微笑的花朵評課稿（通用10篇）

　　作為一名教師，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的微笑的花朵評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　微笑的花朵評課稿 篇1

　　這節美術(shù)活動(dòng)《微笑的花朵》是在主題線(xiàn)索下展開(kāi)，老師能緊扣“師幼互動(dòng)”主題，關(guān)注主題核心經(jīng)驗。通過(guò)欣賞梵高畫(huà)的《向日葵》，想象著(zhù)自己像熱愛(ài)自然的畫(huà)家梵高一樣，心中懷有一顆愛(ài)心，仿佛面前的花朵都在對自己微笑，讓幼兒來(lái)寫(xiě)生真實(shí)的花卉。在活動(dòng)中，孩子們認識到不同方位的花朵，花蕊的朝向和形狀都不同，活動(dòng)中教師引導幼兒觀(guān)察花朵方向的不同來(lái)繪畫(huà)微笑的花朵，注重幼兒的觀(guān)察能力，去發(fā)現孩子們的興趣，提升孩子們的經(jīng)驗，進(jìn)而內化成孩子們的表現。

　　教師把重點(diǎn)放在活動(dòng)的過(guò)程中，應該看到孩子情感和表現上的差異，以積極評價(jià)為主，支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng )造性地表達。最后讓孩子做一個(gè)向大家微笑的人，給孩子傳遞的是陽(yáng)光、健康、積極向上的一種心態(tài)、一種生活態(tài)度。老師挖掘了素材背后更深層次的有益于孩子終生發(fā)展的價(jià)值，充分地體現了師幼互動(dòng)，教學(xué)目標達成度很高。

　　本次活動(dòng)最大挑戰就是這是一次全新的作畫(huà)方式，這是一次實(shí)物寫(xiě)生活動(dòng)。對孩子們來(lái)說(shuō)這是陌生的作畫(huà)方式，甚至有孩子根本不敢下筆。因為是實(shí)物寫(xiě)生，就結合自然角的花卉進(jìn)行寫(xiě)生，展開(kāi)了一次“微笑的花朵”寫(xiě)生活動(dòng)。初次接觸寫(xiě)生活動(dòng)，孩子們無(wú)從著(zhù)手，于是我就一直用“看到什么，就把它們畫(huà)下來(lái)”這樣的話(huà)語(yǔ)鼓勵支持他們的行為。這樣一句話(huà)漸漸平息了孩子們擔心自己畫(huà)不好的忐忑不安的心情。有時(shí)候很多美術(shù)活動(dòng)中要好好把握情感這條主線(xiàn)。因為他們明白只有心中充滿(mǎn)愛(ài)的孩子，才能畫(huà)出向各個(gè)方向微笑的花朵。因為他們想心中充滿(mǎn)愛(ài)，所以他們在作畫(huà)中一直是用心的觀(guān)察著(zhù)每一朵花的存在。我發(fā)現我們的.孩子逐步在試著(zhù)邊看邊畫(huà)，從花蕊的形狀到花瓣的變化。因為有觀(guān)察，才會(huì )有變化的痕跡。在情感的驅使下孩子們在漸漸嘗試對技能的挑戰。我驚奇的發(fā)現雖然孩子們的作品筆觸很稚嫩，但是活動(dòng)中每個(gè)孩子都十分投入，我想這已經(jīng)足夠了。而且我們有個(gè)不太起眼的孩子，他畫(huà)了一朵玫瑰。雖然沒(méi)有各個(gè)方向，只有那么一朵，但是這一朵玫瑰花的確是孩子邊看邊畫(huà)的見(jiàn)證，著(zhù)實(shí)令我們大家佩服。

　　在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，我們不必過(guò)分強調最終完成的作品，而是把重點(diǎn)放在活動(dòng)的過(guò)程中，應該看到孩子情感和表現上的差異，以積極評價(jià)為主，支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng )造性地表達。讓每個(gè)孩子都把作品放在展臺上，讓人人都有成就感，從而不斷激發(fā)孩子對美術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情，這種個(gè)性化的注重主體參與的評價(jià)方式有利于孩子學(xué)會(huì )自尊和尊重別人。

