七年級語(yǔ)文《如夢(mèng)令》評課稿（通用11篇）

　　文字像精靈，只要你用好它，它就會(huì )產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無(wú)論我們說(shuō)話(huà)還是作文，都要運用好文字。只要你能準確靈活的用好它，它就會(huì )讓你的語(yǔ)言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享七年級語(yǔ)文《如夢(mèng)令》評課稿，希望對大家有所幫助！

　　七年級語(yǔ)文《如夢(mèng)令》評課稿 篇1

　　今天聽(tīng)了李老師的《如夢(mèng)令》后，我覺(jué)得這堂課教學(xué)思路清晰，語(yǔ)言精練，根據高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設計，分散了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如：一開(kāi)始李老師就以舊帶新，讓學(xué)生通過(guò)介紹李清照的資料，然后通過(guò)詩(shī)與詞的對比，一下子就把詞的特點(diǎn)抓住了，詞有詞牌名、句子有長(cháng)有短等，教學(xué)中滲透詞的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解來(lái)了詩(shī)與詞的知識。

　　李老師的這堂課中我認為最大的優(yōu)點(diǎn)是處處在為學(xué)生創(chuàng )設“情境”，中間有語(yǔ)言、音樂(lè )的渲染，讓學(xué)生先用自己的理解說(shuō)說(shuō)每句詞的意思。同時(shí)她還利用文本多處空白，引導學(xué)生展開(kāi)想象，如出示“溪亭日暮” “藕花深處”、“驚飛鷗鷺”這些詞語(yǔ)后，讓學(xué)生讀后想象，并用筆描述出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的'興趣，之后教師通過(guò)播放樂(lè )曲吟唱這首詞，使學(xué)生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學(xué)生感受到了學(xué)習《如夢(mèng)令》的樂(lè )趣，從而激發(fā)了學(xué)生對祖國語(yǔ)文的熱愛(ài)，更是提高語(yǔ)文素養一個(gè)重要途徑。

　　聽(tīng)了李老師的課后，還有最大的一個(gè)感觸是品讀《如夢(mèng)令》后，拓展閱讀了李清照的《聲聲慢》《夏日絕句》《怨王孫》《一剪梅》《永遇樂(lè )》等宋詞，通過(guò)創(chuàng )設情境讀，師生共同讀，學(xué)生齊讀等形式，讓學(xué)生通過(guò)讀感受李清照高興時(shí)和憂(yōu)愁時(shí)的心情，感受詞的字少內涵豐富，這是我今后的課堂中應該學(xué)習的。

　　總而言之，聽(tīng)了李老師的這節課，我受益匪淺。

　　七年級語(yǔ)文《如夢(mèng)令》評課稿 篇2

　　聽(tīng)了石老師上的《如夢(mèng)令》后，我覺(jué)得這堂課教學(xué)思路清晰，吃透了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生一堂課下來(lái)已經(jīng)把應該掌握的東西牢牢地把握住了。如：一開(kāi)始石老師就以舊帶新，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)與詞的對比，一下子就把詞的特點(diǎn)抓住了。（詞有詞牌名、句子有長(cháng)有短等）。

　　古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉，富有極強的表現力。詩(shī)人往往在寥寥幾筆中容納了豐富的內容，或表現極富特征的生活場(chǎng)景，或表達真摯豐富的思想感情。小學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力還不是很強，再加上一些字詞在古今意義上的不同，理解起來(lái)會(huì )存在一定難度。因此我們在教學(xué)中應通過(guò)絢麗的畫(huà)面，悅耳的音樂(lè )或優(yōu)美、慷慨激昂的.語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng )設“詩(shī)境”。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩(shī)文，體會(huì )作者蘊含在古詩(shī)中的思想感情。

　　石老師的這堂課處處在為學(xué)生創(chuàng )設“詞境”，中間有語(yǔ)言、圖片、音樂(lè )的渲染，讓學(xué)生先用自己的理解說(shuō)說(shuō)每句詞的意思。同時(shí)她還利用文本多處空白，引導學(xué)生展開(kāi)想象，如出示“溪亭日暮”美景圖后，石老師描述：“黃昏時(shí)候，太陽(yáng)慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠山、近水、亭子，樹(shù)林都被籠罩在夕陽(yáng)的余輝當中。水面上波光粼粼的……那樣的時(shí)候，那樣的地方，詞人和她的朋友們會(huì )在溪邊的亭子里干什么呢？學(xué)生說(shuō)到飲酒、作詩(shī)、下棋等等，他們表現出極大的學(xué)習興趣。

