緊圍繞“工具性”這一特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)言文字訓練落到了實(shí)處，知識與能力的'目標高效達成。一是知識目標達成度高。先后讓學(xué)生理解“咆哮”、“狂奔而來(lái)”、“勢不可當”“一座山” “擁戴” “清瘦” “鞠躬盡瘁”等詞語(yǔ)意思，體會(huì )三個(gè)感嘆號的用法，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識目標扎實(shí)落實(shí)。二是技能目標達成度高。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基本技能訓練目標。教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)老師講，聽(tīng)別人讀、說(shuō)，自己讀、說(shuō)、寫(xiě)，尤其對讀和寫(xiě)進(jìn)行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個(gè)別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學(xué)生先后兩次當堂書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)了自己的感受和體會(huì )。有效訓練了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技能�？傊�，本課教學(xué)語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)到位，知識與技能目標高效達成，語(yǔ)文真正姓“語(yǔ)”了。

　　三、適時(shí)滲透學(xué)習方法，達成過(guò)程方法目標

　　新課程強調知識與技能掌握，更重視其形成的過(guò)程與方法。因此，“過(guò)程與方法”也成為一項重要教學(xué)目標。一是教師施教過(guò)程中，通過(guò)組織、點(diǎn)撥、引導、講解、提問(wèn)、播放課件、煽情，使學(xué)生在積極主動(dòng)的情緒氛圍中達到了思維的碰撞，不知不覺(jué)受到了情感熏陶，心靈的震撼，價(jià)值觀(guān)的提升。二是學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，感悟到了“沉下心來(lái)，走進(jìn)去讀書(shū)�！� “抓住重點(diǎn)詞句” “多讀感悟”“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“讀寫(xiě)結合”等讀書(shū)的方法，逐步養成了邊讀邊思考的良好習慣。過(guò)程與方法目標高效達成。

　　四、教材處理新穎獨到，情感目標達成度高

　　“胸中有丘壑，高屋來(lái)建瓴�！贝偈菇虒W(xué)目標高效達成，首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處，教學(xué)效果即會(huì )事半功倍�！稑颉返膱探陶哌@一點(diǎn)上做的很好。將教材做了整體把握，然后按情節變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢危急”和“老支書(shū)疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場(chǎng)，為后邊主人公形象的逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導撤離—— 以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋，使學(xué)生經(jīng)歷了對老支書(shū)由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程，與文本的作者談歌、與獲救的村民達到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂(lè )的播放誘發(fā)了學(xué)生潛在的情愫，使學(xué)生情緒達到了高潮。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。此時(shí)此刻，學(xué)生產(chǎn)生了不吐不快的欲望，教師適時(shí)導寫(xiě)：“把你最想說(shuō)的話(huà)先寫(xiě)下來(lái)，再交流給大家�！薄耙宰x促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合”得以實(shí)現。價(jià)值觀(guān)目標水到渠成。

　　“沒(méi)有最好，只有更好�！薄稑颉返恼n堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習情緒高漲，參與率高，課堂練習穿插在各個(gè)環(huán)節之中，量、度、序把握適當，夯實(shí)了教學(xué)過(guò)程，高效達成了三維目標，仍然存在自主學(xué)習放手不夠大膽的問(wèn)題。這是目前小學(xué)教學(xué)存在的普遍現象。如何實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習將成為課堂教學(xué)今后繼續努力的方向。

　　《橋》評課稿 2

　　這次王老師評的是xx一小學(xué)洪老師執教的《橋》。

　　《橋》這篇小說(shuō)，大概是五年級的課文吧，我也曾經(jīng)講過(guò)。

　　看過(guò)課堂實(shí)錄后，洪老師這節課的設計有兩點(diǎn)讓我印象深刻：一是巧妙設計對比閱讀。將描寫(xiě)洪水的一組詞語(yǔ)與描寫(xiě)老漢的一組詞語(yǔ)進(jìn)行對比閱讀。二是引導學(xué)生將目光聚焦到課文的`插圖上，通過(guò)讀圖更直觀(guān)形象地理解課文和分析人物形象。

　　王老師的評課也讓我收獲了兩點(diǎn)：

　　一是語(yǔ)文課堂要滲透“語(yǔ)文知識”，強化文本秘妙。洪老師的課開(kāi)篇就利用課后的一個(gè)學(xué)習提示——課文在表達上很有特色，文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫(xiě)，將課堂焦點(diǎn)迅速集中。

　　再聯(lián)想到之前的多篇課堂實(shí)錄，好的課堂設計大多都化繁為簡(jiǎn)，直接從教學(xué)提示入手。這就是說(shuō)我們一定要研讀教材，教材就是最好的文本，千萬(wàn)不要舍本逐末。

　　二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂都在強調朗讀。齊讀、范讀、個(gè)人讀，反反復復地讀。從讀中去體會(huì )語(yǔ)言表達效果，體會(huì )情感。朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要手段。

　　《橋》評課稿 3

　　簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)應做好語(yǔ)言文字的訓練，突出語(yǔ)言的理解，積累和感悟來(lái)構建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。翁老師執教《橋》一課正是體現了這樣的理念。她獨具匠心的教學(xué)設計，嫻熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。

