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小學(xué)數學(xué)《11—20各數的認識》評課稿
小學(xué)數學(xué)《11—20各數的認識》評課稿1
蘇老師執教的《11—20各數的認識》是在學(xué)生學(xué)習了10以?xún)雀鲾档恼J識,10以?xún)葦档募訙p法基礎上教學(xué)的。通過(guò)教學(xué),學(xué)生知道1個(gè)十和幾個(gè)一組成,能按從11到20的大小順序數數。
這節課的教學(xué)主要體現在以下幾方面:
1、創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)習興趣。
根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征,創(chuàng )設生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開(kāi)始,通過(guò)通過(guò)課本上的主題圖,一下子就吸引了學(xué)生的注意力,調動(dòng)了他們強烈的學(xué)習興趣。
2、重視動(dòng)手操作,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
沒(méi)有學(xué)生自己的思考就沒(méi)有真正的數學(xué)學(xué)習活動(dòng),F代教學(xué)論認為:只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過(guò)程,不是在教師的指令下默默地接受,學(xué)生的知識和能力才能同時(shí)得到發(fā)展。動(dòng)手操作活動(dòng)以“動(dòng)”促“思”,能吸引學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程,積極進(jìn)行探究。袁老師的這節課分兩個(gè)層次操作小棒使學(xué)生認識11—20各數。先讓學(xué)生數出12根小棒,然后引導學(xué)生想:怎樣擺能讓學(xué)生一眼看出是12根?小朋友相出了兩種擺法:一種是直接擺12根,另一種是先擺一捆,再擺2根。就這樣學(xué)生擺12根小棒的過(guò)程中,初步產(chǎn)生了10個(gè)一可以變成1個(gè)十的觀(guān)念,為教學(xué)10個(gè)1是1個(gè)十提供了表象支撐。再讓學(xué)生擺13,18等,進(jìn)一步加深對計數單位“十”的認識。
3、重視對學(xué)生數感的培養
練習時(shí)培養學(xué)生數感的意識十分強烈:讀米尺上的數,按順序數數;掌握20以?xún)葦档捻樞,感受數的大小關(guān)系;估計物品的數量,加深對數的多少的體驗;畫(huà)圈物品,建構10的模型,加深對計數單位“十”的'認識;了解數所表示的實(shí)際意義等無(wú)不培養了學(xué)生的數感。
4、重視學(xué)生的情感體驗。
教師不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現自我,同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗,樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí),設置問(wèn)題如“怎樣擺就能使大家看得更清楚?”讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗,在體驗中學(xué)習,在學(xué)習中感悟,從中學(xué)到了教學(xué)的思想,數學(xué)的方法,從而更深刻地認識到數學(xué)的價(jià)值。
總之,這節課體現了三個(gè)突出:突出主體性,創(chuàng )造學(xué)生參與條件;突出民主性,轉變了教師的角色;突出實(shí)踐性,讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活,在實(shí)踐中靈活運用數學(xué)。
建議:
1、學(xué)生的12根小棒的3種方法出來(lái)后,鄭老師應該在黑板上板書(shū)。鄭老師只是在實(shí)物投影儀上展示一下,無(wú)法讓他們進(jìn)行比較,那么優(yōu)化的過(guò)程沒(méi)能真正的落實(shí)下去。
2、展示學(xué)生用小棒擺出11—20各數時(shí),鄭老師的匯報形式太單一了,都是問(wèn)這個(gè)數的組成,是否可以有多種形式的問(wèn)法。比如:這個(gè)數是由1個(gè)十、8各一組成的。這個(gè)數的后面一個(gè)數是15,這個(gè)數是幾?它是13和15中間的一個(gè)數等等。
3、操作的要求要細致、明確。
小學(xué)數學(xué)《11—20各數的認識》評課稿2
11-20各數的認識是一年級教材第七單元的內容,具體內容包括:數11至20各數、讀數和寫(xiě)數、10加幾的加法和相應的減法。20以?xún)鹊臄到^大多數兒童在入學(xué)前已初步會(huì )數,但對于數的概念卻未必都清楚。同時(shí)一年級的小朋友參與數學(xué)活動(dòng),很少是因為認識上的需要,而只是對數學(xué)活動(dòng)本身感興趣。因此,在本節課教學(xué)中教師除了落實(shí)知識技能的教學(xué)目標外,更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān),讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩;使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的'體驗,體會(huì )到數學(xué)學(xué)習是一件很快樂(lè )的事。
1、創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)習興趣。
根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征,創(chuàng )設生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開(kāi)始,通過(guò)猜小棒的游戲,一下子就吸引了學(xué)生的注意力,調動(dòng)了他們強烈的學(xué)習興趣。最后在綜合應用中創(chuàng )設“小小運動(dòng)員”這一情境,讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神飽滿(mǎn)地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
2、重視學(xué)生的情感體驗。
教師不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現自我,同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗,樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí),設置問(wèn)題如“每次都這樣一根一根數,感覺(jué)怎么樣?”“看這些運動(dòng)員上場(chǎng),感覺(jué)怎么樣?”讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗,在體驗中學(xué)習,在學(xué)習中感悟,從中學(xué)到了教學(xué)的思想,數學(xué)的方法,從而更深刻地認識到數學(xué)的價(jià)值。
3.讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
“數學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展,而不是單純依靠教師的講解去獲得的!备鶕@一理念,教師在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā),讓他們通過(guò)有目的的操作、觀(guān)察、、交流、討論,從直觀(guān)到抽象,主動(dòng)構建自己的認知結構。例如數的組成,教師并不是直接告訴學(xué)生如何機械地記憶,而讓學(xué)生在重復猜小棒的游戲中感悟,在動(dòng)手擺小棒中體會(huì ),使學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”的過(guò)程。
4.體現師生互動(dòng),生生互動(dòng)的學(xué)習方式。
通過(guò)在看尺子提問(wèn)題時(shí),生生之間的搶答,在“小小運動(dòng)員”時(shí),運動(dòng)員介紹自己,然后下面裁判的評價(jià)、提問(wèn)題等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生養成與他人溝通、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習慣,同時(shí),這也是對學(xué)生主體地位尊重的表現之一。學(xué)生在互動(dòng)中,使知識在交流中理解,能力在交流中發(fā)展,情感在交流中體驗。
總之,整節課中,教師做到了三個(gè)突出,突出主體性,創(chuàng )造學(xué)生參與條件;突出民主性,轉變了教師的角色;突出實(shí)踐性,讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活,在實(shí)踐中靈活運用數學(xué)。