摩擦力評課稿（通用12篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的摩擦力評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　摩擦力評課稿 1

　　這節課徐老師主要通過(guò)引導、觀(guān)察、討論、實(shí)驗操作等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。

　　1. 創(chuàng )設對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長(cháng)點(diǎn)。

　　徐老師的教學(xué)中，通過(guò)ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的`再現，從而引出摩擦的概念，比較自然。在徐老師的教學(xué)中，創(chuàng )設了手在空中左右移動(dòng)與手在桌上用力左右移動(dòng)的對比情境，使不可見(jiàn)的“力”直觀(guān)的呈現在學(xué)生面前，再通過(guò)用手摩擦的體驗活動(dòng)，使學(xué)生對“摩擦力”的概念的建構有了基礎與生長(cháng)點(diǎn)。

　　2.關(guān)注匯報交流，修正“摩擦力”概念的表述

　　學(xué)生在觀(guān)察、體驗、實(shí)驗后的匯報交流往往會(huì )被老師所忽視或輕視，流于簡(jiǎn)單陳述。而徐老師關(guān)注到學(xué)生在表述摩擦力的過(guò)程中缺少概念的完整性，通過(guò)多次的引導，使學(xué)生再次思維加工的基礎上經(jīng)歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。

　　摩擦力評課稿 2

　　蔡老師的這節課經(jīng)過(guò)了精心的準備，各個(gè)細節方面考慮的十分周到。實(shí)驗器材都是自己親自準備，非常細心。

　　本課首先用一個(gè)摩擦力的視頻引入，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入了摩擦力的學(xué)習情境中。很快提出本節課的主題，簡(jiǎn)潔明快。并明確指出本節課是要研究靜摩擦力，給學(xué)生一個(gè)更加清晰的學(xué)習目標。

　　然后通過(guò)實(shí)驗來(lái)感受靜摩擦力，探究靜摩擦力產(chǎn)生的條件。這樣處理避免了讓學(xué)生憑空地進(jìn)行思維想象，讓他們能實(shí)實(shí)在在地去感受體驗。根據心理學(xué)分析，調動(dòng)越多地感受器官，我們的記憶會(huì )越深刻。cai老師正是深刻體會(huì )認識到了這一點(diǎn)，所以在這整堂課中都滲透了這種思想。最后總結出靜摩擦力產(chǎn)生的條件，并對其中的相對運動(dòng)趨勢進(jìn)行了進(jìn)一步的探討，加深理解。

　　在后面的處理中：

　　1、靜摩擦力的方向：針對趨勢和方向展開(kāi)討論，整理出相對運動(dòng)趨勢和方向的關(guān)系。落實(shí)了解題時(shí)的兩種判斷靜摩擦力的方向的'方法：受力分析和根據相對運動(dòng)趨勢來(lái)判斷。

　　2：靜摩擦力的大�。和ㄟ^(guò)學(xué)生的分組實(shí)驗來(lái)研究。由于明確了是研究靜摩擦力，這里學(xué)生也注意了其于動(dòng)摩擦力的區別。并通過(guò)一個(gè)小小的演示加提問(wèn)落實(shí)了靜摩擦力的大小特點(diǎn)。

　　最后理論結合實(shí)際，用理論來(lái)分析生活中的現象。并讓學(xué)生展開(kāi)想象，加入沒(méi)有摩擦力世界是怎么樣的？拓寬了學(xué)生的思維空間。

　　cai老師語(yǔ)言親和力強，設計思路清晰，重點(diǎn)突出，只是中間在相對運動(dòng)趨勢和靜摩擦力的方向談?wù)撋�，稍有重復的語(yǔ)句�？偟膩�(lái)講，這堂課很成功，學(xué)生有思考，內容又能落實(shí)。

　　摩擦力評課稿 3

　　聽(tīng)了錢(qián)老師與陳老師的課，雖然兩節課是同課異構，但兩個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格卻不一樣，就本人而言，有以下一些體會(huì )：

　　怎樣的導入是簡(jiǎn)約高效的，怎樣的教學(xué)環(huán)節是可以有效整合的，怎樣的情境創(chuàng )設是可以幫助學(xué)生有效建構科學(xué)概念的，在兩次的磨課中得到了體現：

