《祖國山川誦》評課稿（通用8篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的《祖國山川誦》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《祖國山川誦》評課稿 1

　　聽(tīng)多了許多精心設計，潛心布置的，一磨再磨的所謂的精品課、有效學(xué)習課，今天有幸聆聽(tīng)莊老師的一節隨堂課《祖國山川。頌》，竟然覺(jué)得分外的輕松、親切。

　　莊老師一句“你知道這些地方嗎？”投影機上掠過(guò)一幅幅或壯美或清新的景致，雪山、珠穆朗瑪峰、黃土高原、壺口瀑布、呼倫貝爾草原、小溪、湖泊……“在人類(lèi)的語(yǔ)言中，有一個(gè)最神圣最永恒最具有不朽價(jià)值的詞，那就是祖國，引出了《祖國山川頌》。緊接著(zhù)出示了學(xué)習目標和作者簡(jiǎn)介。在校正字音后，一句“仔細揣摩課題，從中你獲得哪些信息？”自然說(shuō)到了頌的文體特點(diǎn)。緊接著(zhù)莊老師讓學(xué)生速讀文章，思考：本文寫(xiě)了祖國的`哪些美景？取材有何用意？讓學(xué)生齊讀35、36段“小溪……”“一兩片的雨云繚繞著(zhù)故鄉”有何意象？除了寫(xiě)祖國的美景，文章還寫(xiě)了什么？……然后莊老師小結了散文的文體特點(diǎn)“形散而神不散”。最后她還讓學(xué)生“選出你認為最優(yōu)美的語(yǔ)段，進(jìn)行有感情地朗讀？并說(shuō)說(shuō)為什么選這段？”

　　綜上所述，莊老師的課堂至少具有以下的優(yōu)點(diǎn)：一、教態(tài)親切，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，富有激情。二、教學(xué)思路清晰，問(wèn)題設計簡(jiǎn)潔連貫，水到渠成。三、莊老師循循善誘，能授之以漁。四、課堂有朗讀有指導，可謂書(shū)聲瑯瑯。遺憾的是課堂時(shí)間把握得不是很好，倉促結束，缺乏精致的板書(shū)。路漫漫其修遠兮，愿以此和諸君共勉。

　　《祖國山川誦》評課稿 2

　　數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，我在教學(xué)中努力挖掘生活中有利于培養學(xué)生實(shí)踐能力的素材，找準結合點(diǎn)，力求做到在每個(gè)環(huán)節上盡可能多地給學(xué)生一些實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空，不斷地拓寬數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的平臺。在教學(xué)中，我有意識地將數學(xué)知識與學(xué)生的'生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)之中，使抽象的數學(xué)知識以直觀(guān)豐富的客觀(guān)事物為載體，讓學(xué)生體驗到數學(xué)知識就在身邊，生活中充滿(mǎn)數學(xué);要從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的事物開(kāi)始，積極地創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，引導學(xué)生積極動(dòng)手開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生于數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索發(fā)現、驗證鞏固、延伸拓展。

　　例如：在"2件上衣，2件下衣"這一環(huán)節，我設計用學(xué)生們自己喜歡的方法在作業(yè)紙上有序地連一連的探究活動(dòng)，有的把衣服的實(shí)物圖畫(huà)下來(lái);有的學(xué)生就用序號1、2、3、的數字來(lái)表示;還有的是用字母A、B、C等來(lái)表示，真是八仙過(guò)海，各顯神通。我想，差異不僅是教育的基礎，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應視為一種財富來(lái)珍惜和開(kāi)發(fā)，這樣，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習過(guò)程中有所獲;每個(gè)學(xué)生的表現都會(huì )給別人帶來(lái)啟示;每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都得到完全、自由的發(fā)展。

　　《祖國山川誦》評課稿 3

　　在具體的操作中還需要注意且必須注意的是老師一定要在備課中明確何處主何處次，以便針對學(xué)生的`發(fā)言靈活處理。在有主有次的處理中既節約了時(shí)間，又能讓更多的組參與到課堂中來(lái);還使教學(xué)重點(diǎn)明確，要點(diǎn)突出。此點(diǎn)很關(guān)鍵。把握好此點(diǎn)方可能指揮若定，靈活有效地駕馭課堂。

