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《探索規律》六年級數學(xué)評課稿(精選13篇)
作為一位杰出的教職工,就難以避免地要準備評課稿,所謂評課,顧名思義,即評價(jià)課堂教學(xué),是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家收集的《探索規律》六年級數學(xué)評課稿,歡迎大家分享。
《探索規律》六年級數學(xué)評課稿 篇1
縱觀(guān)全課,蔡老師能細研教材,結合實(shí)際,靈活組織教材,通過(guò)截取“乘法口訣”、“數的排列”與“圖形排列”三個(gè)知識環(huán)節,引導學(xué)生探求給定事物中隱含的規律及其變化趨勢,鼓勵學(xué)生探索數字之間、圖形之間以及現實(shí)生活中蘊涵的數學(xué)規律,F主要從以下幾個(gè)方面來(lái)賞析及商榷,評得不到之處請見(jiàn)諒。
一巧妙創(chuàng )設情境,讓孩子在輕快、神秘的魔術(shù)色彩中進(jìn)入新課
興趣是孩子最好的老師,好的開(kāi)課能讓人耳目一新,通過(guò)“猜數魔術(shù)”開(kāi)課,能充分激發(fā)孩子的學(xué)習熱情,教師的語(yǔ)言及教態(tài),此時(shí)都能散發(fā)出一種強大的氣場(chǎng)。稍為遺憾的是教師陳述結果時(shí)不夠干脆利落,還略有疑慮及出錯現象,這稍有降低“魔術(shù)”的神秘色彩及吸引力;另外,由于時(shí)間關(guān)系,在課尾沒(méi)有看到這個(gè)“魔術(shù)”的揭秘環(huán)節,略為遺憾。
二關(guān)注情感,讓學(xué)生在愉悅體驗中學(xué)習數學(xué)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習不僅是認知的'參與,更需要情感的投入。蔡老師在課堂教學(xué)中創(chuàng )設了人文和諧的師生對話(huà)情景,旨在為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、愉悅的氛圍,讓學(xué)生在自由、輕松的氣氛下,盡情地發(fā)揮聰明才智,進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習。
三關(guān)注過(guò)程,讓孩子在思維活動(dòng)中體悟成功的快樂(lè )
通過(guò)呈現“乘法表”讓學(xué)生觀(guān)察表格探索其中的規律,教師能啟發(fā)學(xué)生從不同的角度觀(guān)察及滲透思維的有序性,把以前分散學(xué)習的知識進(jìn)行系統整理,幫助學(xué)生溝通知識之間的聯(lián)系,此環(huán)節個(gè)人感覺(jué)還是挖掘得不夠,如:當學(xué)生的思維只停留在橫看豎觀(guān)的觀(guān)察層面時(shí),教師還可以啟發(fā)或呈現斜看或其它更多的觀(guān)察層面所隱含的規律,如第一行“9的乘法口訣”中乘積的兩數之和都等于9這些規律,同時(shí)引伸拓展能被9整除的數的特征,以及如何判斷等,又如尋找乘積相同的兩個(gè)因數成反比例關(guān)系的規律,旨意在于拓寬孩子的思路,滲透多層面尋找事物之間所隱含的規律性。
通過(guò)呈現“數的排列”及“桌椅的擺放”知識,讓學(xué)生探索研究并填空這兩個(gè)環(huán)節,教師能啟發(fā)學(xué)生逐一進(jìn)行充分探究,抓住變與不變的規律去解決問(wèn)題,還從多角度地揭示規律并反饋交流,引領(lǐng)孩子在采擷豐盛的思維成果時(shí)體悟到了成功的喜悅。但感覺(jué)在時(shí)間的分配上有失偏頗,在挖掘規律的深度也有待商榷。比如“數的排列”環(huán)節,能否只選取其中三幾個(gè)題例進(jìn)行精講,其余略講,放手給學(xué)生嘗試練習,又比如有“桌椅的擺放”環(huán)節,能否將孩子找出來(lái)的各種字母表達式:6+4(n+1),6n—2×(n—1)……作一個(gè)合并同類(lèi)項的計算,揭示出最簡(jiǎn)字母表達式:4n+2。
總的來(lái)說(shuō),教師都能根據本班實(shí)際情況對教材作一個(gè)重新調整,細致的分析,引領(lǐng)孩子充分地探究,只是在時(shí)間的安排上略為遺憾,沒(méi)能看到孩子當堂在練習中去檢測知識的鞏固運用。
《探索規律》六年級數學(xué)評課稿 篇2
本說(shuō)課稿完整細膩,較好地實(shí)現理論聯(lián)系實(shí)際,將教材、教法、學(xué)法有機融合,以下兩個(gè)特點(diǎn)尤為突出:
