《大禹治水》評課稿

　　《大禹治水》是一個(gè)傳說(shuō)故事，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個(gè)自然段，配有兩幅插圖，形象地反映了課文的有關(guān)內容，有助于學(xué)生理解課文。課文篇幅短小，選材精當，作者從治水艱難和三過(guò)家門(mén)而不入兩個(gè)方面表現了大于制服洪水的頑強意志和不顧小家顧大家的獻身精神。

　　縱觀(guān)王老師的課堂教學(xué)我覺(jué)得有以下特色：抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀(guān)形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的方法非常巧妙，感受洪水治理后百姓的幸福生活。

　　下面詳細來(lái)談?wù)効捶ǎ?/p>

　　一、目標明確

　　本課王老師的教學(xué)目標為運用“聯(lián)系上下文”的方法理解詞語(yǔ)。

　　以第一段為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)“泛濫”是什么意思，通過(guò)孩子的回答，再質(zhì)疑，提出觀(guān)看字面，還不足以理解詞意，激發(fā)學(xué)生去文中找答案。再通過(guò)學(xué)生找到的句子“大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋�！边M(jìn)行總結，提出用詞語(yǔ)下面的句子去理解詞語(yǔ)的意思，這種方法叫做“聯(lián)系下文”。

　　由扶到放，第四段中的“疏導”一詞，讓學(xué)生小組合作，運用“聯(lián)系下文”的方法說(shuō)說(shuō)“疏導”是什么意思。大部分學(xué)生積極參與討論，能有效地掌握“聯(lián)系下文”方法。

　　二、教學(xué)形式多樣

　　在理解重點(diǎn)字詞是不僅教授了“聯(lián)系上下文”的理解詞語(yǔ)的方法，還通過(guò)課文插圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖中的人們都在做什么去理解“疏導”一詞的意思。

　　在理解“安居樂(lè )業(yè)”一詞時(shí)選擇了對比教學(xué)，先出示兩幅截然不同的圖片，讓孩子選一選，哪一幅是“安居樂(lè )業(yè)”的`生活。再根據學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，對比“疏導”一詞，發(fā)現兩段一個(gè)是用下面的句子解釋詞語(yǔ)意思，一個(gè)是用上面的句子理解詞語(yǔ)意思。自然而然地引出“聯(lián)系上文”的方法，并總結為“聯(lián)系上下文”。

　　三、學(xué)習形式多樣

　　在學(xué)習活動(dòng)中，有自由朗讀、同桌互讀以及小組合作學(xué)習，改變了以往“一對一”的教學(xué)，讓課堂上的孩子都動(dòng)起來(lái)，積極地參與到學(xué)習中。

　　四、朗讀不夠充分

　　本課作為二年級上冊第五單元的第一課，孩子剛剛接觸這么長(cháng)的課文，同時(shí)課文中有非常多的四字詞語(yǔ)，對部分孩子來(lái)講有一定難度。老師應給孩子更多地朗讀時(shí)間，讓孩子在朗讀中理解，在朗讀中體會(huì )。相信這節課會(huì )更加完整。