- 相關(guān)推薦
物理學(xué)科教學(xué)評課稿（精選20篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編整理的物理學(xué)科教學(xué)評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 1
一、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍和諧、積極。
教師的基本功扎實(shí)，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然，口頭語(yǔ)言清晰、流暢、幽默。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系，很好的實(shí)現了教師角色的轉變（說(shuō)通俗點(diǎn)簡(jiǎn)直不象是老師，而是學(xué)生的朋友和兄長(cháng)）。為教師指導下學(xué)生自由地對科學(xué)的實(shí)驗和知識探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識。
二、教學(xué)設計的評價(jià)
教學(xué)設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì )的基本理念，面向全體學(xué)生。這節課徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）
教師創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)的生活情景：讓學(xué)生模擬到商店為家里新買(mǎi)的電器買(mǎi)電線(xiàn)的真實(shí)情景導入新課，并展開(kāi)熱烈討論。讓學(xué)生明白這么簡(jiǎn)單的生活小事中也包含著(zhù)許多我們不知道的物理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習興趣中。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣。（大膽嘗試，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學(xué)生活動(dòng)高潮）
本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。
比如：有學(xué)生的獨立思考、有分組交流合作學(xué)習，取長(cháng)補短；有個(gè)小組間的評比等。設計的分組實(shí)驗讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗的設計和實(shí)施的全過(guò)程，到最后學(xué)生自主地總結出每一部分的實(shí)驗結論和由學(xué)生自己對實(shí)驗結論的綜合總結�！疤岢鰡�(wèn)題——猜測與假設——設計實(shí)驗——分析論證——加以評估”探究環(huán)環(huán)相扣，都讓學(xué)生自己去合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的.學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識，更重要的是教會(huì )了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。
3、教師大膽創(chuàng )新，從生活中獲取教學(xué)資源。（展示教學(xué)能力）
比如，教師用來(lái)讓學(xué)生比較鐵絲和銅絲，讓學(xué)生親自觀(guān)察、觸摸，找到不同的地方；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實(shí)驗：取用生活中的廢棄的日光燈燈絲作為實(shí)驗材料，做的溫度對電阻的影響。效果非常明顯！體現了教師的創(chuàng )新意識，也給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪：讓他們知道科學(xué)探究并不是神秘和不可及的，他們也可以做的
4、作業(yè)的設計精巧，滿(mǎn)足不同層次學(xué)
生的要求。（突破學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)）
設計了這樣的作業(yè)：給家里新買(mǎi)的空調配置電線(xiàn)。超越了學(xué)科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學(xué)知識與社會(huì )、生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識的應用，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)，處處有探索的道理。讓不同層次的學(xué)生具備從說(shuō)明書(shū)、廣告、圖書(shū)館、因特網(wǎng)等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展學(xué)生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會(huì )。
5、體現“教育自由”的人才培養觀(guān)，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）
教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓出教學(xué)表演的“舞臺”，成為學(xué)生活動(dòng)的“導演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗，給了學(xué)生以最大的自由運用和探索規律的開(kāi)闊的地帶。體現學(xué)生主體和教育自由的人才培養新觀(guān)念。
在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學(xué)生具有主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)完美結合。培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。
6、在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中很好的實(shí)現了情感價(jià)值目標，并實(shí)施了德育教育，注重了德育教育的實(shí)效性。
四、教學(xué)建議。
教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學(xué)的探究者和研究者。藍維才老師在課堂設計和教學(xué)過(guò)程中，不只是學(xué)生知識的傳播者，更是教學(xué)方法、育人理念的探究者和研究者。
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 2
本節公開(kāi)課非常成功，值得我們認真學(xué)習，從中吸取良好的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體優(yōu)點(diǎn)如下：
教態(tài)自然，和氣悅人。教師的姿態(tài)優(yōu)雅，會(huì )給以親切感，縮短了師生之間的距離，為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎。
使用標準的普通話(huà)，語(yǔ)言流暢，抑揚頓挫，節奏性強，能緊緊吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，無(wú)不規范的口語(yǔ)，敘述得當。
實(shí)驗演示得當，使教學(xué)直觀(guān)了當，具體形象，便于掌握知識，記憶起來(lái)簡(jiǎn)便，使抽象的知識顯而易件，降低了知識的'難度，變得淺而易懂。
知識豐富，引用資料形象生動(dòng)，富于哲理，對教材其到了良好的補充，相輔相承。課堂調空能力強，能靈活根據學(xué)生的回答正確引導，并使用良好的激勵語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生求知欲。對學(xué)生認識深刻，了解學(xué)生透徹，為做好教學(xué)工作打下了良好的基礎，做到有的放矢。
時(shí)間分配得當，祥略得當，重點(diǎn)突出，難v點(diǎn)攻破，對教材認識深刻，對大綱吃偷。板書(shū)有條理，規范漂亮，字跡工整，科學(xué)規范，重點(diǎn)突出，使學(xué)生一目了然，對節知識了如指掌。
對學(xué)生進(jìn)行品德教育恰到好處，以科學(xué)家沈括的動(dòng)人事跡杰出貢獻，鼓舞學(xué)生探索科學(xué)奧秘，為國爭光，為科學(xué)獻身，熱愛(ài)祖國，激學(xué)生學(xué)習知識的興趣，努力學(xué)習。
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生的講解基本到位，學(xué)生能積極配合回答講課者的提問(wèn)；
2、及時(shí)以題目的形式對所有知識進(jìn)行反饋；
3、在老師指導下做好演示實(shí)驗。
4、能做到以學(xué)生為主體。
不足：
1、反饋題重數量，但處理質(zhì)量不高；
2、個(gè)別反饋題不能緊跟所講內容；
3、小組合作有待加強，五、六、七組間有重復現象。
建議：
1、加強預習和課下的輔導，對較難的內容如演示實(shí)驗，給學(xué)生提出指導性建議；
2、老師可參與準備一些反饋習題，使之更有針對性；
3、在老師指導下進(jìn)行充分的預習。
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 3
在聽(tīng)了李老師《壓強》一課后，筆者進(jìn)行了以下分析。
1整體感覺(jué)
老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式，由淺入深給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習和自主學(xué)習。在輕松，平等的氛圍里讓學(xué)生小試牛刀，初步品嘗了科學(xué)探究活動(dòng)中成功的喜悅，又通過(guò)教師的例題講解和習題落實(shí)了知識與技能目標。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還有課后留下的關(guān)于路面損壞情況的調查報告，無(wú)一不體現了教師從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。在課堂教學(xué)中穿插了控制變量法和類(lèi)比法。李老師落落大方，親切自然，板書(shū)規范。本節課取得了良好的教學(xué)效果。
2教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)
(1）引入——以競賽的形式創(chuàng )設了男女生比賽切蘿卜的情景，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的興趣。因為興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)源源不斷的動(dòng)力。在進(jìn)入新課時(shí)，怎樣把一個(gè)切蘿卜的.秘訣轉化成一個(gè)具體的物理問(wèn)題呢？李老師體現了課堂引導者的作用，通過(guò)三張圖片，引導學(xué)生通過(guò)圖片中的共同點(diǎn)得出了壓力的概念，并強調了壓力在什么情況下等于重力，為學(xué)生提出問(wèn)題和猜想與假設做了知識與技能的鋪墊。
(2）探究部分——發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生親身體驗，觀(guān)察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實(shí)驗，貼近生活，給學(xué)生的體會(huì )深刻。再比如在制定計劃和設計實(shí)驗中，雖然課本對這個(gè)內容進(jìn)行了介紹，但李老師并沒(méi)有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個(gè)階段，提高了學(xué)生設計實(shí)驗的能力，有的同學(xué)就設計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時(shí)候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實(shí)驗，非常不錯。
在設計實(shí)驗時(shí)，老師充分融入到學(xué)生中，成為他們的合作伙伴。在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)的幫助和指導。如：在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)應該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？
在這幾個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗設計能力，運用科學(xué)方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，學(xué)生收集信息，積極尋求著(zhù)現象中的因果關(guān)系，并歸納總結，最后兩個(gè)同學(xué)一組上臺交流，培養了學(xué)生的團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。
(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學(xué)探究的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生用控制變量法設計進(jìn)行實(shí)驗，在引入壓強概念的時(shí)候又讓學(xué)生類(lèi)比速度的觀(guān)念和表達式。學(xué)生的科學(xué)素養在教師的方法中得到了逐步的提高.
