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分桃子評課稿（通用13篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的分桃子評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
分桃子評課稿 篇1
聽(tīng)了X老師的《分桃子》一課。從課前、課中、課后來(lái)看，X老師做了大量準備工作。正如大家所說(shuō)的那樣，X老師的課“一路順暢”，師生配合也非常默契。在評課過(guò)程中，有人說(shuō)這節課上的好，當然也有人談了自己對這節課學(xué)習體會(huì )，還有的老師結合自己課堂實(shí)例，提出了自己在現實(shí)中的困惑。如人民路的楊老師認為，自己在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生在列豎式時(shí)出現許多讓人意想不到的錯誤，不象X老師這節課“完整無(wú)缺”。如龍獅中心學(xué)校的康娜老師，她認為:老師在講例1時(shí)，也就是X老師在教學(xué)生48÷2時(shí)先用口算，再引導學(xué)生如何用豎式正確書(shū)寫(xiě)�？道蠋熡X(jué)得無(wú)論是學(xué)生，還是老師在這個(gè)“關(guān)節點(diǎn)”上，要質(zhì)疑“加法、減法和乘法為什么在用豎式計算時(shí)，它們都是從低位到高位，而除法在用豎式計算時(shí)為什么是從高位到低位？”我覺(jué)得大家對這次研討進(jìn)入了“實(shí)質(zhì)性”階段，大家不僅說(shuō)得多，更說(shuō)的深。下面就本節課的學(xué)習，我也想談兩點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解。
一、情境的利用
情境教學(xué)，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它在教學(xué)中常常起引導作用，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習情感。本節課X老師抓住了小學(xué)生學(xué)習興趣特點(diǎn)，通過(guò)情境法導入新課。如例一和例二，X老師利用學(xué)生喜愛(ài)的“猴子”為“主角”，緊扣學(xué)生注意力�？晌矣X(jué)得，“猴子”雖是本節課的“主角”，但本節課的真正主角還是我們的學(xué)生，真正要唱的內容不是分桃子，而是讓學(xué)生明白“除數是一位數的除法”。例一是讓學(xué)生從口算中感受除法豎式的“形成”，一是教師想讓學(xué)生明白“48÷2”商的首位為什么在十位，而不是在個(gè)位？二是讓學(xué)生明白除法為什么從高位到低位依次進(jìn)行？為什么商2與除數2相乘的積要寫(xiě)在十位上與4對齊，而不是與8對齊？針對這一習列問(wèn)號，X老師讓學(xué)生在“游戲”中自己感悟。在這里我覺(jué)得X老師的想法是好的，她想通過(guò)三個(gè)孩子上臺“表演”，通過(guò)四個(gè)孩子上臺表演，讓學(xué)生在實(shí)際操作明白“先分什么，后分什么�！边@種層次分明的“情境教學(xué)法”的確能讓學(xué)生感知除法豎式的形成過(guò)程。對于例二，X老師還是用同一種方法來(lái)引導學(xué)生明白豎式中的“4－3”余“1”的過(guò)程，老師在教學(xué)過(guò)程中雖提到這個(gè)“1”，也許是感覺(jué)時(shí)間有些不足，結果自己拋出問(wèn)題后，沒(méi)有來(lái)得及“處理”，就急急忙忙地讓學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節——練習，這是教師的一次不該有的缺失。做為課堂中的'一個(gè)“生成”，要說(shuō)就要解決，否則就不說(shuō)。
二、抽象的背后
抽象背后是具象。本節課X老師的出發(fā)點(diǎn)非常好，她是想通過(guò)實(shí)物操作讓學(xué)生明白除法豎式的算理。如讓學(xué)生上臺分小棒子的過(guò)程。X老師通過(guò)學(xué)生對小棒子的”分解“，及前面學(xué)生已掌握的表內除法，即口算除法，然后過(guò)渡到今天老師所要傳授的新知——”除數是一位數的除法“�？梢�(jiàn)在讓學(xué)生感悟除法豎式算理之前，老師用一個(gè)個(gè)“具象”做鋪墊。由于學(xué)生才三年級，從具象到抽象，這是一個(gè)非常難的難點(diǎn)。大家都知道，小學(xué)生對空間幾何是一個(gè)盲區，對數的抽象同樣是一個(gè)盲區。幾何整體來(lái)說(shuō)它還有個(gè)圖形實(shí)物做”視角“，對于沒(méi)有情境的純數來(lái)說(shuō)，這種算式的出現，學(xué)生就是很難自我感悟。這就好比小學(xué)生在日常生活中對錢(qián)的認知是一樣的，學(xué)前班的小朋友都會(huì )花錢(qián)，可是當錢(qián)變成一個(gè)個(gè)數出現在孩子們的面前時(shí)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)不是這里錯了，就是那里錯了。原因就是學(xué)生缺乏“數感”�？傊�，當數離開(kāi)它應有的”情境“，而變成一個(gè)純數后，學(xué)生往往就無(wú)法理解這個(gè)數的真正含義。
綜上所述，X老師這節課整體還是吃透了教材，把握住了學(xué)生，值得我傾聽(tīng)與學(xué)習。
分桃子評課稿 篇2