　　當然，這種授課方式常常是任憑你如何節省時(shí)間，時(shí)間還往往還是不夠。因為學(xué)生太多，想法當然也不會(huì )少。所以課堂討論結束后一定要收一下各組預習討論后的修改稿，然后在第二天給予適當表?yè)P。讓同學(xué)們的參與熱情持續燃燒。當然這也是深入學(xué)情，防止只漂浮在水面的一個(gè)切實(shí)有效的方法。此環(huán)節當然也不能忽視，資料《祖國山川頌課后反思》。否則，課堂其樂(lè )融融，考試成績(jì)惶惶。

　　另外，高帽子不好，人人愛(ài)戴，所以在教學(xué)中，一定要注意時(shí)時(shí)處處的對學(xué)生表?yè)P鼓勵。

　　《祖國山川誦》評課稿 4

　　我去年也是在新年之后的第一堂語(yǔ)文課上教學(xué)這篇文章的，當時(shí)因為擔著(zhù)班主任一職，事務(wù)繁雜，備課有些按部就班，沒(méi)花很大的心思，教學(xué)效果不佳，祖國山川頌課后反思。新的一屆學(xué)生，自己又不再擔任班主任，有更多的時(shí)間可以備課，我希望自己每堂課都有亮點(diǎn)，每次都能讓學(xué)生感到它的耀眼。學(xué)生在新年之后，心理期待是比較高的，我不想讓他們在第一堂課上有失落感。

　　在小組式的教學(xué)方法中，各種層次的學(xué)生都參與其中，在參與中欣賞自己喜歡的`，又學(xué)習自己不會(huì )的。這樣，既訓練了學(xué)生讀寫(xiě)分析概括表達能力，有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。繼而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。何樂(lè )而不為?

　　從老師角度，課堂有了活力，同時(shí)教師的精當點(diǎn)播提高了老師在學(xué)生心目中的位置，學(xué)生多角度的展示是教師更深入明白了學(xué)情和學(xué)生自身的特點(diǎn)，這樣更利于因材施教。畢竟世界上沒(méi)有抽象的學(xué)生。

　　《祖國山川誦》評課稿 5

　　教材于我而言沒(méi)有新舊之說(shuō)，第一次走上高中語(yǔ)文課堂，每一篇對我來(lái)說(shuō)都是新的。只不過(guò)由于個(gè)人閱讀喜好的不同，對文章的理解和感悟也是不一樣的，教師自身對文章的理解程度直接影響著(zhù)教學(xué)效果的好壞。盡管當前有很多的參考資料，但對教材真正的解讀還是有較強的個(gè)人主觀(guān)色彩。

　　《祖國山川頌》是必修三的第一篇課文，主要是培養學(xué)生的愛(ài)國情感，其途徑是通過(guò)對描繪祖國大好河山的文章的鑒賞，感受作者的情感。

　　語(yǔ)文學(xué)習的基本目標是提高語(yǔ)言的審美能力和語(yǔ)言的`表達能力。當前語(yǔ)文教學(xué)很易犯的錯誤就是把語(yǔ)文課上成政治課、上成藝術(shù)課從而忽視了對文本本身的解讀。所以在自己教這篇文章時(shí)，一直很注重語(yǔ)言的分析。值得記錄的有以下幾個(gè)方面：

　　1、朗讀很成功�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，早自習學(xué)生已經(jīng)有過(guò)一次的齊讀，對文章已有了初步的感知。上課開(kāi)始就讓他們帶著(zhù)問(wèn)題朗讀。解讀大致完成之后，讓學(xué)生再次齊讀，這次的效果已經(jīng)比前面第一次朗讀好的多，理解內容之后已經(jīng)能夠體會(huì )到作者的情感。

　　2、語(yǔ)言分析比較到位。如對“生平到過(guò)不少的名山大川，但在我腦海里印象最深的還是家鄉門(mén)前的小溪。春天，秀水漲滿(mǎn)，橋的兩孔像是一對微笑的眼睛。細雨如煙，橋上不時(shí)有人打著(zhù)雨傘走過(guò)。對岸的紅棉樹(shù)開(kāi)花了，燕子在雨中飛來(lái)飛去，一陣一陣的風(fēng)，吹來(lái)斷續的笛聲”的解讀。短短的幾句話(huà)，既有比喻如“橋的兩孔像是一對微笑的眼睛�！钡倪\用，又有“橋孔”的靜和“橋上人打著(zhù)傘走過(guò)”的動(dòng)以及“紅棉樹(shù)開(kāi)花”的靜到“燕子在雨中飛來(lái)飛去”的動(dòng)所形成的對比，還有“一陣一陣的風(fēng)，吹來(lái)斷續的笛聲”所營(yíng)造的優(yōu)美意境。