　　一、渲染情境，以情促情

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應注重學(xué)生的情感體驗。翁老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　在正式導課之前，老師讓學(xué)生讀洪水逼近時(shí)的句子的描寫(xiě)，緊接著(zhù)提問(wèn)，在這湍急的洪水中你們的第一反應是什么，馬上使學(xué)生進(jìn)入到了那種緊張危急的氛圍中。為后面的這個(gè)老漢的形象作了鋪墊。再如翁老師在后來(lái)教學(xué)中，運用音樂(lè )渲染，這音樂(lè )選的`也十分巧妙，非常的煽情，充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè )中的情境。

　　二、抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是翁老師提問(wèn)設計也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如翁老師抓住“這是一位怎樣的老漢？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生讀讀議議說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。

　　總之，翁老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評價(jià)學(xué)生，多鼓勵性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結合說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)，在提高學(xué)生綜合素養的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。

　　《橋》評課稿 4

　　今天是實(shí)習老師馬井建講的第16課《橋》，它是一篇精講課文，課文情節跌宕起伏，扣人心弦，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極高韻味，在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

　　1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2.多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。

　　3.大量運用比喻、擬人等修辭方法。

　　首先強調了很多遍的問(wèn)題，還是出現錯誤�；脽羝�中不要出現問(wèn)題答案，這件事強調過(guò)不止一次，但效果不好；課堂提問(wèn)學(xué)生指讀太多，學(xué)生沒(méi)有全都參與進(jìn)來(lái)，這樣下去，教學(xué)效果肯定不理想；所有要講的內容都在幻燈片中，學(xué)生沒(méi)有看課本的'機會(huì )，導致講課與教材分離，學(xué)生會(huì )對課文理解不透徹；在導入課題時(shí)就應該板書(shū)課題，這一點(diǎn)也做得不夠好，課后交流時(shí)他說(shuō)是又忘了；講課時(shí)，重點(diǎn)詞語(yǔ)應當跟隨句子，講句子時(shí)指明提示一下，而不需要單獨解釋詞語(yǔ)，導致句子與詞語(yǔ)分離，無(wú)法根據課文內容理解意思，無(wú)法在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)；老師在提問(wèn)“老漢是個(gè)什么樣的人”時(shí)，應當引導學(xué)生體會(huì )，從哪里體會(huì )到的，讓學(xué)生找出這樣的句子用心感受一下，最后齊讀一遍；在講課時(shí)，提倡多種方式讀，而不是單一的指讀或齊讀，還是沒(méi)有領(lǐng)會(huì )高年級學(xué)生自學(xué)要領(lǐng)；講課時(shí)，應當著(zhù)重講重點(diǎn)內容，不重要的一筆帶過(guò)，而不是逐字逐句去解釋?zhuān)�既浪費了時(shí)間，又沒(méi)有突出重點(diǎn)；分析文章結構時(shí)，要按照開(kāi)頭怎么樣，中間怎么樣，最后怎么樣，這樣的順序去講，而不是囫圇一大片，無(wú)邏輯可言�？偨Y完這些不足之后，我希望這位實(shí)習老師能夠認真反思，爭取下一堂課有所進(jìn)步。

　　《橋》評課稿 5

　　聽(tīng)了李老師執教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的地方：

　　一、扎實(shí)有效的自主學(xué)習

　　老師指導學(xué)生運用比一比的方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì )作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語(yǔ)言的感悟上，老師通過(guò)讓學(xué)生比較來(lái)感受洪水爆發(fā)前的雨之大。

　　二、情景創(chuàng )設，感受山洪可怕

　　李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì )發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(cháng)于用言語(yǔ)去創(chuàng )設情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象。

　　三、少講多練、以讀促悟。

　　課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內涵，培養學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著(zhù)理解、感受讀，不同層次的'朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。書(shū)讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。

　　總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習。

　　《橋》評課稿 6

　　李老師的課，每一次都能給我們留下深刻的印象，昨天，聽(tīng)了李老師教學(xué)的《橋》一課，有以下幾點(diǎn)感觸：

　　一、教學(xué)每一環(huán)節都圍繞“橋”展開(kāi)。

　　從開(kāi)始的.“回顧課文中的橋”到“直奔有形之橋”再到“探索無(wú)形之橋”、“感悟生命之橋”，每一個(gè)大環(huán)節，小環(huán)節都圍繞橋進(jìn)行，并點(diǎn)出了“黨支部書(shū)記就像一座橋”，這樣的設計既巧妙又合理，同時(shí)給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　二、走進(jìn)人物內心。

　　特別是小練習“父親從隊伍里揪出兒子，說(shuō)兒子啊———”，“兒子瞪了父親一眼，說(shuō)父親啊———”，等不僅使學(xué)生對課文內容有了更深的理解，感悟了人物的內心世界，同時(shí)培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

　　三、教師注重對學(xué)生的朗讀訓練。

　　對比句子讀、三個(gè)感嘆句的多次讀、理解讀、教師抓住了重點(diǎn)字、詞、句來(lái)引導學(xué)生如何正確的朗讀，不僅朗讀的多，而且教給學(xué)生朗讀的方法。非常值得我學(xué)習。