《分桃子》是“分一分與除法”的第一課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義，學(xué)會(huì )用2～5的乘法口訣進(jìn)行乘法運算的基礎上進(jìn)行的。這節課主要是小數目的平均分，通過(guò)分桃子的過(guò)程使學(xué)生感受隨意分與平均分的區別，體驗平均分的意義。感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個(gè)數小于份數。 本課的教學(xué)內容是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )設有趣的故事情境——小猴子分桃子，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，接著(zhù)我又讓學(xué)生用手中的小棒代替桃子動(dòng)手分一分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生愿意去從事分桃子的活動(dòng)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要明白分得公平就要分得一樣多的'理解并不難，學(xué)生在日常生活中已有這樣的體驗，這就要靠我們老師怎樣去引導，才能使學(xué)生對平均分有更深刻、透徹的理解。大部分的學(xué)生都能想到要分就要分的一樣多，這樣才公平，只有部分同學(xué)想到了其他的分法。有小部分學(xué)生的動(dòng)手能力不強，沒(méi)有很好的利用小棒進(jìn)行分一分，有個(gè)別學(xué)生可能不明白要怎樣去分，而把小棒分成三堆或沒(méi)有去分，個(gè)別學(xué)生還拿著(zhù)小棒在玩。二年級的學(xué)生，年齡較小，以具體形象思維為主，而這節課主要以小猴一家的活動(dòng)貫穿整個(gè)過(guò)程，小猴分完桃子后，又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓和小狗解決了所遇到的難題等，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下充分感知分的過(guò)程。
在教學(xué)中應要多關(guān)注學(xué)生，及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行交流，隨時(shí)了解課堂中的學(xué)生狀態(tài)，并做好調整。在學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中，要事先做好明確的要求，使學(xué)生知道自己應該怎樣做。學(xué)生的傾聽(tīng)能力還需要不斷培養，教師的評價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富，這些都是我需要改進(jìn)的地方。
分桃子評課稿 篇3
小學(xué)筆算除法歷來(lái)是小學(xué)計算教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生容易出現多種問(wèn)題。教材總安排的兩個(gè)例題是“68÷2”和“68÷3”. 本節課教學(xué)的重點(diǎn)內容是：兩位數除一位數列豎式計算的方法，在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：
�。�1）在教學(xué)過(guò)程中將具體的操作和抽象的算式聯(lián)系起來(lái)。
一方面可以幫助學(xué)生理解算理；另一方面可以幫助學(xué)生初步建立解決問(wèn)題的'數學(xué)模型。教師要重視在引導學(xué)生理解算理的過(guò)程中引導學(xué)生認識筆算除法的順序：我們分桃子的時(shí)候，第一次先分6籃，每個(gè)猴子得3籃，在豎式中，也就是先除十位上的6，6個(gè)十除以2得3個(gè)十，把3寫(xiě)在商的十位上，用除數2去乘3個(gè)十，積是6個(gè)十，寫(xiě)在68的十位的下面，6-6=0表示十位上的數已經(jīng)分完。再分8個(gè)，在豎式中8要落下來(lái)繼續除， 8除以2得4，每個(gè)猴子分到4個(gè)，在商的個(gè)位上寫(xiě)4，再用除數2去乘4，積是8，表示從被除數里又分掉的數，寫(xiě)在落下來(lái)的被除數8的下面，8減8得0表示全部分完。
�。�2）在學(xué)生解決問(wèn)題，掌握算法之后，引導他們進(jìn)行歸納、比較、置疑，能夠培養學(xué)生的反思能力，同時(shí)尋求到解決問(wèn)題的最佳辦法。
有了第一個(gè)算式作為基礎，然后再引入例2“68÷3”，讓孩子們在對比中發(fā)現，第一題，4能除以2，但是這道題目8不能整除3，回到生活原型，來(lái)理解如何解決這個(gè)問(wèn)題，利用課件的直觀(guān)性，突破這個(gè)難點(diǎn)。
本堂課，以教師引導為主，適時(shí)讓學(xué)生嘗試，利用擺小棒的操作活動(dòng)來(lái)理解算理，注重規范書(shū)寫(xiě)格式，同時(shí)對教材的內容合理進(jìn)行安排，三位數除以一位數的內容本節課沒(méi)有完成只有留在下一節課來(lái)學(xué)習，同時(shí)也能給學(xué)生更多時(shí)間來(lái)掌握基礎的計算技能。
當然，本堂課在注重算法優(yōu)化的同時(shí)，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導學(xué)生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學(xué)生練習的時(shí)間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問(wèn)題。
分桃子評課稿 篇4