(4）規范化。李老師在講授例題和學(xué)生通過(guò)視頻展示平臺展示解題過(guò)程時(shí)，對書(shū)寫(xiě)、單位、科學(xué)記數等等方面，做了進(jìn)一步的規范和訓練，培養學(xué)生思維的邏輯性和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
(5）多媒體輔助與板書(shū)相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺展示解題過(guò)程，板書(shū)規范、美觀(guān)，三者相互配合默契。課件只能展示教師預設的教學(xué)資源，而課堂是動(dòng)態(tài)的，利用合理規范的板書(shū)對教學(xué)內容進(jìn)行調整和補充，課堂因此真實(shí)而生動(dòng)。3改進(jìn)意見(jiàn)
但是教無(wú)定法，每一位老師對每節課都有自己的看法和做法。我談?wù)勗谶@節課的教學(xué)中，我覺(jué)得幾個(gè)值得商榷的地方和我的改進(jìn)建議。
(1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學(xué)生探究的興趣，但是要注意實(shí)驗的方便和安全性。學(xué)生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關(guān)于壓強的例子隨處可見(jiàn)，我建議可以用細線(xiàn)和細繩來(lái)比較切割肥皂的難易程度來(lái)比較壓力作用的效果。
(2）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解，突破難點(diǎn)。在本節內容中，壓力和壓強的概念是難點(diǎn)，學(xué)生也容易弄錯。所以在教學(xué)中要予以強調。如：壓力的概念中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：
垂直和表面。在壓強中，對壓強表達式中壓力的大小和受力面積的大小應該用有效的教學(xué)方式進(jìn)行鞏固和理解。
(3）在探究流程中，李老師是先要同學(xué)思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學(xué)生體驗鉛筆實(shí)驗，我認為這不符合學(xué)生的認知規律。是否改為先讓學(xué)生體驗實(shí)驗，在體驗中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并進(jìn)行猜想。
(4）在學(xué)生提出猜想時(shí)，老師不應該對猜想帶有過(guò)多的指向性痕跡，否則探究性實(shí)驗就可能變成驗證性實(shí)驗。我在上這節課時(shí)，就有的同學(xué)提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學(xué)生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關(guān)部門(mén)因素和無(wú)關(guān)因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學(xué)生的思維受到限制。
(5）在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，老師和學(xué)生可以充分交流和合作，使一些現象更加的直觀(guān)和明顯。如學(xué)生實(shí)驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質(zhì)地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側面畫(huà)上一些黑白相間小格，通過(guò)格子形狀變化的情況來(lái)顯示出壓力作用效果的不同。
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 4
評價(jià)一個(gè)教師在特定的授課時(shí)長(cháng)中的實(shí)際教學(xué)效果不是件容易的事情，必須綜合考慮以下幾個(gè)維度。
一、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍積極和諧
教師的基本功是否扎實(shí)、所授知識是否準確且延展性強，常常是評價(jià)其教育教學(xué)能力的先決條件。其次，例如教師形體語(yǔ)言、口頭表達是否得當也是不容忽視的因素之一。尤其是在物理這樣的自然學(xué)科課堂上，教師必須具備較強的現場(chǎng)調控力和應變力，富有激情，才能促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地接受知識。
二、教學(xué)設計的評價(jià)
根據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中，教學(xué)設計理念必須“讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì )”。課堂必須遵循讓師生雙方“在探究狀態(tài)下學(xué)習”的原則，在設計上要完整、在結構上要緊湊、在邏輯上要嚴密，從而達到前后呼應的效果。
三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
1、導入新課，讓物理生活化。教師創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景：讓同學(xué)模擬到商店為家里的電器買(mǎi)電線(xiàn)。并由此展開(kāi)熱烈討論。讓學(xué)生們明白即便是生活中芝麻綠豆的小事也蘊藏著(zhù)不為人知的物理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。使整個(gè)課堂學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣。
2、以探究性學(xué)習為主，注重教法多樣化。本節課無(wú)論是在結構設計還是實(shí)際操作中都營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生自始至終都處在積極思考和踴躍探索的活動(dòng)中。例如：為學(xué)生設計獨立思考、合作合作、小組競賽等學(xué)習環(huán)節，讓他們取長(cháng)補短、相互促進(jìn)，讓所有的學(xué)生都明白“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，在教給學(xué)生物理知識的同事，也教給學(xué)生科學(xué)探究的思維和實(shí)事求是的科學(xué)精神。這就是這堂課里學(xué)生最大的收獲。
3、大膽創(chuàng )新，使教學(xué)資源更貼近生活
比如，讓學(xué)生自己比較鐵絲和銅絲的異同；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實(shí)驗。這些新穎的設計效果十分明顯，體驗了教師別出心裁的創(chuàng )新意識，同事也讓學(xué)生明白科學(xué)探究并不是神秘河不可及的。
4、根據學(xué)生不同認知需求設計作業(yè)梯度
本堂課設計了這樣的作業(yè)：給家里新買(mǎi)的.電器配置電線(xiàn)。這本身就超越了傳統學(xué)科的本位理念，將課堂生活化、將學(xué)科生活化，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)的道理，鼓勵他們勇于嘗試、勇于探索，拓展了學(xué)生的思維和運用知識的空間。
5、以人為本，注重感情目標的培養
整堂課，學(xué)生始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心，教師在其中不過(guò)是起到了引導、過(guò)渡等作用。通過(guò)教師的幫助，學(xué)生們積極參與、體驗、合作、討論和交流，每個(gè)人都獲得了探索和成功的體驗，充分體驗了全面育人的新課標精神。
四、教學(xué)建議
教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學(xué)的探究者和研究者。本堂課就為廣大教師同行樹(shù)立了一個(gè)良好的榜樣，告訴我們在傳授知識的同時(shí)，如何拉近與學(xué)生的距離，如何全方位地對學(xué)生施行教育。
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 5
本節課是一節有創(chuàng )意、較為生動(dòng)的教學(xué)演示課，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當，體現了物理以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)。設計巧妙、直觀(guān)、生動(dòng)，整個(gè)實(shí)驗符合學(xué)生的認識規律，從惑性到理性，生動(dòng)、深刻，有利于學(xué)生掌握知識，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極參與，體現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。
一、教學(xué)過(guò)程亮點(diǎn)：
�。�1）引課設疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：用“兩手的食指壓一端削尖的鉛筆兩端”這實(shí)驗。通過(guò)對比實(shí)驗現象，提出問(wèn)題：“為什么兩手拇指的感覺(jué)是不一樣的呢？”指出這是通過(guò)今天的學(xué)習就可以解決的問(wèn)題�！坝檬謮汗P的兩端”這個(gè)實(shí)驗是比較貼近生活的，可以讓學(xué)生感到學(xué)習與生活習習相關(guān)，更好的激發(fā)學(xué)習愿望，調動(dòng)學(xué)習積極性，帶著(zhù)問(wèn)題迅速進(jìn)入課堂。