　　《橋》評課稿 7

　　4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽(tīng)了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執教的《橋》、《四個(gè)太陽(yáng)》。兩位老師，一個(gè)是執教5年級，一個(gè)執教一年級，高低年級的課堂集中呈現，兩位老師的風(fēng)格也是迥然不同，卻都讓我們大開(kāi)眼界，學(xué)有收獲。這里我想著(zhù)重來(lái)談?wù)劼?tīng)了葉芙芳老師執教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習體會(huì )。

　　葉老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現出來(lái)的卻是她成熟、老練的一面，完全不見(jiàn)生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。

　　一、渲染情境，以情促情

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應注重學(xué)生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　比如正式導課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽(tīng)課的老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達的機會(huì )，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的利用課前幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了一種與課文相吻合的'緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習的情感基調。再如葉老師在后來(lái)教學(xué)中，兩次運用音樂(lè )渲染，這音樂(lè )選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂(lè )，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂(lè )，適時(shí)出示，恰當運用，充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè )中的情境，讀有味，說(shuō)有情。

　　二、對話(huà)文本，以情育情

　　本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

　　比如在交流描寫(xiě)洪水的句子這個(gè)環(huán)節中，葉老師請學(xué)生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學(xué)生說(shuō)是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來(lái)葉老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字，在練讀中體會(huì )洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對這洪水的認識以不僅是開(kāi)始時(shí)那段錄象所帶來(lái)的，而是他們自己在與文本的次次對話(huà)中所帶來(lái)的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時(shí)教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語(yǔ)言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。

　　三、抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問(wèn)設計也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深

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　　今天，聽(tīng)了來(lái)自陜西寶雞的名師劉武宏老師完整的的兩課時(shí)的《跨越海峽的生命橋》，內心比較震撼，不禁產(chǎn)生疑惑：這樣的課高效？但是，孩子們精彩的展示讓我們不得不折服。這一堂看似波瀾不驚，實(shí)則暗流涌動(dòng)的課堂，令我們大開(kāi)眼界，耳目一新。在第一課時(shí)里，大家期待已久的“精彩、熱鬧的課堂”并沒(méi)有出現，課堂靜悄悄的，除了劉老師偶爾的幾句提醒，孩子們的自學(xué)時(shí)間占去了大部分的課堂時(shí)間，會(huì )場(chǎng)不禁有些騷動(dòng)。

　　但是，在接下來(lái)的第二課時(shí)的孩子們的.展示交流中，我們欣喜地看到了孩子們的精彩呈現，當各種個(gè)性化的學(xué)習匯報單出示在屏幕上時(shí)，我相信，許多在場(chǎng)的老師驚訝的表情不亞于我。第一次完成學(xué)習單的孩子竟然能做得如此用心、如此出色，第一次的嘗試，便綻放出異樣的光芒！這，實(shí)在讓我們始料不及�？上攵�知，在老師長(cháng)期的訓練下，孩子們會(huì )更精彩！由此，我不禁想起一句名言“給孩子一個(gè)舞臺，他們會(huì )還你一個(gè)驚喜�！币苍S，這種開(kāi)放式的教學(xué)，才是真正把自主權還給孩子、高效的課堂！

　　《橋》評課稿 9

　　一、評林老師的課：

　　1.教師緊扣本文，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解課文內容。教師抓住重點(diǎn)詞句，適當的引導，學(xué)生興趣盎然地讀書(shū)、思考、品析，達到較好的教學(xué)效果。

　　2.林老師充分利用教學(xué)資源通過(guò)播放地震視頻，并深情讀出地震帶來(lái)的傷害及損失，情景交融，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行醞釀，做了鋪墊。

　　3.角色采訪(fǎng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節很有特色，通過(guò)師生的互動(dòng)，體會(huì )兩岸人民的深厚感情。

　　4.搭建想象平臺，落實(shí)生活，讀寫(xiě)結合，突出了本課的.教學(xué)重點(diǎn)。

　　二、評鐘老師的課：

　　1.鐘老師語(yǔ)言準確，很有親和力。這節課中，鐘老師充分挖掘課文的情感元素，抓住重點(diǎn)，關(guān)鍵詞句反復品味，教師語(yǔ)言精煉，在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的興趣所在。

　　2.教師整合學(xué)習資源，幫助學(xué)生入情入境。教師利用地圖，課文插圖，地震的圖片，引導學(xué)生反復朗讀，探究人物內心的活動(dòng)，體會(huì )人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。

　　3.鐘老師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生活學(xué)活用。

　　《橋》評課稿 10

　　這是我第一次真真正正地參與聽(tīng)課，評課的全過(guò)程。整個(gè)流程下來(lái)，我感受頗多，由于自身是教高年段的，所以對于葉老師的課，有了更多的領(lǐng)悟與反省。其中印象最深的是這堂課就像葉老師本人的性格那樣——利索有力，蕩氣回腸。

　　一、人物形象體會(huì )“利索有力”

　　《橋》這篇課文滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　葉老師在教學(xué)情節的設計上，刪枝剪葉，非常利索地抓住了老漢這一形象進(jìn)行重點(diǎn)體驗。