1、經(jīng)歷觀(guān)察、歸納、概括、推理過(guò)程,注重合情推理能力的培養
新課標強調指出,“探索規律”的教學(xué)應作為培養歸納、類(lèi)比等合情推理能力的重要載體。教學(xué)中應注重讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程,發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力。本課教學(xué)學(xué)生在計算器計算5道算式(1÷11=2÷11=3÷11=4÷11=)后,探求隱含的規律或變化趨勢,教師組織交流規律的發(fā)現,引導學(xué)生體驗探究和發(fā)現規律的方法。數學(xué)中探索規律的'過(guò)程,實(shí)際上是合情推理與演繹推理綜合運用的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生觀(guān)察、分析、綜合、歸納和推理等合情推理的能力,這也是“探索規律”的教育價(jià)值所在。雖然合情推理的結論具有或然性,但在推理過(guò)程中,大膽的設想,超乎尋常的猜想,往往孕伏著(zhù)發(fā)明創(chuàng )造的潛質(zhì)。
2、自主探究與合作學(xué)習相結合,注重學(xué)習主體性作用的發(fā)揮
學(xué)生是學(xué)習的主體,是本節課的另一大亮點(diǎn)。本課以“學(xué)生獨立思考、自主探究規律——小組合作交流、發(fā)現規律——學(xué)生獨立運用規律”為學(xué)習線(xiàn)索,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察、對比、分析、歸納等發(fā)現規律的過(guò)程,學(xué)生成了學(xué)習的主人。如在計算器計算5道算式(1÷11=2÷11=3÷11=4÷11=)后,教師提出具有開(kāi)放性、挑戰性的問(wèn)題“你發(fā)現了什么?”,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,變被動(dòng)聽(tīng)為自主學(xué)。在學(xué)生獨立探究的基礎上,組織小組合作學(xué)習,有利于學(xué)生在交流中進(jìn)行思維碰撞,不斷完善認知,發(fā)現規律,概括規律:商是無(wú)限循環(huán)小數,商的循環(huán)節是9、18、27、36…,即都是9的倍數;從被除數、除數的變化探尋與商的聯(lián)系,循環(huán)節是被除數9倍;等。這樣的教學(xué)既給學(xué)生一個(gè)獨立思考的機會(huì ),又能借鑒同伴的發(fā)現結果,加深了學(xué)生的思考,突破了學(xué)生思維,同時(shí)培養學(xué)生的合作意識。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,使課堂充滿(mǎn)生命的活力。
《探索規律》六年級數學(xué)評課稿 篇3
秋雨微涼,xx中學(xué)任老師及其領(lǐng)導卻冒著(zhù)霏霏細雨,給我們送來(lái)了一節數學(xué)課:《探索與表達規律》,我們組就聽(tīng)了本節課后的感想談幾點(diǎn):
一、教材處理不同:
任老師的本節內容是北師大版第二章代數式的一節課,她把這一節課分成兩個(gè)課時(shí)。今天所講第一課時(shí),完成了課本知識和課后拓展題7。十一屆常規編劇課。而人教版把這個(gè)知識點(diǎn)放在數學(xué)活動(dòng)中。,為一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課,對于實(shí)踐活動(dòng)課,我們一般不做過(guò)分探究,基本上用自習把它學(xué)成一個(gè)題解一解就行。沒(méi)認真對待過(guò),形成了數學(xué)思維培養的不足,故學(xué)生多在“找規律”的題中出問(wèn)題。
二、課題引入自然,符合學(xué)生認知。
近幾年來(lái),我校要求每節課出示學(xué)習目標,所以我們的開(kāi)課多以齊讀學(xué)習目標開(kāi)始,機械呆板,好像在提示本節課學(xué)生要翻越的大山,而任老師以《青蛙跳水》兒歌引入:“一只青蛙一張嘴,兩只眼睛四條腿,撲通一聲跳下水......”要學(xué)生按規律說(shuō)下去。學(xué)生開(kāi)始聲音既洪亮又整齊。慢慢地,聲小了。最后沒(méi)聲了。老師笑了:“這里面有規律的,請思考其中的規律,進(jìn)而引入到學(xué)習中和我們的開(kāi)課相比,前者是‘要找學(xué)’后者是‘我要學(xué)’!”充滿(mǎn)了師生共同探索的人情味。