　　1.創(chuàng )設對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長(cháng)點(diǎn)

　　錢(qián)老師的教學(xué)中，通過(guò)ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的再現，從而引出摩擦的概念，比較自然。但是對于摩擦力的概念卻以直接文字的方式灌輸給學(xué)生，學(xué)生對摩擦力的理解就停留在表層。通過(guò)再次設計與改進(jìn)，在陳老師的教學(xué)中，創(chuàng )設了手在空中左右移動(dòng)與手在桌上用力左右移動(dòng)的對比情境，使不可見(jiàn)的“力”直觀(guān)的呈現在學(xué)生面前，再通過(guò)用手摩擦的體驗活動(dòng)，使學(xué)生對“摩擦力”的概念的建構有了基礎與生長(cháng)點(diǎn)。如果在學(xué)生用手摩擦體驗活動(dòng)中再進(jìn)行一次對比，也許學(xué)生的感受會(huì )更深，讓學(xué)生在充分感知的基礎上建立的表象會(huì )更牢固。

　　2.關(guān)注匯報交流，修正“摩擦力”概念的表述

　　學(xué)生在觀(guān)察、體驗、實(shí)驗后的匯報交流往往會(huì )被老師所忽視或輕視，流于簡(jiǎn)單陳述。其實(shí)，這正是學(xué)生在初始概念的基礎上進(jìn)行的第一次思維上的完善與修正，如果教師能恰當利用，因勢利導，對學(xué)生建構“摩擦”“摩擦力”概念是相當有幫助的。錢(qián)老師教學(xué)，只是對學(xué)生實(shí)驗后數據的簡(jiǎn)單記錄匯報，而陳老師關(guān)注到學(xué)生在表述摩擦力的過(guò)程中缺少概念的完整性，通過(guò)多次的引導，使學(xué)生再次思維加工的基礎上經(jīng)歷概念表述的.修正與完善，起到了很好的效果。

　　3.整合探究活動(dòng)，加強測量“摩擦力”的設計指導

　　怎樣的探究活動(dòng)是可以整合的？這問(wèn)題引起了我們的爭論與研討，我們認為在活動(dòng)過(guò)多過(guò)細，在教學(xué)時(shí)間不足的情況下，如果幾個(gè)探究活動(dòng)之間處于同個(gè)操作層次，屬于重復驗證性實(shí)驗，就可以把活動(dòng)高效整合。這兩節課中，我們認為引起摩擦力大小的兩個(gè)因素：接觸面的粗糙程度和重量的大小在操作層面上是一樣的，都屬于驗證性實(shí)驗，可以高效整合，而把更多時(shí)間傾斜于實(shí)驗前對比實(shí)驗的設計與指導，第一個(gè)實(shí)驗以扶為主，第二個(gè)實(shí)驗以學(xué)生自主設計為主。

　　摩擦力評課稿 4

　　本節課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學(xué)生對現象的關(guān)注和思考，從而引出本節課的課題。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結合，讓靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。在學(xué)習"影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素"時(shí)，采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設計探究方案，組織方案交流，然后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并對探究結果進(jìn)行交流，實(shí)現了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。

　　本節課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開(kāi)展探究，滲透了科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究，內容適當，時(shí)機把握較好。同時(shí)，注重了對三維目標的.滲透。主要體現在注重學(xué)生的親身體驗。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時(shí)體驗。又如：在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，每?jì)晌粚W(xué)生桌子上安放一套實(shí)驗器材，讓更多的學(xué)生有了體驗的機會(huì )。

　　在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

　　摩擦力評課稿 5

　　摩擦力是力學(xué)部分較難的知識點(diǎn)之一。因為摩擦力是發(fā)生在兩個(gè)相互接觸的物體之間，是對物體間相對運動(dòng)的阻礙作用，而物體間的相對運動(dòng)和物體實(shí)際所表現出來(lái)的運動(dòng)往往不一致，所以單從物質(zhì)表面上往往是不能直接看出是否有摩擦力存在的，這就給學(xué)生的學(xué)習和研究帶來(lái)一定的困難。