　　微笑的花朵評課稿 篇2

　　對整個(gè)教學(xué)過(guò)程把握中，把教師把歌曲教學(xué)做為重點(diǎn)，細致的分析了歌曲中的一些簡(jiǎn)單常見(jiàn)的音樂(lè )符號、節奏的表現方法，從而引入歌曲《對花》。歌曲欣賞時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么演唱形式表現整首歌曲，讓學(xué)生說(shuō)出歌曲的演唱形式，進(jìn)而導入表演唱和對唱。在本節課的設計中。學(xué)生們在跟著(zhù)老師的引導循序漸進(jìn)，逐步學(xué)習的過(guò)程也已經(jīng)潛移默化的將整個(gè)樂(lè )曲的情緒、節奏、旋律了解到了�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課的教學(xué)目標和內容基本達到，歌唱時(shí)律動(dòng)的參與性和積極性也都很高。提點(diǎn)小小的建議就是在課堂中對歌的形式很多樣但學(xué)生的情緒卻不是很歡快活躍，是不是增加一些游戲趣味賽的方式學(xué)生的.活動(dòng)會(huì )更積極一些。還有在最后評價(jià)交流環(huán)節可以讓學(xué)生中可以加入同學(xué)們自己的創(chuàng )編一些舞蹈動(dòng)作了，打擊節奏達到學(xué)生的自己創(chuàng )新作用。在打鼓環(huán)節可以更加多樣化，節奏也可以加大學(xué)生對于歌曲的印象。

　　微笑的花朵評課稿 篇3

　　本節課注意學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強的身心特點(diǎn)，發(fā)揮音樂(lè )藝術(shù)特有的魅力，以豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，采用歌、舞、圖片相結合的綜合手段，進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，激發(fā)和培養了學(xué)生對音樂(lè )的興趣。通過(guò)音樂(lè )豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性潛質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，設定生動(dòng)有趣的創(chuàng )造性活動(dòng)的內容、形式和情景，激活學(xué)生的表現欲望和創(chuàng )造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現他們的個(gè)性和創(chuàng )造才能，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強學(xué)生的創(chuàng )造意識。此外，教師能把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機結合起來(lái)，創(chuàng )造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和條件。

　　教師在對學(xué)生進(jìn)行知識技能培養的同時(shí)，還特別注重對學(xué)生的思想教育。如：“這是一把友誼傘”環(huán)節，較好地培養學(xué)生喜歡音樂(lè )、熱愛(ài)生活和同伴團結合作友好相處的情感。

　　胡老師能抓住學(xué)生的`心理特征，采用多種教學(xué)形式，節奏訓練扎實(shí)，用優(yōu)美的歌聲來(lái)表現小傘花中的雨中樂(lè )趣，唱出了學(xué)生的真摯感情，并對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養學(xué)生從小懂得關(guān)心他人，團結友誼的精神。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體更多關(guān)注學(xué)生行為狀態(tài)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流合作，激發(fā)學(xué)生真情投入和創(chuàng )新參與。教學(xué)一開(kāi)始立刻創(chuàng )設情境，讓學(xué)生模仿雨的聲音，通過(guò)引導學(xué)生聽(tīng)、看、讀等多種形式讓學(xué)生感知歌曲內容，在唱歌教學(xué)中注意調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養演唱的自信心，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅、受到美的熏陶。

　　教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，緊湊而不散亂，使學(xué)生能積極主動(dòng)的感受到生活的美，并覺(jué)得學(xué)習是一種樂(lè )趣。為了使學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，胡老師遵循音樂(lè )教學(xué)的基本理念，組織開(kāi)放而又活力的課堂教學(xué)，努力讓學(xué)生享受音樂(lè )、表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )提供機會(huì )，讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )，讓音樂(lè )進(jìn)入學(xué)生生活。

　　微笑的花朵評課稿 篇4

　　千年來(lái)，浩若繁星的民歌在中華大地上代代相傳，《茉莉花》就是其中之一，她那委婉優(yōu)美、細膩流暢、浸潤著(zhù)清幽華夏情味的旋律香飄四海，成為中國民歌的代表曲目，并深受世界人民喜愛(ài)，還多次在國家級與國際的重要活動(dòng)中演奏，更是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好素材。