　　首先讓學(xué)生通過(guò)對“山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來(lái)，勢不可擋”“兩尺多高的洪水已經(jīng)開(kāi)始在路面上跳舞”等句子地復習與深入研討，體會(huì )洪水的兇猛，從而反襯出老漢的沉穩，冷靜。

　　緊接著(zhù)，再通過(guò)對老漢“父親和黨員”的雙重身份的矛盾的解讀，體會(huì )老漢大公無(wú)私，舍己為人，高風(fēng)亮節的品質(zhì)。在這里，葉老師沒(méi)有做過(guò)多的解釋?zhuān)�只抓出重點(diǎn)詞句來(lái)研讀。如用補充空白的方式填寫(xiě)“老漢的_______像一座山”，學(xué)生回答得非常精彩——“老漢的威嚴像一座山”“老漢的形象像一座山”等等，在訓練語(yǔ)言的基礎上感悟到了老漢的高大形象；再如用抓重點(diǎn)字的方式，出示“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個(gè)小伙子”。葉老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢這一“揪”，不僅“揪”出了小伙子，還“揪”出了什么。學(xué)生被“揪”字緊緊抓牢，感悟出了老漢的這一動(dòng)作包含著(zhù)他的高風(fēng)亮節與果決等等。此外，葉老師還通過(guò)讓學(xué)生練習朗讀“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。老漢此時(shí)此刻拋棄了親情，牢記著(zhù)黨性。接著(zhù)讓學(xué)生練讀“少廢話(huà)，快走！”當群眾安全過(guò)橋，僅剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。學(xué)生在兩句話(huà)的對比下，很自然地感悟出了老漢的矛盾心理，再次深刻地體會(huì )到老漢高尚品質(zhì)。

　　最后，葉老師有特色地出示了一首詩(shī)，一首歌頌老漢的詩(shī)。這首詩(shī)的出現恰倒好處，濃縮并升華了學(xué)生們的情感，也讓課堂落下了非常詩(shī)意的帷幕。

　　整堂課重點(diǎn)放在體會(huì )老漢的品質(zhì)，感受老漢的情感。

　　二、情感體驗“蕩氣回腸”

　　葉老師設計的這節課，科學(xué)地運用了多媒體的功能。在課前活動(dòng)中，播放山洪爆發(fā)的.視頻短片，讓學(xué)生重溫第一課時(shí)的情感，鋪墊第二課時(shí)的學(xué)習。在課堂的研讀中，氣氛異常緊張時(shí)，葉老師選用節奏急速的曲子來(lái)烘托。在課堂的尾聲中，則選用哀傷，悲涼的曲子。從山崩地裂到緊張急促再到哀宛抒情，最后以一首詩(shī)結尾。學(xué)生的情感也跟著(zhù)跌宕起伏，最后歸于哀傷惋惜。

　　總得來(lái)說(shuō)，這堂課值得我學(xué)習的地方太多太多。不僅包括葉老師這節課出現的閃光點(diǎn)，也包括葉老師身上出現的新教師共同有的不足之處。這些更引發(fā)了我們的思考。

　　比如教師的課堂語(yǔ)言該如何引導學(xué)生。在研讀“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個(gè)小伙子”中的“揪”時(shí)，葉老師提問(wèn)老漢“揪”出得不僅是小伙子，還是什么。雖然葉老師原本預設學(xué)生去體會(huì )出老漢“揪”出了黨員的高風(fēng)亮節，“揪”出了老漢的果斷等，可是這個(gè)提問(wèn)顯得很含糊，讓學(xué)生發(fā)生歧義。所以才有個(gè)別學(xué)生誤會(huì )了，回答與此相偏離。這是教學(xué)對教師在課堂上語(yǔ)言要精練，提問(wèn)要明確的要求。另外課堂上的語(yǔ)言還包括評價(jià)語(yǔ)對學(xué)生的引導。新教師缺乏經(jīng)驗，難免出現評價(jià)語(yǔ)貧乏，所以我們以后應該向優(yōu)秀的教師多學(xué)習這方面的東西。

　　對于評課，我也是剛起步，外行的很。只發(fā)表了淺薄的觀(guān)點(diǎn)，希望能向各位老師多多學(xué)習。

　　《橋》評課稿 11

　　《橋》講述了一個(gè)感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死關(guān)頭，依然舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋。本課教學(xué)設計分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)通讀課文，了解課文大意，疏通生字詞，為解讀文本打下基礎。第二課時(shí)以解讀文本為主，在學(xué)生與文本個(gè)性化對話(huà)的基礎上，教師、學(xué)生、文本三者之間展開(kāi)充分的交流、碰撞。

　　從本質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是學(xué)生、作者、教師之間通過(guò)作品這個(gè)載體進(jìn)行對話(huà)，是情感的交流，心靈的`溝通。因此，教學(xué)不能僅僅停留在理解內容和訓練語(yǔ)言的層面上，還要強調情感的體驗。強調閱讀訓練，尤其注意引導學(xué)生披文入情，品味語(yǔ)言，體驗情感，達到觸動(dòng)心靈、引起共鳴，受到強烈的感染。本課情感深沉，我在指導學(xué)生通過(guò)反復朗讀加深對課文理解的基礎上，引導學(xué)生有感情地朗讀，通過(guò)讀來(lái)體驗課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感，升華自我情感，讓學(xué)生從心靈深處深切地感受老人舍己為人的精神與人格魅力。