　　在本節課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生獲得感性體驗，使其通過(guò)探究活動(dòng)將感性體驗上升到理性認識，達到知識的內化和深化。通過(guò)設置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的情境，并提供充分的指導與幫助，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、設計實(shí)驗、系統觀(guān)察，收集分析信息、得出結論等過(guò)程進(jìn)行學(xué)習，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，體現了合作學(xué)習的重要性，特別是在改進(jìn)實(shí)驗環(huán)節學(xué)生的思維被充分調動(dòng)起來(lái)，暢所欲言，集思廣益，雖然有些方法還值得商榷，但學(xué)生的思辨能力、表達能力、反思能力都得到了一定程度的提高，教學(xué)目標基本實(shí)現。

　　通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程我覺(jué)得比較成功的地方具體表現在以下幾個(gè)方面。

　　1、引入課題環(huán)節，對教材進(jìn)行了改變，沒(méi)有用問(wèn)題引入而是用學(xué)生更感興趣的游戲進(jìn)行導入。游戲中與猜想截然相反的結果使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，迸發(fā)出強烈的探究熱情，從而迅速的進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。

　　2、實(shí)驗設計環(huán)節，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，盡可能引導學(xué)生提出更多的猜想。同時(shí)要指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在各種猜想列出后，師生共同分析，逐一排除，得出本節課要研究的問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與接觸面的大小有關(guān)？……這對學(xué)生深入理解摩擦力是有好處的。

　　3、控制變量法是初中物理常用到的思想方法。采用控制變量法進(jìn)行的實(shí)驗學(xué)生在實(shí)驗結論的表達上往往忽略了前提條件。因此，在每個(gè)影響因素的探究過(guò)程中，教師要著(zhù)重指導學(xué)生注意哪些因素是要控制不變的，哪些因素是要改變的，在歸納實(shí)驗結論時(shí)再次提醒學(xué)生注意前提條件的.設定。通過(guò)實(shí)際體驗和訓練學(xué)生的思維嚴謹性和語(yǔ)言表達的嚴密性都有了提高。

　　4、在實(shí)驗反思與評價(jià)環(huán)節，學(xué)生能對實(shí)驗設計以及實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行真實(shí)的反思評價(jià)，看看有沒(méi)有失誤之處，如拉動(dòng)木塊運動(dòng)是否勻速、彈簧測力計示數是否穩定、怎樣改進(jìn)實(shí)驗可以減小誤差等。有學(xué)生提出將拉木塊改為拉木板，這樣使彈簧測力計產(chǎn)生示數的力就是因為木板對木塊的摩擦力，所以測力計上顯示出來(lái)的示數就等于摩擦力的大小，而且改進(jìn)后的實(shí)驗不受拉力是否勻速的影響。雖然學(xué)生對于其中的道理理解不是很透徹，但在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步養成了交流合作、評估反思的良好習慣。

　　教學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，本節課還存在一定的不足之處，表現在以下幾個(gè)方面。

　　1、本節課中對摩擦力測量要用到二力平衡的知識，但蘇科版教材中二力平衡是第九章第一節才學(xué)習的，這給學(xué)生設計實(shí)驗帶來(lái)了不小的困難。教師在此要補充這一部分知識，但因為時(shí)間關(guān)系學(xué)生理解不夠透徹。建議教師編排時(shí)將二力平衡知識前置。

　　2、課堂上會(huì )出現很多上課前預想不到的情況，如在探究摩擦力與接觸面積是否有關(guān)的實(shí)驗過(guò)程中，就有一組學(xué)生由于沒(méi)有控制好條件，從而得到摩擦力與面積有關(guān)的結論。作為教師，這時(shí)候不能把你認為正確的結論強加給學(xué)生，而應及時(shí)做好指導，讓診斷與矯治伴隨學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，真正走進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)世界。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師要做適時(shí)的指導。該什么時(shí)候指導，指導的程度如何，這都是需要教師適時(shí)把握的。過(guò)早的介入，學(xué)生思考的不夠成熟，會(huì )喪失反思的機會(huì )；過(guò)遲的介入，學(xué)生由于長(cháng)時(shí)間的碰到難題而沒(méi)有得到解決，會(huì )喪失以后探究的信心。這要求我們在教學(xué)中不斷的思考、嘗試，找到解決問(wèn)題的最佳時(shí)機。