上《分桃子》這一課時(shí)我根據學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，抓住兒童心理創(chuàng )設了一個(gè)童話(huà)故事《小猴分桃子》，童話(huà)故事對年齡較小的學(xué)生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話(huà)故事里得到滿(mǎn)足，這樣的'設計就是為了一開(kāi)課就能牢牢抓住整個(gè)課堂上的學(xué)生。隨后我又創(chuàng )設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺(jué)融入到童話(huà)故事中了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，愿意去從事分桃子的活動(dòng)。孩子在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果。但教學(xué)中我自己認為做得不好的有該放手時(shí)不夠放手。
我知道要大膽放手讓學(xué)生參與研究的整個(gè)過(guò)程，不要怕學(xué)生出錯，教學(xué)本身就是在糾錯的過(guò)程中不斷創(chuàng )新。但在上課時(shí)卻還是不敢太放手。另外教師引導還不夠及時(shí)到位。在學(xué)生研究過(guò)程中，要及時(shí)了解其中出現的各種問(wèn)題，及時(shí)指導解決，這一點(diǎn)也是我今后最需要提高的。
分桃子評課稿 篇5
《分桃子》是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，學(xué)會(huì )用2—5的乘法口訣解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的。教材創(chuàng )設了許多分一分的情景，目的是讓學(xué)生通過(guò)具體操作來(lái)體驗平均分的意義。
教學(xué)時(shí)，我首先創(chuàng )設了一個(gè)情景，猴子媽媽帶回8個(gè)桃子，要分給兩只小猴子吃，問(wèn)每只小猴子可能分到幾個(gè)桃子？孩子們表現的很積極，各自舉手發(fā)表自己的看法，大部分孩子都認為應該是每只小猴分4個(gè)桃子 ，可是班里一向有主見(jiàn)的李文浩說(shuō)出了自己不同的意見(jiàn)，他認為猴子哥哥應該分3個(gè)，弟弟分5個(gè)。正好為其他學(xué)生平均分造成的沖突。這時(shí)候有學(xué)生馬上在下面說(shuō)，那樣不公平。我故意疑惑的問(wèn)：“為什么呢？”其中一個(gè)孩子迫不及待地說(shuō)，就不平均了。說(shuō)的正中下懷 ，由此我引出了“平均分”這個(gè)概念，并再一次讓學(xué)生兩人合作用擺小棒的方法將8個(gè)桃子分成同樣多的兩份。并進(jìn)行全班匯報，說(shuō)出自己分的.方法。有的孩子一個(gè)一個(gè)分，有的孩子兩個(gè)兩個(gè)分，有的孩子先分三個(gè)再把剩下的兩個(gè)各分一個(gè)，這時(shí)候，我正想總結孩子們的分法，機靈的胡潤航說(shuō)他和別人的不同，他只分了一次就分好了。班里的孩子們都好奇的看著(zhù)他，只見(jiàn)他不慌不忙的站起來(lái)說(shuō)，他是想2×4＝8，用乘法來(lái)想的。出乎我意料之外的回答，心想：“這個(gè)問(wèn)題我該怎么解決呢？是深入下去解釋還是一帶而過(guò)呢？”這時(shí)候愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的陳陽(yáng)舉手問(wèn)了，2和4是怎么來(lái)的呢？我靈機一動(dòng)，就請他們自己來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題吧。于是我笑著(zhù)說(shuō)：“是啊，胡潤航的這個(gè)算式怎么來(lái)的呢，你能擺擺小棒，自己找找2、4、8分別表示什么意思嗎？”相信你一定能找到答案的”。話(huà)音落下，孩子們拿出小棒開(kāi)始擺起來(lái)，過(guò)了一會(huì )兒，陳陽(yáng)高興的舉起了手，說(shuō)老師我知道了。我示意他等等，當大部分孩子有了自己的答案時(shí)，我請他來(lái)介紹自己的發(fā)現，他說(shuō)：“通過(guò)擺小棒，他發(fā)現2是兩只小猴子，8是桃子的總數，4正好就是兩只小猴子分得的桃子�！逼渌暮⒆铀坪跻灿型瑯拥陌l(fā)現，都鼓掌表示同意。最后胡潤航說(shuō)：“分桃子的時(shí)候他先數出了桃子的個(gè)數，然后想2和幾相乘等于8就知道每只小猴分幾個(gè)了”�！皠偛磐瑢W(xué)們都想出了這么多的分法，我們在實(shí)際的分一分時(shí)，你想選擇哪一種分法呢？”我趁熱打鐵想讓孩子們從幾種分法中優(yōu)化出一種來(lái)。結果，大部分孩子都認為用乘法來(lái)想更加的簡(jiǎn)單。
本節課在這節課中，孩子們通過(guò)動(dòng)手分一分，說(shuō)一說(shuō)學(xué)生直觀(guān)感受到“同樣多”“一樣多”和“平均分”，并初步掌握了要分得“同樣多”、“一樣多”的方法。 但是因為前面分桃子讓學(xué)生分一分、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的時(shí)間用的比較多 ，沒(méi)有完成既定的目標。
這個(gè)問(wèn)題在上北師大教材時(shí)，一直深有體會(huì )，當老師在引導學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程時(shí)，往往會(huì )遭遇知識技能目標與發(fā)展性目標難以?xún)扇膬呻y境地，對此，我們該如何處理兩者之間的關(guān)系，如何才能在落實(shí)知識技能目標的基礎上拓展發(fā)展性領(lǐng)域的目標？
分桃子評課稿 篇6