　　3、對文章結構的梳理很明了。讓學(xué)生對文章的段落間的空白進(jìn)行分析。他們發(fā)現作者對每一事物描寫(xiě)之間有很大的空白，從而使他們認識到這是本文的結構“片段式”的特點(diǎn)。

　　做得不足的地方有：對“祖國山川頌”這題目的解讀不到位。上課時(shí)，我只提到了這是一種問(wèn)題，而沒(méi)有從它的來(lái)源和演變說(shuō)起，給學(xué)生造成很懵懂的狀態(tài)�！绊灐睉�是來(lái)源于《詩(shī)經(jīng)》中的“風(fēng)、雅、頌”。以采取贊美、歌頌為主。寫(xiě)法上多用鋪敘手段。在上課時(shí)先講解語(yǔ)言美再歸納結構特點(diǎn)，中間有點(diǎn)雜亂。后感：

　　朗讀永遠是語(yǔ)文學(xué)習中非常重要的一部分，多讀幾遍，就能夠很好地理解文章的內涵以及作者的思想感情，尤其是對于寫(xiě)景游記類(lèi)的散文。但對于當前普通班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是讓他們很厭煩的。如何提高學(xué)生朗讀的積極性，如何使他們的朗讀從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，是當前讓我考慮很多的問(wèn)題。也擔心如果不使用好一點(diǎn)的勉勵措施，僅憑苦口婆心的勸說(shuō)，那今后語(yǔ)文學(xué)習的效果會(huì )是很不好。

　　《祖國山川誦》評課稿 6

　　在教學(xué)中我反復實(shí)踐，感覺(jué)以小組為單位的預習探討方式是解決此類(lèi)問(wèn)題的有效途徑之一。故而，我嘗試著(zhù)在不同的課文中靈活運用此法。

　　《祖國山川頌》就是其中的一個(gè)例子。加之，《祖國山川頌》以全景式的鋪陳方式來(lái)歌頌祖國，篇幅較長(cháng)，內容又多有相似處，易給學(xué)生文章內容空乏的感覺(jué)。同時(shí)教材又要求采用“文本研習”式學(xué)習。故而，在預習中，采用在作者經(jīng)歷渲染的基礎上，讓學(xué)生在小組討論中互相啟發(fā)，完成預習。故設計了上面的“預習要求”從同學(xué)們課堂發(fā)言和交上來(lái)的書(shū)面材料看，學(xué)生們真是盡情展現才華呀。預習效果無(wú)論在廣度還是深度上均遠遠超出預期。真是學(xué)生中蘊藏著(zhù)巨大的能量，只要你給他們足夠的機會(huì )，只要你給他們足夠的平臺，他們總會(huì )展現出他們獨特的'魅力，總會(huì )不斷給你別樣的驚喜。

　　在具體的課堂操作上，原設計是各組發(fā)表各組的看法，然后教師點(diǎn)評。后來(lái)發(fā)現，這樣做一方面會(huì )影響各組之間的切磋機會(huì );另一方面會(huì )讓一些同學(xué)覺(jué)得別的小組的發(fā)言與自己無(wú)關(guān)，從而大大降低課堂效率;再者，也造成時(shí)間的浪費，教學(xué)內容的混亂。所以在教學(xué)過(guò)程中，我試著(zhù)采取每一個(gè)精彩片段，以提出這一處的小組的發(fā)言為藍本，其他小組補充或擴充。這樣既有預習中的“預設”，更有學(xué)習中的“生成”。

　　《祖國山川誦》評課稿 7

　　學(xué)生在一年級的學(xué)習中，已經(jīng)初步認讀過(guò)整時(shí)，對作息時(shí)間有一定的感性認識，知道了鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格，也知道時(shí)針短而粗，分針細而長(cháng)。

　　本節課的教學(xué)內容主要要求學(xué)生在認識鐘面的基礎上，認識時(shí)間單位時(shí)、分及它們的關(guān)系，學(xué)會(huì )讀、寫(xiě)鐘面上所表示的時(shí)刻等。這節課要掌握的知識相當多，而時(shí)間單位具有抽象性，時(shí)間進(jìn)率具有復雜性,低年級學(xué)生掌握這些知識還是有一定的難度。因此，教材中我主要通過(guò)直觀(guān)，幫助學(xué)生獲得感性認識，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以便于學(xué)生接受。教學(xué)中發(fā)現用鐘表演示和用flash演示，效果很明顯。

