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《青蛙賣(mài)泥塘》評課稿（精選8篇）
作為一名人民教師，就有可能用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《青蛙賣(mài)泥塘》評課稿（精選8篇），希望對大家有所幫助。
《青蛙賣(mài)泥塘》評課稿 1
《青蛙賣(mài)泥塘》是一則童話(huà)故事，本課主要講述了一只不愿住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣(mài)掉爛泥塘，在賣(mài)的過(guò)程中，它聽(tīng)從了其他動(dòng)物的建議，逐步改善泥塘的環(huán)境。這個(gè)故事告訴學(xué)生美是我們勤勞的雙手創(chuàng )造的。
黃老師這節課適合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師儀態(tài)大方、富有親和力。課堂生動(dòng)形象，氣氛自然活潑，學(xué)生積極參與，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。特別有幾點(diǎn)值得去學(xué)習和借鑒。
1、在上課過(guò)程中，黃老師注重創(chuàng )設自主學(xué)習的氛圍，尊重學(xué)生的主體地位。黃老師不是采用傳統的講解，而是提出幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。例如：在教學(xué)“賣(mài)”和“蛙”的書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生自己去觀(guān)察書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么；在自讀課文時(shí)，讓學(xué)生自己去找找青蛙為賣(mài)掉泥塘做了哪些事情等等，引導學(xué)生自主尋找答案。
2、在品詞中展開(kāi)想象。品詞品句，發(fā)展思維是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。結合課文內容及學(xué)生的生活經(jīng)歷，黃老師引導學(xué)生品詞，拓寬學(xué)生想象的空間。比如在教學(xué)“播撒”和“吆喝”等動(dòng)作時(shí)讓學(xué)生來(lái)演一演，有助于加深學(xué)生對于詞語(yǔ)的理解，將抽象的詞語(yǔ)變?yōu)榫唧w形象，為后面的'合作表演打下基礎。
3、把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以讀代講。通過(guò)讓學(xué)生自由讀、指名讀，小老師代讀，全班齊讀的方式，讓學(xué)生去感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。
4、在品讀課文時(shí)，抓重點(diǎn)詞、動(dòng)詞、重點(diǎn)句有效地運用課件，整合資源。課件制作精美實(shí)用，為孩子提供直觀(guān)的感知途徑。
5、這節課準備的教具很豐富，以情景表演的形式去開(kāi)展活動(dòng)，方法和手段都是比較新穎、特別的。分組表演，讓每一位學(xué)生都能感受《青蛙賣(mài)泥塘》的故事情境，能夠激發(fā)學(xué)生的思維在不斷的運轉，調動(dòng)學(xué)生積極參與游戲的熱情，也充分挖掘了學(xué)生的思維潛力和很好的促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，孩子們在活動(dòng)中能力方面得到了充分的發(fā)揮并獲得了發(fā)展。
當然，這節課也有些比較遺憾的地方。在時(shí)間安排上，前松后緊。教師將時(shí)間重點(diǎn)花在字詞方面，導致后來(lái)在分組合作表演時(shí)時(shí)間太緊湊，學(xué)生并沒(méi)有呈現出完整的表演。另外，讓學(xué)生用句子概括出青蛙做了哪些事，對低段學(xué)生來(lái)說(shuō)稍微有點(diǎn)難度，架空了學(xué)生。
《青蛙賣(mài)泥塘》評課稿 2