　　學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位應該在“感受、體驗、對話(huà)”以及習慣和語(yǔ)感培養中加以具體落實(shí)。課堂上，我既充分尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)注意學(xué)生價(jià)值取向的引導，使學(xué)生正確理解文章蘊含的思想感情。

　　《橋》評課稿 12

　　《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。講述了老漢面對狂奔而來(lái)的洪水，以自己的威信、沉著(zhù)指揮、大公無(wú)私，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　語(yǔ)文，講求的是工具性和人文性的統一。我個(gè)人很贊同這樣的說(shuō)法：語(yǔ)文課，要瑯瑯書(shū)聲，更要靜思默想；語(yǔ)文課，要整體感知，更要咀嚼涵詠。將“文”化為“語(yǔ)”，把文章語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱母形�，通過(guò)交流，通過(guò)朗讀表達出來(lái)，這樣的課才是有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課。

　　本著(zhù)這樣的宗旨，試教后，采取許多老師的建議，我刪剪了許多人文性說(shuō)教的環(huán)節，最后緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)——“感悟老漢形象，感受共產(chǎn)黨員氣概”展開(kāi)教學(xué)，著(zhù)力在環(huán)境的渲染、人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面下力氣。并始終通過(guò)對關(guān)鍵詞句的咀嚼體味、反復誦讀來(lái)實(shí)現文本解讀，引導學(xué)生“角色體驗”走進(jìn)人物內心，與“老漢”進(jìn)行心靈的對話(huà)。讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪，爭取讓工具性和人文性得到和諧統一。

　　一、以“讀”為主線(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的“體驗”。

　　首先是多種形式的讀，強調學(xué)生的自主感悟。讓生自由練讀描寫(xiě)洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的一句；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現；默讀課文7—23段，劃劃描寫(xiě)老漢表現的語(yǔ)句，你感受到老漢是個(gè)怎么樣的人；齊讀送給老漢的贊歌等等，為學(xué)生搭建與文本直接對話(huà)的平臺。其次反復讀，強調學(xué)生多角度的閱讀。對含義深刻的字詞或句子，需要反復引導讀，拓展學(xué)生思維的空間。我在學(xué)生交流了對“揪”字的感受后，帶著(zhù)自己的理解讀這句話(huà)，在讀中加深體驗，感受老漢的精神魅力。

　　二、拉近文本與學(xué)生的距離，營(yíng)造與文本內容相似的'氛圍。

　　考慮到文章內容與學(xué)生生活經(jīng)驗有一定差距，我在課前談話(huà)中剪輯穿插了洪水的錄象片段，串讀洪水語(yǔ)句時(shí)配上洪水洶涌澎湃的聲音，讓學(xué)生進(jìn)入了文本氛圍。這對后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用。

　　三、尋找語(yǔ)言訓練點(diǎn)，落實(shí)寫(xiě)話(huà)訓練。

　　讀是一種語(yǔ)言表達方式，那說(shuō)和寫(xiě)更為關(guān)鍵。所以我努力結合文本創(chuàng )設語(yǔ)言訓練點(diǎn)，并落實(shí)書(shū)面學(xué)習感受表達。串讀洪水語(yǔ)句，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時(shí)，出示“這座窄窄的木橋就是”用來(lái)提升認知；當人們跌跌撞撞向木橋擁去時(shí)，老漢“不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！币龑�學(xué)生理解為什么說(shuō)老漢像一座山，想象他曾經(jīng)為村民們做過(guò)什么？此時(shí)他心里怎么想？從而引出“他得像一座山�！弊詈髮Α熬尽弊值膶�(xiě)批注，讓學(xué)生在靜思默想的寫(xiě)話(huà)中提升語(yǔ)文能力，更是豐滿(mǎn)了老漢的人物形象。

　　教案設計是死板的，課堂是靈動(dòng)生成的。由于經(jīng)驗的缺乏，課堂上出現了許多不足之處，最大的不足體現在教學(xué)“揪”和“推”的對比感悟人物形象過(guò)程中。當問(wèn)出“你覺(jué)得這是怎樣的一揪”時(shí)，很多學(xué)生就能夠較好的深入課文去回答。這時(shí)未能及時(shí)地調整教學(xué)流程，直接讓學(xué)生寫(xiě)批注。以至于這里的教學(xué)稍顯混亂，環(huán)節不清爽流暢。其次，對學(xué)生的個(gè)性化理解沒(méi)能及時(shí)加以肯定，點(diǎn)評語(yǔ)言的恰當和豐富性也值得進(jìn)一步完善。

　　《橋》評課稿 13

　　《橋》這篇文章情節跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；

　　2、多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛；

　　3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。

　　根據小學(xué)語(yǔ)文課程標準的要求，我將本課的教學(xué)目標設定：

　　1．認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。

　　4．領(lǐng)悟課文在表達上的`特點(diǎn)。

　　根據本課教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認知規律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)；

　　教學(xué)難點(diǎn)則是理解題目所蘊含的深意。

　　《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著(zhù)冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著(zhù)冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。

