《集合》評課稿（通用13篇）

　　所謂評課稿，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編精心整理的《集合》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《集合》評課稿 篇1

　　《集合》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊“數學(xué)廣角”的學(xué)習內容。這個(gè)內容是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，本節課涉及到一種最基本的數學(xué)思想方法：集合思想。集合問(wèn)題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對他們來(lái)說(shuō)既是一個(gè)認知的跨越，也是一個(gè)思維的跨越。從本節課的整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)看，郎老師為學(xué)生創(chuàng )設有趣的情境，大膽放手，使學(xué)生在實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過(guò)程，讓學(xué)生在體驗和建構中理解集合圖的本質(zhì)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、激趣引入，滲透重疊思想

　　郎老師在課前與學(xué)生交流時(shí)，采用一個(gè)有趣情景引入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引入環(huán)節時(shí)間不多，卻達到了既激發(fā)興趣，又為下面的新知做好了很好的鋪墊。

　　二、合作交流，體驗和建構集合圖的思想

　　集合思想的'重要表現形式是韋恩圖。通過(guò)出示表格：“請你算一算參加語(yǔ)文小組和數學(xué)小組的一共有多少人？”讓學(xué)生自主探究發(fā)現，有幾人重復，引導學(xué)生整理集合圖，動(dòng)手圈一圈，學(xué)生能夠清楚地理解各部分所表示的意思,并引導學(xué)生自己嘗試用各種方法計算總人數。通過(guò)這樣的設計，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，并充分感知和體驗韋恩圖的作用，把具體問(wèn)題上升到抽象，找到解決問(wèn)題的捷徑，而且整個(gè)過(guò)程不斷有思維的碰撞，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效,使教學(xué)目標真正落到了實(shí)處。

　　《集合》評課稿 篇2

　　昨天，我聽(tīng)了骨干教師陳xx執教的《數學(xué)廣角——集合》這節課。這一課是人教版義務(wù)教育教科書(shū)三年級上冊第 單元數學(xué)廣角的內容。本節課陳老師主要采用故事法、游戲法、直觀(guān)演示法、講解法、師生合作探究法，以學(xué)生為主體，老師引導學(xué)生一步步的深入探究，進(jìn)而將問(wèn)題解決，達到教學(xué)目標。學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)游戲、自主探究、獨立思考、小組合作、動(dòng)手操作等方法來(lái)理解集合各部分表示的意義，根據集合圖直觀(guān)形象的解決問(wèn)題。

　　有以下的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習：

　　1．陳老師為了提高學(xué)生學(xué)習的興趣和的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，首先用故事“理發(fā)師的困惑”來(lái)引入“身份的重復”引入課題，接著(zhù)利用猜拳和搶凳子的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強學(xué)生對集合圖的理解。

　　2．在游戲中引起矛盾沖突，提出問(wèn)題，使學(xué)生的'思維世界中出現碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，領(lǐng)悟問(wèn)題存在的根源——重復。

　　3．借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，然后把呼啦圈印在黑板上，靈活地處理教材，動(dòng)態(tài)生成了集合圖，不僅能夠幫助學(xué)生形象直觀(guān)地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學(xué)生對自己創(chuàng )造的集合圖很有成功感。

　　4 ．在鞏固練習、解決問(wèn)題的同時(shí)，教師創(chuàng )設了情境——“花名冊里的故事”，已經(jīng)“社會(huì )調查”，注重聯(lián)系生活進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習，讓學(xué)生感受到數學(xué)于生活，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。

　　5．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終情緒飽滿(mǎn)，語(yǔ)言有起有伏，富有感染力，像一個(gè)講故事的大姐姐一樣帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習數學(xué)。課堂上，學(xué)生也被教師的語(yǔ)言感染，積極地、主動(dòng)地參加到數學(xué)活動(dòng)中，思維活躍，陽(yáng)光自信，對數學(xué)學(xué)習很有興趣。

　　6．教師 “以學(xué)定教”，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感，及時(shí)的評價(jià)與肯定，都是把學(xué)生作為學(xué)習的主體，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者與合作者，真正實(shí)現了角色的轉變。

　　總之，數學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數學(xué)、體驗數學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗中去感悟數學(xué)道理、培養數學(xué)素養。本節課學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng )新，體驗到了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )與成功。