金老師這節課適合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師儀態(tài)大方、富有親和力。課堂生動(dòng)形象，氣氛自然活潑，學(xué)生積極參與，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。
張老師開(kāi)課時(shí)，引導學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽猜想，有效地培養學(xué)生求證思維能力，發(fā)散思維能力和語(yǔ)言概括能力。
學(xué)習課文時(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑和猜想的基礎上，結合拼音讀通課文，畫(huà)出寫(xiě)青蛙是怎樣吆喝賣(mài)泥塘的？吸引了哪些小動(dòng)物？引導學(xué)生在自讀的基礎上，弄清哪些小動(dòng)物想買(mǎi)沒(méi)買(mǎi)的原因？青蛙聽(tīng)了小動(dòng)物的話(huà)后是怎樣想的，又是怎樣做的'。教學(xué)這一部分時(shí)，不斷創(chuàng )設情境，有效的聯(lián)系生活實(shí)際。講一講、想一想。最后把“綠草如茵的泥塘”和“爛泥塘”展開(kāi)對比，滲透美好的環(huán)境，要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造這一“德育”教育。
在品讀課文時(shí)，抓重點(diǎn)詞、動(dòng)詞、重點(diǎn)句有效地運用課件，整合資源。課件制作精美實(shí)用，為孩子提供直觀(guān)的感知途徑。
最后，金老師采用以文帶文的教學(xué)策略，拓展文章《小猴買(mǎi)衣服》一文，與教材是同一體裁，一脈相承，是教材的補充和延伸。能夠使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，能拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)閱讀興趣。
總之，金老師的這節課，設計新穎合理，值得我們學(xué)習和借鑒。
《青蛙賣(mài)泥塘》評課稿 3
本課教學(xué)抓住“其他動(dòng)物是怎么說(shuō)的？青蛙是怎么想、怎么做的？”這些問(wèn)題一步步展開(kāi)，融朗讀、識字、想象、說(shuō)話(huà)、明理于一體，收到較好的課堂效果。
1.在舉象立意中開(kāi)拓意境。某特級教師說(shuō)過(guò)：“讀文學(xué)作品，關(guān)鍵在于借助語(yǔ)言文字還原出一個(gè)意象世界來(lái)。學(xué)文學(xué)作品，教文學(xué)作品，關(guān)鍵在于兩條：第一條，能逐漸地掌握將語(yǔ)言文字還原出一個(gè)意象世界的方法和本領(lǐng)。第二條，能逐漸地領(lǐng)悟作者憑借語(yǔ)言文字烘托出一個(gè)意象世界的訣竅和秘妙�！痹诒菊n的教學(xué)中多次引導學(xué)生展開(kāi)想象，如“想象一下，周?chē)L(cháng)出小草的泥塘是怎樣一番景象？”“當時(shí)小鳥(niǎo)、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍是怎么說(shuō)的呢？你能扮演一種小動(dòng)物仿照剛才老牛、野鴨的說(shuō)法來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”通過(guò)對文本意境的想象引導學(xué)生真正地走進(jìn)課文，獲得豐富的情感體驗。
2.在誦讀中促進(jìn)體驗生成。誦讀是將無(wú)聲的.、靜止的文字符號變成有聲的、動(dòng)態(tài)的、有情的聽(tīng)覺(jué)符號。通過(guò)誦讀可以將作者要表達的情意傳達出來(lái)，與此同時(shí)，獲得一種與之相應的情感審美。本課教學(xué)中，教師把“讀”作為重點(diǎn)，朗朗的讀書(shū)聲在課堂里洋溢，在強弱得當、疾徐適宜的情感節奏中，使得整個(gè)課堂充滿(mǎn)著(zhù)濃郁的韻味。