　　如此經(jīng)典的曲目，學(xué)生非常熟悉、倍感親切，對《茉莉花》也有別樣的情感。為了使《茉莉花》散發(fā)出其獨特的育人魅力，次課不單只停留在一次課的“教”上，教師始終以“茉莉花”為主線(xiàn)，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生通過(guò)“欣賞——發(fā)現——創(chuàng )造”的流程主動(dòng)地“學(xué)”。如：利用《茉莉花》為主題，引出不同地區、不同表現形式與表現風(fēng)格的《茉莉花》，將聲樂(lè )、器樂(lè )、文學(xué)等形式綜合，通過(guò)欣賞和比較，加深對《茉莉花》的認識，從中感受美、發(fā)現美、創(chuàng )造美。這樣，既充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)習激情，還使學(xué)生在體驗音樂(lè )的過(guò)程中，增強對我國民歌藝術(shù)瑰寶的自豪感。在輕松愉快的氛圍中，增強學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的樂(lè )趣，接受音樂(lè )美的熏陶、獲得審美愉悅也就水到渠成。

　　教師始終注意音樂(lè )課“音樂(lè )要素”習得等要求，同時(shí)，有機地將音樂(lè )與相關(guān)文化融合，適時(shí)向學(xué)生們簡(jiǎn)介了什么是民歌、民歌的種類(lèi)、民歌的主要體裁，還提到民間歌舞、曲藝、戲曲和民族器樂(lè )曲都和民歌有密切的關(guān)系，強調了《茉莉花》作為民歌且為小調的特點(diǎn)。學(xué)生們對于《茉莉花》的一些“背景知識”非常關(guān)注，教師又及時(shí)給予滿(mǎn)足。比如：《茉莉花》的前身是《鮮花調》。學(xué)生還通過(guò)資料檢索等多途徑的學(xué)習，了解到各地的《茉莉花》歌詞、風(fēng)格基本相同；以江蘇和河北的《茉莉花》最具典型代表。

　　學(xué)生因為對于《茉莉花》這首歌曲非常熟悉，所以感覺(jué)很親切。而當他們得知它的`旋律還被用于歌劇大師普契尼的作品《圖蘭朵》時(shí)，更是驚嘆不已。這充分說(shuō)明：好的音樂(lè )和文化，既是本土的，也是世界的，它的本質(zhì)代表了傳承！

　　微笑的花朵評課稿 篇5

　　今天，我又一次享受到了語(yǔ)文的芬芳。因為我有幸目睹了柳老師和美的風(fēng)姿，聆聽(tīng)到她那溫潤的言語(yǔ)，感受到她的博學(xué)與睿智。

　　柳老師執教的是充滿(mǎn)情味的散文詩(shī)《微笑的花朵》。

　　如果問(wèn)這節課給我的整體感覺(jué)是什么，我想說(shuō)，是詩(shī)---一首獨具匠心的詩(shī)，一首溫情脈脈的詩(shī)，一首淙淙流淌的詩(shī)。

　　開(kāi)課伊始，柳老師介紹了“微笑的花朵”、泰戈爾、《新月集》，介紹中她突出了微笑的花朵是“幸福樹(shù)”“圣樹(shù)”,《新月集》是充滿(mǎn)童真的集子以及泰戈爾失去妻與子的創(chuàng )作背景。這些介紹，對學(xué)生理解文本大有裨益。

