語(yǔ)文《沉香救母》評課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文《沉香救母》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　語(yǔ)文《沉香救母》評課稿 1

　　《沉香救母（二）》是上個(gè)故事《沉香救母（一）》的繼續與延伸，主要寫(xiě)了沉香不畏艱險、劈山救母的過(guò)程，要求學(xué)生能體會(huì )出沉香英勇救母的赤誠之心，懂得從小就要孝敬父母、關(guān)心他人。俞老師執教《沉香救母（二）》第二課時(shí)，教學(xué)扎實(shí)，重點(diǎn)突出，亮點(diǎn)多多。

　　一、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，要求明確

　　俞老師的基本功非常扎實(shí)，教態(tài)親切自然，她提出的每個(gè)問(wèn)題，出示的要求表達得都十分簡(jiǎn)練，指向明確。如用上全部的詞語(yǔ)說(shuō)課文的內容，如默讀就是用眼睛看，嘴巴不出聲，在心里讀，如從圈畫(huà)的詞語(yǔ)中感受到了什么，再如用數量詞說(shuō)說(shuō)課文的主要內容等等。同時(shí)，在學(xué)生交流的'時(shí)候，她還注意耐心傾聽(tīng)，鼓勵學(xué)生將句子說(shuō)完整。

　　二、加強詞語(yǔ)的教學(xué)

　　俞老師重視課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的教學(xué)，要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)注意圈畫(huà)，養成良好的讀書(shū)習慣。教學(xué)第一自然段時(shí)，俞老師讓學(xué)生通過(guò)找出“救母心切、奔”這兩個(gè)詞，體會(huì )沉香一心救母的迫切心情，從而讓學(xué)生讀出感情。教學(xué)第二自然段時(shí)，俞老師重點(diǎn)引導學(xué)生抓住表示數量的詞“多少座”“多少道”“一個(gè)個(gè)”“一道道”和“幾只”“幾口”，體會(huì )沉香在路途中所遇到的艱險，體會(huì )沉香不畏千難萬(wàn)險，英勇救母的一片赤誠之心，從而讀好句子。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅加深了對文本的理解，而且從文中獲得了充分的情感體驗。教學(xué)第三自然段時(shí)，則提醒學(xué)生在讀中圈畫(huà)表示沉香動(dòng)作的詞“望”“想”“舉”“劈”“撲”，感受沉香的心情。

　　三、注重成語(yǔ)的積累

　　在教學(xué)課文中，俞老師相機送給學(xué)生一些成語(yǔ)，例如在教學(xué)到沉香翻高山，跨深澗時(shí)送上“跋山涉水”，在沉香只吃幾個(gè)野果，只喝幾口泉水時(shí)送上“餐風(fēng)飲露”，在沉香磨出血泡，劃下血痕之后送上“千辛萬(wàn)苦，千難萬(wàn)險”，并且貼在黑板上。這些成語(yǔ)不僅概括了句子的意思，也讓同學(xué)在理解課文內容的同時(shí)積累了更多的詞語(yǔ)，一舉兩得。

　　四、拓展文本，延伸課堂

　　課文最后一個(gè)自然段最后一句話(huà)“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱”是課文的結束，但也是故事的一個(gè)留白，可以引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)“此時(shí)此刻，他們會(huì )說(shuō)些什么？”俞老師教學(xué)此環(huán)節時(shí)，鼓勵學(xué)生想象沉香可能說(shuō)出的話(huà)，然后對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當的指導，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　五、識字寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)

　　在教學(xué)第一自然段，緊抓“救母心切”一詞時(shí)，俞老師不忘教學(xué)生字“切”，引導學(xué)生復習部首查字法，說(shuō)一說(shuō)“切”字的部首，除部首以外的筆畫(huà)數，組詞及意思，再理解“救母心切”意思，感受沉香救母的急切心情。當學(xué)生感受到沉香救母的孝心時(shí)，俞老師也不忘教學(xué)生字“孝”，鼓勵孩子用多元的方法（加一加、熟字換部件、熟字去偏旁）來(lái)識記生字，教師的范寫(xiě)工整美觀(guān)，為學(xué)生樹(shù)立了書(shū)寫(xiě)的榜樣。在本課的最后，俞老師再將“救”“敗”兩個(gè)具有相似點(diǎn)的生字放在一塊教學(xué)，利于學(xué)生的識記與書(shū)寫(xiě)。