3.在興趣培養中激發(fā)閱讀動(dòng)力。在本課的教學(xué)中，教師注重學(xué)生閱讀興趣的培養。在識字階段運用謎語(yǔ)識字、字理識字的方法引導學(xué)生感受漢字的魅力，在課文學(xué)習過(guò)程中運用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式呈現課文的內容，在想象說(shuō)話(huà)環(huán)節引導學(xué)生扮演角色等，這些都是為了讓學(xué)生喜歡上讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受，感受閱讀的樂(lè )趣，讓學(xué)生切實(shí)感受文本內容本身的精彩、生動(dòng)、有趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的內在動(dòng)力。
《青蛙賣(mài)泥塘》評課稿 4
《青蛙賣(mài)泥塘》作為部編版二年級下冊的童話(huà)故事，以青蛙改造泥塘的經(jīng)歷傳遞環(huán)保理念。觀(guān)摩本課教學(xué)后，深感教師通過(guò)三重維度實(shí)現了工具性與人文性的統一。
一、情境創(chuàng )設激活童話(huà)思維教師以 “泥塘拍賣(mài)會(huì )” 導入，讓學(xué)生佩戴青蛙、老牛、野鴨等動(dòng)物頭飾進(jìn)入角色，通過(guò) “如果你是青蛙，看到泥塘會(huì )怎么吆喝” 的設問(wèn)，將文本對話(huà)轉化為生活場(chǎng)景。在研讀老牛 “水少” 的評價(jià)時(shí)，教師利用動(dòng)畫(huà)演示泥塘干涸的過(guò)程，配合簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現 “老牛踩出蹄印” 的細節，使低年級學(xué)生直觀(guān)理解 “缺點(diǎn)” 的概念，這種具象化教學(xué)契合兒童認知特點(diǎn)。
二、語(yǔ)言訓練與生態(tài)認知共生在指導 “爛泥塘”“綠茵茵” 等詞語(yǔ)時(shí)，教師設計 “詞語(yǔ)魔法袋” 游戲，讓學(xué)生從布袋中抽取污染場(chǎng)景（如 “塑料袋漂浮”“污水排放”），用課文句式 “這里缺點(diǎn)兒______” 表達改進(jìn)建議。當學(xué)生說(shuō)出 “這里缺點(diǎn)兒垃圾分類(lèi)箱” 時(shí)，教師順勢拓展 “青蛙后來(lái)種了樹(shù)、引了水” 的`生態(tài)改造鏈，將語(yǔ)言訓練自然融入環(huán)保教育，實(shí)現 “說(shuō)童話(huà)語(yǔ)言” 到 “做環(huán)保主人” 的認知躍升。
三、留白設計激發(fā)創(chuàng )造潛能結課時(shí)，教師出示未完成的泥塘插畫(huà)，要求學(xué)生用貼紙補充 “青蛙未想到的改造細節”。有學(xué)生貼出 “昆蟲(chóng)旅館”，解釋 “讓小蜜蜂來(lái)采蜜”；有學(xué)生添加 “警示牌”，寫(xiě)下 “請愛(ài)護泥塘”。這種開(kāi)放式結尾既呼應課文 “美好的環(huán)境需要共同創(chuàng )造” 的主旨，又為學(xué)生提供了語(yǔ)言輸出與思維拓展的雙重空間。
教學(xué)建議：可在 “動(dòng)物對話(huà)” 環(huán)節增加 “采訪(fǎng)小記者” 活動(dòng)，讓學(xué)生以記者身份提問(wèn) “青蛙先生，您為何最終不賣(mài)泥塘了”，深化對文本主旨的理解。
《青蛙賣(mài)泥塘》評課稿 5
《青蛙賣(mài)泥塘》的教學(xué)難點(diǎn)在于如何讓低年級學(xué)生理解 “通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng )造美好” 的抽象道理。本課教師通過(guò)階梯式角色扮演，將哲理轉化為可感知的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
一、角色代入實(shí)現共情式學(xué)習初讀課文時(shí)，教師讓學(xué)生用手偶表演 “青蛙吆喝賣(mài)泥塘”，重點(diǎn)指導 “吆喝” 的語(yǔ)氣 —— 從最初有氣無(wú)力的 “賣(mài)泥塘嘍” 到后來(lái)充滿(mǎn)自信的 “多好的'泥塘啊”。當學(xué)生模仿青蛙跺腳抱怨 “沒(méi)人買(mǎi)” 時(shí)，教師抓住 “垂頭喪氣” 的神態(tài)，引導學(xué)生用肢體語(yǔ)言詮釋詞語(yǔ)，這種 “動(dòng)作記憶” 比單純講解更易讓兒童接受。