　　3、靜摩擦力也是生活中常見(jiàn)的一種力。它是發(fā)生在兩個(gè)有相對運動(dòng)趨勢但沒(méi)有實(shí)際相對運動(dòng)的物體之間，所以物體表現為相對靜止。這是一種典型的平衡狀態(tài)，對于學(xué)生在物理學(xué)習中培養受力分析能力很有用處。教材將這一部分內容設置在了讀一讀欄目，我覺(jué)得這一部分很重要，但如果放在本節課學(xué)習，教學(xué)時(shí)間又很緊張，所以我建議將教學(xué)時(shí)間分為兩課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習靜摩察力和探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素，第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎上，學(xué)習摩擦力的分類(lèi)及增大與減小摩擦的方法。

　　摩擦力評課稿 6

　　本課為學(xué)生提供的有結構的實(shí)驗材料有：摩擦塊、鉤碼、小車(chē)、測力計、皮尺、毛巾、圓柱體、細線(xiàn)等等，這節課主要包含兩個(gè)學(xué)習內容：

　　1、摩擦力的概念;

　　2、摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。

　　課的開(kāi)始，可以看出學(xué)生對摩擦力的原有經(jīng)驗很豐富，但是他們的認識都是停留在感性的水平上，如果讓他們對摩擦力進(jìn)行準確定義很難，他們只認為摩擦力是一種阻礙運動(dòng)的力，理解很不全面，他們判斷摩擦力的依據是“有摩擦”現象，認為有摩擦的地方就有摩擦力�？紤]到學(xué)生的認知水平，本課只學(xué)習滑動(dòng)摩擦力的概念。

　　觀(guān)察學(xué)生的設計方案，學(xué)生基本上能夠按照符合邏輯的方式設計實(shí)驗，但是在材料的.選取上學(xué)生還是比較隨意，有的學(xué)生選來(lái)的材料沒(méi)用上，有的最后又取材料。這反映了學(xué)生預想與實(shí)際之間還有一定的距離。這時(shí)教師對有的小組誰(shuí)的思路好進(jìn)行評價(jià)并引導學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗方案，提醒學(xué)生運用科學(xué)性的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)匯報交流，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗效果。

　　本課力圖體現關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗和反映學(xué)生對新概念的建構過(guò)程;通過(guò)教師觀(guān)察、提問(wèn)、學(xué)生成果匯報交流等多種手段來(lái)真實(shí)展示學(xué)生的學(xué)習表現。

　　摩擦力評課稿 7

　　本節課通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習物理知識與技能，培養其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

　　本節課將教材安排的教師演示實(shí)驗改為學(xué)生分組探究實(shí)驗，鼓勵學(xué)生在自己設計實(shí)驗方案的基礎上去探究，在討論交流的過(guò)程互相學(xué)習，以培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力，動(dòng)手操作能力和友好合作精神，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究過(guò)程中來(lái)，從中體驗科學(xué)探究與發(fā)現的成就感。

　　學(xué)生在初中已初步掌握了實(shí)驗探究的基本程序(觀(guān)察現象→提出問(wèn)題→猜想假設→方案設計→實(shí)驗探究→歸納總結→解釋現象)；初步具備了設計實(shí)驗方案的能力和較強的動(dòng)手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習習慣。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習現狀和發(fā)展潛能，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)側重點(diǎn)，使教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施具有針對性，避免盲目性。

　　本堂課的學(xué)習目標的確定具體體現了“以學(xué)生的學(xué)習為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設計理念。

　　1、本節課成功之處：成功地展示出新課程理念下的實(shí)驗探究課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要表現在以下幾點(diǎn)：

　�、袤w現學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和探索性

　　本著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設計理念并對教材內容進(jìn)行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學(xué)生學(xué)習，有利于學(xué)生發(fā)展的.動(dòng)態(tài)方案，以便凸現探究過(guò)程和探究方法，給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問(wèn)題（包括實(shí)驗方案的設計，實(shí)驗過(guò)程的探究）的時(shí)空。并在本案例的教學(xué)過(guò)程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考和合作學(xué)習來(lái)獲取知識和技能、掌握過(guò)程與方法、學(xué)會(huì )交流與合作。

