《小馬過(guò)河》評課稿

　　公開(kāi)課評課稿一般是聽(tīng)課老師聽(tīng)課感受及意見(jiàn)。你所見(jiàn)過(guò)的評課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的《小馬過(guò)河》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《小馬過(guò)河》文章篇幅長(cháng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，溫老師利用課文自身的美去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，創(chuàng )設情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓練學(xué)生的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中她主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：

　　一、抓住聯(lián)系，訓練語(yǔ)言

　　本文出現的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內容。在指導學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)的練習：既不像……也不像……小馬既不像……也不像……河水既不像……也不像……學(xué)生完成練習后，讓學(xué)生結合課文用“因為……所以……”把課文的內容連起來(lái)簡(jiǎn)單的述說(shuō)了一下。這樣由讀到說(shuō)，說(shuō)了再讀，有力地訓練了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì )了正確用詞，把握了這課文內容。

　　二、創(chuàng )設情境，指導朗讀

　　這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話(huà)該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話(huà)，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當的語(yǔ)氣表現出來(lái)。指導朗讀時(shí)，朱老師把這些都向學(xué)生說(shuō)清楚。引導學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強范讀，給學(xué)生提供范例。接著(zhù)再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話(huà)，并想象當時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對話(huà)“表演”出來(lái)。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。

　　三、引導思索，突破難點(diǎn)

　　老馬說(shuō)的話(huà)是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，溫老師設計了兩個(gè)問(wèn)題：1.老牛和松鼠的話(huà)錯沒(méi)錯？小馬試驗的結果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結論，它們說(shuō)法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。這堂課溫老師本著(zhù)扎實(shí)教學(xué)的目的主要通過(guò)以上三個(gè)方面的努力來(lái)訓練學(xué)生的語(yǔ)言，把握課文的內容，完成了教學(xué)任務(wù)。

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