二、對比朗讀突破邏輯難點(diǎn)在處理老牛、野鴨等動(dòng)物的評價(jià)時(shí)，教師設計 “找茬式” 朗讀：先播放動(dòng)物嫌棄泥塘的錄音，再讓學(xué)生對比朗讀青蛙改造后的描述。當讀到 “栽了樹(shù)，種了花，修了路，蓋了房子” 時(shí)，學(xué)生自發(fā)加快語(yǔ)速，教師趁機追問(wèn)：“為什么語(yǔ)速變快了？” 學(xué)生答：“因為青蛙做了很多事，很著(zhù)急讓大家知道�！� 這種通過(guò)語(yǔ)感變化理解文本邏輯的設計，巧妙化解了 “勞動(dòng)過(guò)程” 的敘述難點(diǎn)。
三、生活遷移深化主題認知拓展環(huán)節，教師展示校園角落的 “衛生死角” 照片，讓學(xué)生用 “這里缺點(diǎn)兒______，如果______就更好了” 的句式提建議。有學(xué)生說(shuō)：“這里缺點(diǎn)兒垃圾桶，如果設置分類(lèi)箱就更好了�！� 教師隨即組織 “校園泥塘改造小組”，將童話(huà)中的環(huán)保行為延伸至現實(shí)。這種 “課文 — 生活” 的遷移設計，使 “勞動(dòng)創(chuàng )造美” 的主題從文本走向實(shí)踐。
教學(xué)亮點(diǎn)：在 “動(dòng)物對話(huà)” 部分采用 “聲音郵局” 形式，讓學(xué)生錄制 “給青蛙的建議” 語(yǔ)音，既訓練了口語(yǔ)表達，又增加了課堂趣味性。
《青蛙賣(mài)泥塘》評課稿 6
《青蛙賣(mài)泥塘》的故事情節具有明顯的重復性結構，本課教師利用這一特點(diǎn)，以思維導圖為工具，引導學(xué)生發(fā)現童話(huà)的敘事規律。
一、結構化梳理把握文本脈絡(luò )教師先呈現空白思維導圖，中心詞為 “泥塘”，引導學(xué)生梳理老牛、野鴨等動(dòng)物提出的 “缺點(diǎn)”（水少、草少）及青蛙的 “改造措施”（引水、種草）。當學(xué)生完成 “缺點(diǎn) — 改進(jìn)” 的分支后，教師追問(wèn)：“為什么青蛙每次改造后都沒(méi)立刻賣(mài)掉泥塘？” 學(xué)生通過(guò)對比發(fā)現：“因為新的動(dòng)物又提出了新問(wèn)題�！� 這種結構化梳理幫助低年級學(xué)生建立 “問(wèn)題 — 解決” 的思維模型。
二、可視化表達訓練邏輯思維在拓展 “青蛙還可能遇到哪些動(dòng)物” 時(shí)，教師提供 “動(dòng)物特征卡”（如刺猬、松鼠的圖片及生活習性提示），要求學(xué)生用思維導圖設計 “新的賣(mài)泥塘劇情”。有學(xué)生畫(huà)出 “刺猬說(shuō)缺點(diǎn)兒落葉，青蛙就堆了落葉堆” 的分支，教師及時(shí)肯定：“你用了課文里‘先提問(wèn)后改進(jìn)’的方法�！� 這種將隱形思維顯性化的.設計，有效培養了學(xué)生的模仿創(chuàng )作能力。
三、跨學(xué)科融合拓展文本維度結合科學(xué)課 “動(dòng)物的棲息地” 知識，教師讓學(xué)生分組完成 “泥塘生態(tài)檔案”：用彩筆標注 “水生植物區”“昆蟲(chóng)旅館” 等改造區域，并說(shuō)明 “為什么這些設計能吸引動(dòng)物”。當學(xué)生說(shuō)出 “青蛙引的水可以讓野鴨產(chǎn)卵” 時(shí)，教師順勢鏈接生物鏈知識，實(shí)現了語(yǔ)文課與科學(xué)課的無(wú)痕銜接。
教學(xué)建議：可在思維導圖中增加 “情緒變化” 分支，讓學(xué)生用表情符號標注青蛙從 “失望” 到 “自豪” 的心理歷程，深化對文本情感線(xiàn)索的理解。
《青蛙賣(mài)泥塘》評課稿 7
《青蛙賣(mài)泥塘》的結尾 “青蛙不再賣(mài)泥塘” 留有想象空間，本課教師以此為切入點(diǎn)，設計 “童話(huà)續寫(xiě) — 海報設計” 的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現語(yǔ)言輸出與思維創(chuàng )新的雙重目標。