　　建議：

　　教學(xué)例題時(shí)，學(xué)生的列式來(lái)表達式，教師的強調不夠，只是問(wèn)“為什么減1？”“減的1是誰(shuí)？”，尤其在后面的練習中根本沒(méi)有讓學(xué)生列式。我認為不僅應讓學(xué)生知道問(wèn)題的答案，還要知道怎樣列式解決問(wèn)題，以及算式中各個(gè)數字與符號代表的含義，這就是數學(xué)教學(xué)中的要教給學(xué)生解決問(wèn)題的思想方法——符號化思想和建模的思想，這樣才更加具有濃厚的數學(xué)味，也是我們數學(xué)要達成的終極目標。

　　《集合》評課稿 篇3

　　“思想有多遠，我們就能走多遠”，這是一句流行語(yǔ)，有思想的課堂，永遠是有高度、寬度、厚度的課堂。聆聽(tīng)了冉老師執教的“數學(xué)廣角—————集合”更讓我感觸頗深。本節課，冉老師在充分把握教材知識的前提下能靈活處理教材內容，以故事“理發(fā)師的困惑”導入新課，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生在課的一開(kāi)始，就積極地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。再以學(xué)生喜歡的游戲方式讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，讓學(xué)生積極地參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，構建了一個(gè)生動(dòng)、活動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)的數學(xué)新課堂。

　　1、關(guān)注情景創(chuàng )設，構建生動(dòng)的課堂

　　以故事引入不僅抓住了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更主要的是借助學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生能抓住問(wèn)題的核心，感受中年男子“既是…。又是…�！边@一“重復”身份，從而自然巧妙地將學(xué)生的關(guān)注引入到本課內容的學(xué)習當中。初步體會(huì )集合思想，能利用集合的

　　思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　2、關(guān)注操作實(shí)踐，構建活動(dòng)的課堂

　　集合問(wèn)題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對他們來(lái)說(shuō)既是一個(gè)認知的跨越，也是一個(gè)思維的跨越。因此從教學(xué)內容到課型的特點(diǎn)，都是對教師的挑戰�；�于這種情況，冉老師設計了低年級孩子喜歡的猜拳、搶座位的游戲活動(dòng)，一步步創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生經(jīng)歷“設疑————驗證”的過(guò)程，體驗發(fā)現的.喜悅，感受數學(xué)思考過(guò)程的合理性。開(kāi)放的探索過(guò)程給學(xué)生提供了更多的參與機會(huì )和成功機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)探索中得到發(fā)展，積極的調動(dòng)學(xué)生運用現有的知識經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題。

　　3、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，構建主動(dòng)課堂

　　利用呼啦圈回顧參與各種游戲人數過(guò)程，給學(xué)生提供了獨立觀(guān)察、分析、判斷的思考空間，當思考遇到困難或有了答案時(shí)，再組織學(xué)生討論，在交流中解除困惑，明確思想。并引導學(xué)生用準確的數學(xué)語(yǔ)言有條理的表達自己的想法。更難能可貴的是通過(guò)回顧問(wèn)題解決的過(guò)程，反思總結問(wèn)題解決的方法和策略，提升問(wèn)題解決的能力。

　　4、關(guān)注合作交流，構建能動(dòng)課堂

　　冉老師十分重視有意義的合作學(xué)習，合作學(xué)習前提出明確的小組合作要求，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，填一填，說(shuō)一說(shuō)等方式完成小組活動(dòng)要求，并及時(shí)給予合理評價(jià)。通過(guò)合作交流，學(xué)生經(jīng)歷知識形成過(guò)程，豐富集合思想和利用集合方法解決問(wèn)題的感受，體會(huì )探索樂(lè )趣，獲得成功的體驗。

　　建議：在用集合方法解決總數問(wèn)題時(shí)還可凸顯解決問(wèn)題方法的多樣化，如例題中的3+4—1=6，參加猜拳的4人加上搶椅子的3人減去既參加猜拳又參加搶椅子重復的，還可利用韋恩圖思考：還可怎樣計算總數。（只參加猜拳的+只參加槍椅子的+既參加猜拳又參加槍椅子的=總人數）。

　　《集合》評課稿 篇4

　　《數學(xué)廣角》是三年級數學(xué)下冊中的重疊問(wèn)題，是原先奧數三年級的教學(xué)內容。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習這部分內容偏難，有一定的挑戰性。李老師處理教材獨到,教學(xué)節奏控制合理，對學(xué)生的回答應對自如。學(xué)生從猜測到操作建模,到練習拓展,一直處于輕松主動(dòng),思維活躍的良好學(xué)習狀態(tài)中,教學(xué)效果扎實(shí)有效。設計上主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、激趣引入，巧伏重疊思想