　　想象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，是提高語(yǔ)文素養一個(gè)重要途徑。石老師通過(guò)想象三個(gè)畫(huà)面“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，最后又把整體作為一幅流動(dòng)的畫(huà)，在想象畫(huà)面的過(guò)程中，石老師重視學(xué)生古詩(shī)詞的積累，語(yǔ)言的訓練，為學(xué)生的語(yǔ)言文字打下根基。

　　“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸”。這首詞語(yǔ)言精煉優(yōu)雅，石老師引導學(xué)生抓住“詞眼”——“醉”，品味語(yǔ)言，走進(jìn)詞人的內心世界，讓學(xué)生體會(huì )到詞人不僅醉在美酒中，還醉在美麗的風(fēng)景中，更醉在幸福的生活中，把握住了詞人的情感脈搏。

　　李清照的作品分早期和后期兩部分。后期作品多寫(xiě)凄涼愁苦，而這首《如夢(mèng)令》是李清照的早期作品，反映了她無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的閨中生活和豪爽開(kāi)朗的性格。石老師將李清照的后期作品《聲聲慢》與這首詞進(jìn)行對比，使學(xué)生對李清照有更深層次的了解。由讀詞到讀作者，又由作者的生活、情感經(jīng)歷回歸到本首詞。通過(guò)對比讀，讓學(xué)生體會(huì )到年輕的李清照的生活、心境和年老時(shí)截然不同，讀出了“醉”的兩種情感，《聲聲慢》中是“借酒消愁愁更愁”，而《如夢(mèng)令》則是“酒不醉人人自醉”，從而產(chǎn)生比較強的情感沖擊。

　　七年級語(yǔ)文《如夢(mèng)令》評課稿 篇3

　　《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是宋朝著(zhù)名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥(niǎo)都嚇飛了。表現了作者早期生活的情趣和心境。這是一首詞，學(xué)生對此缺少相關(guān)的學(xué)習經(jīng)驗，那怎樣借助學(xué)生以往的基礎恰到好處地教學(xué)這詞呢？經(jīng)過(guò)反復的琢磨，精心地備課從以下的幾個(gè)方面去攻破：

　　一、朗讀全詞，讀出韻味。

　　古詩(shī)詞具有一定的音律美，只要恰如其分地把詞的節奏，讀來(lái)將會(huì )抑揚頓挫，耐人尋味。根據以往讀詩(shī)的經(jīng)驗，對于七言詩(shī)學(xué)生會(huì )讀成二二三的節奏，他們都能讀得游刃有余�？墒菍W(xué)生對古詞的朗讀欠缺經(jīng)驗，不知該如何把握詞的節奏、韻律。那么，通過(guò)老師的娓娓范讀就成了學(xué)生讀詞的入門(mén)了。領(lǐng)讀、自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導，使學(xué)生能讀出詞的節奏。

　　二、結合注解理解內容

　　古詩(shī)詞的教學(xué)，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解，再加上學(xué)生課前已經(jīng)預習過(guò)，因此，教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，首先讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習，把這首詞的大概意思讀明白；接著(zhù)全班交流，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詞的意思，讓學(xué)生明白我們在不知不覺(jué)中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個(gè)字就把一次郊游的經(jīng)歷寫(xiě)清楚了，感悟古詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練、含蓄。

　　三、展開(kāi)想象體悟意境

　　李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動(dòng)的畫(huà)。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀詩(shī)文的基礎上，在古曲的縈繞中，讓學(xué)生展開(kāi)想象，用耳聽(tīng)、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺(jué)把自己帶入了特定的詞境中。此時(shí)學(xué)生眼前的畫(huà)面不單是視覺(jué)的畫(huà)面，而且也融合了他的'感情和情緒，學(xué)生的腦海中增加了許多詩(shī)詞中并未提到的物象，黃昏時(shí)候，太陽(yáng)慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當中。李清照時(shí)而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時(shí)而仰望著(zhù)天，欣賞落日余暉；時(shí)而眺望河面，哼著(zhù)小曲；這樣的情景，多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀！這一切則能不讓學(xué)生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時(shí)，教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現的畫(huà)面，并美美地讀一讀。讓語(yǔ)文能力的訓練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在有效的課堂教學(xué)中。

　　四、課外延伸感情升華

　　在課的后部分，品讀李清照的另一首《如夢(mèng)令》，體會(huì )李清照晚年流亡到南方，再加上自己深?lèi)?ài)的丈夫也因病去世，孤苦伶仃凄慘的經(jīng)歷。深深感受到每一首古詩(shī)詞的字里行間都寄托著(zhù)作者的不一樣的情感，領(lǐng)略中華古詩(shī)詞文化的博大精深。