三、微課的引入,讓人耳目一新。
本節課中,任老師引入微課,講述了月歷中的數學(xué)規律。直觀(guān)、形象且能引發(fā)學(xué)生積極的思考。讓老師有更多的精力投入到下一環(huán)節的教學(xué)中去。這種資源共享的方式更加節省了資源,有效為教師減負。在教堂中,任老師建議大家找已有的微課,也可以分組合作,制作共同問(wèn)題的微課。這樣可以有效的把老師從重復的工作中解脫出來(lái)。
四、課堂中的引領(lǐng)、示范作用,堪為表率。
在上課中,任老師耐心引導,細心關(guān)注每個(gè)學(xué)生的反饋,對于同一個(gè)題,從不同的角度和學(xué)生討論,用數形結合的方法,培養了學(xué)生的觀(guān)察能力,歸納能力和語(yǔ)言表達能力,對于學(xué)生不會(huì )的問(wèn)題,能耐心,引導學(xué)生思考,對于不規范的.書(shū)寫(xiě),能幽默指出,這樣,每一個(gè)學(xué)生都從老師的眼中看到了不同的自己,他們勇于堅持自己的觀(guān)點(diǎn),全身心投入到討論這種嚴謹的態(tài)度,溫和的聲音,執著(zhù)的探究,起著(zhù)潤物細無(wú)聲的潛移默化的影響。
總之本節課任老師不僅給學(xué)生傳授了一些知識,還給我們學(xué)校的數學(xué)教師帶來(lái)了一種精神,那就是嚴謹細心,耐心的做好每一個(gè)細節,成為一個(gè)平凡的名師。
《探索規律》六年級數學(xué)評課稿 篇4
“探索規律”問(wèn)題蘊涵著(zhù)觀(guān)察、猜想、歸納的思想方法,是鍛煉學(xué)生抽象思維能力的一個(gè)好素材 。鑒于上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)有了找規律的經(jīng)驗,我對本節課進(jìn)行了深入的挖掘和整理,分了三個(gè)環(huán)節來(lái)完成。
第一環(huán)節的“智力測驗”旨在讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的數字規律中發(fā)現這些數字都是通過(guò)“加、減、乘、除、乘方”運算建立聯(lián)系的。同時(shí)向同學(xué)們傳達了解決問(wèn)題的`普遍方法,即:先發(fā)現規律,然后利用規律解決具體問(wèn)題。
第二環(huán)節的“楊輝三角”是數學(xué)史上很著(zhù)名的體現數字規律的篇章,通過(guò)尋找楊輝三角的規律,充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)去觀(guān)察,大腦去思考、歸納,然后利用發(fā)現的規律續寫(xiě)楊輝三角。接下來(lái)我向同學(xué)們介紹了楊輝三角的悠久歷史,使同學(xué)們?yōu)槲覀兠褡宓臄祵W(xué)發(fā)展感到自豪,有利于提升學(xué)生的數學(xué)興趣。這么著(zhù)名的楊輝三角究竟有什么用途呢?這時(shí)我將它與我們最近學(xué)習的多項式乘法聯(lián)系起來(lái),引導同學(xué)們觀(guān)察(a+b)n[n是正整數]的展開(kāi)式,按照a的指數依次降低的順序排列之后,將各項的系數拿出來(lái)排列成表,發(fā)現恰好是楊輝三角,同時(shí)還發(fā)現各項中字母指數也是有一定規律的。學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了多項式的乘法,感受更深,自然而然地聯(lián)想到運用楊輝三角來(lái)簡(jiǎn)化多項式(a+b)n[n是正整數]的運算。
《探索規律》六年級數學(xué)評課稿 篇5
這節課最重要的我認為是引導學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現“商不變規律”的過(guò)程,因此我非常重視和期待生成的過(guò)程。在觀(guān)察4個(gè)算式的被除數和除數的變化時(shí),我預設了3個(gè)階段
1、末尾0多少的變化;
2、同時(shí)擴大或縮小相同的倍數;同時(shí)乘或除以相同的數(0除外)。在這個(gè)過(guò)程中,讓學(xué)生充分的通過(guò)全班交流、小組合作、同桌探討等方式,運用觀(guān)察、比較、分析、概括歸納和驗證的學(xué)法,積極主動(dòng)地探索規律,符合學(xué)生的認知規律,使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不但發(fā)現、理解和掌握了商不變的規律,最重要的經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程,為學(xué)生以后的`發(fā)展,尤其是自主學(xué)習的能力的培養起到一定的促進(jìn)作用。實(shí)際的效果也比較明顯,這是我本節課最大的收獲。