　　課前，李老師緊緊圍繞本課的教學(xué)內容，結合生活中的素材，采用學(xué)生喜歡的腦筋急轉彎的形式，讓學(xué)生嘗試解決一個(gè)簡(jiǎn)單的重疊問(wèn)題：兩個(gè)父親和兩個(gè)兒子一起去看電影，最少要買(mǎi)幾張票？。通過(guò)這樣一個(gè)小小的數學(xué)問(wèn)題引入課題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。引入環(huán)節化時(shí)不多，卻達到了既激發(fā)興趣，又孕伏新知的效果。

　　二、生活情境，讓數學(xué)生活化

　　整節課，李老師努力培養學(xué)生的數學(xué)情感，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，做到讓數學(xué)生活化，使學(xué)生從生活開(kāi)始、在生活中學(xué)、到生活中用。例如從課堂的開(kāi)始，老師出示學(xué)生熟悉的生活情境：出示三（1）班學(xué)生參加數學(xué)、語(yǔ)文興趣小組情況統計表，求出：一共有多少人參加興趣小組？這樣貼近學(xué)生生活的情境，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生興趣盎然。

　　三、合作交流，建立模型

　　集合思想的重要表現形式是韋恩圖。教師在教學(xué)中采用直接教學(xué)的`方式，并強調中間交叉部分是填什么的？再是采用主動(dòng)探究的形式，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題小組合作完成韋恩圖的填寫(xiě)。要求“既能一眼看出哪兩種重復了，又能看看出參加數學(xué)興趣小組的是哪些、參加語(yǔ)文興趣小組的是哪些。在操作活動(dòng)中，學(xué)生人人動(dòng)手，思維的火花在不斷地碰撞。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，自主探究發(fā)現，同時(shí)在老師的引導下填寫(xiě)了韋恩圖。再是利用多媒體繼續引導學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)說(shuō)：各區域各代表什么？通過(guò)教師的精心設問(wèn)，學(xué)生的合作交流，他們不僅建立起集合思想的數學(xué)模型，并清楚地理解了各部分表示的意思，使教學(xué)目標真正落到了實(shí)處。

　　四、首尾呼應，拓展延伸

　　練習之后，學(xué)生對重疊的意義有了進(jìn)一步的理解。李老師設計的練習，起到首尾呼應的作用，并且把包含與交叉重疊與不重疊等幾種不同情況。通過(guò)題組，揭示了它們的區別與聯(lián)系。設計巧妙，考慮周到。

　　《集合》評課稿 篇5

　　本節課教學(xué)徐老師著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數學(xué)學(xué)習的生活化；注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、游戲活動(dòng)等方式組織教學(xué)，引導學(xué)生觀(guān)察比較。同時(shí)，還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，體現教師的引導下學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程。老師在改變學(xué)生學(xué)習方式方面做了些嘗試，努力改變以前過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練的學(xué)習方式，實(shí)施新課程倡導的建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，積極交往”等特征的.新的學(xué)習方式，收到較好的成效。

　　一、營(yíng)造良好氛圍，自主合作學(xué)習。在課堂上，能明顯的看到老師對每個(gè)學(xué)生學(xué)習情況的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，尤其是對學(xué)習困難的學(xué)生的指導和激勵。與學(xué)生平等對話(huà)，交朋友，真心地幫助他們，使學(xué)生覺(jué)得老師的課堂很輕松、自然。學(xué)生在這樣和諧的學(xué)習氛圍中能獨立學(xué)習、合作探究、與人交流。

　　二、根據學(xué)生生活經(jīng)驗。教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動(dòng)，密切了數學(xué)與學(xué)生現實(shí)生活的聯(lián)系，調動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的強烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。引導學(xué)生把所學(xué)知識運用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學(xué)生繼續探尋知識，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

　　三、根據教學(xué)設計多媒體課件應用恰當好處。教學(xué)中，老師通過(guò)演示形象生動(dòng)的課件，讓學(xué)生理解求排列數、組合數的規律。既成功地突破了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并在應用規律解決問(wèn)題中獲得成功的情感體驗。