今天上完了公開(kāi)課，靜下心來(lái)回憶一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可謂有喜有憂(yōu)。
《分桃子》這節課的主要內容是兩位數除以一位數，商是兩位數的計算方法。是在學(xué)生已掌握百以?xún)鹊囊晃粩党齼晌粩档目谒阌嬎惴椒ǖ幕A上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)也為進(jìn)一步探索商中間和末尾有零的三位數除以一位數的除法奠定基礎。本節課的內容呈現注重層次性和思考性。根據新課程新理念的要求教學(xué)應該由原來(lái)教師單純的教轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在教學(xué)中我注重學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
總結整節課，優(yōu)點(diǎn)主要概括為以下三點(diǎn)：
1、以分桃情境為主線(xiàn)，貫穿整節課堂。這節課的設計以“分桃子”為主線(xiàn)索，從發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——鞏固練習中的'每一個(gè)環(huán)節都用主線(xiàn)索以故事的形式來(lái)呈現，將枯燥乏味的計算教學(xué)置于充滿(mǎn)童趣的“小侯子分桃子”的故事情境中展開(kāi)教學(xué)，變無(wú)趣為有趣，體現了愉快教學(xué)的思想。
2、重視讓學(xué)生根據情境提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題的策略，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和問(wèn)題意識，提高學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng )新能力。
3、動(dòng)手操作，培養探索能力。在自主探究、理解算法這個(gè)環(huán)節中在這一大環(huán)節中我基本上是采用了放手讓學(xué)生自主去探索。在過(guò)程的安排上第一，操作體驗、直觀(guān)感知。學(xué)生通過(guò)擺小棒來(lái)體驗分法，這樣達到對“48÷2”的直觀(guān)認識。第二，小組合作、探討算法。充分發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習的作用，體現算法的多樣化并從中擇優(yōu)，從而突破本節課的重難點(diǎn)。
反思整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，還是存在著(zhù)一些問(wèn)題。
1、動(dòng)手操作環(huán)節的設置不夠細致，課前預設不到位，從而意圖體現不充分�？稍僭O計為學(xué)生試擺，教師示范擺，學(xué)生再擺。讓全體學(xué)生充分的動(dòng)手操作、感知，以突破教學(xué)難點(diǎn)，即除法豎式要從高位除起。
2、小組活動(dòng)的有效性不夠，學(xué)生參與積極度不高�？v觀(guān)整堂課，我一直在思考：如何才能讓活動(dòng)探究得更加有效？活動(dòng)的時(shí)間如何控制？這些還是我在今后的教學(xué)中有待加強的地方。
3、由于時(shí)間的緊迫，所以在歸納算理時(shí)，我過(guò)份包辦，應該引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，教師再適時(shí)作出歸納總結。
綜上所述，本課體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者。整節課體現了以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)理念和動(dòng)手操作、合作交流、自主探究的教學(xué)特點(diǎn)，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
分桃子評課稿 篇7
《數學(xué)課程標準》中指出教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。所以，一上課我根據學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，抓住兒童心理創(chuàng )設了一個(gè)童話(huà)故事《小猴分桃子》，童話(huà)故事對年齡較小的學(xué)生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話(huà)故事里得到滿(mǎn)足，這樣的設計就是為了一開(kāi)課就能牢牢抓住整個(gè)課堂上的學(xué)生。隨后我又創(chuàng )設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺(jué)融入到童話(huà)故事中了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，愿意去從事分桃子的活動(dòng)。在本節課中我創(chuàng )設了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這樣的情境創(chuàng )設就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來(lái)分６個(gè)小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的.難題等等。在興趣的帶領(lǐng)下學(xué)生充分感知分的過(guò)程。整節課中老師創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的故事情境，隨著(zhù)故事的展開(kāi)教學(xué)目標也在得以一個(gè)一個(gè)的解決。在這個(gè)過(guò)程中孩子的愛(ài)心也得到發(fā)揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動(dòng)物解決問(wèn)題中度過(guò)。學(xué)生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果