　　之后，柳老師讓學(xué)生讀課文，在一次次的引導點(diǎn)撥下，學(xué)生誦讀的味兒有了，足了；這樣再進(jìn)行品讀，便水到渠成。最富匠心的是她安排了“比讀”環(huán)節。她通過(guò)蘇教版《微笑的花朵》與學(xué)生手中的文本進(jìn)行比較，談?wù)劇皟蓚�(gè)版本有哪些不同，找出一處來(lái)，說(shuō)說(shuō)你更喜歡那個(gè)版本的語(yǔ)言，為什么？”在比讀中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，將獨特的見(jiàn)解展示出來(lái)。柳老師巧妙地將“應把握書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的區別，應追求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，應注重語(yǔ)言的情態(tài)，應關(guān)注語(yǔ)言的照應關(guān)系”等語(yǔ)文常識寓于學(xué)生的研討中，讓他們自主發(fā)現，少了刻板與說(shuō)教，添了幾多樂(lè )趣。末了，柳老師引導學(xué)生探討本文作者泰戈爾先生的命意，從“依戀”“默契”“童趣”“快樂(lè )”“幸�！钡冉嵌日故玖四欠萑纭拔⑿Φ幕ǘ洹卑愕膼�(ài)。又用花的造型完成了板書(shū)，妙不可言。最后，柳老師背誦了《新月集》中的其他篇目，讓學(xué)生受了一次文學(xué)的滋養。尤其是結課時(shí)那句：“誰(shuí)都可以是詩(shī)人，請做自己的詩(shī)人！”引人深思，激發(fā)了大家珍視生活情趣的信念。

　　柳老師的課如行云流水，美不勝收。

　　《微笑的花朵》有著(zhù)詩(shī)樣的結構，詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)般的意境與內蘊。

　　柳老師不愧為“全國教改新星”，她的課結構巧妙，“助讀、鋪墊”“誦讀、點(diǎn)撥”“品讀、研討”“比讀、玩味”“擴讀、延伸”，它們環(huán)環(huán)相扣，有效推進(jìn)了課堂教學(xué)。大環(huán)節中還有層進(jìn)的小環(huán)節，如“誦讀、點(diǎn)撥”環(huán)節又分別提出“讀出畫(huà)面”“讀出形象”“讀出情感”的.細致目標。這樣，各環(huán)節間邏輯關(guān)系緊密，照應巧妙，絲絲入扣，讓師生漸入佳境。

　　《微笑的花朵》的教學(xué)中，柳老師用詩(shī)意的語(yǔ)言征服了學(xué)生，征服了與會(huì )的各位老師，無(wú)論是開(kāi)場(chǎng)激發(fā)學(xué)生自信心的話(huà)語(yǔ)，還是引導點(diǎn)撥的話(huà)語(yǔ)，抑或啟迪學(xué)生熱愛(ài)生活，珍視詩(shī)意的總結語(yǔ)，都展示出純熟的語(yǔ)言魅力。在這樣的課堂上，學(xué)生的語(yǔ)文素養定能潛滋暗長(cháng)。

　　柳老師的課還非常注重營(yíng)造詩(shī)一般的意境�；蛟S是因為體裁的緣故吧，柳老師在讓學(xué)生誦讀時(shí)特別關(guān)注他們的情意表達。如學(xué)生在讀“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞”“我不告訴你，媽媽”等語(yǔ)句時(shí)，極力讓學(xué)生揣摩詩(shī)中人物的心理與情感，鼓勵學(xué)生一次次地嘗試，從而領(lǐng)略涵詠之妙處。在充分的蘊蓄后，柳老師讓學(xué)生齊讀，沒(méi)想到，短短的十幾分鐘指導，孩子們的誦讀已頗具情味，讓每一個(gè)聽(tīng)課者嘆服。是啊，這樣的課才能真正讓學(xué)生獲得生命的成長(cháng)，感受到學(xué)習語(yǔ)文的幸福。

　　微笑的花朵評課稿 篇6

　　《微笑的花朵》一課，雖短短的四十五分鐘，但容量不可謂不大。有重點(diǎn)字詞的識別與理解（如“禱”的演變、語(yǔ)義），文本的理解與品味，《新月集》的總體風(fēng)格賞析等，可柳老師卻能舉重若輕。我想，這應該得益于柳老師的深入研讀，去粗取精，得益于她的引導點(diǎn)撥，去偽存真，得益于她輕教重學(xué)，隨物賦形。

　　能成為柳老師的學(xué)生是幸運的，因為你能在課上得到實(shí)實(shí)在在的尊重，得到舒舒服服的滋養，得到痛痛快快的`展示。

　　反觀(guān)自己的語(yǔ)文課堂，頓覺(jué)漏洞百出，弊病多多。

　　首先，我對文本的研讀往往囫圇吞棗，忽視了細節。殊不知“作品的生命力在于它的細節，由細節的內涵往往可以窺見(jiàn)作者的匠心所在；而教師對于作品細節的把握與挖掘，決定了教學(xué)究竟能走多遠”以致設計不能免俗，課堂上難以產(chǎn)生尺水興波的奇效。