　　我認為，本古詩(shī)詞教學(xué)的難度一點(diǎn)兒不比作文教學(xué)的遜色。所以一直都不敢嘗試在公開(kāi)課上展示古詩(shī)詞的教學(xué)。但，此次的收獲，讓我敢于挑戰那些所謂難上的課例。

　　七年級語(yǔ)文《如夢(mèng)令》評課稿 篇4

　　《如夢(mèng)令》這首詞是李清照青年時(shí)期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學(xué)本課時(shí)，我著(zhù)重從以下幾個(gè)方面入手：

　　1、作為詩(shī)詞，是我們語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之最，因此在教學(xué)設計時(shí)，我個(gè)人認為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應該做好。讓學(xué)生回憶并背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，以及詞牌名；其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學(xué)生體會(huì )33個(gè)字包含了無(wú)比豐富的內涵。使學(xué)生感受到了學(xué)習《如夢(mèng)令》的樂(lè )趣，從而激發(fā)了學(xué)生對祖國語(yǔ)文的熱愛(ài)。

　　2、指導學(xué)生理解語(yǔ)言文字。本課不僅采用了讓學(xué)生課前自學(xué)的方式理解每句詞的意思，還引導學(xué)生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫(huà)面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內容。另外，我也做到了注意課堂細節幫助學(xué)生理解詞句意思。例如，當學(xué)生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時(shí)，我就馬上給予糾正，讀準了“興”的聲調是第四聲，學(xué)生也就理解了它的意思。

　　3、語(yǔ)文教師帶著(zhù)學(xué)生一起欣賞文學(xué)作品時(shí)，要帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入到文字深處，要引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的感悟提高他們的審美情趣。我在引導學(xué)生找到本詞所描繪的三幅畫(huà)面之后，想方設法將學(xué)生引入到三幅畫(huà)所展示的意境之中，感受美景、美酒之后美好的心情。當學(xué)生想像了這三幅畫(huà)面之后，再巧妙地把這三幅畫(huà)面統統歸結于一個(gè)“醉”字，引導學(xué)生把這三幅畫(huà)聯(lián)系在一起，由那個(gè)“醉”字使學(xué)生體會(huì )到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的審美情趣能得到有效的提高。

　　學(xué)生對三幅畫(huà)面的意境的感悟很深刻，教學(xué)完這首詞后，我又讓學(xué)生們學(xué)習了李清照的`另一首《如夢(mèng)令》，比較這兩首詞在感情色彩上有什么不同，從而體會(huì )詞人在少年時(shí)期寫(xiě)作時(shí)的快樂(lè )喜悅心情，一喜一悲，充分表現了詞人在不同時(shí)期所表達的不同情感

　　最后，我還布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生根據自己對于詞的理解，改寫(xiě)詞成記敘文，學(xué)生因為在學(xué)習時(shí)對詞的理解比較到位，因此在完成這一作業(yè)時(shí)都很輕松，這樣，本篇課文的教學(xué)目標也就達到了。

　　總的來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)還是比較成功的，學(xué)生無(wú)論是字義、詞義，還是句子的理解，學(xué)生都能夠自己讀懂，說(shuō)到。

　　七年級語(yǔ)文《如夢(mèng)令》評課稿 篇5

　　因為要上學(xué)校組織的青年教師匯報課，所以花了將近3周的時(shí)間思考，可是一直都沒(méi)有什么頭緒。直到在上看到一則朗誦視頻，反復的看，聽(tīng)，試讀，漸漸的喜歡上李清照，雖然對她沒(méi)有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！笔亲钕冗M(jìn)入我靈魂深處的，后來(lái)漸漸知道了她少年時(shí)的快樂(lè )，新婚時(shí)的甜蜜，中年時(shí)的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢(mèng)令》。

　　1、教方法。教學(xué)時(shí)，我以3個(gè)板塊為一條主線(xiàn)，連貫全文教學(xué)。先是通過(guò)注釋理解詞義——讀“胖”，接著(zhù)是學(xué)會(huì )想象畫(huà)面，再現當時(shí)的情景——讀畫(huà)面，最后尋找詞眼——讀“廋”。同時(shí)也交給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的3步驟或者是3個(gè)方法。