　　四、要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力首先就要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。老師根據教學(xué)內容選擇恰當的時(shí)機讓學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生仔細觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考，樹(shù)立問(wèn)題意識。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中采用語(yǔ)言、表情、手勢等多形式多角度的評價(jià)，激勵不同層次的學(xué)生參與學(xué)習，使人人都不怕失敗、勇于探索，在嘗試體驗中感知知識，提高綜合能力，使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到一定的發(fā)展。

　　《集合》評課稿 篇6

　　《數學(xué)廣角》是人教版九年義務(wù)教育新課程二年級的教材，周老師在上這一節課時(shí)，她按照新課程的要求，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習實(shí)際情況設計了這一堂課。這堂課在教學(xué)中呈現出許多的亮點(diǎn)，值得老師們學(xué)習和借鑒。

　　一、這節課的亮點(diǎn)：

　　1、老師能夠根據新課改的要求努力做到以學(xué)生為主體，以老師為主導，放手學(xué)生又有效調控課堂。例如：在“簡(jiǎn)單的排列”整個(gè)知識的獲取過(guò)程中基本上都是讓學(xué)生小組合作，學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口去獲取知識的，老師只是起一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用。

　　2、努力培養學(xué)生的數學(xué)情感，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，做到讓數學(xué)生活化，使學(xué)生從生活開(kāi)始，在生活中學(xué)，到生活中用。同時(shí)又能不乏情趣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，以此培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。例如從課堂的開(kāi)始，老師就以最受兒童歡迎的角色喜羊羊思考穿衣服的搭配方法，到三個(gè)人兩兩握手的問(wèn)題，再到三個(gè)人打球，每?jì)蓚�(gè)人打一場(chǎng)，共要打幾場(chǎng)的問(wèn)題，以及買(mǎi)練習本有幾種付錢(qián)方式等問(wèn)題。這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境感受到數學(xué)知識生活化，印象更加深刻，知識的掌握也就水到渠成了。

　　3、努力創(chuàng )新，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。為了上好這一堂課，周意平老師認真鉆研，反復推敲在研究簡(jiǎn)單的排列即用數字卡片擺出不同的兩位數時(shí)，為了讓學(xué)生不重復不遺漏，充分讓學(xué)生歸納出三種不同的方法，教學(xué)設計從兩次試教到今天的教學(xué)，每次都有創(chuàng )新，有突破，效果一次比一次好。

　　二、值得探討的問(wèn)題

　　優(yōu)點(diǎn)還許多值得我們老師們學(xué)習和借鑒。既然是研討，現在我就提出一個(gè)值得我們一起探討和研究的'問(wèn)題。

　　這個(gè)“數學(xué)廣角”是讓低年級兒童對簡(jiǎn)單的排列和組合知識的入門(mén)，是最基礎的排列和組合。課堂上老師談到了“排列，組合”兩個(gè)數學(xué)術(shù)語(yǔ)。老師也蜻蜓點(diǎn)水般談到了排列與順序有關(guān)，組合與順序無(wú)關(guān)。這樣學(xué)生有些難以接受，理解也會(huì )很模糊。本堂課有沒(méi)有必要考慮讓學(xué)生進(jìn)行分析，推理，讓學(xué)生自己得出結論。我們可以試想，如果在數字排列時(shí)提示學(xué)生這些數與數字擺放的順序有無(wú)關(guān)系，然后到兩個(gè)人握手，兩個(gè)人打球與順序有無(wú)關(guān)系，學(xué)生應該能有所領(lǐng)悟，從而得到結論，這樣，學(xué)生對知識結構把握會(huì )更嚴謹，課堂結構也會(huì )顯得更完整。

　　三、一個(gè)小小的建議。

　　學(xué)生用0、2、3擺出不同的兩位數時(shí)，學(xué)生擺出院0302兩個(gè)數時(shí)，老師就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由并簡(jiǎn)單地劃去，我覺(jué)得此時(shí)老師應結合生活談?wù)�。因為，在副彩號碼中出現過(guò)這類(lèi)數字，電視中經(jīng)�？梢�(jiàn)到這樣的號碼，學(xué)生也許誤以為電視媒體也出現錯誤。老師可以提示學(xué)生作為號碼可以這樣出現，但數學(xué)中作為一個(gè)數，0不可以放在最高位。

　　總而言之，我們要肯定地說(shuō)，這是一堂成功的數學(xué)課。這一堂課給人耳目一新的感覺(jué)。周意平老師今天不僅是最漂亮的老師，更是一位激情四射的導演。她極其從容地引導學(xué)生一步步演下去，學(xué)下去，學(xué)生自始自終饒有興趣地參與著(zhù)，思考著(zhù)，氣氛濃烈，效果頗好。