�。�2）體現了物理學(xué)是實(shí)驗科學(xué)的特點(diǎn)：本節課物理實(shí)驗貫穿整個(gè)教學(xué)始終，教師在設計實(shí)驗方面下了很大的功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示實(shí)驗（課本）改為仿釘板實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學(xué)生感到實(shí)驗的可信度；把課本的演示實(shí)驗改為學(xué)生的分組實(shí)驗進(jìn)行探究，讓全體學(xué)生參與，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解疑的能力，并培養學(xué)生認真、嚴謹的科學(xué)態(tài)度；本節課設計的`拓展實(shí)驗：利用斜面壓力變化實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力不一定等于重力，突破了本節的難點(diǎn)，設計巧妙。
�。�3）在知識的傳播上注意方法：觀(guān)察實(shí)驗是物理基本教學(xué)方法，猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。
�。�4）貼近生活，體現了物理在生活中的作用：學(xué)生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實(shí)例，并進(jìn)行分析，體現了物理知識在生活中的廣泛應用。培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
二、改進(jìn)意見(jiàn)：
�。�1）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解。本節在壓強的概念的引入為難點(diǎn)之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會(huì )更好一些。
�。�2）本節課討論和合作交流過(guò)程較少，使學(xué)生缺乏這種能力的鍛煉。
�。�3）反饋不足：學(xué)生回答增大、減小壓強的實(shí)例時(shí)答題方法不明確，沒(méi)有進(jìn)行反饋訓練。
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 6
一、點(diǎn)評情況：
第一節：
胡老師的《簡(jiǎn)單機械》
優(yōu)點(diǎn)：教師對知識的把握系統、到位；學(xué)生的表現比較積極，學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑活動(dòng)展現了學(xué)生良好的求知欲；在學(xué)生的活動(dòng)中教師及時(shí)“插話(huà)”，說(shuō)明學(xué)生討論存在的問(wèn)題，起到很好點(diǎn)撥效果；課堂的民主意識較強，學(xué)生的平等意識強。
優(yōu)化之處：
1.理科科目要找“根”，從體驗中尋求美；文科要大量閱讀，從閱讀中推動(dòng)美；
2.物理學(xué)科邏輯性強，實(shí)驗的目的是找證據，去驗證自己的理論是否正確。實(shí)驗就是“尋根”，就是追溯其源。我們的前置作業(yè)要低入，但一定要高出（教師的作用：就是讓學(xué)生在高處行走�。�；
3.新授課是尋根，復習課是望根，滑輪》的根是二力平衡，所以教師在備課中一定抓住“根”，以根來(lái)設計前置作業(yè)，把新的不會(huì )的東西轉化為舊的會(huì )的知識或方法，那么學(xué)生在負擔就不會(huì )過(guò)重，學(xué)生的興趣就會(huì )提高，就會(huì )喜歡這門(mén)課；
4.復習課要找出各知識點(diǎn)的內在聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單的羅列知識點(diǎn)，用知識樹(shù)的形成很好，它把零散的知識打包；
4.小組的激勵互動(dòng)：鼓掌等。
5.把教學(xué)時(shí)間用在刀刃上，用在學(xué)生有疑難、學(xué)科的重點(diǎn)問(wèn)題上（招標）。
第二節：王老師的《大氣壓強》
優(yōu)點(diǎn)：
演示、分組實(shí)驗設計較好，板書(shū)工整、結構清晰。
優(yōu)化之處：
1.要整體去感受教材，要站在學(xué)生的位置上設計思路；
2.激活學(xué)生思維，靈活處理，結論要嚴謹；
3.思維要在高處，境界要高；
3.導學(xué)案：前置作業(yè)找形象的例子（溶液的溶解度中把例子設計為讓學(xué)生自己去配比溶液，觀(guān)察現象，引出認知沖突），引入物理學(xué)史，找源頭，做原生態(tài)，任務(wù)要觸及核心，要簡(jiǎn)單、一體化。讓學(xué)生找不同的器材做不同的實(shí)驗，驗證相同的結論。
二、總體感受：
教師要深挖教材，要精析本節課知識在本章、本年級、在整個(gè)學(xué)科體系中的`位置，要清楚學(xué)生對本節課知識的認知沖突之處，清楚對應本節課知識學(xué)生已建立了什么樣的知識儲備，把學(xué)生新的不會(huì )的知識用合理的方式（如例子、實(shí)驗、活動(dòng)等）轉化為學(xué)生已有的認知體系上去，一步一步地把學(xué)生引入新知，從而真正做到前置作業(yè)要求的低入、高出，才能讓學(xué)生站在高處行走。
教師要廣泛涉獵學(xué)科知識，甚至是相關(guān)領(lǐng)域知識，多學(xué)習，有豐富的知識儲備，旁征博引；要有良好的教育機智力，對學(xué)生提出的問(wèn)題要清晰問(wèn)題的癥結之處；要多思考、多反思，要把學(xué)生的問(wèn)題作為自己教學(xué)任務(wù)去突破，去研究；研究學(xué)生的心理，清楚學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度、認知水平，才能對癥下藥。
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 7
在集體備課的過(guò)程中，我們經(jīng)常在一起討論如何評價(jià)一堂好的物理課，在導師的指點(diǎn)下，使我了解到了，現在的物理評課，已從單純的看重點(diǎn)、難點(diǎn)是否抓住，條理是否清楚，板書(shū)是否合理，教態(tài)是否自然等逐步轉向
一、對教學(xué)目標和內容的確定
1、知識和技能
�。�1）對知識和技能的要求是否符合大綱要求
�。�2）能否抓住本節課的要害位置
�。�3）體現本節課物理知識結構的科學(xué)性
2、過(guò)程與方法
�。�1）注重引導學(xué)生經(jīng)歷物理過(guò)程
�。�2）重視物理學(xué)的'基本方法和解決問(wèn)題策略的教學(xué)
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�。�1）關(guān)注學(xué)生對學(xué)習的體驗，增強學(xué)生的好奇心，求知欲
�。�2）注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養成，培養科學(xué)精神，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)
4、教學(xué)內容結合科學(xué)技術(shù)和社會(huì )實(shí)踐，結合學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐
二、教學(xué)過(guò)程和方法
1、教學(xué)過(guò)程的總體設計合理，能有效實(shí)現本節課的各項目標
2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維，激發(fā)學(xué)生建構自己的知識
3、物理實(shí)驗富有創(chuàng )意，實(shí)驗效果好
4、學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)有實(shí)效，能體現科學(xué)探究目標的實(shí)現5、能科學(xué)、合理、創(chuàng )造性的應用媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化本節課的內容。
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 8
本節課的亮點(diǎn)有：創(chuàng )設情境，引入新課。本節課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學(xué)生對現象的關(guān)注和思考，從而引出本節課的課題。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結合，讓靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。滲透科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究。
本節課在學(xué)習"影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素"時(shí)，大膽采用了科學(xué)探究的'方法，讓學(xué)生自主設計探究方案，組織方案交流，然后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并對探究結果進(jìn)行交流，實(shí)現了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。本節課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開(kāi)展探究，內容適當，時(shí)機把握較好。注重了對三維目標的滲透。主要體現在注重學(xué)生的親身體驗。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時(shí)體驗。又如：在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，每?jì)晌粚W(xué)生桌子上安放一套實(shí)驗器材，讓更多的學(xué)生有了體驗的機會(huì )。