　　另外，我未能處理好預設與生成的關(guān)系，預設得過(guò)多，學(xué)生的生命體驗難以彰顯。我未能清醒地認識到學(xué)生是有生命的個(gè)體，他們才是發(fā)展的主體，他們有表達真實(shí)心態(tài)和真切意愿的自由。我們要明白--真實(shí)的、充滿(mǎn)靈性的課堂才是最美的。

　　此外，由于自己視野的狹隘，所以難以遴選出最具關(guān)聯(lián)性，最能提升學(xué)生語(yǔ)文素養的素材。所以，我要繼續讀書(shū)，讀專(zhuān)家學(xué)者的理論書(shū)籍，讀中外名家的著(zhù)作；了解點(diǎn)哲學(xué)思想，知道些心理常識。

　　漫漫語(yǔ)文路，我在征途中。

　　感謝中國修辭學(xué)會(huì )讀寫(xiě)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )給我們提供的視聽(tīng)盛宴，感謝詩(shī)一樣美的“帶露梅花”，感謝充滿(mǎn)靈性與張力的《微笑的花朵》！

　　微笑的花朵評課稿 篇7

　　本節課是我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包中，五年級“有趣的禮品包裝”主題活動(dòng)中的一節動(dòng)手實(shí)踐課。經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)踐與探究，我認為常老師的這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)與不足，希望能與領(lǐng)導與同仁共同分享。

　　亮點(diǎn)一：有效的動(dòng)手實(shí)踐探究策略。

　　本節課常老師采用了“激趣——嘗試——發(fā)現——制作——修改”的教學(xué)策略，讓學(xué)生一步步地發(fā)現手拉花的特點(diǎn)，然后一點(diǎn)點(diǎn)總結出來(lái)，并且完全放手給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和探究手拉花特點(diǎn)，學(xué)生能夠自己探究并與小組成員合作完成制作過(guò)程。

　　亮點(diǎn)二：特點(diǎn)鮮明的板書(shū)設計。

　　為了讓學(xué)生將手拉花的特點(diǎn)弄清楚，常老師除了采用探究的方法外，還利用了彩色卡紙模擬制作材料，在黑板上粘貼并將重點(diǎn)的地方進(jìn)行標注，既起到了歸納總結的作用，又讓學(xué)生更直觀(guān)地發(fā)現手拉花的制作特點(diǎn)。

　　亮點(diǎn)三：關(guān)注學(xué)生及時(shí)反饋突破難點(diǎn)。

　　無(wú)論是小組合作操作還是語(yǔ)言匯報，常老師都給予了學(xué)生最大限度的關(guān)注，并在試做的過(guò)程中深入小組和做，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行反思，共性的問(wèn)題在全班進(jìn)行提出和讓學(xué)生自己解決，非常有效地解決了制作中的難點(diǎn)。

　　課堂教學(xué)永遠是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，不完美才是它的真實(shí)存在。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，有一些不足和遺憾。本節課可以在一下兩方面略有改進(jìn)：

　　改進(jìn)一：小組合作次數較多，每次活動(dòng)之前，缺少一定的指導與要求。在課堂上，常老師讓學(xué)生一共進(jìn)行了3次合作，我建議把合作次數要減少到2次，將第一次合作的手拉花變?yōu)樽灾鲊L試，或者將最后的制作過(guò)程改變成自己制作；而且探究發(fā)現手拉花特點(diǎn)的`合作中，應該提出匯報的要求。

　　改進(jìn)二：課堂節奏有點(diǎn)前松后緊。由于分析手拉花特點(diǎn)這一環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)，所以后面的活動(dòng)拓展沒(méi)有進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節可以嘗試將發(fā)現特點(diǎn)時(shí)間縮短，為后面的拓展環(huán)節留有一定的空間。