因此,在以后的教學(xué)中,我還要根據學(xué)生情況和教學(xué)內容,注重學(xué)習過(guò)程,相信經(jīng)過(guò)長(cháng)年累月的訓練,學(xué)生會(huì )掌握必備的學(xué)習方法,取得長(cháng)足的進(jìn)步,正所謂:積硅步,至千里!
《探索規律》六年級數學(xué)評課稿 篇6
《用計算器探索規律》是課本第十單元的內容,主要講的是“積的變化規律”和“商不變的規律”以及利用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算或總結新規律的內容,在此之前很多練習或考試中也出現過(guò)這樣的簡(jiǎn)單的規律的問(wèn)題,雖然那些時(shí)候沒(méi)有明確說(shuō)出這些規律,但學(xué)生已經(jīng)有了這樣的意識或者感覺(jué),比如一個(gè)因數不變,另一個(gè)因數怎么變化積就跟著(zhù)怎么變化,學(xué)生似乎對這樣的知識很熟悉。上完這一單元,我感覺(jué)我們班的學(xué)生對于積的變化規律掌握的較好,一個(gè)因數不變,另一個(gè)因數乘(或除以)一個(gè)數,得到的積就是原來(lái)的積乘(或除以)這個(gè)數,學(xué)生對一個(gè)因數變化積的變化規律掌握的很好,甚至兩個(gè)因數同時(shí)乘(或除以)的也掌握的不錯,掌握不好的是一個(gè)因數乘一個(gè)數,另一個(gè)因數除以一個(gè)數的情況,這一課的時(shí)候,我事先想到了這樣的問(wèn)題,所以在拓展題中加了這樣的題目,認真講解了這樣的題目可以分成兩步來(lái)看,先看一個(gè)因數的變化,再讓第二個(gè)因數進(jìn)行變化,找出它們的積的變化,講完了我發(fā)現還是有一些學(xué)生沒(méi)有完全掌握,導致在練習和考試中出現錯誤。
第二節課中,我先讓學(xué)生回顧了積的變化規律,并從簡(jiǎn)單的例子入手,讓學(xué)生意識到除法算式中的商也有它自己的規律引入新課,我著(zhù)重強調了商不變的規律的前提是被除數和除數同時(shí)乘(或除以)相同的數(0除外)。但是在練習的時(shí)候我也發(fā)現,其實(shí)部分同學(xué)在做題目的時(shí)候,不會(huì )想到用我們學(xué)過(guò)的商不變的規律,不會(huì )去拿被除數和除數同時(shí)除以相同的數去判斷這一題的商是不是不變,而是直接把口算得出答案,在問(wèn)到幾個(gè)同學(xué)是怎么做這些題目的時(shí)候,幾個(gè)人給我的是相同的答案,口算出來(lái)的,再追問(wèn)一句怎么口算出來(lái)的,大部分都會(huì )說(shuō)是根據簡(jiǎn)答的算式推導出來(lái)的。而這樣的推導過(guò)程就是規律的運用過(guò)程,看到被除數和除數都乘10就會(huì )想到它們的商不變,當然也有一些同學(xué)學(xué)到的新知識是需要慢慢消化的,慢慢地他應該就能發(fā)現利用規律的簡(jiǎn)便之處。其實(shí)課后想一想也是的,很多知識都是在潛移默化中運用著(zhù),在學(xué)生的無(wú)意識中運用著(zhù)。
用商不變的規律進(jìn)行除法豎式的簡(jiǎn)便計算中,我先回顧了學(xué)完的兩個(gè)規律,并請學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明,喚起學(xué)生的已有知識后,我先出示了一道能整除的整百數除以整十數的問(wèn)題,學(xué)生用之前學(xué)過(guò)的除法算式很快就列出了豎式,這一題的教學(xué)時(shí),我先板書(shū)了一般的列豎式的方法,有板書(shū)了根據商不變的規律去掉被除數和除數末尾相同個(gè)數的零的方法,學(xué)生一直認為第二種方法比較簡(jiǎn)便,很快接受了這種新的方法。接下來(lái)我將除數進(jìn)行了修改,變成了有余數的'除法,先讓學(xué)生根據剛才的簡(jiǎn)便算法列出了豎式,特意沒(méi)有讓學(xué)生在自己的本子上寫(xiě)出橫式,列完豎式的時(shí)候我讓學(xué)生再寫(xiě)橫式,結果大部分的同學(xué)就直接把豎式得到的商和余數寫(xiě)了上去,少部分同學(xué)發(fā)現這里的問(wèn)題,趁著(zhù)這樣的機會(huì ),我讓學(xué)生認識了商不變的規律下其實(shí)余數是變化的,一個(gè)小小的設計想讓學(xué)生意識到本節課的難點(diǎn),商不變的規律下,余數是變化的,而余數的變化是跟原來(lái)的除法算式有很大的關(guān)系的。學(xué)生在練習的時(shí)候也留意了這樣的問(wèn)題,突破了難點(diǎn)。