值得商榷之處有：教學(xué)引入階段：復習舊知引入新知固然可以，但對激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望來(lái)說(shuō)并不起多大作用�？煞裾堃粚W(xué)生用力去推講臺前的那張大的實(shí)驗臺桌�？梢栽O計如下問(wèn)題，先問(wèn)推桌子的學(xué)生：你對桌子是否施加了推力桌子被推動(dòng)了沒(méi)有呢然后面向大家：回憶一下前面學(xué)的內容，力的作用效果是什么根據大家的回答，桌子受到了推力，桌子應當會(huì )改變運動(dòng)狀態(tài)或發(fā)生形變�，F在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒(méi)有發(fā)生形變，也沒(méi)有改變運動(dòng)狀態(tài)，這是為什么呢請大家說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的這樣創(chuàng )設的情境，讓學(xué)生用已有知識去解釋這個(gè)現象，卻解釋不了，從而產(chǎn)生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學(xué)習新知的強烈欲望。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，就比較自然的引出新課題的學(xué)習。
新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習心理發(fā)展需求。有關(guān)摩擦分類(lèi)的教學(xué)：本節課的設計是先給出定義，然后讓學(xué)生來(lái)舉例。我認為，學(xué)生的認知總是先有感性認識，然后才有理性認識。建議先讓學(xué)生說(shuō)出一些日常生活中的摩擦現象，然后進(jìn)行分類(lèi)，最后給出一個(gè)初步的定義。有關(guān)探究活動(dòng)：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節課欲進(jìn)行完全探究，提出問(wèn)題，作出猜想，設計實(shí)驗方案等完全由學(xué)生來(lái)進(jìn)行。結果在時(shí)間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個(gè)影響因素的探究可以分給幾個(gè)小組來(lái)完成，然后通過(guò)小組交流的形式來(lái)實(shí)現全體學(xué)生對探究結果的共同體驗，分享探究成功的喜悅。
在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)交流中，還是存在著(zhù)教師自已"講得較多"的毛病。應當放手讓學(xué)生說(shuō)，多抽幾位學(xué)生說(shuō)。教師穿插的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，進(jìn)行富有啟發(fā)性的簡(jiǎn)短提問(wèn)。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。教學(xué)中要以身作則對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。本節課將一學(xué)生的實(shí)驗結果不作交流分析，隨意改動(dòng)。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴謹必將對學(xué)生造成潛移默化的壞影響。當我們的教學(xué)預設與學(xué)生實(shí)際不一致時(shí)，應當及時(shí)調整自己的教學(xué)方案，充分利用這一課堂生成資源展開(kāi)教學(xué)，對此展開(kāi)討論，會(huì )收到意想不到的效果。通過(guò)討論與交流，學(xué)生就會(huì )理解做這個(gè)實(shí)驗為什么要勻速拉動(dòng)小車(chē)了。
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 9
前幾天，學(xué)校要求畢業(yè)班老師互相聽(tīng)課學(xué)習，我就走進(jìn)九一班的課堂，認真的聆聽(tīng)了一節楊瑛老師的物理課。說(shuō)實(shí)話(huà)，物理學(xué)科對于我這個(gè)文科生來(lái)說(shuō)，我上學(xué)時(shí)就覺(jué)得學(xué)習的不太好，總認為這門(mén)課很難，可是當我聽(tīng)完楊老師的物理課后，生動(dòng)的畫(huà)面，詳實(shí)介紹，使我對物理這門(mén)學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在本課的導入過(guò)程中，楊老師通過(guò)提出問(wèn)題和圖片展示來(lái)達到復習舊知識并為新課題的提出埋下伏筆的雙重目的，并且以多媒體投影展示的形式輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在處理新課的教學(xué)過(guò)程中，她按照科學(xué)探究的幾個(gè)要素——提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃與設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作組織教學(xué)，符合新課標對科學(xué)探究能力的要求。
老師通過(guò)搜集大量的生活圖片作為課程資源并用多媒體輔助教學(xué)來(lái)彌補學(xué)校實(shí)驗器材的不足，通過(guò)創(chuàng )設物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，新課的導入處理得很順暢；在新課教學(xué)中能按照新課程標準中關(guān)于科學(xué)探究的幾個(gè)要素組織教學(xué)，注重培養學(xué)生制定計劃與設計實(shí)驗的能力，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗收集數據，讓學(xué)生嘗試和體驗評估有關(guān)信息的科學(xué)性和認識進(jìn)行實(shí)驗與收集數據對科學(xué)探究的重要性。本課的教學(xué)設計能按照新課程標準的三維教學(xué)目標進(jìn)行設計，符合新課程的理念，貫穿了培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不畏艱難、勇于探索的`精神以及一絲不茍、愛(ài)護公物的品質(zhì)。
整節課教學(xué)目標明確，教學(xué)思路條理性強，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據實(shí)際情況選用較為合適的教學(xué)方法和手段，課堂結構比較合理，教學(xué)效果較好，是一堂較為成功的九年級物理實(shí)驗探究課。
物理評課稿10
在此對這節課做一下簡(jiǎn)單的評價(jià)和值得我學(xué)習、借鑒的地方：
1、從課的設計上看，總體思路較好�；倔w現出以學(xué)生為主體的現代教學(xué)發(fā)展的要求，緊密結合近兩年中考題的出題形式，特別是在功、功率、效率部分容易出的類(lèi)型題，把它們分成四大塊，通過(guò)創(chuàng )設生活情景，利用大型設備的說(shuō)明書(shū)，設置人或機械的工作情景等，培養學(xué)生的計算能力。
2、在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體創(chuàng )設情景，盡量調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生看到大屏幕上的相關(guān)題目，動(dòng)腦思考討論，并做出相應的解答，讓學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，對出現的錯誤或不足及時(shí)做出糾正，這樣有利于培養學(xué)生的分析問(wèn)題能力，語(yǔ)言表達能力、解題的能力和綜合運用能力，這對學(xué)生參加中考將有很大的幫助。
3、從教學(xué)效果上看，學(xué)生對基本知識能夠掌握，部分學(xué)生能夠積極跟上教師的引導，動(dòng)腦動(dòng)手，對大部分習題通過(guò)自己的分析或和同學(xué)的討論，能夠有具體的思路和方法，但個(gè)別學(xué)生不善于思考和發(fā)言，有時(shí)候課堂氣氛顯得沉悶，教師在調動(dòng)學(xué)生積極性上，語(yǔ)言的煸動(dòng)性還有欠缺，有待于進(jìn)一步的鍛煉和發(fā)展。
4、提出的建議，知識點(diǎn)的復習再突出、深入一些，習題的選擇上，難易程度要適中，語(yǔ)言表達再精煉些，板書(shū)要認真書(shū)寫(xiě)，不要有太大的隨意性，要讓學(xué)生發(fā)散思維上要有些創(chuàng )新。
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 10
一、教師教態(tài)好，教學(xué)氛圍和諧、積極。
杜教師的講授知識有深度、有廣度。教師的形體語(yǔ)言親切、自然，口頭語(yǔ)言清晰、流暢、幽默。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、自由的師生的關(guān)系。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識。