　　2、教朗讀。記得學(xué)校聽(tīng)推門(mén)課的時(shí)候，我正好在上《漁歌子》這首詞，當時(shí)我僅僅是讓學(xué)生說(shuō)了詞義，動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)后，認為教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，沒(méi)什么好教的，直接讓他們業(yè)。課后，學(xué)生的詞義硬梆梆的.，一點(diǎn)詩(shī)情畫(huà)意都沒(méi)有，完全失去了教材所安排學(xué)習詞的意圖。其實(shí)，朗讀的指導可以讓學(xué)生更深層的理解詞義，去推敲詞義。于是在教學(xué)設計上，我特別重視了這一環(huán)節，通過(guò)3個(gè)步驟，層層遞進(jìn)的指導朗讀，學(xué)生的反饋情況來(lái)看，這個(gè)環(huán)節是值得肯定的。

　　3、積累很重要。這一環(huán)節是借用名家的。在我的古詩(shī)詞教學(xué)中，往往只是想著(zhù)怎樣能完成教學(xué)任務(wù)，把練習做完。很多時(shí)候忽略了積累。既然是古詩(shī)詞的教學(xué)，那就應該是可以擴展開(kāi)來(lái)的。通過(guò)想象畫(huà)面，聯(lián)想有關(guān)的詞句，不僅達到教學(xué)目的，同時(shí)還可以做到積累。這是一個(gè)不錯的教學(xué)方法，可以借鑒。

　　4、多揣摩教材。集體備課時(shí)，葉老師就提醒了我：詞中的字不一定只有一個(gè)意思，特別是“醉”字。于是我自己也尋思著(zhù)還有沒(méi)有別的字也是這樣的呢？雖然教材分析中沒(méi)有，但經(jīng)過(guò)反復的思考，及名師的示范，我認為“驚”字也可以拿來(lái)“章”，一是驚嚇，二是驚喜。所以在教學(xué)是我問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得這個(gè)“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時(shí)怎樣的心情？學(xué)生回答也令人滿(mǎn)意，得到的朗讀效果也比較滿(mǎn)意。教學(xué)中有些地方出現了錯誤,如：李煜的煜（yù）字，讀成了yì；給學(xué)生考慮時(shí)間、討論時(shí)間過(guò)短；寫(xiě)的環(huán)節遺漏了等等。

　　教學(xué)沒(méi)有完美的，只有在不斷探索、實(shí)踐中得到完善。

　　七年級語(yǔ)文《如夢(mèng)令》評課稿 篇6

　　《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是宋朝著(zhù)名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥(niǎo)都嚇飛了。表現了作者早期生活的情趣和心境。

　　《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是小學(xué)階段極其少數的詞，學(xué)生憑借以往的學(xué)習經(jīng)驗，對詞的理解的少之又少的。因此，課前是非常有必要先介紹有關(guān)詞的基本知識，諸如什么是詞、什么是詞牌、詞的格調指的是什么，要使學(xué)生對詞“調有定句，句有定字，字有定韻”的固定格式有所了解。在此基礎上，對作者的理解也是相當的重要。往往作者會(huì )把此情此感會(huì )滲透于詩(shī)詞的字里行間，這有助于理解作者的思想感情，體會(huì )詩(shī)詞的意境。在初步理解詞的相關(guān)知識后，可以進(jìn)入本詞的教學(xué)了。古詩(shī)詞的教學(xué)，應突出一個(gè)“讀”字，為此，在簡(jiǎn)要介紹詞人與作詞背景以后以“四讀”來(lái)組織《如夢(mèng)令》“常記溪亭日暮”的教學(xué)。

　　教學(xué)“第一讀”：力求讀好詞作節奏、停頓，讀得連貫、流利�？梢韵扔山處煼蹲x或聽(tīng)錄音朗讀，再讓學(xué)生齊聲朗讀二至三遍。

　　“第一讀”之后，師生共同理解詞作中有關(guān)詞語(yǔ)的含義，弄懂各句的意思，要使學(xué)生真正掌握本詞所寫(xiě)的'內容。為了及時(shí)檢測學(xué)習效果，可以讓學(xué)生先復述后概括本詞內容。然后進(jìn)入教學(xué)“第二讀”。此時(shí)的“讀”是在學(xué)生對詞作內容掌握之后的讀，可以采取分組讀、男女組接力讀的方式進(jìn)行。此番“讀”也可以讓學(xué)生朗讀二至三遍。

　　“第二讀”之后，師生共同體會(huì )、揣摩詞作的豐富意味�？梢蕴釂�(wèn)：詞人為什么“常記”溪亭日暮，沉醉晚歸，迷路驚鷗這樣一件生活事件？只要給予學(xué)生啟發(fā)和鼓勵，學(xué)生定能品味出各種不同的意味來(lái)。

　　此時(shí)，創(chuàng )設情境，感情朗讀，感受意境美、音樂(lè )美。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)訓練重點(diǎn)在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學(xué)生感受情境，讓他們進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng )見(jiàn)性去表現古詩(shī)的思想感情。教師可以通過(guò)多種方式，多渠道創(chuàng )設情境，引學(xué)生入 “ 境 ” ，通過(guò)教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，教師學(xué)生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。