　�、谥匾暱茖W(xué)思想和科學(xué)方法的教育

　　從實(shí)際生活中物理現象出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情景引入課題，再由學(xué)生在實(shí)驗中利用控制變量法歸納出結論和規律，不僅提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。還有在本節教學(xué)過(guò)程中，能靈活運用觀(guān)察、實(shí)驗、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。

　�、叟囵B學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力

　　在學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)中，存在著(zhù)發(fā)散性思維和集中性思維。在本節的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)靈活設問(wèn)和適當的分析歸納來(lái)培養學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動(dòng)測量滑動(dòng)摩擦力大小，有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動(dòng)測量滑動(dòng)摩擦力大小。其次，對實(shí)驗數據由學(xué)生根據自己研究問(wèn)題的方法處理。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。

　　2、本節的不足之處及建議：

　�、儆捎趯W(xué)生探究過(guò)程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗的具體操作，因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論，滑動(dòng)摩擦力的大小于物體速度無(wú)關(guān)的討論時(shí)間較為少。

　�、谶@些內容不可能在我們這一節課就能完全解釋清楚，讓學(xué)生全部了解，應該讓學(xué)生先熟悉解決問(wèn)題的基本方法，然后在以后的學(xué)習中逐步解決這些問(wèn)題，因為靜摩擦力不止一次地將會(huì )出現在將來(lái)的學(xué)習中．

　　摩擦力評課稿 8

　　對摩擦現象，學(xué)生們有豐富的感性認識。這節課我教學(xué)的目的是使學(xué)生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動(dòng)的作用；認識決定摩擦力大小的因素；本節教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)�！蓖ㄟ^(guò)這節的教學(xué)和最后的課堂小測試我總結了這節課我教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)如下：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1.通過(guò)本節課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會(huì )探究實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程，體驗探究實(shí)驗中的快樂(lè )和成就感，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力和分析解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生對未知事物的探索精神。最重要的是通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過(guò)的相對運動(dòng)有機的結合起來(lái)，找出了更合理、更好的實(shí)驗方案，真正做到了學(xué)以致用。同時(shí)，通過(guò)小組每個(gè)成員的通力合作，讓學(xué)生認識到團結協(xié)作精神在學(xué)習中的重要性，為創(chuàng )建和諧校園奠定基礎。通過(guò)探究實(shí)驗，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。通過(guò)爭論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問(wèn)題的習慣，加強了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì )的聯(lián)系，從而體現“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的物理教學(xué)理念。

　　2.這幾年的中考試題中經(jīng)常出現一類(lèi)提出自己的猜想并進(jìn)行實(shí)驗探究的題目，但是學(xué)生們往往沒(méi)有思路，幾乎得不住分。所以我設計在猜想摩擦力影響因素時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出猜想后，還得說(shuō)出能支持自己猜想的事例，這樣就可以避免盲目的猜想和不切實(shí)際的瞎想。在探究的過(guò)程中讓學(xué)生自己設計探究的各個(gè)環(huán)節，并在實(shí)驗中及時(shí)進(jìn)行修正。這樣的設計可以加強學(xué)生對探究環(huán)節的進(jìn)一步掌握。

　　3.在運用擴展階段，大部分學(xué)生能編出關(guān)于摩擦力的習題以及在小測試階段有三分之二以上的學(xué)生能全對，這是我沒(méi)有想到的，看來(lái)“三疑三探”教學(xué)模式真有獨到之處。在今后的教學(xué)中我要不斷摸索這種模式，使其更有利于學(xué)生接受。