　　動(dòng)手實(shí)踐的課堂學(xué)生們非常喜歡，在今后的教學(xué)工作中，我將于常老師精誠合作，繼續立足于“動(dòng)手實(shí)踐”型課的模式與指導策略的研究，使我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂更受學(xué)生們的喜愛(ài)！

　　微笑的花朵評課稿 篇8

　　在教學(xué)中，郭老師能結合教學(xué)內容，設計貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現了以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。整節課郭老師精巧的教學(xué)設計，充滿(mǎn)激情的演繹，讓凝固的教材文本演化成了靈動(dòng)的課堂。讓我們驚喜地看到，孩子們在一次次活動(dòng)中已經(jīng)走進(jìn)文本，做到了回歸生活，體驗深刻。很好的體現了我校課程的“三美理念”，即追求師生關(guān)系和諧之美、教與學(xué)靈動(dòng)之美、交流與評價(jià)生動(dòng)之美�？v觀(guān)本節課我認為主要體現了以下幾個(gè)特點(diǎn):

　　一、教學(xué)目標定位準確

　　整節課的教學(xué)內容緊緊圍繞目標展開(kāi)，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在課堂上圍繞目標開(kāi)展活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)和諧，充分體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。

　　二、教學(xué)思路層次清晰、新穎獨創(chuàng )

　　教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，郭老師的教學(xué)思路符合教學(xué)內容的實(shí)際情況。整個(gè)教學(xué)過(guò)程連貫、自如，富有層次性。學(xué)生樂(lè )于參與到活動(dòng)中來(lái)，他們體會(huì )到看學(xué)習的樂(lè )趣，感悟到看花錢(qián)的學(xué)問(wèn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)設計真實(shí)的反映了教學(xué)內容，同時(shí)也符合學(xué)生實(shí)際。

　　從課堂效果來(lái)看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿(mǎn)的，他們體驗到了合作的快樂(lè )，感悟到了課堂生成的`精彩。

　　三、課堂中，師生共生互長(cháng)

　　在課堂上郭老師充分尊重學(xué)生的主體意識，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體現，注重給學(xué)生成功的體驗。教師設計的每一個(gè)問(wèn)題都很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，都能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，本節課成為了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂。師生在互相激活，互相悅納中共同生成了課堂的精彩。

　　四、教師注重了營(yíng)造愉快、寬松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍

　　郭老師很善于營(yíng)造互信互賴(lài)的心理空間，讓自由、平等、和諧的精神充盈其間。應該說(shuō)整堂課教師的教態(tài)是明朗的快活的，始終面帶微笑，給人以親切感。當課堂回答特別精彩時(shí)，老師的激勵性的語(yǔ)言，提高學(xué)生對參與活動(dòng)的積極性，還堅定學(xué)生的信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能達到很好的教學(xué)效果。當學(xué)生觀(guān)看圖片，小組交流《家庭購買(mǎi)心愿的調查表》《制定壓歲錢(qián)的花錢(qián)計劃》的時(shí)候，老師都走下講臺融入到學(xué)生中，與學(xué)生交談或給學(xué)生示范，真正成了協(xié)同學(xué)生進(jìn)入課堂的伙伴，學(xué)生學(xué)習的共同體。

　　本節課值得商榷的問(wèn)題：

　　教學(xué)結構安排還可以更緊湊，部分教學(xué)內容可以?xún)?yōu)化，讓“五還”策略能體現得更充分(主張把課堂的時(shí)間、空間、提問(wèn)、評價(jià)的權力和學(xué)習過(guò)程還給學(xué)生。如把以下問(wèn)題同時(shí)呈現，讓孩子們在小組交流討論，而不是老師一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走(“我也想買(mǎi)一雙耐克鞋，可爸爸說(shuō)太貴了”“廣告上的糖果真誘人，可媽媽就是不給我買(mǎi)”“別的同學(xué)都有阿迪衣服，我也想要”“同學(xué)都有平板，爸爸說(shuō)太貴了，是他家一個(gè)月的生活費，不買(mǎi)有覺(jué)得沒(méi)有面子”)。