　　《集合》評課稿 篇7

　　曹老師上的內容是三年級上冊數學(xué)廣角中的搭配問(wèn)題，結合聽(tīng)課的實(shí)際情況，談一下自己的幾點(diǎn)感受：

　　1、曹老師先從親自和每位小朋友握手的實(shí)際情境中，導出握手中存在著(zhù)搭配的問(wèn)題，為了保證能做到和每位小朋友握手，從而引出搭配的有序性，做到不重復，不遺漏。課堂的一開(kāi)始，老師就切入到學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)親密接觸后，引出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在解決搭配問(wèn)題中，老師做到了抓住中心：“有序性，不遺漏，不重復”。

　　2、課堂設計巧妙，在早餐搭配中，先出示2種飲料，3種點(diǎn)心，學(xué)生動(dòng)手操作后得出結論2×3=6種搭配方法，緊接著(zhù)老師說(shuō)如果再增加1種飲料后，會(huì )出現什么樣的搭配情況？學(xué)生思考總結3×3=6種搭配方法，再反過(guò)來(lái)，如果增加的是1種點(diǎn)心呢？會(huì )是什么樣的搭配情況，學(xué)生思維發(fā)生高漲，然后對兩種情況發(fā)生對比，從而總結出搭配中的算法。這樣的設計，體現的數學(xué)思維的'遞進(jìn)性，師生之間發(fā)生思維的碰撞，達到課堂的高潮。

　　3、體現了學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維方法的多樣性。學(xué)生過(guò)生日，讓學(xué)生動(dòng)手搭配衣服，在搭配中存在著(zhù)符號的多樣性，有用三角形的、正方形的，還有用天地、花草等方式搭配的。體現了學(xué)習的自主探究，方法靈活多樣。

　　幾點(diǎn)不成熟的想法：

　　1、學(xué)生在學(xué)習和理解2×3=6的時(shí)候，可不可直接出示一幅圖片，用連線(xiàn)法直接出示，1件上裝配3件下裝，2件上裝就有6種搭配法。這樣是不是更直觀(guān)一些，沒(méi)必要大費周折。

　　2、曹老師的語(yǔ)言很清晰，吐詞清楚，學(xué)生在動(dòng)手操作完搭配后，可以用投影儀把學(xué)生的效果圖展示出來(lái)，用圖形結合的方法演示，效果可能會(huì )好些。

　　《集合》評課稿 篇8

　　作為一名英語(yǔ)老師，我今天去聽(tīng)了王矛老師執教的四年級上冊數學(xué)廣角《合理安排》一課。運用統籌思想來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何合理安排時(shí)間，從而懂得珍惜時(shí)間。在這次聽(tīng)課的過(guò)程中有許多深刻的感受。在教學(xué)中，王老師把學(xué)生置于學(xué)習的主體位置，從學(xué)生課前發(fā)表格入手，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，合理安排的活動(dòng)都是把學(xué)生做為解決問(wèn)題的主人在設計，并且由于數學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)并不象常規的數學(xué)課，只當自己是學(xué)生的.朋友，合作者，一起去解決問(wèn)題，一起去感悟合理安排的策略。我認為在把握這一價(jià)值取向的具體實(shí)施過(guò)程中，需要更好地把握如下兩個(gè)關(guān)系：

　　1、“活動(dòng)”與“教學(xué)”的關(guān)系。

　　這節課通過(guò)4個(gè)活動(dòng)：王老師的課前準備、燒水沏茶招待客人、殺魚(yú)洗魚(yú)淘米燒飯燒魚(yú)、感冒時(shí)找水拿藥吃藥，不斷地提高學(xué)生在面對具體問(wèn)題時(shí)，該如何通過(guò)統籌安排的策略解決問(wèn)題，從而完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節課，我更清楚地認識到新課標下的數學(xué)課，“活動(dòng)味”與“數學(xué)味”是緊密相關(guān)聯(lián)的。數學(xué)教師應當創(chuàng )設更多讓學(xué)生感興趣的活動(dòng)，追求讓學(xué)生樂(lè )而忘返的學(xué)習情境。這過(guò)程也讓我深深反思自己的日常教學(xué)，我的英語(yǔ)課堂經(jīng)常就會(huì )忽略了聯(lián)系實(shí)際，孩子們只會(huì )離開(kāi)現實(shí)，不會(huì )應用到現實(shí)中。