一、補白式寫(xiě)作激活想象教師先出示課文結尾插圖，提問(wèn)：“青蛙決定留下泥塘后，會(huì )怎么布置它的家？” 學(xué)生分組創(chuàng )作 “泥塘新故事”，有的寫(xiě)道：“青蛙在荷葉上裝了滑梯，小螞蟻可以坐著(zhù)滑梯采露珠”；有的.設計 “泥塘圖書(shū)館”，讓蝌蚪在水草間看書(shū)。教師特別指導 “環(huán)境描寫(xiě) + 動(dòng)物活動(dòng)” 的句式，如 “清晨，蜻蜓停在蓮蓬上讀詩(shī)，小魚(yú)在水底翻著(zhù)落葉當書(shū)頁(yè)”，將課文中的優(yōu)美表達遷移到創(chuàng )作中。
二、項目式學(xué)習深化主題為展示續寫(xiě)成果，教師組織 “最美泥塘” 海報設計大賽，要求在海報中體現 “青蛙的三個(gè)新改造” 并配解說(shuō)詞。有小組畫(huà)了 “太陽(yáng)能滅蚊燈”，解說(shuō)：“這樣夏天就沒(méi)有蚊子打擾動(dòng)物聚會(huì )了”；有小組設計 “泥塘環(huán)保廣播站”，解說(shuō)：“青蛙每天廣播保護環(huán)境的兒歌”。這種將文字轉化為圖像的設計，既培養了跨媒介表達能力，又強化了環(huán)保意識。
三、多元評價(jià)促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展評價(jià)環(huán)節采用 “三維度量表”：語(yǔ)言準確性（是否使用課文詞匯）、創(chuàng )意獨特性（改造方案是否新穎）、主題契合度（是否體現環(huán)保）。當學(xué)生互評 “這個(gè)‘蝴蝶喂食器’的設計很有愛(ài)心” 時(shí)，教師引導：“愛(ài)心也是讓環(huán)境變美的重要因素�！� 這種指向核心素養的評價(jià)，使學(xué)習目標更加清晰。
教學(xué)亮點(diǎn)：在續寫(xiě)前播放 “自然聲音博物館” 音頻（鳥(niǎo)鳴、流水聲），通過(guò)感官刺激激發(fā)學(xué)生的場(chǎng)景描寫(xiě)能力，體現了 “視聽(tīng) — 言說(shuō) — 書(shū)寫(xiě)” 的語(yǔ)言學(xué)習規律。
《青蛙賣(mài)泥塘》評課稿 8
《青蛙賣(mài)泥塘》的教學(xué)中，教師嘗試構建學(xué)習共同體，通過(guò)小組合作讓學(xué)生在互動(dòng)中理解 “集體智慧改造環(huán)境” 的內涵。
一、任務(wù)驅動(dòng)下的合作探究教師將全班分為 “動(dòng)物考察團”“青蛙改造隊”“環(huán)境評估組” 三個(gè)大組�！翱疾靾F” 負責收集課文中動(dòng)物提出的缺點(diǎn)，用便簽紙貼在 “問(wèn)題墻” 上；“改造隊” 針對問(wèn)題討論解決方案，并用積木搭建 “泥塘改造模型”；“評估組” 對照課文評價(jià)模型是否合理。當 “改造隊” 用藍色卡紙表示 “引水” 時(shí)，“評估組” 提出：“課文里說(shuō)青蛙‘引來(lái)了泉水’，應該用透明紙更像泉水�！� 這種基于文本的合作探究，培養了學(xué)生的實(shí)證思維。
二、多模態(tài)表達展示學(xué)習成果各組以不同形式匯報：“考察團” 表演 “動(dòng)物吐槽大會(huì )”，用夸張的語(yǔ)氣重現老牛、野鴨的.評價(jià)；“改造隊” 制作 “泥塘改造 vlog”，用動(dòng)畫(huà)演示種草、修路的過(guò)程；“評估組” 則化身 “小評委”，舉牌評價(jià) “改造是否到位”。當 “小評委” 指出 “模型里的樹(shù)太少，不符合課文里‘栽了樹(shù)’的描述” 時(shí)，教師及時(shí)肯定：“你們抓住了‘栽’這個(gè)動(dòng)詞的量感�！�
三、生活聯(lián)結強化責任意識結課時(shí)，教師展示社區 “閑置空地” 照片，要求學(xué)習共同體設計 “社區泥塘改造方案”。有小組提出 “設置共享工具角，居民可以領(lǐng)工具種花”；有小組建議 “舉辦親子植樹(shù)日”。這種將童話(huà)主題與現實(shí)問(wèn)題結合的設計，使學(xué)生認識到 “改造環(huán)境” 不僅是童話(huà)里的故事，更是生活中的責任。
教學(xué)反思：在小組討論中，部分學(xué)生主導話(huà)語(yǔ)權的現象較為突出，教師可增加 “輪流發(fā)言卡”“意見(jiàn)記錄員” 等角色，確保每位學(xué)生都有表達機會(huì )，真正實(shí)現共同體學(xué)習的平等性。
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