二、教學(xué)設計的評價(jià)
教學(xué)設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì )的基本理念，面向全體學(xué)生。這節課徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式，“在合作探究，學(xué)生主體”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
1、作業(yè)的設計精巧，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的`要求。
2、體現“教育自由”的人才培養觀(guān)，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓出教學(xué)表演的“舞臺”，成為學(xué)生活動(dòng)的“導演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗，給了學(xué)生以最大的自由運用和探索規律的開(kāi)闊的地帶。體現學(xué)生主體和教育自由的人才培養新觀(guān)念。在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學(xué)生具有主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。
四、教學(xué)建議。
加強板書(shū)的設計。
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 11
今天上午聽(tīng)了楊老師的公開(kāi)課《力的合成》，總體來(lái)說(shuō)，這堂課上的很成功。在對學(xué)情分析、教材分析的基礎上，明確了本節課的教學(xué)目的，將“驗證平行四邊形定則（合力與分力滿(mǎn)足的）成功地轉化為以學(xué)生為主，以教師為引導的”探究合力與分力的關(guān)系“教學(xué)的要求符合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，整堂課教學(xué)設計和教材處理也符合各學(xué)科學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當，具體而言，在這節課中，有幾點(diǎn)特別的閃光點(diǎn)，也是我今后值得學(xué)習的地步。
一、引入過(guò)程。由學(xué)生已熟知的“曹沖稱(chēng)象”的故事引入，大象的質(zhì)量等于石頭的質(zhì)量體現“等效”的思想，方便學(xué)生理解；再舉例，讓學(xué)生體會(huì )力也是可以等效的，并引出合力、分力的概念以及合力、分力是一種等效替代的關(guān)系，受力分析時(shí)不能說(shuō)物體既受分力作用又受合力作用，此過(guò)程由具體到抽象，由易到難，符合學(xué)生的認識規律，讓學(xué)生理解“等效思想”更透徹。
二、探究“合力”與“分力”的關(guān)系時(shí)，楊老師先故意提出自己的錯誤猜想，讓學(xué)生質(zhì)疑從而引導學(xué)生敢于猜想和假設，增強探索意識，同時(shí)讓小組內交流、合作、分析，不僅鍛煉他們的人際交往能力、語(yǔ)言表達能力，還能增強他們的團隊協(xié)作的`意識，小組討論，讓學(xué)生多方面的能力得到培養，這符合新課改對人才培養的要求。
三、學(xué)生小組實(shí)驗，老師巡視及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題并糾正，讓學(xué)生對出錯的地方印象更深，師生互動(dòng)積極，面向全體學(xué)生，因材施教，體現學(xué)生主體和教師主導的思想，通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
四、現代化教學(xué)手段運用恰當：
�、倮脠D片給學(xué)生直觀(guān)刺激，印象深刻。
�、诶猛队皟x展示學(xué)生實(shí)驗結果，分析其中處理不當的地方和該注意的地方。
�、劢Y合實(shí)驗利用DIS系統分析數據，讓學(xué)生體會(huì )認識更精密的儀器和學(xué)科技可以是我們的實(shí)驗結果更加精確，減少誤差，從中體會(huì )科學(xué)研究的樂(lè )趣，社會(huì )價(jià)值和必要性。
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 12
“學(xué)貴有疑”，疑是積極思維和探索問(wèn)題的動(dòng)力。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續不斷的活動(dòng)，思維永遠是從問(wèn)題開(kāi)始的，從教育心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，設疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力�！标惡ｄh教師善于在教學(xué)之始設疑布陣，引導學(xué)生去猜測，去預估，去聯(lián)想，將學(xué)生的注意力集中到將要學(xué)習的內容中去，并有一種“欲知詳情，就要去思考”的心情。
1、能較好地通過(guò)生動(dòng)的引入；設疑、實(shí)驗、觀(guān)察、使學(xué)生深入理解大氣壓強的概念、大氣壓強的測量方法、大氣壓強的`變化規律及大氣壓強的表示方法，突出了以實(shí)踐、實(shí)驗為研究手段，得出理論和規律，較好地使學(xué)生掌握的大氣壓強的概念、公式、單位、能應用大氣壓強知識計算、解釋、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
2、通過(guò)塑料杯、針筒的直觀(guān)觀(guān)察，通過(guò)錄像的演示實(shí)驗觀(guān)察和分析，提高了學(xué)生觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力。
3、培養了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)分析問(wèn)題的態(tài)度。
杜潮奔老師能夠深入分析教材特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，學(xué)習興趣以設疑、解疑、啟發(fā)、誘導為主體，以實(shí)驗、觀(guān)察依據，使學(xué)生認識能力，分析能力，得以充分發(fā)揮，不僅使學(xué)生學(xué)到了新知識，還能學(xué)到研究的方法，杜潮奔老師依靠教材的知識鏈條關(guān)系，將知識點(diǎn)的串聯(lián)處理得完美無(wú)缺，充分地體現了教材的編寫(xiě)意圖，即是“興趣―實(shí)驗―應用”的教學(xué)特點(diǎn)。
1、教師在教學(xué)過(guò)程中，向學(xué)生提出的思維含量大，啟發(fā)性強，例如：先猜塑料杯里面有什么？將塑料杯里的空氣擠出，吸在自己臉上，一放手，讓學(xué)生猜會(huì )發(fā)生怎樣的結果？能否進(jìn)一步說(shuō)明怎樣將空氣注入塑料杯里？
2、學(xué)生活動(dòng)面廣，能夠通過(guò)對大氣壓強的計算，消化當堂知識，鍛煉了學(xué)生的應用能力，學(xué)生解答了如“壓力煲”為生活所應用大氣壓強的實(shí)例。
陳海鋒老師語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但是，生動(dòng)且科學(xué)性強，富于啟發(fā)性，能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重多媒體以及實(shí)驗等基本教學(xué)手段的應用，設計合理。
陳老師的這節課上得很成功，體現了新教材的編寫(xiě)意圖，但是，如果課堂教學(xué)時(shí)間允許：
�。�1）教師可將提問(wèn)學(xué)生的范圍適當擴大；
�。�2）教師可將討論步驟、方法、結果以及一些計算演示呈現在屏幕上。
另外，在電教室上課，對多媒體教學(xué)的優(yōu)勢沒(méi)有充分發(fā)揮和應用。
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 13
這是一堂實(shí)用、有效的物理課。教學(xué)目標明確，教學(xué)設計貼近學(xué)生生活，教學(xué)線(xiàn)索清晰，使學(xué)生在感性認識運動(dòng)快慢的基礎上，層層推進(jìn)，引出理性需求：既速度的概念、公式、計算。圍繞新課標的要求，教學(xué)中突出了速度概念的構建過(guò)程。我個(gè)人認為，本堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
優(yōu)點(diǎn)一：整堂課突出體現了新課標的基本理念：那就是每個(gè)環(huán)節的設計都是在學(xué)生體驗、感悟的基礎上進(jìn)行的，非常注重知識的形成過(guò)程。
導入創(chuàng )設情境，學(xué)生參加游戲，結果引發(fā)學(xué)生思考，切入正題。導入環(huán)節，涉及到與運動(dòng)快慢有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，抓住了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生認知沖動(dòng)，與后續內容的關(guān)系上做足文章。通過(guò)百米賽跑情景提煉出觀(guān)眾和裁判比較運動(dòng)快慢的兩種方法，進(jìn)行對比，再通過(guò)教師的層層設疑，自然引出速度的定義、公式、單位。由淺入深，循序漸進(jìn)，在取得感性認識的.基礎上逐步生成新的問(wèn)題，教學(xué)效果顯著(zhù)，讓學(xué)生在體驗的過(guò)程中感悟，完全符合新課標的要求。