　　2、“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系。

　　“點(diǎn)”指的是個(gè)別學(xué)生，“面”指的是整體學(xué)生。在整體課觀(guān)察下來(lái)，明顯的感覺(jué)到學(xué)生實(shí)際上是非常喜歡這個(gè)話(huà)題的�？梢�(jiàn)，“接地氣的”課堂永遠是我們教師追求的目標。但是漸漸的課堂上有些孩子就注意力不集中了，原因就在于老師只照顧到個(gè)別學(xué)生，比如一節課上一個(gè)學(xué)生可以發(fā)言五次，而有二十幾個(gè)孩子一次發(fā)言機會(huì )也沒(méi)有。我們知道，課堂上會(huì )表現的通常就是“尖子生”，他們可能在課前就已經(jīng)熟知這些內容，或者上課一會(huì )兒后就能完全掌握。但是這些班級中的小個(gè)別孩子并不能夠代表整個(gè)班級，特別是“后進(jìn)生”。我從頭到尾都特別想聽(tīng)聽(tīng)“后進(jìn)生”的意見(jiàn)和想法，但是很可惜沒(méi)有如愿。真心地希望以后多聽(tīng)聽(tīng)“后進(jìn)生”的聲音。

　　我們真正地“以人為本”，真正地、全方位欣賞自己的學(xué)生，積極的鼓勵、評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生都想去體驗成功的快樂(lè )。英語(yǔ)課和數學(xué)課也是有共通的地方，我們都需要扎實(shí)地把內容教給學(xué)生，盡量做到每一個(gè)學(xué)生都吃透內容�？傊�：教育之路，任重道遠。

　　《集合》評課稿 篇9

　　今天早上聆聽(tīng)了陳老師執教的《數學(xué)廣角——數獨》一課。這一節課，這部分內容是新教材的內容，舊教材從沒(méi)有接觸過(guò)，內容很有趣，需要孩子有較強的推理能力和解決問(wèn)題的能力才能完成，從今天聽(tīng)課的狀況來(lái)看，大部分同學(xué)找到了做這類(lèi)題的方法，基本達到了教學(xué)目標，是一節值得學(xué)習的好課。

　　一、以游戲導入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又為新知得學(xué)習做好了鋪墊。

　　在課堂開(kāi)始時(shí)，陳老師一起玩填數游戲，先讓學(xué)生填單行、單列，且只缺一個(gè)數字的數獨，再填有兩個(gè)空格的數獨，使學(xué)生知道要知道B是幾，必須知道其他三個(gè)數字是幾，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又為新課的展開(kāi)做下鋪墊。

　　二、注重數學(xué)語(yǔ)言的表述，重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　1、注重學(xué)生語(yǔ)言完整性的.培養。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，比如：“你是個(gè)守規矩的好孩子！”你是個(gè)聰明的孩子，真了不起！”等等，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，老師也耐心的加以啟示，引導，點(diǎn)撥。

　　2、多種形式發(fā)展學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。比如：在課堂上老師讓學(xué)生獨立完成后同桌交流，讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的看法，班級中的學(xué)習困難生，也可在同桌的帶動(dòng)下，逐步學(xué)會(huì )敘述，正確地解答。還讓學(xué)生上臺邊說(shuō)解題的方法邊填寫(xiě)答案。最后讓學(xué)生說(shuō)“你學(xué)會(huì )了什么，你有什么收獲？”通過(guò)回憶整理，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。通過(guò)多種形式的訓練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，不同程度的增強了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　三、教學(xué)時(shí)間安排合理恰當。

　　教學(xué)時(shí)一門(mén)遺憾的藝術(shù)再好的課堂也有不足之處：

　　1、我認為在探討新知環(huán)節留給學(xué)生思考交流的時(shí)間太少。在分析完題意后，求B應該是幾，是否可以讓學(xué)生先小組交流討論，然后在匯報，引導學(xué)生解題。

　　2、學(xué)生表述的語(yǔ)言還是不夠完整，不夠準確。

　　以上是我個(gè)人的一些見(jiàn)解，不妥之處，請各位批評指正。

　　《集合》評課稿 篇10

　　李老師執教的《數學(xué)廣角》中的“重復問(wèn)題”，這一堂中呈現出許多亮點(diǎn)值得我們學(xué)習和借鑒：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)孩子的興趣