分桃子評課稿 篇8
在教學(xué)分桃子這節課中，利用遠程資源創(chuàng )設以下幾個(gè)情境。
1．問(wèn)題情境，充分利用電教媒體和教科書(shū)所提供的情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
綜觀(guān)本節課的教學(xué)活動(dòng)，我創(chuàng )設了多個(gè)數學(xué)情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學(xué)生在認知過(guò)程中的形象思維與抽象認識之間的距離。如從開(kāi)始的扮演猴子媽媽為兩個(gè)猴子分8個(gè)桃子，拓展為如何為2 個(gè)猴子分6朵小紅花，再拓展為如何將6朵小紅花平均分給5個(gè)小朋友，以及創(chuàng )設了嘗試平分12個(gè)小朋友的數學(xué)游戲，使全班學(xué)生的情趣盎然，也使學(xué)生領(lǐng)悟到數學(xué)源于生活，用于生活的道理，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生在研究、發(fā)現問(wèn)題中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)。
2、培養了學(xué)生的動(dòng)手能力及思維能力。
本節課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)等），讓學(xué)生親自經(jīng)歷獲取知識的.過(guò)程，逐步體會(huì )什么是同樣多、一樣多、平均分。同時(shí)，在本課的教學(xué)中，我既重視學(xué)生的平均分的結果，但更重視引導學(xué)生去探索平均分的不同分法，以使學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力及動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展，也有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
3、引導學(xué)生獨立思考與合作交流。
在本節課中采用小組合作的形式開(kāi)展數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的互相探索交流，讓學(xué)生探究平均分的方法。在教學(xué)中，我以合作者、引導者的身份參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，我注意尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，生學(xué)生積極發(fā)表自己獨特的想法，讓學(xué)生與同伴交流，傾聽(tīng)同伴的不同分法；注意傾聽(tīng)學(xué)生的表達，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，進(jìn)行引導，啟發(fā)學(xué)生探索出平均分的意義，為學(xué)生努力營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習氣氛。
總之，我在課堂中，不僅注重知識的感受過(guò)程，還注重對學(xué)生的情感教育。學(xué)生的傾聽(tīng)能力還需要不斷培養。
分桃子評課稿 篇9
今天教學(xué)了筆算兩位數除以一位數 ，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中我認為有以下優(yōu)缺點(diǎn):
優(yōu)點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理
在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因為動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習新知識，正是適應這一認知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì )、理解形和數之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學(xué)生在操作觀(guān)察中理解算理
在教學(xué)兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀(guān)察豎式并結合操作思考以下問(wèn)題：（1）從哪一位開(kāi)始算起（2）2為什么寫(xiě)在商的十位？（3）豎式中的第二個(gè)3、18分別表示什么等問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察、思考，運用已有知識（有余數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過(guò)程，很容易理解第二個(gè)3、18分別是怎么得來(lái)的，表示什么？
缺點(diǎn)：缺乏新舊知識點(diǎn)的對比