亮點(diǎn)二：這堂課充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，把生活中與速度有關(guān)的信息整合后，以課件的方式呈現給學(xué)生。
“百米賽跑現場(chǎng)”的圖片，情景再現，讓學(xué)生仿佛又回到運動(dòng)會(huì )的比賽現場(chǎng)；合作交流速度的概念、公式、單位時(shí)，利用多媒體讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去交流，目標明確；“汽車(chē)速度表”讓學(xué)生體會(huì )生活中的物理就在身邊；用課件逐步展示1m/s=3.6km/h的換算過(guò)程既節省時(shí)間，又突破重點(diǎn)；平直軌道運行的列車(chē)、瘋狂過(guò)山車(chē)對比鮮明，一下就讓學(xué)生分辨出直線(xiàn)運動(dòng)和曲線(xiàn)運動(dòng)；磁懸列車(chē)，即拓展資源又進(jìn)行情感激勵。以上課件的設計源于生活又高于生活，課件的運用使教學(xué)環(huán)節更加流暢的同時(shí)，也大大節省教學(xué)時(shí)間，保證學(xué)生在編題解題環(huán)節有效展開(kāi)。
亮點(diǎn)三：本堂課給學(xué)生留有充分的活動(dòng)空間和活動(dòng)時(shí)間。
本堂課，學(xué)生主體參與活動(dòng)的有4次，用時(shí)合計15分鐘，分別是：課前導入的小游戲；速度的意義、單位、公式、的五道題，全體學(xué)生分組討論，又分組板演；用物體或肢體模擬勻速運動(dòng)和變速運動(dòng)。最重要的一次是編題解題環(huán)節：2人編題12人做題8人糾錯。其余學(xué)生正式書(shū)寫(xiě)了4道題。由于課堂給學(xué)生充足的發(fā)展空間，突顯出學(xué)生的主題地位，多人次參與編題解題進(jìn)行匯錯糾錯，有效的完成了速度的計算這一教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
幾點(diǎn)建議：
1、注意語(yǔ)言的規范性 要用書(shū)面語(yǔ)言，地方土語(yǔ)盡量避免。
2、可見(jiàn)要與教學(xué)同步 課件有一次延緩之處。
3、避免口頭語(yǔ)“那么”
4、合理利用教學(xué)時(shí)間，學(xué)生糾錯后，教師的點(diǎn)撥點(diǎn)到為止，不用過(guò)度的強調，這樣可以節省下來(lái)達標測評的時(shí)間！
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 14
評課內容：
這是一堂歐姆定律的復習課，課堂大約分三部分教學(xué)：
一、公式默寫(xiě)。有兩個(gè)學(xué)生在黑板上書(shū)寫(xiě)出歐姆定律公式及兩變形式、串、并的i、u、r特點(diǎn)，串、并的分壓、分流特點(diǎn)。學(xué)生寫(xiě)得流暢且完整（好象說(shuō)專(zhuān)門(mén)讓不太喜解題的學(xué)生去寫(xiě)的）。
二、評析課前已學(xué)習準許備的七個(gè)題。一個(gè)實(shí)驗題，四個(gè)填空題，兩個(gè)選擇題。先問(wèn)學(xué)生門(mén)哪些要評講的把題號寫(xiě)出在黑板上，學(xué)生門(mén)各自在黑板上寫(xiě)出自己認為要評講的題號，總計有2、5、6、7四題需講。老師讓各小組討論一下，選出代表上去評講，舉手很快，迅速確定了四人，每題講完都讓學(xué)生們再尋求是否還有別的方法。第6題的第二空講的'學(xué)生出了點(diǎn)錯，立刻有人進(jìn)行了補充，講得好的學(xué)生饒老師發(fā)給了小獎品（是一張紙條，不知上面有什么）。講完后老師拿出小黑板上的各題答案進(jìn)行了對證（小黑板還是好啊，節省了不少語(yǔ)言和時(shí)間）。共計用時(shí)15分鐘。
三、完成課堂練習。要求練習二中5個(gè)題的前三個(gè)選擇題。這三題還是有些難度的，五分鐘后老師讓學(xué)生各自在黑板上寫(xiě)出自己的選項，有8人上去寫(xiě)出了自己的答案，每個(gè)人在自己的答案前都寫(xiě)了1—3的番號（精細），各組選人來(lái)講，人員一下就定到了（羨慕），學(xué)生分析的依據，語(yǔ)言的表達真是很好。老師小結了一下，對第1題推出了再用實(shí)驗探究，馬上就讓一位學(xué)生連接實(shí)驗演示，（我在后面還是能看見(jiàn)了兩表的變化，有很好的證明作用）。完成了所設計的問(wèn)題評講，這時(shí)老師問(wèn)得獎品的學(xué)生愿不愿意與大家分享自己的獎品秘密，有兩個(gè)學(xué)生主動(dòng)念出了小紙條上的內容，原來(lái)是對使用公式的一些經(jīng)驗（有價(jià)值）。
課后將大家分成了兩組進(jìn)行評課，我們組有13人，各位聽(tīng)課老師對這堂課認可度很高，主要有：
�。�1）、學(xué)生的基礎過(guò)手很扎實(shí)；
�。�2）、有那么多學(xué)生的自主評講，思路清晰，語(yǔ)言準確，使學(xué)生的知識與能力得到了很好的發(fā)展；
�。�3）、大部分題都通過(guò)師生尋求了多種方法，很好的拓展了思維，使物理知識結構得以融和；
�。�4）、物理復習教學(xué)中，實(shí)驗的可視性，可信性，直觀(guān)性要真的用起來(lái)，不要浪費了；
�。�5）、節奏明快，時(shí)間精準。
共同認為：這堂課是很好的一堂djp公開(kāi)課，教師的情感體現親切，引導有序有效，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)積極，我們要學(xué)習借鑒
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 15
這是一堂實(shí)用、有效的物理課。教學(xué)目標明確，教學(xué)設計貼近學(xué)生生活，教學(xué)線(xiàn)索清晰，使學(xué)生在感性認識運動(dòng)快慢的基礎上，層層推進(jìn)，引出理性需求：既速度的概念、公式、計算。圍繞新課標的要求，教學(xué)中突出了速度概念的構建過(guò)程。我個(gè)人認為，本堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：
整堂課突出體現了新課標的基本理念：那就是每個(gè)環(huán)節的設計都是在學(xué)生體驗、感悟的基礎上進(jìn)行的，非常注重知識的形成過(guò)程。
導入創(chuàng )設情境，學(xué)生參加游戲，結果引發(fā)學(xué)生思考，切入正題。導入環(huán)節，涉及到與運動(dòng)快慢有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，抓住了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生認知沖動(dòng)，與后續內容的關(guān)系上做足文章。通過(guò)百米賽跑情景提煉出觀(guān)眾和裁判比較運動(dòng)快慢的兩種方法，進(jìn)行對比，再通過(guò)教師的層層設疑，自然引出速度的定義、公式、單位。由淺入深，循序漸進(jìn)，在取得感性認識的基礎上逐步生成新的問(wèn)題，教學(xué)效果顯著(zhù)，讓學(xué)生在體驗的過(guò)程中感悟，完全符合新課標的要求。
亮點(diǎn)二：
這堂課充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)資源的`優(yōu)勢，把生活中與速度有關(guān)的信息整合后，以課件的方式呈現給學(xué)生。
“百米賽跑現場(chǎng)”的圖片，情景再現，讓學(xué)生仿佛又回到運動(dòng)會(huì )的比賽現場(chǎng)；合作交流速度的概念、公式、單位時(shí)，利用多媒體讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去交流，目標明確；“汽車(chē)速度表”讓學(xué)生體會(huì )生活中的物理就在身邊；用課件逐步展示1m/s=3.6km/h的換算過(guò)程既節省時(shí)間，又突破重點(diǎn)；平直軌道運行的列車(chē)、瘋狂過(guò)山車(chē)對比鮮明，一下就讓學(xué)生分辨出直線(xiàn)運動(dòng)和曲線(xiàn)運動(dòng)；磁懸列車(chē)，即拓展資源又進(jìn)行情感激勵。以上課件的設計源于生活又高于生活，課件的運用使教學(xué)環(huán)節更加流暢的同時(shí)，也大大節省教學(xué)時(shí)間，保證學(xué)生在編題解題環(huán)節有效展開(kāi)。
亮點(diǎn)三：
本堂課給學(xué)生留有充分的活動(dòng)空間和活動(dòng)時(shí)間。
本堂課，學(xué)生主體參與活動(dòng)的有4次，用時(shí)合計15分鐘，分別是：課前導入的小游戲；速度的意義、單位、公式、的五道題，全體學(xué)生分組討論，又分組板演；用物體或肢體模擬勻速運動(dòng)和變速運動(dòng)。最重要的一次是編題解題環(huán)節：2人編題12人做題8人糾錯。其余學(xué)生正式書(shū)寫(xiě)了4道題。由于課堂給學(xué)生充足的發(fā)展空間，突顯出學(xué)生的主題地位，多人次參與編題解題進(jìn)行匯錯糾錯，有效的完成了速度的計算這一教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
幾點(diǎn)建議：
1、注意語(yǔ)言的規范性要用書(shū)面語(yǔ)言，地方土語(yǔ)盡量避免。
2、可見(jiàn)要與教學(xué)同步課件有一次延緩之處。
3、避免口頭語(yǔ)“那么”
4、合理利用教學(xué)時(shí)間，學(xué)生糾錯后，教師的點(diǎn)撥點(diǎn)到為止，不用過(guò)度的強調，這樣可以節省下來(lái)達標測評的時(shí)間！