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　　《橋》這一課，講述了面對洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和語(yǔ)文教研組老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節，舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當中，可不太容易。后來(lái)同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學(xué)生先找描寫(xiě)洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽(tīng)課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)。于是我設計了認真默讀課文，找出描寫(xiě)情況緊急的句子用──標出；然后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用～～標出，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊。這樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認真把課文讀進(jìn)去，從全篇著(zhù)手，走進(jìn)當時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師，又是學(xué)生，自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà)，答一答。有時(shí)還故意答錯問(wèn)題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒(méi)有找當時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的'關(guān)系我怎樣引入等�？傊�，我把自己能想到的答案問(wèn)題以及引導銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。

　　可是自己在備課中也存在著(zhù)很多疑問(wèn)。對于文章的結構，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒(méi)有想的很明白。課上，對于老漢像一座山這句學(xué)生體會(huì )的還不夠深入，要是再體會(huì )體會(huì )，加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì )更好。

　　《橋》評課稿 15

　　在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，結合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來(lái)臨時(shí)的驚慌表現，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說(shuō)說(shuō)，逐步深刻地感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的.危險自己扛的人格與精神。同時(shí)，注意引導學(xué)生發(fā)現課文在表達上的特點(diǎn)，如學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現短句、比喻、夸張、擬人的好處；老漢與兒子的關(guān)系，感受設置懸念；在課文的主要內容學(xué)完了之后，進(jìn)行歸納總結表達方法：直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)、運用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋為題目后，歸納借物喻人的表達方法。讓學(xué)生對這篇課文的表達方法有更加清楚的認識。語(yǔ)文具有人文性和工具性，要“以讀促寫(xiě)”，因此，在最后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去搜集感動(dòng)人的事跡，學(xué)習課文的表達方法，寫(xiě)一個(gè)故事，這也與本單元的口語(yǔ)交際和習作聯(lián)系起來(lái)了。

　　在教學(xué)過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生讀的較少，而我自己講的較多。在開(kāi)始上課的時(shí)候課堂記律較亂，在這種情況下，我應該先維持課堂紀律，因為只有紀律好了學(xué)生才能聽(tīng)得進(jìn)去，才能達到好的教學(xué)效果，所以在以后的教學(xué)中應該先把課堂紀律維持好之后再講課。

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　　一、注重朗讀訓練，以讀為本。在課文的學(xué)習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書(shū)扎實(shí)有效。比如學(xué)習文中描寫(xiě)洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報并初步體會(huì )后，自由練讀句子，試著(zhù)把自己感受到的讀出來(lái)；三讀，展示讀，老師及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對課文的'感受。

　　二、以多種形式訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力�！奥�(tīng)”，注重培養學(xué)生聽(tīng)的習慣，我認真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)做出恰當的評價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子要養成認真傾聽(tīng)的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學(xué)生聽(tīng)能力；“說(shuō)”，在學(xué)生讀文或回答問(wèn)題時(shí)，遇錯及時(shí)糾正，鼓勵學(xué)生說(shuō)話(huà)不緊張，把話(huà)說(shuō)完整，注意說(shuō)話(huà)的條理性；“讀”在課文的學(xué)習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫(xiě)”，本來(lái)設計中有練寫(xiě)短句的訓練，考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說(shuō)短句。

　　不足：我感覺(jué)這節課中學(xué)生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。但我對文中短句的處理過(guò)簡(jiǎn)，沒(méi)達到預期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足。

　　《橋》評課稿 17

　　我執教的綜合實(shí)踐《紙橋》的設計制作活動(dòng)，通過(guò)課上的實(shí)踐活動(dòng)，我和同學(xué)們設計和制作了各式各樣的紙橋模型。用面積相同的紙，運用不同的方法，改變了紙張的形狀，紙橋面的承重情況差別很大。由此我們得出了設計紙橋的理念是利用力學(xué)原理，把紙張盡量變成紙卷形狀提供更大的支撐力，這樣的紙橋才會(huì )結實(shí)耐用。

　　縱觀(guān)本節活動(dòng)出現的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

　　1、實(shí)踐活動(dòng)的要求應該做到由淺入深，循序漸進(jìn)。這次活動(dòng)我只安排了一次總體要求，忽略了學(xué)生們在實(shí)踐中會(huì )出現不同程度的問(wèn)題，錯失了層次的把握，應該分階段設計活動(dòng)內容，指導學(xué)生由淺入深，逐步理解“改變形狀”是承重力不同的關(guān)鍵。

　　2、實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升并給予客觀(guān)的評價(jià)。本節課中我用“綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)記錄單”的辦法給學(xué)生一個(gè)評價(jià)的平臺，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中有評價(jià)他人和自我的意識，養成良好的合作學(xué)習的習慣，有利于今后的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，這個(gè)“評價(jià)單”會(huì )起到一個(gè)無(wú)形指揮棒的作用，讓合作學(xué)習在有序的組織下，和諧的進(jìn)行，達到預期的'學(xué)習效果。

　　通過(guò)這節課的實(shí)踐操作，使我認識到我對綜合實(shí)踐學(xué)科特點(diǎn)的把握還有不足之處，今后我會(huì )嚴謹的學(xué)習課程改革的理論，將最新的理念運用到活動(dòng)設計上，提高自我的設計綜合活動(dòng)的能力，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，做一個(gè)踐行綜合實(shí)踐改革的教育者。

