《霧在哪里》評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面跟著(zhù)小編來(lái)看看《霧在哪里》評課稿吧！希望對你有所幫助。

　　《霧在哪里》評課稿 篇1

　　《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話(huà)故事。這次課堂教學(xué)是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節還得修改，但這堂課中也有好多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習的。

　　一、融合教學(xué)，將識字與閱讀緊密結合

　　針對低年級兒童形象思維為主的特點(diǎn)，徐老師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，采用“隨文識字”的'方法，借助語(yǔ)境，將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學(xué)生樂(lè )于學(xué)，樂(lè )于思。字音主要通過(guò)學(xué)生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句及師生合作讀文中正音來(lái)掌握。字義的理解融入閱讀之中，借助語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)促進(jìn)理解。如“甚至”的理解教學(xué)讓學(xué)生結合語(yǔ)境書(shū)寫(xiě)中，多次復現，促進(jìn)識記。

　　二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容，達成整體感知

　　“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容”是部編本二年級上冊新提出的重點(diǎn)學(xué)習的語(yǔ)文要素。如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素呢？課堂上教師分幾個(gè)步驟，引導學(xué)生在圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內容。一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問(wèn)題“又淘氣又頑皮的霧究竟來(lái)到了哪里？”，引導學(xué)生自讀課文，初步感知課文內容。二是引導學(xué)生再次讀文，圈畫(huà)出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。三是串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感知霧飛到海上，來(lái)到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。

　　本堂課的不足地方就是，生字教學(xué)上，徐老師只注重的字音的教學(xué)，還沒(méi)有注重字形的教學(xué)。

　　《霧在哪里》評課稿 篇2

　　有幸聽(tīng)了胡蓉老師執教的《霧在哪里》一課，讓我受益匪淺。

　　胡老師以她那執著(zhù)地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識，耐心的引導，引領(lǐng)孩子們與文本對話(huà)，進(jìn)行了朗讀、說(shuō)話(huà)、字詞句段品析等方面的有效訓練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。

　　“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì )有自己的看法、觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得胡老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、巧識字

　　課堂上，胡老師采用了多種識字方法，如學(xué)習“霧”字采用歸納法，先讓學(xué)生進(jìn)行自主識記“霧”字，并讓學(xué)生拓展關(guān)于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學(xué)生總結歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關(guān)，都屬于形聲字。這樣的學(xué)習遷移，讓新舊知識有了進(jìn)一步的融合，不再是孤零零的單純識字。又如學(xué)習“橋梁”的“梁”時(shí)，胡老師采用了對比法，把“橋梁”的“梁”和“高粱”的“粱”進(jìn)行對比學(xué)習，讓學(xué)生在對比中知道了這兩個(gè)字的含義并學(xué)會(huì )運用。

　　二、重朗讀

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。讓學(xué)生用自己的.情感體驗領(lǐng)悟作品的內涵，總是語(yǔ)文學(xué)習的一條主線(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的主環(huán)節。胡老師老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，及時(shí)鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進(jìn)學(xué)生的心里。如：帶著(zhù)問(wèn)題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，感悟人物品質(zhì)讀等，每次讀的要求不同，指導出來(lái)的效果比較到位。

　　三、多訓練

　　整堂課最大的亮點(diǎn)就是語(yǔ)言訓練點(diǎn)多，學(xué)生的思維徹底地打開(kāi)了，不再完全局限于文本的內容，能夠發(fā)散思維進(jìn)行語(yǔ)言概括和表達。

　　在讓孩子說(shuō)霧去了哪些地方時(shí)，老師要求學(xué)生用上了“先……接著(zhù)……最后……”等關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生在對文本的概括時(shí)，知道要有調理的思維。學(xué)習語(yǔ)文最終的目的是為了能夠正確運用，胡老師本節課在文本的結構分析上透徹，并讓孩子根據文本的結構，進(jìn)行“霧還會(huì )去哪里”的自創(chuàng )說(shuō)話(huà)練習，孩子們是個(gè)個(gè)說(shuō)精彩非常，讓聽(tīng)課人為之震撼。

　　可以說(shuō)胡老師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎覀�(gè)人小小的建議，供胡老師參考：本節課如果設計一個(gè)寫(xiě)字環(huán)節就更好了，那樣就更能體現聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合了。

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