　　學(xué)生每找出一種答案，教師均予以及時(shí)評點(diǎn)、肯定，學(xué)生自然倍受鼓舞，積極思維，爭先恐后舉手答題。在興趣盎然的熱情探討中，學(xué)生對詞人的內心活動(dòng)、思想情感有所洞悉，能真切體會(huì )到女詞人熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、向往自由的熾烈情懷。于是，進(jìn)入教學(xué)“第三讀”：要求通過(guò)自己的朗讀，力求讀出女詞人熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、向往自由的思想感情。這樣讀上一兩遍便有學(xué)生自動(dòng)合上書(shū)本朗聲背誦了。

　　“第四讀”，在學(xué)生理解李清照此情此感后，進(jìn)行課外的延伸，品讀李清照的《如夢(mèng)令 昨夜雨疏風(fēng)驟》。體會(huì )李清照在晚年時(shí)，因外族入侵中原，她流亡到南方，再加上自己深?lèi)?ài)的丈夫也因病去世，可以說(shuō)是孤苦伶仃。深深感受到每一首古詩(shī)詞的字里行間都寄托著(zhù)作者的不一樣的情感，領(lǐng)略中華古詩(shī)詞文化的博大精深。

　　七年級語(yǔ)文《如夢(mèng)令》評課稿 篇7

　　唐代著(zhù)名詩(shī)人張志和所寫(xiě)的這首千古流傳的漁歌子，被世人一直所模仿然而卻從未被超越，《漁歌子》教學(xué)反思。張志和既是詩(shī)人又是畫(huà)家，因此他筆下是一片詩(shī)情畫(huà)意。本首詞內容淺顯，生字不多，詞意境很美，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。

　　因此本課的教學(xué)中，我沒(méi)有像以前那樣逐字逐句的翻譯，沒(méi)有一問(wèn)一答讓學(xué)生回答，沒(méi)有過(guò)多講述，而是把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生成為課堂的主體，恰當的引導，豐富的地的評價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中，以“讀”為主讓學(xué)生感受詩(shī)詞的韻味，節奏，體驗詩(shī)人的情懷，“讀”“想”結合教導學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞不但要讀還要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開(kāi)想象，進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會(huì )寫(xiě)作意圖，從而真正走進(jìn)作者的內心世界。

　　在教學(xué)過(guò)程中我采用多種讀的形式，從一開(kāi)始的指名讀，范讀，小組比賽讀，分角色讀到后面的配樂(lè )聽(tīng)讀，師生對讀等。達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。增加了學(xué)生們的學(xué)習興趣。

　　在詩(shī)詞的學(xué)習中采用讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面的方法。問(wèn)你看到了什么景色？聽(tīng)到了什么聲音？聞到了什么味道？在啟發(fā)想象下，學(xué)生的思維拓展了，教學(xué)反思《《漁歌子》教學(xué)反思》�；卮鸬氖�分踴躍，不僅僅看到了詩(shī)詞中連綿的西塞山，自由飛翔的的白鷺，盛開(kāi)的桃花，潺潺的流水，肥美的鱖魚(yú)，青色的箬笠，綠色的蓑衣，細細的春雨；聽(tīng)到了鳥(niǎo)鳴，聞到了桃花的`花香，流水，風(fēng)聲，魚(yú)的游動(dòng)……學(xué)生陶醉的眼神，動(dòng)情的描述，給我描繪出一幅有聲有色，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結合，聲色合一，相得益彰的唯美畫(huà)面。在不知不覺(jué)中進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境，感受到作者的心情，不僅可以豐富對詞的理解，還可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

　　古詩(shī)詞的學(xué)習一定體會(huì )作者的思想感情，在本節課我對張志和的生平和創(chuàng )作背景進(jìn)行介紹，出示了張志和的兄長(cháng)張松嶺寫(xiě)的《和答弟志和漁父歌》。（樂(lè )是風(fēng)波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)力浪起且須還。）這首詞，并設計了和學(xué)生一起對詩(shī)詞的環(huán)節。學(xué)生完全被帶入了兩首詩(shī)的意境中，最后有介紹張志和是一名直釣者，又問(wèn)：“張志和釣到了什么？”學(xué)生立即答到：“釣到了快樂(lè )，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學(xué)生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。