　　為了突出教學(xué)重、難點(diǎn)，力求體現“動(dòng)手操作”這一教學(xué)思想，在教學(xué)中主要采用幻燈片和鐘面模型演示，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習的全過(guò)程來(lái)，幫助學(xué)生建立時(shí)、分的時(shí)間觀(guān)念。在課堂中穿插了欣賞鐘表圖片，拓展學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

　　具體反思體現在以下幾個(gè)方面：

　　1、感受1分的'長(cháng)短。教師計時(shí)，學(xué)生做各種活動(dòng)。結束后觀(guān)察鐘面上時(shí)針前后的變化，發(fā)現分針走1分經(jīng)過(guò)了1小格，即：分針走1小格是1分。這樣走1大格是5分，走1圈是60分。通過(guò)先演示，再歸納的方法，很易于學(xué)生們理解。

　　2、通過(guò)感受分針的特點(diǎn)，探求時(shí)針的特點(diǎn)過(guò)程。教師用鐘表演示，同學(xué)們細心觀(guān)察，發(fā)現分針走1圈時(shí)，時(shí)針走了1小格，即時(shí)針走了1時(shí)，由此得到：1時(shí)=60分。此外學(xué)生們還發(fā)現時(shí)針走1圈是12時(shí)。

　　以上兩個(gè)知識的講解依靠的都是直觀(guān)形象的動(dòng)畫(huà)演示，所以爭取在以后的教學(xué)中盡量采取這種教學(xué)方法，效果非常顯著(zhù)。

　　3、對于鐘面上時(shí)間的讀法。先交代清楚讀的技巧：找到時(shí)針、分針的位置。重點(diǎn)是3：08的讀法是3時(shí)08分。本知識點(diǎn)要想讓孩子們都掌握，最好的方法就是多練習

　　《祖國山川誦》評課稿 8

　　這類(lèi)初看上去不能吸引學(xué)生眼球的文章，得有個(gè)特別的導入。盡管我一直以來(lái)較注重新課的導入設計，但這次總覺(jué)得左右不合適。于是我想到了自己初讀這篇文章的體會(huì )，我想學(xué)生也是會(huì )有類(lèi)似的想法的。上課之前我偶然間問(wèn)過(guò)幾個(gè)學(xué)生，他們的確有我假設的這種想法，就是認為文章的假、大、空。所以我在導入時(shí)先讓學(xué)生來(lái)個(gè)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，這在相應的案例描述中已有交待。另外，導入的時(shí)候我還考慮到，我們的學(xué)生平時(shí)總是受指責的多受表?yè)P的少，尤其這個(gè)我想集中他們注意力，引起他們興趣的時(shí)候不能再讓他們對我、對這篇課文有排斥情緒。所以，我挖掘他們愛(ài)國情懷的具體表現。

　　“知人論世”讀書(shū)方法的掌握，是學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)在本專(zhuān)題提出的一個(gè)教學(xué)目標。我運用該方法指導學(xué)生準確地理解了作者的寫(xiě)作意圖，教學(xué)效果良好。并且在該部分的小結中，我談到了他們在高中階段有別于以往學(xué)習階段而應養成的學(xué)習習慣。學(xué)生的底子差，是我們學(xué)校的實(shí)際情況，對一些常用的修辭方法，我們的學(xué)生不見(jiàn)得都已掌握，所以我決定從修辭的角度去品讀文章，這樣既充實(shí)了課堂內容，使文章的分析不至于泛泛而談，又能讓學(xué)生覺(jué)得文章的美妙之處具體可感。

　　同時(shí)，我結合《學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)》，聯(lián)系必修一“月是故鄉明”專(zhuān)題，在此擴大和深化家園之思，讓學(xué)生思考個(gè)人與祖國的`關(guān)系，強化他們的愛(ài)國情感。上完這篇課文，我欣喜的發(fā)現，愛(ài)國這一主題情感，祖國燦爛文化與壯麗山河，得到了學(xué)生們無(wú)比自豪的認同。同一篇課文，兩次教學(xué)，教學(xué)效果的大不同，給我以很大的觸動(dòng)。其實(shí)，教師要是能夠有足夠的時(shí)間備課，我們的課堂是能散發(fā)出光彩的，是會(huì )有出乎意料的教學(xué)生成的。

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