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 16
鄭老師這堂課共有四次單獨的師生交流問(wèn)答。這四次問(wèn)答都是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第一個(gè)問(wèn)題是充放電過(guò)程各物理量的變化情況；
第二個(gè)問(wèn)題是充放電過(guò)程能量的轉化，這是一個(gè)難點(diǎn)，鄭老師很好的用放電過(guò)程石英表的走動(dòng)，說(shuō)明電能轉化為機械能，再而說(shuō)明充電過(guò)程儲存了電能；
第三個(gè)問(wèn)題是能不能用電量或電壓來(lái)表達儲存電荷的本領(lǐng)時(shí)，學(xué)生的回答與鄭老師的預設是截然相反的，這屬于課堂的生成，鄭老師不慌不忙地在黑板上畫(huà)出一個(gè)充電過(guò)程，用一節電池和用兩節電池給同一個(gè)電容器充電問(wèn)學(xué)生哪個(gè)充的電量多？結合圖像，兩板電勢差的高低，學(xué)生理解了兩節電池充電，充的電荷多，從而說(shuō)明不用電壓或電荷來(lái)描述電容器儲存電荷的本領(lǐng)。鄭老師的.語(yǔ)速不緊不慢，但不重復，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考，遇到學(xué)生疑難問(wèn)題，鄭老師用深厚的功底，當堂就解決掉。打個(gè)不恰當的比較，學(xué)生拖地很快，但是有些垃圾就是不撿起來(lái)，纏在拖把里，地是拖不干凈的；而鄭老師就是專(zhuān)業(yè)的保潔員，速度不快，但地毯式推進(jìn)，遇見(jiàn)障礙或垃圾會(huì )馬上處理。
第四個(gè)問(wèn)題是學(xué)生看了探究平行板電容器的電容與哪些因素有關(guān)的視頻后回答看到哪些現象，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。這個(gè)實(shí)驗我當時(shí)也嘗試去做，但是現象不明顯，可能和儀器和環(huán)境潮濕有關(guān)，鄭老師用演示視頻代替，讓學(xué)生感受了探究實(shí)驗的過(guò)程�？傊嵗蠋熯@堂課充分體現了以學(xué)生為本的思想。
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 17
一、授課主線(xiàn)索清晰，時(shí)間分配合理，詳略處理得當。鄭老師本節課圍繞什么是儲電容器、如何儲電放電、不同容器儲電本領(lǐng)大小如何表示以及與什么因素有關(guān)展開(kāi)教學(xué)，符合學(xué)生思維程序及梯度。其中電容器的充放電用時(shí)10分鐘，電容概念及平行板電容器的決定因素等重點(diǎn)內容共用30分鐘，教材處理恰到好處。
二、充分利用實(shí)驗突破難點(diǎn)。本節內容學(xué)生沒(méi)有主觀(guān)感受及認識，抽象不好理解，鄭老師通過(guò)實(shí)物展示，實(shí)驗演示、實(shí)驗視頻逐一分析，讓學(xué)生認知變得具體。
三、本節課通過(guò)對電容器和電容理解，滲透了很多物理思想方法，在類(lèi)比法中將電容器與水杯類(lèi)比，電容與容積類(lèi)比，電熱差與高度差類(lèi)比，使得抽象難懂的概念變得容易。此外還有實(shí)驗中用到的控制變量法，轉換測量法等。
四、建議：講述電容器充放電過(guò)程時(shí)，應說(shuō)明極板電量Q的.含義，并分析兗放電時(shí)形成的電流方向并且最好用動(dòng)畫(huà)形式展示充放電過(guò)程，讓學(xué)生有一個(gè)動(dòng)態(tài)了解。
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 18
本人聽(tīng)了市級名師林大譽(yù)老師執教的《能量的轉化與守恒》,受益匪淺。本節課是浙教版九年級《科學(xué)》上冊第三章第九節的內容，是初中科學(xué)功和能章節的重難點(diǎn)，涉及能量在轉化和轉移中的守恒以及方向性這兩方面的知識，具有知識性、抽象性和推理性的特征。林老師能抓住本節教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，在課上，老師、學(xué)生、聽(tīng)課教師都能快樂(lè )的學(xué)習和參與，尤其是學(xué)生積極的學(xué)習狀態(tài)給聽(tīng)課教師留下了深刻的印象，使本節課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、目標明確，思路清晰
林老師能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。準確地定位出本節課的教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)和探究知識，理解能量守恒定律和能舉出生活中能量轉化和轉移守恒的例子；
2、初步形成用能量轉化和守恒的觀(guān)點(diǎn)分析自然現象的意識，了解能量的轉化和轉移有一定的方向性。由此展開(kāi)教學(xué)，達到預期的教學(xué)效果。
二、設計合理，環(huán)環(huán)相扣
林老師依據新課程改革《科學(xué)課程標準》中教學(xué)設計理念：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念�！霸谔骄繝顟B(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式。整個(gè)課堂設計層次分明、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學(xué)過(guò)程，跌宕起伏
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，巧妙激趣
情境是連接學(xué)生與書(shū)本知識的橋梁，它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識之間的時(shí)空距離，可以幫助教師把學(xué)生帶入其境，探尋其理。林老師抓住高年級學(xué)生的心理和思維特征，創(chuàng )設了貼近生活的情境：能否使用永動(dòng)車(chē)解決霧霾的天氣？學(xué)生由此展開(kāi)討論，但大部分的學(xué)生不明白永動(dòng)車(chē)的工作原理。并以此設置懸念，引入課題，一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。
�。ǘ毓手�，學(xué)以致用
本節課的設計是在合理考慮學(xué)生對能量轉化的已有認知的基礎上開(kāi)展，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究�；仡檳嚎s氣體、氣體對外做功、電視機、采用冷敷降體溫的生活現象，說(shuō)明能量轉化和守恒的普遍意義。通過(guò)學(xué)生比較分析這些生活實(shí)例在內容上的共同點(diǎn)，進(jìn)一步讓學(xué)生認識這樣的事實(shí)：能的總量保持不變，即能量轉化和守恒定律。利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習，并且進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧解決問(wèn)題。這不僅加深對能的轉化和守恒定律的理解、拓展思維的深廣度、強化理論聯(lián)系實(shí)際的意識與實(shí)踐能力，而且發(fā)展綜合疏理與歸納能力等的目標，促進(jìn)學(xué)生學(xué)能的全面發(fā)展。
�。ㄈ┳⒅靥骄�，方法多樣
本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，林老師能針對學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)、知識結合點(diǎn)、思維匯聚點(diǎn)等作為設問(wèn)設計的主要依據；通過(guò)設問(wèn)，由點(diǎn)到面、由淺入深、由單一走向綜合、由顯見(jiàn)走向靈活。有學(xué)生的獨立思考，如：讓學(xué)生進(jìn)行猜測“礦泉水瓶的速度為什么會(huì )越來(lái)越快？”。有交流合作學(xué)習和互相補充，如“勢能轉化為動(dòng)能和內能，這三者之間有什么關(guān)系?”，“依據又是什么?”。有學(xué)生參與體驗，如“能否繼續尋找支持觀(guān)點(diǎn)的證據？”等探究活動(dòng)。通過(guò)不斷的優(yōu)化實(shí)驗探究，讓學(xué)生自己去思考，去動(dòng)手實(shí)踐，最終回歸到解決永動(dòng)車(chē)能否持續工作的問(wèn)題。老師在教學(xué)新知過(guò)程中循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)毫不費力，也分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過(guò)程”和“探究的方法”。這樣不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識，而且更注重學(xué)習方法的指導，能力體現授之與漁，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。
�。ㄋ模B透情感，標新立異
通過(guò)教師有序的引導、學(xué)生積極的參與、舉證、體驗、類(lèi)比、合作、討論與交流，將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。自然界的事物的運動(dòng)和變化必須遵循能量轉化和守恒定律，但符合能量轉化和守恒定律的事件卻不一定能夠發(fā)生？林老師引導學(xué)生找出說(shuō)明能量轉化和轉移具有方向性的例子。如錘子砸鐵片，鐵片發(fā)熱，煤炭的'燃燒時(shí)化學(xué)能轉化為內能等，加強學(xué)生對能量轉化和轉移方向性的認識，增強學(xué)生節約能源和資源的意識，形成可持續發(fā)展的觀(guān)念，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。