　　《橋》評課稿 18

　　《橋》這篇課文講述了一位老支書(shū)在山洪暴發(fā)時(shí)，為了挽救村民們的生命，結果犧牲了自己的生命。贊美了老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻身的高貴品質(zhì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟老漢的'人物形象，難點(diǎn)是理解題目所蘊含的深意。

　　教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)雨水和洪水的句子體會(huì )情勢危急，并指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作來(lái)引導學(xué)生感受老漢高大的形象和無(wú)私的品質(zhì)，通分角色朗讀，表演等方式把學(xué)生帶到當時(shí)的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本。作業(yè)部分，我安排了一個(gè)練筆，為老漢寫(xiě)一篇碑文，這樣既鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作能力，又加深了學(xué)生對老漢的敬佩之情。

　　課后反思了教學(xué)中的一些不足，一是對課文朗讀方面指導得不夠到位，沒(méi)能把學(xué)生引入到那種感人的情境中，學(xué)生的情感沒(méi)能得到很好的調動(dòng)；二是給學(xué)生自主思考，討論的時(shí)間較短，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)很迷茫。

　　在今后的教學(xué)中我要不斷反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，爭取課課有長(cháng)進(jìn)。

　　《橋》評課稿 19

　　《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　一、情感渲染

　　這是一篇情感性較強的文章，語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識的傳授。要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。

　　二、以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自主感悟。

　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。

　　1、給學(xué)生默讀的時(shí)間。學(xué)生在默讀的過(guò)程中，深層次的走進(jìn)文本，形成自己對文本的感悟理解。上課伊始，我首先讓學(xué)生先從整體上把握課文的`主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動(dòng)”默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流，談一談讓自己感動(dòng)的原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現出自己的感動(dòng)，從而升華對老漢的理解和認識。學(xué)生的理解和感悟多是在默讀的思考體會(huì )中所得。

　　2、引導學(xué)生個(gè)性化的讀。例如“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話(huà)”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解，學(xué)生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個(gè)“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。讓學(xué)生理解后在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達著(zhù)不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓練，既有理解，又有體驗，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。

　　3、讀、法結合。這是一篇情感性很強，表達方法很有特點(diǎn)的文章，在學(xué)生感悟理解的過(guò)程中我意識到方法的滲透，例如在洪水描寫(xiě)的作用上，在課題橋的含義上，都有對方法的滲透，但都是一帶而過(guò)，并沒(méi)有過(guò)多的講解。

　　《橋》這篇課文，處處充滿(mǎn)著(zhù)人性的美。文章是以老漢的妻子來(lái)祭奠丈夫和兒子中結尾。我在讀出結尾后，讓學(xué)生寫(xiě)出面對此情此景你想說(shuō)什么？學(xué)生的情緒最大程度地被調動(dòng)起來(lái)了，他們的話(huà)語(yǔ)都發(fā)自?xún)刃�，充滿(mǎn)了深情，有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著(zhù)淚花，情感又一次得到了升華。

　　但本課當中回想其中，不足之處甚多

　　1、本節課文表達方法的處理上有些牽強，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導學(xué)生從課文結構的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力。

　　2、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，又通過(guò)讀外現對文本的理解，但是在課堂上對語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì )讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。

　　3、備課中所設計到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設計到了，但沒(méi)有點(diǎn)透，也是遺憾之處。 通過(guò)這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

　　《橋》評課稿 20

　　以前很排斥上公開(kāi)課，覺(jué)得把自己擺在臺面上，供別人評議，很不自在，所以每次拋頭露面的事，我都退避三舍。后來(lái)，漸漸意識到自己的成長(cháng)速度緩慢，教材解讀、課堂操控能力呈原地踏步的趨勢，終于意識到公開(kāi)課的重要，也喜歡上了公開(kāi)課。雖然每次講課前還會(huì )絞盡腦汁、惶惶終日，但每次反思總能夠發(fā)現自己的進(jìn)步：課堂上把控力增強了，狀態(tài)變好了，教學(xué)設計有自己的想法了，能做到“一課一得”，語(yǔ)文的工具性和人文性能兼顧了。

　　學(xué)校最近舉行“語(yǔ)文主題學(xué)習”展示活動(dòng)，經(jīng)過(guò)備課，我今天完成了《橋》這一課的教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)比較成功，但依然有很多問(wèn)題存在。下面是我的一些思考：

　　一、開(kāi)課伊始，我抓住課后提示語(yǔ)：

　　“課文在表達上很有特色，文中有多處關(guān)于暴雨和洪水的描寫(xiě)”將課堂焦點(diǎn)迅速集中到了“作者是怎樣表達才讓我們有這種感覺(jué)的呢？作者用了哪些表達方式？”這一具有語(yǔ)文意識的教學(xué)內容上來(lái)，通過(guò)描寫(xiě)暴雨和洪水的句子，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的表達方式。這一過(guò)程中，我以讀為主，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化朗讀，感受作者語(yǔ)言的簡(jiǎn)短有力、擬人、比喻、反諷這些修辭手法，過(guò)程處理得當。

　　二、在突破重點(diǎn)內容時(shí)，我以生為本組織教學(xué)