　　整堂課汪老師以進(jìn)入數學(xué)樂(lè )園為引線(xiàn)，幫助遇到困難的小豬為為題解決的切入口，讓孩子們在一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中享受助人為樂(lè )的樂(lè )趣，享受到學(xué)好數學(xué)帶來(lái)的巨大成就感，讓學(xué)生能更主動(dòng)的參與到學(xué)習中去。

　　二、李老師能根據新課改的要求努力做到，以學(xué)生為主體，以教師為主導，放手又有效的調控教學(xué)。

　　例如：在整個(gè)知識的獲取過(guò)程中，基本上讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取，老師只是起了一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用。

　　三、注重學(xué)生自主探索

　　合作交流，充分獲取數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，數學(xué)課程標準指出，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流，可見(jiàn)，合作交流在數學(xué)教學(xué)中也相當重要，本課很好地體現了這一理念，給予學(xué)生自主探索的`時(shí)間和空間，讓學(xué)生在合作探索中學(xué)會(huì )了用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　四、精心設計課堂練習

　　體現趣味性和層次性，先設計了游戲，讓學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，然后設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。

　　“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，遺憾也是一種立美，為此，我提出兩個(gè)不成熟的看法：

　　一、是學(xué)生的錯誤也是比較好的教學(xué)資源，老師還應善于傾聽(tīng)學(xué)生的錯因，才能更有利于幫助問(wèn)題的解決。

　　二、是要規范學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言。

　　《集合》評課稿 篇11

　　馮老師在教學(xué)本節課時(shí)，以直觀(guān)的操作活動(dòng)為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，教學(xué)過(guò)程民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

　　1、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢

　　教師大膽改編教材，將我國地圖引入課堂，一步步找到山西、陽(yáng)泉、郊區的.行政區劃圖，然后從地圖的著(zhù)色問(wèn)題入手展開(kāi)研究活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到了制作地圖也要用到數學(xué)知識，體會(huì )到數學(xué)在生活中的價(jià)值。

　　2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。

　　整節課，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)，給了學(xué)生充分的探究時(shí)間，交流時(shí)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，這些都體現了學(xué)生的主體地位。

　　3、注重活動(dòng)前的指導，對活動(dòng)預設充分。

　　在出示活動(dòng)要求后，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)涂色時(shí)注意什么，學(xué)生互相補充，明確了要求，審題能力得到了提高。由于教師預設到涂色時(shí)間比較長(cháng)，因此明確活動(dòng)要求后激勵學(xué)生比比誰(shuí)涂得快。學(xué)生躍躍欲試，加快了活動(dòng)速度。在展示作品時(shí)教師故意出示重復和遺漏的作品，引導學(xué)生分析，讓學(xué)生真正感知到有序思考的好處。

　　4、培養學(xué)生多角度思維。

　　教師在學(xué)生活動(dòng)后的質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生的思考：想不想知道怎樣很快找到所有涂法兒不重復不遺漏呢？教師介紹了兩種方法，定位法、交換法，學(xué)生在有了前面活動(dòng)的基礎，理解起來(lái)相對容易了，

　　5、教具準備充分，便于直觀(guān)操作觀(guān)察，可見(jiàn)備課的用心。

　　《集合》評課稿 篇12

　　本節課《數學(xué)廣角》重點(diǎn)是讓二年級學(xué)生初步感知生活中的排列與組合問(wèn)題，是讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列組合，是一節操作性很強的活動(dòng)課。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)排列、組合問(wèn)題是比較陌生有趣的，也是比較難的。如何有順序、全面地進(jìn)行排列和組合是本節課的主要任務(wù)。

　　排列、組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學(xué)習概率統計知識的基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。

　　縱觀(guān)整節課我有以下看法：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、教材的例1通過(guò)2個(gè)卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數，屬于排列知識，例1給出了一幅學(xué)生用數字卡片擺兩位數的情境圖，馮老師在設計本課時(shí)，把排列1、2兩個(gè)數組成不同的兩位數，改成了學(xué)生喜歡的能激發(fā)學(xué)生興趣的破譯密碼。并由打開(kāi)密碼鎖進(jìn)入數學(xué)王國解決一個(gè)個(gè)數學(xué)問(wèn)題。