本節課有兩次比較。其一：本次教學(xué)是以有余數除法筆算方法為基礎的，但兩個(gè)知識點(diǎn)之間又存在著(zhù)很大的不同：以前學(xué)的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學(xué)的兩位數除以一位數（首位能整除）的'除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進(jìn)行計算，而要從十位開(kāi)始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識的對比，導致很多學(xué)生在筆算兩位數除以一位數的除法時(shí)，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計算這個(gè)難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要發(fā)揮扮演的作用，加強豎式寫(xiě)法的指導。
分桃子評課稿 篇10
《分桃子》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)(北師大版)三年級上冊第四單元的第一課時(shí)，是“分一分與除法”的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，學(xué)會(huì )用2～5的乘法口訣進(jìn)行乘法運算的基礎上進(jìn)行的，知識包括：1、平均分物體時(shí)出現的不同情況;2、理解分得同樣多、平均分、正好分完、有剩余。
新課程改革告訴我們，讓生活真正走進(jìn)課堂，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自己動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)擺一擺、分一分、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、填一填等，從現實(shí)生活中豐富生動(dòng)的活動(dòng)中去感知，才能幫助他們體驗平均分，從而在腦海中建立起平均分與除法之間的聯(lián)系，才能真正體會(huì )除法的意義。
一、通過(guò)故事吸引，創(chuàng )設情景，在活潑的氣氛中引發(fā)興趣
孩子從小是聽(tīng)著(zhù)講故事長(cháng)大的。我根據主題圖從童話(huà)故事“猴寶寶分桃子”導入課題，吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生從一開(kāi)始就處于積極狀態(tài)中，提出問(wèn)題“小猴菲菲和豆豆他們可能吃到幾個(gè)桃子呢?”激發(fā)學(xué)生思維。并以此為情節，對各環(huán)節進(jìn)行串聯(lián)，適應低年級孩子的特點(diǎn)，孩子們都沉浸在故事中，使得教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)童趣，為學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng )設了良好的外部情境。
二、關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現自主體驗
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，在數學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生作為主體的意識的培養，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習，自我發(fā)展。本課的.教學(xué)力求遵循知識發(fā)展規律和學(xué)生認知規律，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“畫(huà)一畫(huà)”，體會(huì )了“一樣多”“平均分”的含義，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過(guò)程，加深了對“平均分”的體驗和感悟，真正使學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，課堂活了起來(lái)，實(shí)現了在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展的目的。
三、創(chuàng )造性地使用教材，體驗生活中的數學(xué)
新課程提倡要創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境，重要目的之一是要讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習的必要性，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習的需要和樂(lè )學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力。本課教學(xué)，把“分一分”的第2題變一變，變成了一道開(kāi)放題“猴寶寶家可能請來(lái)了幾只小貓?每只小貓分到的魚(yú)同樣多，每只小貓分到幾條?”為學(xué)生創(chuàng )設了充滿(mǎn)趣味的、生活化的、富有探索性的問(wèn)題情境，給學(xué)生思考、活動(dòng)、合作的空間，體驗了成功的喜悅。引導學(xué)生運用“平均分”的知識，分筷子、分鉛筆、分氣球，并要求學(xué)生回去之后找找生活中“平均分”的例子。讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的樂(lè )趣與作用，對數學(xué)產(chǎn)生親近感，促進(jìn)自我發(fā)展，讓學(xué)生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