練習中我發(fā)現,學(xué)生對于這一單元的難點(diǎn)還是沒(méi)有全部突破,部分學(xué)生仍然不能準確地判斷出積和商的變化規律,特別是兩個(gè)因數同時(shí)變化的情況,或者是被除數和除數一個(gè)乘一個(gè)除以的時(shí)候,在以后的練習中這樣的問(wèn)題需要進(jìn)一步的解決。
《探索規律》六年級數學(xué)評課稿 篇7
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境,引出課題
“創(chuàng )設情境”是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略,有利于學(xué)生解決數學(xué)內容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學(xué)內容創(chuàng )設一個(gè)具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題情境,解放學(xué)生的思想,讓他們敢想;解放學(xué)生的嘴,讓他們敢問(wèn)。根據低年級學(xué)生都對小動(dòng)物比較喜歡的特點(diǎn),我為本課設計了一條貫穿始終的情感線(xiàn):幫小猴找規律引出的一系列問(wèn)題。用這條情感線(xiàn)來(lái)支撐知識線(xiàn)和能力線(xiàn),使學(xué)生在輕松愉快的`氛圍中獲得知識,提高能力。
二、充分利用教材,創(chuàng )造性使用教材
本教學(xué)設計教學(xué)層次清晰,注意合理地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系,采取層層推進(jìn)的辦法。拓展學(xué)生的思維能力,引導學(xué)生運用規律
三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。
注重合作探究、交流。小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中,既考慮到學(xué)生對知識技能目標的落實(shí),又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。幾節課下來(lái),感覺(jué)到大多數時(shí)間學(xué)生思維活躍,暢所欲言,能夠積極投入到學(xué)習和探究中來(lái)。
總之,在這三節課的教學(xué)中,努力體現《標準》的新理念,教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生個(gè)性化思維,注重合作學(xué)習,相互交流、啟發(fā),面向全體,使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
《探索規律》六年級數學(xué)評課稿 篇8
《找規律》的第一課時(shí)。本課時(shí)讓學(xué)生找的都是一些直觀(guān)圖形和事物的變化規律,所以我在課堂中結合了多媒體來(lái)輔助教學(xué),讓學(xué)生能在直觀(guān)、生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中找出事物的變化規律。這節課讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的'樂(lè )趣,并主動(dòng)地去探求知識,發(fā)展思維。
在教學(xué)中為他們創(chuàng )建一個(gè)發(fā)現、探究的思維空間,使學(xué)生能更好地去發(fā)現,去創(chuàng )造。在這一理念的指導下,我以學(xué)生喜歡的“猜花的顏色”為引子,通過(guò)“找簡(jiǎn)單的規律——畫(huà)規律——找生活中的規律——動(dòng)手創(chuàng )造規律”等活動(dòng)。使學(xué)生在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現事物的規律,培養學(xué)生初步的觀(guān)察、概括、推理能力,以及提高學(xué)生間相互合作的意識。