　　總之，給全鎮老師上這樣的公開(kāi)課，我感受到了自己不足之處，開(kāi)始的緊張，在上課環(huán)節上的不夠銜接，對學(xué)生語(yǔ)言評價(jià)的不夠豐富，自己教態(tài)的不夠自然，然而這節課我也感受到自己的進(jìn)步，感受此次公開(kāi)課到對自己教學(xué)能力的提高。我也將會(huì )以此為戒勉勵自己不斷去學(xué)習，在教育教學(xué)上取得進(jìn)步。

　　七年級語(yǔ)文《如夢(mèng)令》評課稿 篇8

　　帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完李清照的《如夢(mèng)令》，黑板上留下了幾行板書(shū)：傍晚、小溪、亭子、劃船的女子、滿(mǎn)溪的荷花、驚飛的鷗鷺。

　　此時(shí)僅剩一道“工序”，就該圓滿(mǎn)結束。這就是想象詞的意境。于是我讓學(xué)生再讀一讀板書(shū)，然后閉上眼睛，一邊背誦，一邊想象。

　　背誦進(jìn)行得很順利。我問(wèn)：剛才眼前出現了詞中所描繪的情景了嗎？指著(zhù)一句中等學(xué)生回答，結果是沒(méi)看見(jiàn)。不死心，又問(wèn)一名優(yōu)等生，回答依然讓人失望。鈴聲響起來(lái)了，這堂課只能在缺撼中結束了。

　　好在下午就是兩節作文課，且這次安排的訓練內容就是把自己當成李清照，以第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，把《如夢(mèng)令》改寫(xiě)成一篇想象作文。這等于是一次彌補缺撼的機會(huì )。

　　上課伊始，我指著(zhù)教室后面的一口池塘說(shuō)：“大家就把它想象成一條小溪，咱們的教室可當作亭子，你就是詞人，同學(xué)就是你的朋友——當然李清照不會(huì )有這么多的朋友去喝酒�！�

　　從身邊的這口池塘引導學(xué)生展開(kāi)了想象，學(xué)生倒也來(lái)了興趣。

　　然后請學(xué)生們按李清照的個(gè)性想象她們是如何“盡興”的。討論之后，總結盡興的方式：彈琴、唱歌、猜謎、喝酒……只是不能玩電子游戲——那是不符合歷史的。

　　盡興之后，各自劃船回家。此時(shí)，引導讓學(xué)生從三個(gè)方面想象：一是眼中所見(jiàn)，二是耳中所聞，三是心中所想。經(jīng)過(guò)討論，田田的荷葉、燦爛的荷花、驚飛的鷗鷺，劃漿的水聲、鷗鷺的拍翅與鳴叫以及詞人的焦急都被想象出來(lái)了。

　　在此基礎上，學(xué)生動(dòng)筆作文，基本上能夠一氣呵成了。

　　后來(lái)我想，想象真不是閉上眼睛這么簡(jiǎn)單的事。想象的基礎是學(xué)生的生活經(jīng)歷。雖然文學(xué)作品能夠突破時(shí)空的限制，如果不能聯(lián)系學(xué)生的'生活實(shí)際，想象仍然是不到位的。當然我們可以借助多媒體技術(shù)，讓《如夢(mèng)令》的畫(huà)面展現在學(xué)生的面前�？蓪W(xué)生終究是要走出學(xué)校的，他不能每讀一篇文章都去打開(kāi)多媒體吧。況且多媒體的直觀(guān)性也限制了想象的豐富性——所有學(xué)生的眼前只出現一個(gè)相同的情景了。

　　七年級語(yǔ)文《如夢(mèng)令》評課稿 篇9

　　語(yǔ)文課程標準在“總目標”中有這樣的論述：“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！�

　　小學(xué)生初學(xué)宋詞，首先是有趣易懂。這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解；詞的畫(huà)面豐富多彩，有靜有動(dòng)，學(xué)生易于想象；詞的語(yǔ)言精煉優(yōu)雅，學(xué)生易于鑒賞。因此，讀通、讀懂、讀美就成為我整堂課的教學(xué)主線(xiàn)。課堂上，我與學(xué)生一起靜心品讀，推敲語(yǔ)言，想象畫(huà)面，力求使文字鮮活起來(lái)，畫(huà)面豐富起來(lái)，力求使學(xué)生的情感與詞的情感、作者的情感彼此溝通、融合，最終達到美的熏陶和修養的提升。