　　缺點(diǎn)：

　　1.在實(shí)際操作中也有意想不到的情況發(fā)生。在設計猜想這一環(huán)節時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生們應該會(huì )有不少的想法，實(shí)際在課堂上學(xué)生卻一下子沒(méi)有了思路，這時(shí)我只有拋磚引玉了，先結合生活中的事例引出一個(gè)猜想，這時(shí)教室的氣氛才慢慢活躍起來(lái)。有個(gè)學(xué)生提出了實(shí)驗中讓木塊做勻速直線(xiàn)運動(dòng)很困難，這是當時(shí)我在備課時(shí)沒(méi)有想到的，當時(shí)由于沒(méi)有想到這個(gè)因素在實(shí)驗中容易出現，沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生指出很好的解決方案�？梢�(jiàn)以后在備課中還要下功夫，多想想可能會(huì )出現什么情況，做到及早預見(jiàn)。如果在課堂上出現意外時(shí)，一定不要緊張，能當時(shí)解決的問(wèn)題就處理，不能說(shuō)明的一定要給學(xué)生說(shuō)明情況，告訴學(xué)生現在所學(xué)的知識還不能解釋?zhuān)�在以后的學(xué)習中將會(huì )慢慢了解。

　　2.通過(guò)對這堂課的.教學(xué)，我感覺(jué)《摩擦力》的實(shí)驗的可見(jiàn)度、實(shí)驗數據的準確性不夠理想，實(shí)驗原理比較容易理解，但實(shí)驗的操作性難度比較大。實(shí)驗過(guò)程中，我發(fā)現很難做到：用手拉著(zhù)彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，而實(shí)際的操作過(guò)程中，木塊在做變速運動(dòng)，這樣，拉力和摩擦力不是平衡力。同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察也發(fā)現：實(shí)驗過(guò)程中，彈簧測力計的示數不穩定，讀取數據不方便，同時(shí)，對實(shí)驗的準確性也產(chǎn)生了懷疑。針對該實(shí)驗設計的不足，我在課后經(jīng)過(guò)思考和實(shí)驗操作，個(gè)人認為進(jìn)行以下改進(jìn)實(shí)驗效果更理想。將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長(cháng)木板。實(shí)驗過(guò)程中，拉動(dòng)木塊下的長(cháng)木板，使木塊與長(cháng)木板之間發(fā)現相對運動(dòng)，木板受拉力和摩擦力作用，長(cháng)木板的運動(dòng)狀態(tài)，并不能影響木塊所受摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的示數就穩定了，讀取實(shí)驗數據也就方便了。

　　任何一節課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)我的反思我相信對我今后的教學(xué)會(huì )有很大的幫助的。

　　摩擦力評課稿 9

　　摩擦力是物理力學(xué)中的一個(gè)較難的知識部分。摩擦力是指在兩個(gè)相互接觸的物體，由于發(fā)生了相對運動(dòng)，或者有相對運動(dòng)的趨勢，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙物體間相對運動(dòng)的力。因為摩擦力是在兩個(gè)相互接觸的物體之間，它只是對物體間的相對運動(dòng)有一種阻礙作用，而物體間的相對運動(dòng)和物體實(shí)際所表現出來(lái)的運動(dòng)往往不是一回事，所以從物體表面上是往往直接看不出是否有摩擦力存在的。

　　通過(guò)對摩擦力一節的教學(xué)，我作了如下幾點(diǎn)反思：

　　1、靜摩擦是教材上沒(méi)有的，但需要對學(xué)生進(jìn)行補充。因為靜摩擦發(fā)生在兩個(gè)有相對運動(dòng)趨勢但沒(méi)有實(shí)際相對運動(dòng)的物體之間，所以物體間表現為相對靜止。靜止是一種典型的平衡狀態(tài)，靜摩擦力的學(xué)習一是對二力平衡可作一個(gè)鞏固，二是對于學(xué)生在物理學(xué)中的.受力分析起很大提高。

　　2、因為有靜摩擦力的補充學(xué)習，所以本節課內容的教學(xué)時(shí)間有些緊張，可建議將教學(xué)時(shí)間分為兩課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習靜摩擦力和實(shí)驗探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，第二課時(shí)在第一課時(shí)基礎上補充適當練習并學(xué)習摩擦力的分類(lèi)及增大與減小摩擦的方法。