進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。我設計了找一找、涂一涂、擺一擺,排一排等活動(dòng),讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現規律。通過(guò)排隊把知識進(jìn)一步的拓展,從而讓學(xué)生再創(chuàng )造出不同規律來(lái)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
數學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。在教學(xué)中,我把知識進(jìn)行拓展,讓學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過(guò)找生活中的規律并欣賞,讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊,對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
這節課,我和同學(xué)融為一體,順利地完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,愉快時(shí)刻蕩漾在課堂上,創(chuàng )新,自主探究,師生互動(dòng),生生互動(dòng)成為課堂的主旋律。
《探索規律》六年級數學(xué)評課稿 篇9
本課時(shí)主要引導學(xué)生借助計算器探索積的一些變化規律和商不變的規律,以及運用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習這部分內容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數乘、除法和使用計算器進(jìn)行計算,有了一定的學(xué)習基礎。因此,重點(diǎn)應放在對規律的探索方面,教學(xué)完本單元內容,我有以下幾點(diǎn)體會(huì ):
1、教學(xué)時(shí)要留足夠的.時(shí)間,讓學(xué)生發(fā)現探索規律,并且有獨立思考的時(shí)間。上課時(shí)有些思維敏捷的孩子會(huì )一下子發(fā)現規律,并脫口而出,于是,我就讓這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么想的,給還處于懵懂的孩子一些提示,小結規律后,再通過(guò)學(xué)生自己寫(xiě)算式來(lái)驗證發(fā)現的"規律,這樣就加深學(xué)生對規律的認識。當然,對那些“聰明”孩子的上課習慣還是要加強培養。
2、將課堂延伸到課外,在上課前,先讓學(xué)生在家里算一算例題,找找規律,這樣可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題上課,提高課堂效率,也給學(xué)生留出了充足的時(shí)間發(fā)現規律。
3、克服思維惰性,加強估算能力的培養。發(fā)現和總結出規律后,就可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計算,一些較難的兩位數乘兩位數可以很快得出答案,但有些孩子為了避免犯錯,會(huì )回避用規律來(lái)進(jìn)行計算,而是采用比較繁瑣的列豎式。出現這種情況可能有兩種原因,一種是課堂上對規律的感知還不夠,要適當的給這部分孩子增加練習量,進(jìn)一步感受規律,提高規律掌握的熟練度。另一種是,怕粗心犯錯,對于這部分孩子則可讓他們算完后,進(jìn)行估算,這樣有利于他們養成自覺(jué)檢查的好習慣,通過(guò)估算也能發(fā)展學(xué)生的思維能力和數感。
《探索規律》六年級數學(xué)評課稿 篇10
《探索圖形的規律》一課的教學(xué)目標是引導學(xué)生發(fā)現一些簡(jiǎn)單圖形擺放的規律,通過(guò)探究圖形的規律,培養學(xué)生發(fā)現規律,總結歸納規律的能力。在這節課的教學(xué)中,我采用的是引導發(fā)現的教學(xué)方法,拋出問(wèn)題后,讓學(xué)生自己觀(guān)察、自己思考、自己得出答案,如果有問(wèn)題教師予以指導。本節課的教學(xué)達到了預期的效果,但是仍有些不足,F總結本節課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)如下:
一、優(yōu)點(diǎn):
1、本節課的設計合理,思路清晰,問(wèn)題設置由淺入深。由擺n個(gè)三角形、正方形、五邊形需要多少根小木棒總結出n個(gè)n邊形需要小木棒的根數,這是這節課的亮點(diǎn)。
2、在這節課的教學(xué)中,我始終遵循以學(xué)生為主體,教師的作用是引導,不是一味的"講。