四、關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，關(guān)注能力的形成
積極向上的學(xué)習情感，健康的人格，良好的行為品質(zhì)，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我和孩子們完全是一種朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如“我們準備好上課了嗎?”“我們就按志晟說(shuō)的‘可能請來(lái)4只小貓’，請你用小棒代替魚(yú)分一分�！薄蠋煖剀暗脑�(huà)語(yǔ)、寬松的教學(xué)環(huán)境，保證了學(xué)生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，才有“如果請來(lái)24只貓，只有12條魚(yú)，我有辦法。把每條魚(yú)切成一半，每只貓都分得了半條�！�、“請來(lái)48只貓，只有12條魚(yú)，每只貓分到四分之一條”的精彩話(huà)語(yǔ)。
“把12條魚(yú)。分給3只貓，每只分得一樣多�！庇幸粋�(gè)小女孩要求扮演小猴上臺分一分，結果分了好久也沒(méi)分出來(lái)，分來(lái)分去，總有一只小貓分的不一樣，原來(lái)小魚(yú)都粘到一塊去了�！叭绻皇谴盆F把小魚(yú)粘到了一塊，相信你也是聰明的小猴�！崩蠋熆此撇唤�(jīng)意的一句話(huà)給了孩子莫大的鼓勵。
本節課中，恰當地結合教學(xué)內容和每一項教學(xué)活動(dòng)，抓住有利時(shí)機，滲透愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)運動(dòng)、敬老等品德教育，通過(guò)正面引導的方式既鼓勵了表現好的學(xué)生，又保護了表現差的學(xué)生的自尊心，把健康向上的人格培養和良好行為習慣的養成的系統工程滲透到了教學(xué)的各個(gè)角落。
五、通過(guò)“生成”完成“預設”的目標
“預設”與“生成”，是教師行為生成轉變的結果。正確目標的預設是學(xué)習成功的關(guān)鍵。我抓住“被除數是12，除數和商不唯一”的特點(diǎn)，把書(shū)本第32頁(yè)“分一分”的第二小題變成了一道開(kāi)放題：“猴爸爸它們釣了12條魚(yú)，要給每只小貓分得一樣多�？赡苷垇�(lái)幾只小貓?每只小貓分幾條?”原本，我想自己先假設兩種情況引導一下，再放手。但是，“可能請來(lái)幾只小貓”的話(huà)音未落，志晟就說(shuō)：“可能請來(lái)4只�！边@是意外的教學(xué)資源，我便放手交給孩子們，把學(xué)生的資源變成教學(xué)資源，較好地達到了預設目標。
分桃子評課稿 篇11
《標準》指出數學(xué)教學(xué)應是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，注重加強學(xué)生的體驗，強調讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，會(huì )用2-5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上學(xué)習的。這一課的主要目標是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作（即分一分的實(shí)踐活動(dòng)），經(jīng)歷從“任意分” 到“平均分”的過(guò)程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。反思本節課，我覺(jué)得有以下收獲與不足。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求，使他們享受到從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的喜悅。
這節課一開(kāi)始，我以故事引出問(wèn)題：猴媽媽要把8個(gè)桃子全部分給他的兩個(gè)猴寶寶，有幾種分法？請大家用圓片代替桃子分一分（學(xué)生很愿意動(dòng)手分），通過(guò)全班交流，列出各種分法。接著(zhù)問(wèn)：你認為哪種分法能讓兩個(gè)猴寶寶都滿(mǎn)意？說(shuō)出你的想法。（每個(gè)猴寶寶分到的桃子一樣多）
2、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的操作活動(dòng)中學(xué)習數學(xué) ，體驗平均分的意義。
教育心理學(xué)家皮亞杰認為，認識既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動(dòng)之中�！捌骄帧钡恼J識，是小學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。在教學(xué)中，為了使學(xué)生理解“平均分”的意義，我引導學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動(dòng)當中，循循善誘，從一個(gè)總數分成2份到多份，從“隨意分”到“分到同樣多�！� 在參與這些操作活動(dòng)的過(guò)程中 ，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還幫助學(xué)生體驗理解了數學(xué)知識，即“平均分”的認識。
3、開(kāi)展有效的小組合作與交流，感受分法的多樣化與答案的統一性。