　　3、在實(shí)驗探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，根據課本的要求是用測力計勻速拉動(dòng)木塊在木板上運動(dòng)，通過(guò)測力計拉力的示數間接地反映出摩擦力的大小，但實(shí)際操作中很難做到讓木塊做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。有些資料就提到為了避免因不勻速對實(shí)驗的影響，將用測力計拉木塊改為拉木板，這樣使測力計產(chǎn)生示數的力就是因為木板對木塊的摩擦力從而使木塊對測力計產(chǎn)生的拉力，所以測力計上顯示出來(lái)的示數就是真正等于摩擦力的大小，而且改進(jìn)后實(shí)驗不受拉力是否勻速的影響。這樣改進(jìn)后確實(shí)對實(shí)驗現象有更直觀(guān)的表現，但不足之處在于學(xué)生理解起來(lái)難度加深，或者說(shuō)初次接觸很難理解，同時(shí)不利于二力平衡的鞏固。所以建議還是采用教材所給方法。

　　4、在實(shí)驗探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，應多設計幾個(gè)探究因素，比如接觸面積、是否勻速等等。這對學(xué)生理解 摩擦力大小是有好處的。

　　5、在學(xué)完摩擦力后，可將力、彈力彈簧測力計、重力、牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力作一次聯(lián)合測試，以便綜合了解學(xué)生對于力學(xué)基礎知識的學(xué)習程度。

　　摩擦力評課稿 10

　　新課程要求我們大膽放手讓學(xué)生自主探究，于是許多老師便真的完全放手了，課堂上學(xué)生們討論、實(shí)驗得熱火朝天，但實(shí)際上學(xué)生真正獲得的東西卻寥寥無(wú)幾。我覺(jué)得放手并不等于不要老師的指導，有時(shí)甚至老師的講解示范都是必不可少的，只有這樣學(xué)生才能逐步學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。反之，如果老師為了追求學(xué)生的自主探究而不管學(xué)生已有的能力水平一味地對學(xué)生“放手”，后果將是：學(xué)生盲目地亂“探究”或者無(wú)所事事，最后連基本的東西都掌握不起來(lái)。這樣我們就得不償失了。自主探究對老師的.指導作用不是淡化了，而是對這一點(diǎn)要求更高了，我們科學(xué)老師不能放松對自己的要求，因為新課程理念下老師的作用更重要了！經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)我認為更合理的教學(xué)思路可以以下幾點(diǎn)作為參考：

　　第一點(diǎn)，學(xué)生按照教材的內容進(jìn)行猜想時(shí)，要注意鼓勵和引導學(xué)生打開(kāi)思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。

　　第二點(diǎn)，要轉變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以達到教學(xué)目的。而這個(gè)教學(xué)環(huán)節對能否真正達到新課程的教學(xué)目標是極為重要的。特別是學(xué)生探究時(shí)的組織教學(xué)。

　　第三點(diǎn)，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導和提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的目的性和語(yǔ)言的技巧性；對于學(xué)生的看法和觀(guān)點(diǎn)，要多使用鼓勵性的語(yǔ)言，增強學(xué)生的自信心。

　　第四點(diǎn)，由于這一節教材的容量較大，本節內容分為兩節課來(lái)完成。第一節課完成科學(xué)探究，總結實(shí)驗的方法叫“變量控制法”；第二節課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒(méi)有摩擦力”。

　　為了使我們的教學(xué)更為科學(xué)，更加具有實(shí)效性，在教學(xué)中要反復斟酌教學(xué)環(huán)節，教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)情，不斷改進(jìn)，使我們的教學(xué)更加完善合理。

　　摩擦力評課稿 11

　　本節課分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)講解摩擦力概念；第二課時(shí)講解增大和減小摩擦力；第一次采用先將靜摩擦力再講解滑動(dòng)摩擦力，發(fā)現做一次改變傳統教學(xué)模式的嘗試比較難，時(shí)間不夠，因為上課評講了8分鐘左右的重力作業(yè)，造成影響滑動(dòng)摩擦力的因素沒(méi)有講解。采用這樣講解源于備課活動(dòng)中有老師提出的觀(guān)點(diǎn)：以推動(dòng)桌子舉例，從推不動(dòng)到推動(dòng)，這樣比較接近生活中的活動(dòng)特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生解決靜摩擦力的問(wèn)題和滑動(dòng)摩擦力混淆問(wèn)題。缺點(diǎn)是沒(méi)有突出本節課的重點(diǎn)知識：滑動(dòng)摩擦力以及影響因素，除非靜摩擦力講解時(shí)盡量略講。