3、在這節課的教學(xué)中我始終注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力、審題能力和語(yǔ)言表達能力。
4、對于學(xué)生的觀(guān)點(diǎn),讓學(xué)生自行質(zhì)疑提問(wèn),學(xué)生面向學(xué)生,更調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
二、缺點(diǎn):
1、教師的引導語(yǔ)言還不夠精煉,以至于個(gè)別的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)出學(xué)生的思維。
2、課堂語(yǔ)言不夠嚴肅,出現了幾句和課堂無(wú)關(guān)的話(huà)。
3、有兩處沒(méi)有耐心的等學(xué)生思考出答案就進(jìn)行了提示,沒(méi)有鍛煉好學(xué)生的思考力。
4、小組討論時(shí)間有些不足,并不是所有的學(xué)生都探究出了答案。
5、課堂預設不夠豐富,在學(xué)生提出獨特的想法的時(shí)候,教師的應變有點(diǎn)慢。
6、還應該提高教師的應變能力。
課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù),每一節課都會(huì )有些許的遺憾,但是每一節公開(kāi)課對于我來(lái)說(shuō)都是一次提升,雖然仍有很多的不足,但是我在眾多教師觀(guān)摩的.情況下仍然展示出了這節課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),說(shuō)明我還是進(jìn)步的。我不能因為這節課的教學(xué)中出現了些許的不足而喪志信心,更不能因為擁有了這些優(yōu)點(diǎn)而驕傲自滿(mǎn)。以后教學(xué)工作中的每一節課都是我展現優(yōu)勢改正缺點(diǎn)的平臺,既然教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)那我就讓缺憾變的最小吧。
《探索規律》六年級數學(xué)評課稿 篇11
首先,用“楊師傅拉面”的實(shí)際操作活動(dòng)引入新課,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)學(xué)習的欲望,下課后王揚揚同學(xué)還把我的“拉面王”借去拉了好久。在
規律時(shí)一定要抓住主要的東西,既哪些量是變的,哪些量是不變的,如 中2是不變的,n是變化的, n是捏合的次數,這樣更有利于學(xué)生理解與記憶。
其次,關(guān)于例題的篩選:第一類(lèi)是呈指數變化的,如楊師傅拉面、細胞分裂、折紙等,即高中所講的.等比數列。在此類(lèi)例題中我側重講了折紙問(wèn)題,在講課時(shí),如果把層數放在前面,折痕數放在后面講就更有利于學(xué)生找出折痕條數與對折次數的關(guān)系了,或者去掉折痕數不講也可。改動(dòng)如下:
折紙游戲: 將一張長(cháng)方形的紙對折,如圖所示.對折時(shí)每次的折痕與上一次的折痕保持平行。
《探索規律》六年級數學(xué)評課稿 篇12
一、有效教學(xué)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設法使學(xué)生達到情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦,沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生沉重的負擔!痹谔剿饕幝蛇@一環(huán)節中,我設計的探索題,激發(fā)了強烈的探索興趣和能力。學(xué)生不自覺(jué)地就進(jìn)入了新規律套所的狀態(tài)中,發(fā)現新的規律也成為學(xué)生的'主題需要,學(xué)生由被動(dòng)地接受者、參與者成為主動(dòng)地創(chuàng )造者、主體者,而我的角色更符合顧問(wèn),適當的時(shí)機引領(lǐng)尋聲的探索走向深入、持久、有效。
二、高效教學(xué)
適時(shí)引入計算器。在探索規律時(shí),有的計算過(guò)程比較復雜,這時(shí)引入計算器省時(shí)又精確,使學(xué)生通過(guò)親身體驗,感受到計算器的作用和優(yōu)勢,同時(shí)培養了學(xué)生靈活選擇計算方法和工具的意識。