　　以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個(gè)怎樣的老漢形象？”充分將課堂交給學(xué)生，讓他們與文本充分對話(huà)。由于這是一個(gè)開(kāi)放性的`問(wèn)題，學(xué)生可以從多方面回答，導致學(xué)生回答的順序比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩，但是我沒(méi)有足夠的課堂把控力，沒(méi)有很好的進(jìn)行引導，起到引領(lǐng)著(zhù)的作用，比如在學(xué)生說(shuō)到老漢對待小伙子的兩個(gè)場(chǎng)景時(shí)，我應該恰當介入，引導學(xué)生抓住洪水的變化：老漢揪出小伙子時(shí)，洪水已肆虐到什么程度？當洪水沒(méi)胸深時(shí)，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個(gè)人物更豐滿(mǎn)起來(lái)，感受老漢平凡中的不平凡。在最后升華主題時(shí)，學(xué)生點(diǎn)到了課題“橋”的兩層含義，這時(shí)老師應該進(jìn)一步引導學(xué)生感悟“橋”的內涵，從而使學(xué)生更能體會(huì )老漢人格的偉大，做法的可貴。

　　三、主題鏈接的過(guò)程中，我提出了小小說(shuō)的寫(xiě)作方法：

　　語(yǔ)言簡(jiǎn)短、環(huán)境烘托、結尾巧妙，從而與主題叢書(shū)《交接》進(jìn)行語(yǔ)用點(diǎn)鏈接，遺憾的是未將寫(xiě)法提煉在副板書(shū)上，只是一語(yǔ)帶過(guò)。學(xué)生主題學(xué)習時(shí)間太短，后期還需要進(jìn)一步精簡(jiǎn)課堂容量。

　　課堂總是遺憾的藝術(shù)，一堂課結束了，但反思永無(wú)止境。

　　《橋》評課稿 21

　　孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執教的是《橋》這篇課文。

　　開(kāi)課簡(jiǎn)單明朗，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文，找出問(wèn)題的答案。

　　接著(zhù)，教師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音，檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞，寫(xiě)洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒(méi)腿深”，寫(xiě)老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認讀并讓孩子們說(shuō)出這兩組詞分別是寫(xiě)什么的。然后老師從寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)入手，帶著(zhù)孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰心驚”的洪水世界，讓孩子們體會(huì )洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫(xiě)法比較有特色，用非常簡(jiǎn)短的字句去表達復雜的內容，因此，我覺(jué)得教師在引導學(xué)生分析當時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候，還可以讓學(xué)生體會(huì )作者在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，進(jìn)一步去體會(huì )雨大和洪水的兇猛，從而體會(huì )當時(shí)形勢的危急，瞬間，就會(huì )奪走人們的'生命！

　　然后，教師引導孩子們去認識老漢。同樣，老師也出示了一組寫(xiě)老漢語(yǔ)言動(dòng)作的句子，引導著(zhù)學(xué)生去一一體會(huì )。這里的引導老師非常細致，孩子們的學(xué)習積極性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺(jué)得既然老師在開(kāi)課之初出示了寫(xiě)老漢的一組詞，這里有沒(méi)有必要再提出來(lái)呢？不然，最初的出示對教學(xué)有什么幫助呢？

　　最后，教師帶著(zhù)孩子們學(xué)習了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結尾共有三個(gè)自然段，但是每個(gè)自然段都只有一句話(huà)單獨成段。言簡(jiǎn)意賅，意猶未盡��！這里老師是不是要指導孩子們通過(guò)朗讀去體會(huì )課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無(wú)須過(guò)多的講解，但是要反復地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺(jué)得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉促，用時(shí)不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開(kāi)豐富的想象，續寫(xiě)課文呢？

　　老師的結束語(yǔ)非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！

　　我認為在教學(xué)環(huán)節中還缺少一個(gè)內容，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應該帶著(zhù)學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡(jiǎn)單帶著(zhù)學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人，教學(xué)還顯得不夠完整。

　　總的來(lái)說(shuō)，孫老師駕馭課堂能力強，教學(xué)思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽(tīng)孫老師的課，是一種享受！

　　《橋》評課稿 22

　　人教版新課標小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊第16課（第四組）《橋》這篇課文敘述了老黨支書(shū)在洪水即將臨村時(shí)的臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子最后走，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了的感人故事。完成《橋》的教學(xué)后，有些想法，記錄下來(lái)，謂之教學(xué)反思。

　　在《橋》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生“認真默讀課文，找出描寫(xiě)情況緊急的.句子和描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)出自己的感受�！比缓笞寣W(xué)生認真把課文讀進(jìn)去，從全篇著(zhù)手，走進(jìn)當時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。

　　在《橋》的備課中，我把自己假設為學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考、回答和提出問(wèn)題。比如，如果學(xué)生沒(méi)有找當時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊�我把自己能想到的答案問(wèn)題以及引導銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話(huà)（7～13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14～23段）。

　　完成《橋》的教學(xué)后，覺(jué)得有些遺憾，就是課文的結尾的處理，首先是結尾寫(xiě)法的好處，由于時(shí)間的關(guān)系，顯得走了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有起到對學(xué)生今后的習作指導的作用，其次課中在體會(huì )老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。

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