通過(guò)對能量的轉化和守恒定律的發(fā)現史的學(xué)習，使學(xué)生感受到科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的，不斷發(fā)展的系統，而且已有的結論可能被修正，科學(xué)是一個(gè)永遠不會(huì )完結的過(guò)程，培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學(xué)生的新課標精神，呈現出本節課的亮點(diǎn)。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)分層，設計精巧
林老師精心設計了這樣的作業(yè)：
1、根據圖片中能量的轉化順序，編寫(xiě)能量轉化的故事；
2、對達芬奇永動(dòng)機進(jìn)行合理解釋?zhuān)軡M(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，突出學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)。將科學(xué)知識與社會(huì )，生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識的應用，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)，處處有探索的道理，從而拓展學(xué)生的思維和知識的空間。
四、幾點(diǎn)不成熟的建議
綜觀(guān)教學(xué)全過(guò)程，“沒(méi)有最好，只有更好”，本人認為以下幾點(diǎn)只得我們進(jìn)一步商榷：這節課的知識較為抽象，林老師演示水和沙子的定性實(shí)驗幫助學(xué)生理解，但實(shí)驗過(guò)程中存在著(zhù)諸多變量，能否同時(shí)控制好其他變量？單憑一次實(shí)驗的現象得出的結論是否可靠？能否從生活現象設計更為直觀(guān)的定量實(shí)驗來(lái)支持我們需要的觀(guān)點(diǎn)？我們不能為了追求表面上的創(chuàng )新或新穎，就不顧教育規律和知識的科學(xué)性�？傊@是一堂很成功的課，值得我們在今后的教學(xué)中學(xué)習和借鑒。
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 19
翁老師的這節課經(jīng)過(guò)了精心的準備，各個(gè)細節方面考慮的十分周到。實(shí)驗器材都是自己親自準備，非常細心。
本課首先用一個(gè)生活的事例引入，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入了光的復習的學(xué)習情境中。很快提出本節課的主題，簡(jiǎn)潔明快。并明確指出本節課是要復習光現象中的三個(gè)知識點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)更加清晰的學(xué)習目標。
本節課教學(xué)思路清晰富有特色：
�。ㄒ唬�、是符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際；
(二)是具有一定的獨創(chuàng )性；
(三)是層次、脈絡(luò )清晰；
(四)是實(shí)際運作有效果。
整堂課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與性教高，教學(xué)設計上，重視情景設計，善于從生活中挖掘教學(xué)資源，與生活密切聯(lián)系，過(guò)渡合理順暢，教學(xué)過(guò)程中處處關(guān)注學(xué)生，體現了以學(xué)生為主體的思想。
教學(xué)基本功和教學(xué)效果：
1、教學(xué)基本功教態(tài)自然、莊重，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生。語(yǔ)言準確清楚、說(shuō)普通話(huà)。運用教具，操作熟練。板書(shū)質(zhì)量有待提高。
2、教學(xué)效果好。翁老師的這堂課重視培養學(xué)生的雙基能力。學(xué)案采用邊教學(xué)邊練習的'方法，每學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)后，馬上跟一個(gè)同步訓練。這樣，能讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，并形成基本能力。有利于提高課堂效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。對于每個(gè)知識點(diǎn)都進(jìn)行了情景再現，畢竟學(xué)生記憶已經(jīng)非常模糊，只有這樣才能喚起學(xué)生的記憶，加強復習效果。老師對整個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行了細致的點(diǎn)撥，做到了細致有效的復習。
本次課堂中，學(xué)案教學(xué)在其中，起到穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生以學(xué)案中的知識點(diǎn)為基礎，展開(kāi)對本章的全面鞏固，在關(guān)鍵部分老師又利用學(xué)案加以開(kāi)展。
當然，這堂課也不是無(wú)懈可擊的。
物理學(xué)科教學(xué)評課稿 20
人教版九年級物理的評課稿本節課是一節有創(chuàng )意、較為生動(dòng)的教學(xué)演示課，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當，體現了物理以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)。設計巧妙、直觀(guān)、生動(dòng)，整個(gè)實(shí)驗符合學(xué)生的認識規律，從惑性到理性，生動(dòng)、深刻，有利于學(xué)生掌握知識，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極參與，體現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。
一、教學(xué)過(guò)程亮點(diǎn)：
�。�1）引課設疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：
用“兩手的食指壓一端削尖的鉛筆兩端”這實(shí)驗。通過(guò)對比實(shí)驗現象，提出問(wèn)題：“為什么兩手拇指的感覺(jué)是不一樣的呢？”指出這是通過(guò)今天的學(xué)習就可以解決的問(wèn)題�！坝檬謮汗P的兩端”這個(gè)實(shí)驗是比較貼近生活的，可以讓學(xué)生感到學(xué)習與生活習習相關(guān)，更好的激發(fā)學(xué)習愿望，調動(dòng)學(xué)習積極性，帶著(zhù)問(wèn)題迅速進(jìn)入課堂。
�。�2）體現了物理學(xué)是實(shí)驗科學(xué)的特點(diǎn)：
本節課物理實(shí)驗貫穿整個(gè)教學(xué)始終，教師在設計實(shí)驗方面下了很大的功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示實(shí)驗（課本）改為仿釘板實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學(xué)生感到實(shí)驗的可信度；把課本的演示實(shí)驗改為學(xué)生的分組實(shí)驗進(jìn)行探究，讓全體學(xué)生參與，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解疑的.能力，并培養學(xué)生認真、嚴謹的科學(xué)態(tài)度；本節課設計的拓展實(shí)驗：利用斜面壓力變化實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力不一定等于重力，突破了本節的難點(diǎn)，設計巧妙。
�。�3）在知識的傳播上注意方法：
觀(guān)察實(shí)驗是物理基本教學(xué)方法，猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。
�。�4）貼近生活，體現了物理在生活中的作用：
學(xué)生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實(shí)例，并進(jìn)行分析，體現了物理知識在生活中的廣泛應用。培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
二、改進(jìn)意見(jiàn)：
�。�1）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解。本節在壓強的概念的引入為難點(diǎn)之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會(huì )更好一些。
�。�2）本節課討論和合作交流過(guò)程較少，使學(xué)生缺乏這種能力的鍛煉。
�。�3）反饋不足：學(xué)生回答增大、減小壓強的實(shí)例時(shí)答題方法不明確，沒(méi)有進(jìn)行反饋訓練。
【物理學(xué)科教學(xué)評課稿】相關(guān)文章：
物理評課稿11-13
物理評課稿08-24
(精)物理評課稿12-28
初中物理評課稿05-07
語(yǔ)文學(xué)科的評課稿09-14
初中物理評課稿范文10-02
物理評課稿（精選30篇）01-10
物理評課稿（精選29篇）09-27
物理評課稿（精選20篇）09-10