整節課自始自終,把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生試算、觀(guān)察、比較、討論等充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與,讓學(xué)生全面參與新規律的發(fā)現過(guò)程。而多種感官參加學(xué)習活動(dòng),可使學(xué)習內容在大腦建立多層次、多網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系,利于學(xué)生理解記憶,也能凸顯學(xué)生的主體地位,使教學(xué)學(xué)習變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷發(fā)展和提升的過(guò)程,體現了以學(xué)生發(fā)展為本的新理念。
三、魅力教學(xué)
要使學(xué)生感悟小學(xué)數學(xué)中蘊涵的豐富美,有效的方法是讓學(xué)生親身體驗數學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,讓學(xué)生親生經(jīng)歷知識的探索過(guò)程。
“數學(xué)是美的王國”。本課教學(xué)中,讓學(xué)生從一組組有趣的算式中尋找出了一個(gè)個(gè)固定不變的規律,即美的存在,感悟到數學(xué)的“統一美”,接著(zhù)根據已發(fā)現的規律,讓學(xué)生寫(xiě)出符合規律的等式,感悟到數學(xué)的“神奇美”,數學(xué)規律被發(fā)現、被理解,這個(gè)過(guò)程本身也會(huì )令學(xué)會(huì )興奮和滿(mǎn)足,引起審美喜悅。課上學(xué)生還能體驗到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的和諧美。
總之,努力使學(xué)生在充滿(mǎn)美的氛圍中津津有味地品嘗老師精心制作的美的大餐。
《探索規律》六年級數學(xué)評課稿 篇13
本節課是探索性很強的數學(xué)課,是讓學(xué)生探索“商不變的規律”,并利用該規律使有關(guān)除法簡(jiǎn)便,這要求學(xué)生要有一定的知識基礎,具備一定的探索能力,我們知道,學(xué)生的學(xué)習往往經(jīng)歷感知(具體)-----概括(抽象)-----應用(實(shí)際)的認識過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中有兩次飛躍,第一次飛躍是由“感知----概括”,也就是說(shuō)學(xué)生的認識活動(dòng)要在具體感知基礎上,通過(guò)抽象概括,從而得出知識的結論。第二次飛躍是由“概括----應用”,這是把掌握的`知識結論應用于實(shí)際的過(guò)程。能輔助學(xué)生做好這兩個(gè)飛躍,久而久之就教會(huì )了學(xué)生“學(xué)數學(xué)的方法”做到了“授之以漁”;谶@一認識本節課我們設計了開(kāi)放度很大的學(xué)習活動(dòng),設計了適宜于學(xué)生學(xué)習一系列活動(dòng)。
1、 創(chuàng )設故事情境,激發(fā)學(xué)生興趣。
創(chuàng )設學(xué)生感興趣的孫悟空分桃子故事情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,啟發(fā)積極思維,學(xué)生在故事中發(fā)現問(wèn)題,從而帶著(zhù)愉悅的心情去探索。
2、創(chuàng )設探究空間,引發(fā)探索。
學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,老師不急于告訴學(xué)生結論,而是讓學(xué)生觀(guān)察、思考、探究,讓學(xué)生通過(guò)自主探索,小組合作,全班交流,引導學(xué)生逐步去發(fā)現,去構建,去理解“商不變的規律”,引導學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現——探索——構建——應用”的知識建構過(guò)程,從而培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)做數學(xué)的方法。在這一過(guò)程中,最大限度地為學(xué)生提供探索、發(fā)現、總結的空間,讓學(xué)生在獨立思考和同伴互助等形式下完成規律的探究過(guò)程,感受發(fā)現的快樂(lè ),培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感。
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