　　語(yǔ)文《沉香救母》評課稿 2

　　史老師的《沉香救母》，幾乎課的每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)小小的設計都有漢字教學(xué)，教師通過(guò)漢字的音、形、義的教學(xué)，不僅僅讓學(xué)生對這個(gè)漢字有了形象的、畫(huà)面感的認知，更促進(jìn)了學(xué)生對課文內容的理解，對人物形象的感知。課的伊始，史老師引領(lǐng)學(xué)生感受沉香的“救母心切”。短短四個(gè)字，老師便做足了文章，在板書(shū)“救”時(shí)，老師請學(xué)生想想怎么記，老師提示，“救”的左邊是個(gè)“求”，右邊反文旁代表手，當你遇到危險求別人幫助時(shí)，別人便伸出了援手。字形和字義的巧妙結合。像這樣信手拈來(lái)，不經(jīng)意的生字指導，課堂上真的是隨處可見(jiàn)，這就說(shuō)明，漢字教學(xué)已經(jīng)成為史老師的一種教學(xué)習慣，提筆即練字，練字即教字，就像人們癡迷一種事物一樣，史老師對漢字文化、漢字教學(xué)的癡迷已經(jīng)深入骨髓。在教學(xué)“切”時(shí)，老師說(shuō)，你們瞧，“切”的右邊是把刀，沉香此時(shí)的心情就像心頭懸著(zhù)一把刀一樣痛、一樣急。就是這么巧妙的一句話(huà)，不但讓孩子記住了這個(gè)字，更緊密聯(lián)系了課文。在老師的心中，每一個(gè)漢字都在無(wú)聲地訴說(shuō)，老師也在教學(xué)中努力地讓學(xué)生意識到這一漢字的魅力。再看“磨”和“劃”這連個(gè)字，老師引導學(xué)生仔細觀(guān)察這連個(gè)字的字形，一個(gè)石，一個(gè)刀，想象一下沉香身上的傷痕是什么磨出來(lái)、劃出來(lái)的？引導學(xué)生透過(guò)漢字的字形將課文中沒(méi)有表達出來(lái)的內容想象出來(lái)，讀懂漢字說(shuō)的話(huà)。最后，一個(gè)“翻”字的教學(xué)，也給我留下了深刻印象。老師說(shuō)，“翻”原指鳥(niǎo)兒上下飛翔，沉香翻的會(huì )是什么樣的山？學(xué)生在黑板上畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生畫(huà)下了陡峭、高聳的山，老師又順勢借助學(xué)生所畫(huà)的山引導學(xué)生理解“深澗”這個(gè)詞。最后，學(xué)生想象在這個(gè)過(guò)程中，沉香會(huì )怎樣，這一環(huán)節讓學(xué)生深深感受到沉香這一路上的險。

　　第三節課，設計得更是精妙。每一個(gè)環(huán)節設計得都是如此精心，看似不經(jīng)意的一個(gè)小細節，都暗藏著(zhù)老師的用意，都是在為課文理解服務(wù)。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，這都是一節優(yōu)秀的課堂。課的伊始，范老師用出關(guān)鍵詞，猜寓言故事的方式，揭示寓言故事的特點(diǎn)，故事短小，留下思考，引出“寓言故事”。接著(zhù)，范老師給孩子看了課文的插圖，讓學(xué)生猜哪個(gè)是“鷸”，引導學(xué)生關(guān)注“鷸”字是鳥(niǎo)字旁，所以“鷸”是一種鳥(niǎo)，并關(guān)注“鷸”嘴巴長(cháng)的特點(diǎn)。認識“蚌”，關(guān)注“蚌”的特點(diǎn)，點(diǎn)出“殼兒”就是“蚌”制敵的法寶。關(guān)注它的動(dòng)作“夾”，并出示圖，結合字理理解這個(gè)字的意思。最后引出課題“鷸蚌相爭”。這一環(huán)節設計巧妙，引導學(xué)生關(guān)注兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，一個(gè)嘴尖，一個(gè)有殼兒，一個(gè)啄、一個(gè)夾，相互爭斗。接下來(lái)，教師引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言，感受“鷸”和“蚌”的針?shù)h相對。這一環(huán)節，老師只認認真真、扎扎實(shí)實(shí)做一件事，就是指導學(xué)生真正讀懂課文，真正做到有感情朗讀。在鷸和蚌剛開(kāi)始的交鋒中，教師指導學(xué)生讀出威脅、毫不示弱的語(yǔ)氣。同時(shí)學(xué)習生字“毫”和“弱”，結合古文字，字理等學(xué)習，進(jìn)而理解“毫不示弱”的`意思。在引導學(xué)生感受語(yǔ)言的內容美后，教師又來(lái)了個(gè)巧妙的設計，讓學(xué)生充分感受到了語(yǔ)言的形式美。教師將“鷸”和“蚌”的對話(huà)分兩列出示，并師生分角色讀，讓學(xué)生思考感受到了什么？這樣一個(gè)設計便幫助學(xué)生感受到了“鷸”和“蚌”的針?shù)h相對。

　　后面的設計更是本課的一大亮點(diǎn)。別的老師上到這兒，也許課就進(jìn)入尾聲了。但范老師沒(méi)有，她引導學(xué)生關(guān)注“鷸”和“蚌”最后相爭的“筋疲力盡”。這時(shí)，老師請同學(xué)們把“鷸”和“蚌”的對話(huà)再讀一讀，讀出“筋疲力盡”的語(yǔ)氣。一些孩子讀得很棒，孩子們的表現也讓這節課更加精彩。

　　兩節課聽(tīng)完，如醍醐灌頂，漢字如一個(gè)個(gè)小精靈縈繞在課堂的方方面面，為課堂增光添彩，不僅讓大家感受到了課堂的魅力，更感受到了漢字的魅力。要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，沒(méi)有豐厚的文化底蘊怎么行��！

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