　　總之，暇不掩玉，郭老師執教的這節課，教學(xué)流程自然，學(xué)生思維活躍，課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質(zhì)與主導能力，學(xué)生也能夠積極參與，充分發(fā)言，不同程度的學(xué)生通過(guò)教學(xué)得到不同程度的收獲，是一節成功的《品德與社會(huì )》課。

　　微笑的花朵評課稿 篇9

　　準備充分，環(huán)節清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。本課從團花在生活中的運用入手，利用多媒體課件展示漂亮的團花圖片，一下子吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習的角色。教師出示的二、三件團花范作，使學(xué)生一下子向教師投來(lái)佩服的目光，求知欲被充分激發(fā)。教師再結合課件中的制作步驟從怎樣折、怎樣剪，折的次數、方向、中心點(diǎn)等結合教師局部示范一一講來(lái)，找出誤區，明確方法。另外采用了對比分析的手法，讓學(xué)生理解了剪團花時(shí)不僅要使用一定的剪紙語(yǔ)言，而且還要疏密相間，這樣效果才佳。特別是課尾的作業(yè)展評，將學(xué)生剪的'團花布置在教師課前制作的花瓶中非常漂亮，不僅體現了本課教學(xué)的有效性，還首尾呼應地讓學(xué)生進(jìn)一步明白了團花與人們生活的關(guān)系，理解了物以致用的教學(xué)思想。

　　建議：

　　1、團花是團團圓圓，人們對美好生活的向往。所以團花制作有的是有特殊的寓意的，兩件經(jīng)典作品欣賞時(shí)還要適當地分析一下“對馬”與“對候”團花的寓意。

　　2、板書(shū)是微型的教案，是本課知識點(diǎn)的體現。本課的板書(shū)還不夠完整，團花外形可以將事先制作好的教師范作還原成單位形貼出，可選三至四種有代表性的外形�；�紋即剪紙語(yǔ)言（月牙紋、毛毛紋等）可以現場(chǎng)畫(huà)，或粘貼。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)所在，可結合經(jīng)典作品、教師范作、學(xué)生作品讓學(xué)生仔細找找這些獨特的語(yǔ)言在團花中的運用。

　　微笑的花朵評課稿 篇10

　　這是鄭老師精心設計的一堂課，其一，課的結構合理，詳略得當，京劇為主講內容，花鼓戲略講。其二，教學(xué)內容豐富，特別是對京劇相關(guān)欣賞常識從京劇的形成與發(fā)展、京劇的行當、京劇的表演形式、京劇的伴奏樂(lè )器、京劇的臉譜、京劇的唱腔，介紹得非常全面。其三，教學(xué)方式靈活多變，京劇欣賞、老師表演、學(xué)生參與表演、師生共同探討等等，同時(shí)，還以比較的方式，總結了京劇和花鼓戲的表現特點(diǎn)。讓學(xué)生在參與表現中體驗與表現了戲曲，還了解了各戲曲的特點(diǎn)。其四，教學(xué)設計的表述清晰，且嚴謹和規范。

　　如果說(shuō)僅從鄭老師的教學(xué)設計來(lái)看，應該是一個(gè)較完美的教學(xué)設計。但如果作為一節高中戲曲欣賞課來(lái)實(shí)施教學(xué)，可能還有些問(wèn)題值得探討。 鄭老師這節課的主體內容是京劇。京劇是中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的一個(gè)重要內容，從小學(xué)，到初中，再到高中音樂(lè )教材中中都有相關(guān)內容的體現。由于小學(xué)、初中和高中的音樂(lè )學(xué)習基礎不同、學(xué)習特點(diǎn)也有較大的'區別，對于京劇內容的學(xué)習應該是有所區別，從內容的組織到教學(xué)方式的選擇，都應該體現其學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)。而恰恰現在的音樂(lè )課堂對于京劇的教學(xué)，已較少有學(xué)段的區分，小學(xué)、初中、中高，基本都是從京劇的相關(guān)欣賞常識組織內容，行當、表演程式、臉譜、唱腔、伴奏樂(lè )器，教學(xué)的區別只是有的講得較全，有的只重點(diǎn)選其中幾個(gè)內容進(jìn)行教學(xué)，或所選的欣賞劇目有些不同。本人認為，這是一種比較穩妥的京劇內容教學(xué)的方式，給了學(xué)生最基本的京劇欣賞相關(guān)常識，對于學(xué)生今后欣賞京劇是一個(gè)入門(mén)教學(xué)，應該是必要的也是可行的。但這種京劇欣賞的入門(mén)知識學(xué)習，放在哪個(gè)學(xué)段比較好，是小學(xué)、初中、還是高中？各版本教材上，對于戲曲內容的教學(xué)也沒(méi)有明顯的一個(gè)目標要求體現，甚至在教材呈現的相關(guān)內容上也區別不大，沒(méi)有給一線(xiàn)的老師一個(gè)明確的目標指導。也導致了現在的在京劇內容教學(xué)上學(xué)段目標體現不明，甚至三個(gè)學(xué)段相關(guān)教學(xué)的教學(xué)內容擂同的現象。戲曲內容教學(xué)到底如何體現各學(xué)段的學(xué)習特點(diǎn)，使之在教學(xué)目標的設定和教學(xué)內容的組織上體現出學(xué)習梯度。這也是值得我們認真探討的一個(gè)問(wèn)題。