　　古人有“一首詩(shī)詞一幅畫(huà)”的說(shuō)法。詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，這是賞析經(jīng)典詩(shī)詞的訣竅，也是教學(xué)經(jīng)典詩(shī)詞的妙法。學(xué)習整首詞時(shí)，我將引導學(xué)生想象“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”三個(gè)畫(huà)面，并運用自己的語(yǔ)言生動(dòng)描述畫(huà)面，體會(huì )感悟意境作為學(xué)習的重點(diǎn)。學(xué)生或聯(lián)系生活運用語(yǔ)言描述“溪亭日暮”之美景，或聯(lián)系以往的'古詩(shī)詞積累想像描述“藕花深處”的畫(huà)面，或通過(guò)想象“爭渡爭渡”，身臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，深深感受到這首詞所表達的那種如詩(shī)如畫(huà)的美——美景，美酒，美麗的意外，美麗的生活。當學(xué)生想像了這三幅畫(huà)面之后，我又引導學(xué)生將這三幅畫(huà)面統統歸結于一個(gè)“醉”字，由那個(gè)“醉”字使學(xué)生體會(huì )到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的審美情趣自然得到了提高。

　　一篇帶多篇，幾乎是教古詩(shī)詞作為拓展延伸的共同做法。有的是同一主題，不同詩(shī)人的對比；有的是同一詩(shī)人，不同風(fēng)格的對比；有的是同一詞牌，不同作者的對比。經(jīng)過(guò)細致考慮，我選擇同一詞人（李清照）、同一詞牌（如夢(mèng)令）的組合，通過(guò)運用比較教學(xué)法，使學(xué)生對詞人、詞牌加深了解。而對于兩次“醉”所包含的情感體會(huì )，則讓學(xué)生更深的走近李清照，了解她的詞風(fēng)。

　　七年級語(yǔ)文《如夢(mèng)令》評課稿 篇10

　　周一下午是關(guān)于六年級下冊《如夢(mèng)令》的錄課。當下課時(shí)間一到，我便意識到自己失敗了。

　　我很沮喪地走下講臺，非常愧疚地對熱情直爽的孫曉霞老師說(shuō)：“孫老師，我講亂了……”孫老師安慰我說(shuō)：“沒(méi)事，沒(méi)事�！钡�我還是覺(jué)得臉紅得發(fā)燙，恨不得有個(gè)地縫鉆進(jìn)去。我在講臺上的后半節課自己都不知道啰嗦的什么，完全亂了方寸，也忽略了學(xué)生，只顧著(zhù)時(shí)間不要拖堂，然后轟隆隆地往后講……

　　走出多媒體教室，陰霾的天氣已經(jīng)停止了冷雨，但我還是木然而習慣性地撐開(kāi)傘，一個(gè)人默默地走著(zhù)，想著(zhù)課堂上的一幕幕，一一分析著(zhù)自己的失誤。

　　第一、沒(méi)有充分誦讀。因事先沒(méi)有讓學(xué)生預習，這也是我事先安排的，沒(méi)有告訴學(xué)生我要講什么，想給他們一種心理上的新鮮和期待，想讓他們的思想的翅膀不受參考書(shū)的約束，而是在課堂上從零出發(fā)，自由馳騁。同時(shí)，我覺(jué)得《如夢(mèng)令》這首詞很短，意思應該比較好領(lǐng)會(huì )。但是我錯了，課堂上我給予學(xué)生品讀文本的時(shí)間太少，導致學(xué)生在似懂非懂的情況下便開(kāi)始了這堂課的探究學(xué)習，故而探究不深，啟而不發(fā)。

　　第二、環(huán)節不清，設置失誤。自始至終，對于這節課內容的解讀，我都沒(méi)有一個(gè)清晰的思路，只是任憑學(xué)生說(shuō)到哪就講到哪，我沒(méi)有起到一個(gè)清晰的導向作用，而是設計有些凌亂。歸根結底，我還沒(méi)有那種熟練駕馭課堂的功力，所以才如此無(wú)頭緒。更蹩腳的一處設計是，我設置了學(xué)生身臨其境的'“穿越”，去感知李清照寫(xiě)這首詞當時(shí)的場(chǎng)景，想象女詞人和“卷簾人”的對白，但是由于把握不當，臨時(shí)興起加了一個(gè)“小尾巴”，沒(méi)想到成了畫(huà)蛇添足，顯得十分牽強。

　　第三、只顧把握時(shí)間，導致師生脫離。因為中間我自作主張多設置了一個(gè)環(huán)節，自己立時(shí)意識到了設計的失敗，于是開(kāi)始有些慌張，只顧時(shí)間上不要拖延，能把內容完美結束，于是就有點(diǎn)“趕”，忽略了師生之間關(guān)于文本的交流，成了我在講，學(xué)生在聽(tīng)，而忽略了學(xué)生的主體作用，然后就是一塌糊涂……

　　這次講課，終于讓我明白了自己的差距，原來(lái)我需要努力的還有太多太多，在各位老師面前，我需要的仍是不斷地學(xué)習，學(xué)習，汲取營(yíng)養，來(lái)豐富自己。

　　想著(zhù)想著(zhù)，抬頭一看，我已經(jīng)走出了實(shí)驗中學(xué)的大門(mén)，這時(shí)才恍然意識到天已經(jīng)無(wú)雨。于是收起傘，腦中瞬時(shí)清醒了許多，失敗讓我清晰地看到了自己的不足，我會(huì )朝著(zhù)方向去彌補。加油吧!