　　傳統講解方法先講解摩擦力的概念（包括滑動(dòng)摩擦力），然后在講解摩擦力的應用，可以突出滑動(dòng)摩擦力的'重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　不管是哪一種教學(xué)，我在課堂引入了采用了筷子提米，實(shí)驗效果很好，學(xué)生也比較感興趣。我想下次我講解摩擦力概念時(shí)也可能應用第一種方法，逐一講解摩擦力，但為了完成重點(diǎn)知識，我覺(jué)得先講解滑動(dòng)摩擦力，我想引入時(shí)就不再用筷子提米的實(shí)驗了，我想找一根較長(cháng)的木棒（玻璃棒效果最好），讓一個(gè)男生和女生拔河，男生那邊涂上油之類(lèi)的，減小摩擦。

　　摩擦力評課稿 12

　　對這節課有以下幾個(gè)方面的反思：

　　一、對教學(xué)目標的反思

　　首先，知識、能力、情感三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對運動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解的不透徹，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯誤的現象，在這點(diǎn)上，我覺(jué)得本節課做得還不夠，我想在以后的教學(xué)中，我要盡力實(shí)現老師的主導作用和學(xué)生的主體作用。在情感態(tài)度方面，我覺(jué)得大部分學(xué)生的表現還不錯，大多數學(xué)生都能在聽(tīng)講中較好的融入到教學(xué)中，學(xué)生都能非常積極的思考和踴躍的回答問(wèn)題，可見(jiàn)，他們對物理學(xué)習還是有興趣的。

　　其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。

　　最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反應，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。

　　二、對教學(xué)方法的反思

　　第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。

　　第二，注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學(xué)習的主體角色。

　　第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

　　三、對教學(xué)技能的反思

　　其一，講授正確，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名一線(xiàn)教師非常重要。物理學(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

　　其二，板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的.體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。

　　下面說(shuō)一下這節課缺憾的地方，本節課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實(shí)際基礎上讓學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行假設猜想、設計實(shí)驗師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生進(jìn)行探究最后形成結論。然而通過(guò)教學(xué)過(guò)程發(fā)現學(xué)生的能力已超出我的估計，只要引導得法，通過(guò)小組討論和合作完全能夠完成實(shí)驗和探究過(guò)程。由此我想在日常的教學(xué)中可能由于受傳統教學(xué)的影響太多而不敢過(guò)分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進(jìn)步與創(chuàng )新。

　　在講解摩擦力這個(gè)概念時(shí)，教師應再引深一步讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗談一談、說(shuō)一說(shuō)。如學(xué)生說(shuō)出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時(shí)，教師可以問(wèn)：“你是怎么知道的？”學(xué)生根據生活經(jīng)驗能說(shuō)出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區別，能更好的培養學(xué)生從生活中發(fā)現科學(xué)的意識。另外還應該大量列舉生活中的摩擦實(shí)例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現從物理走向社會(huì )的新課標理念。

　　在認識摩擦力產(chǎn)生的條件時(shí)，教師在教學(xué)中盡量引導學(xué)生從生活事例入手，注重培養學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)�事物的興趣、態(tài)度和意識。教師應通過(guò)三個(gè)對比試驗：

　　1、把兩手合在一起；

　　2、兩手離開(kāi)移動(dòng)；

　　3、兩手合在一起搓動(dòng)，來(lái)逐漸認識摩擦現象發(fā)生的時(shí)候必須有兩個(gè)物體，并且這兩個(gè)物體要接觸到一起，在接觸的時(shí)候要有一定的運動(dòng)。學(xué)生是在這樣一個(gè)反復的過(guò)程中認識到了摩擦現象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動(dòng)，手離開(kāi)桌面拖動(dòng)兩個(gè)體會(huì )活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現的學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，我覺(jué)得在今后的備課當中要將科學(xué)知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺(jué)得生活總處處有科學(xué)，體現了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。

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