　　戲曲離學(xué)生的生活較遙遠，盡管我國的戲曲藝術(shù)豐富多彩，也難以引起學(xué)生中國戲曲的興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣，應該是此類(lèi)教學(xué)中較為重要的一方面。小學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里？一般來(lái)講，小學(xué)生理性不夠，感性有余，他們不會(huì )因為知識了戲曲的相關(guān)知識，就會(huì )去欣賞戲曲，而只有當他們對某種戲戲有一點(diǎn)點(diǎn)興趣，可能才能引起他們一些關(guān)注，才有可能走近這種戲曲，如何激發(fā)學(xué)生對戲曲的興趣？小學(xué)生對故事很感興趣，而中國戲曲主要是以戲曲表演的形式講述故事，且戲曲有些故事是學(xué)生非常熟悉的故事，如《三國演義》、《楊家將》等等，讓學(xué)生知道用戲曲講故事的這種形式，引發(fā)其對戲曲的興趣，我想應該是有這種可能的。即先講某唱段所表現的故事情節，再讓學(xué)生欣賞，所欣賞的片繼中涉及到了相關(guān)常識，再順帶給學(xué)生介紹介紹，不求全，不強調，但求有用，必須采取“有意無(wú)意”的方式，不要沖淡了學(xué)生聽(tīng)戲的雅興。

　　到了初中學(xué)段，學(xué)生的思維特點(diǎn)不一樣了，這時(shí)的戲曲內容教學(xué)，可以較為全面的介紹一些相關(guān)欣賞常識，讓學(xué)生對戲曲的點(diǎn)理性的認識，也更利于他們積累相關(guān)欣賞經(jīng)驗。

　　高中的音樂(lè )學(xué)習又不同于初中的音樂(lè )學(xué)習了，在初中如果更多是讓學(xué)知道些什么，而在高中更應該多讓學(xué)生思考為什么？在高中的戲曲內容的教學(xué)，不僅是戲曲相關(guān)常識的又一次學(xué)習，更應該將教學(xué)的重點(diǎn)轉向對某戲曲更深層次的了解，以某一方面為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面了解一種戲曲的藝術(shù)特點(diǎn)，以及對這種戲曲發(fā)展現狀和方向的思考。如果是京劇的欣賞，可從唱腔切入，探討京劇表現的藝術(shù)特色，欣賞各流派的代表作品，以比較欣賞的方式，引導學(xué)生對各流派京劇藝術(shù)的表演進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也可師生一起探討京劇的發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，等等。應該給學(xué)生一些可能思考空間，讓他們能對這門(mén)藝術(shù)表現形式提出自己的一些見(jiàn)解。當然，課的前部，以活動(dòng)的形式對京劇相關(guān)常進(jìn)行復習回顧，也是很有必要的，且也能活躍課堂氛，營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍。

　　借鄭老師的課，談了本人于戲曲內容教學(xué)如何體現三個(gè)學(xué)段層次的粗淺想法，供同行們探討。

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