　　七年級語(yǔ)文《如夢(mèng)令》評課稿 篇11

　　今天我翻開(kāi)《如夢(mèng)令》準備上校級教研課。首先，認真研讀了《語(yǔ)文課程標準》中對古詩(shī)詞的教學(xué)這樣建議：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì )詩(shī)歌的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！逼浯握J真思考了如何體現“減負增效”的課堂模式，并能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，我用了以下方法：

　　一、朗讀全詞，讀出節奏。

　　詩(shī)詞具有音律美，讀來(lái)抑揚頓挫。通過(guò)自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導，使學(xué)生能讀出詞的節奏。

　　二、結合注解理解內容

　　古詩(shī)詞的教學(xué)，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解，再加上學(xué)生課前已經(jīng)預習過(guò)，因此，教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，首先讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習，把這首詞的大概意思讀明白；接著(zhù)全班交流，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詞的意思，讓學(xué)生明白我們在不知不覺(jué)中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個(gè)字就把一次郊游的經(jīng)歷寫(xiě)清楚了，感悟古詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練、含蓄。

　　三、展開(kāi)想象體悟意境

　　別林斯基說(shuō)過(guò)：“在詩(shī)中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng )造過(guò)程只有通過(guò)想象才能完成�！毙蜗笠饩�，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情，是本課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。古詩(shī)詞有時(shí)候一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫(huà)，李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動(dòng)的畫(huà)。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀詩(shī)文的基礎上，在古曲的'縈繞中，讓學(xué)生展開(kāi)想象，用耳聽(tīng)、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺(jué)把自己帶入了特定的詞境中。此時(shí)學(xué)生眼前的畫(huà)面不單是視覺(jué)的畫(huà)面，而且也融合了他的感情和情緒，學(xué)生的腦海中增加了許多詩(shī)詞中并未提到的物象，如“一條清澈的河流在茵茵原野上流淌。黃昏時(shí)候，太陽(yáng)慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當中。李清照時(shí)而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時(shí)而仰望著(zhù)天，欣賞落日余暉；時(shí)而眺望河面，哼著(zhù)小曲；……使我們想起這樣的詩(shī)句來(lái)lsquo;一道殘陽(yáng)撲水中，半江瑟瑟半江紅rsquo;……”這樣的情景，多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀！這一切則能不讓學(xué)生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時(shí)，教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現的畫(huà)面，并美美地讀一讀。讓語(yǔ)文能力的訓練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在有效的課堂教學(xué)中。

　　四、把握重點(diǎn)品味語(yǔ)言

　　教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己品讀，發(fā)現哪個(gè)詞最能概括表達詞的意境，并聯(lián)系詞的內容說(shuō)出自己的體會(huì )。要求學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說(shuō)明為什么好，具體表現在哪里。學(xué)生列舉了“醉”、“誤”、“深”、“驚”等詞語(yǔ)，我并沒(méi)有否定哪個(gè)詞不妥，而是讓學(xué)生交流自己的心得體會(huì )。學(xué)生做出了不同程度的個(gè)性化解讀。我肯定了大家說(shuō)的都有道理，告訴學(xué)生李清照留下來(lái)的詞并不多，但是首首精，字字妙，這首《如夢(mèng)令》里邊的33個(gè)字都值得我們去細細地品味。

　　在尊重學(xué)生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞“醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進(jìn)而體會(huì )語(yǔ)言運用的精煉、巧妙，進(jìn)一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學(xué)生咀嚼詩(shī)句、品味詩(shī)句的語(yǔ)言的豐富內涵和情味，學(xué)生就有了很具體的感受調適。此時(shí)鼓勵學(xué)生把這首詞背下來(lái)，于永正曾這樣說(shuō)過(guò)：誰(shuí)擁有語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。好的古詩(shī)文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學(xué)語(yǔ)文。

　　在這節課上，學(xué)生不僅能輕松愉快地學(xué)好這首詞，而且能通過(guò)朗讀、練寫(xiě)、背誦等形式扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，每一位學(xué)生都能有不同程度的提高。

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