　　2、課始的情境創(chuàng )設與課后的練習拓展情境呼應，設計精心巧妙。

　　3、板書(shū)設計鮮明直觀(guān)、重點(diǎn)突出。

　　建議：

　　結合此次教研活動(dòng)的.主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力，我認為馮老師在讓學(xué)生讀題說(shuō)題意的訓練上做得很好。培養了學(xué)生的讀題意識和語(yǔ)言表達力。訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力應該引導學(xué)生在傾聽(tīng)中模仿、在互說(shuō)中發(fā)展（讓學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)、討論交流、看圖說(shuō)話(huà)、操作過(guò)程中說(shuō)、讓學(xué)生小結）此外我們教師應該努力做到激發(fā)興趣，引導學(xué)生“愿說(shuō)”； 循循善誘，鼓勵學(xué)生“敢說(shuō)”； 導之以法，培養學(xué)生“會(huì )說(shuō)”； 不拘一格，激發(fā)學(xué)生“善說(shuō)”。 培養數學(xué)語(yǔ)言表達能力對學(xué)生的思維發(fā)展，數學(xué)能力的提高有著(zhù)極為重要的意義。我們數學(xué)老師在數學(xué)教學(xué)中要把“說(shuō)的訓練” 看成是一項重要的教學(xué)任務(wù)，認真地完成。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并盡量多地重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，使之與學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、提高數學(xué)能力相輔相成。

　　《集合》評課稿 篇13

　　數學(xué)廣角《搭配中的學(xué)問(wèn)》，這部分內容在《課標》中屬于“實(shí)踐與綜合應用”領(lǐng)域，主要是幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰性的簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗。同時(shí)，獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，感受數學(xué)在生活中的作用，并培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的方法。

　　11月5日我們在鳴謙小學(xué)有幸聽(tīng)了烏金山小學(xué)劉海霞老師、聶店小學(xué)趙立梅老師的講課，兩位老師在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，老師們還用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。我認為兩位老師的講課主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際

　　“數學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇，非常注重生活中的數學(xué)與書(shū)本上數學(xué)之間的聯(lián)系，強調數學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用。整節課始終用創(chuàng )設的故事情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與激發(fā)積極性。首先由“密碼”這個(gè)情境引入，喚醒學(xué)生已有的知識，再引導學(xué)生用二個(gè)數字探索排列組合的規律，過(guò)渡到引導學(xué)生用三個(gè)數字探索排列組合的規律。用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內容的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì )到數學(xué)知識存在于生活中，數學(xué)無(wú)處不在。

　　2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。

　　學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)過(guò)程、自主探究是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識比較抽象，老師們通過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，開(kāi)展小組合作和獨立思考相結合，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，通過(guò)分析、比較發(fā)現其中的規律。例如在詞語(yǔ)搭配這個(gè)環(huán)節上，老師又開(kāi)展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導學(xué)生從不同側面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

　　3、培養學(xué)生多角度思維。

　　教師通過(guò)幾次個(gè)例題和操作實(shí)踐，加強學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生自己探究實(shí)踐，對具體的方法最后提出總結，根據學(xué)生的活動(dòng)，挑出能夠快速完成的幾個(gè)，總結方法，讓學(xué)生來(lái)了解方法的重要性。

　　4、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣。

　　有排數字，合影留念，教學(xué)環(huán)節聯(lián)系生活，抓住學(xué)生的心里特點(diǎn)，實(shí)際進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學(xué)生根據自己喜歡的方式進(jìn)行編號排序。整堂課對學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的，老師們都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著(zhù)力培養學(xué)生的多角度思維。

　　5、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。

　　情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)又激勵性，尤其是對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的'教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，用比較準確的數學(xué)方法去解決生活中搭配問(wèn)題。

　　總之，老師結合學(xué)生實(shí)際與教材內容，遵循新授課三步導學(xué)教學(xué)策略對本節課的設計，充分體現了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。

　　在這里也提點(diǎn)我個(gè)人不成熟的看法：“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。不管準備的怎么好，一節課總有很多優(yōu)缺點(diǎn)�？梢钥闯隼蠋焸冊谡n前準備十分充分和做了許多設想，由于經(jīng)驗不足，還是有一些環(huán)節處理的不熟練和不夠完整，駕馭課堂能力還需盡快提高。再加上教學(xué)內容安排較多，在課堂教學(xué)中時(shí)間有點(diǎn)趕，導致講解不夠深入，有些環(huán)節講得有點(diǎn)倉促。通過(guò)這節課的教學(xué)，也讓我看到了自己的很多不足，因此今后還應加強自身教學(xué)水平的提高，提升自己課堂教學(xué)的應變能力。

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