在“小貓分魚(yú)”的'活動(dòng)中，我讓學(xué)生小組合作來(lái)幫助小貓解決“12條魚(yú)，4只小貓想分到同樣多的魚(yú)，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學(xué)分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚(yú)，動(dòng)手分一分，分好后，派代表匯報是怎么分的，（即交流分的過(guò)程，說(shuō)出不同的想法），得到什么結果。感受分法的多樣化與答案的統一性 。這既尊重了學(xué)生生活經(jīng)驗、認知特點(diǎn)等的差異，又為學(xué)生展示個(gè)性提供了較為廣闊的空間，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。然后引導學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)表示分魚(yú)的過(guò)程和結果。
總之，這節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。不足的是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還有待于進(jìn)一步提高。爭取在以后的教學(xué)過(guò)程中揚長(cháng)避短，為成為優(yōu)秀的數學(xué)老師而努力。
分桃子評課稿 篇12
創(chuàng )造性地使用教材，體驗生活中的數學(xué)
新課程提倡要創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境，重要目的之一是要讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習的必要性，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習的需要和樂(lè )學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力。本課教學(xué)，把分一分的第2題變一變，變成了一道開(kāi)放題猴寶寶家可能請來(lái)了幾只小貓？每只小貓分到的魚(yú)同樣多，每只小貓分到幾條？為學(xué)生創(chuàng )設了充滿(mǎn)趣味的、生活化的、富有探索性的問(wèn)題情境，給學(xué)生思考、活動(dòng)、合作的`空間，體驗了成功的喜悅。引導學(xué)生運用平均分的知識，分筷子、分鉛筆、分氣球，并要求學(xué)生回去之后找找生活中平均分的例子。讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的樂(lè )趣與作用，對數學(xué)產(chǎn)生親近感，促進(jìn)自我發(fā)展，讓學(xué)生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
預設與生成，是教師行為生成轉變的結果。
正確目標的預設是學(xué)習成功的關(guān)鍵。我抓住被除數是12，除數和商不唯一的特點(diǎn)，把書(shū)本第32頁(yè)分一分的第二小題變成了一道開(kāi)放題：猴爸爸它們釣了12條魚(yú)，要給每只小貓分得一樣多�？赡苷垇�(lái)幾只小貓？每只小貓分幾條？原本，我想自己先假設兩種情況引導一下，再放手。但是，可能請來(lái)幾只小貓的話(huà)音未落，學(xué)生就說(shuō)：可能請來(lái)4只。這是意外的教學(xué)資源，我便放手交給孩子們，把學(xué)生的資源變成教學(xué)資源，較好地達到了預設目標。
分桃子評課稿 篇13
小學(xué)筆算除法歷來(lái)是小學(xué)計算教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生容易出現多種問(wèn)題。教材總安排的兩個(gè)例題是“48÷2”和“48÷3”，對于第一道例題，學(xué)生在第一單元的口算中已學(xué)習過(guò)，所以學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境中馬上能口算答案24。如果直接讓孩子們先口算再筆算，學(xué)生很容易失去興趣，因此我在課堂一開(kāi)始便創(chuàng )設“幫猴王分三組桃子”的情境，讓孩子們覺(jué)得口算很難算出，得出筆算的必要性，然后再從簡(jiǎn)單入手分析筆算除法算理。
抓住孩子們好勝心理，先讓他們試算，得出三種算法，尤其是第二種算法最多，正確的算法最少的情況，教師再逐一對他們的算法進(jìn)行點(diǎn)評，確定第三種方法才正確，然后抓住學(xué)生心理進(jìn)行算理探究，以擺小棒為腳手架，理解筆算算理。
然后再引入例2“48÷3”，讓孩子們在對比中發(fā)現，第一題，4能除以2，但是這道題目4不能整除3，回到生活原型，來(lái)理解如何解決這個(gè)問(wèn)題，利用課件的直觀(guān)性，突破這個(gè)難點(diǎn)。
本堂課，以教師引導為主，適時(shí)讓學(xué)生嘗試，利用擺小棒的操作活動(dòng)來(lái)理解算理，注重規范書(shū)寫(xiě)格式，同時(shí)對教材的內容合理進(jìn)行安排，三位數除以一位數的內容留在下一節課來(lái)學(xué)習，給予學(xué)生更多時(shí)間來(lái)掌握基礎的計算技能。
當然，本堂課在注重算法優(yōu)化的'同時(shí)，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導學(xué)生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學(xué)生練習的時(shí)間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問(wèn)題。
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