《晏子使楚》評課稿（精選12篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編為大家整理的《晏子使楚》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《晏子使楚》評課稿 1
這節課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節，依次是：復習課文內容；學(xué)習第3自然段，總結學(xué)法；推薦讀《晏子春秋》。整節課教學(xué)環(huán)節十分簡(jiǎn)約，沒(méi)有吸人眼球的聲、光、影，沒(méi)有故弄玄虛的噱頭，但在簡(jiǎn)約之中處處顯示出了不簡(jiǎn)單。
一、復習課文內容聚焦文本重點(diǎn)
紀老師在課前就寫(xiě)下了在第一課時(shí)初讀課文的基礎上提取的兩個(gè)關(guān)鍵詞：侮辱和尊重。在復習課文內容時(shí)，紀老師就引導學(xué)生關(guān)注板書(shū)中這兩個(gè)詞，主要說(shuō)楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回擊，楚王最后不得不尊重晏子。這樣就把學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)自然引導了文本的重點(diǎn)內容，即楚王和晏子的三次交鋒。
二、教師的引導由扶到放，在學(xué)法上“授之以漁”
在學(xué)習楚王與晏子第一次交鋒的內容時(shí)，出示了閱讀提示：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子的反擊妙在何處？在書(shū)中空白處寫(xiě)上自己的感悟和理解。學(xué)生對照閱讀提示讀書(shū)批注，之后老師引導結合具體詞句交流，最后指導個(gè)性化的有感情朗讀。學(xué)完這一部分后，老師引導學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程總結學(xué)法，并以呈現出清晰的學(xué)習步驟：讀對話(huà)→批注（體會(huì )言語(yǔ)之妙）→交流（結合句子說(shuō)理解）→感情朗讀。接下來(lái)便讓學(xué)生對照學(xué)法自主學(xué)習，合作探究第4、5自然段。學(xué)生們的表現證明了“授之以漁”是十分有效的。
三、在平常處、空白處引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言之妙，豐滿(mǎn)人物形象
課文中在描寫(xiě)人物，特別是晏子反擊楚王的刁難時(shí)，除了那巧妙的語(yǔ)言，還有一些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，如晏子對狗洞“看了看”，晏子說(shuō)自己在這里“等一會(huì )兒”，晏子在反擊后對楚王“笑了笑”等。紀老師在引導學(xué)生探究晏子“以其人之道還治其人之身”的語(yǔ)言描寫(xiě)之后，不忘從對晏子這些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )晏子作為“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特點(diǎn)。通過(guò)對空白處“晏子看了看，對接待的人（）說(shuō)”的個(gè)性化補白和有感情朗讀，使得學(xué)生腦中晏子的.形象十分豐滿(mǎn)，也使得課的最后對維護個(gè)人及國家尊嚴這個(gè)主題的揭示水到渠成。
四、順學(xué)而導，以學(xué)定教
陶行知說(shuō)：“學(xué)什么教什么；怎么學(xué)怎么教�！奔o老師的課堂不僅關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，認真傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，更了不起的是能夠在傾聽(tīng)孩子的發(fā)言時(shí)順學(xué)而導。如匯報自學(xué)晏子反擊楚王說(shuō)齊國沒(méi)人的刁難時(shí)，有一個(gè)學(xué)生發(fā)現了晏子的反擊語(yǔ)言用了排比的手法，老師馬上引導，其實(shí)不僅有排比，還有反問(wèn)、夸張的修辭手法。在學(xué)生基本說(shuō)清了晏子反擊楚王的語(yǔ)言之妙后，老師又出示了晏子話(huà)里話(huà)的語(yǔ)言邏輯，例如：訪(fǎng)問(wèn)正常國家走城門(mén)；訪(fǎng)問(wèn)狗國鉆狗洞；我鉆狗洞，楚國是狗國。這樣學(xué)生們在理解的基礎上還學(xué)會(huì )了有條理的表達。
五、重視語(yǔ)言文字的積累和運用
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字的工具性學(xué)科，積累規范的語(yǔ)言并嘗試運用是其主體性目標。在紀老師的這節課中處處可見(jiàn)有意識引導學(xué)生積累和運用語(yǔ)言文字的設計。如將文本的語(yǔ)句與原文對比，引導學(xué)生積累成語(yǔ)：張袂成陰、揮汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老師與學(xué)生進(jìn)行文白對讀，在讀中感受文言文的魅力；還如讓學(xué)生用上之前積累的成語(yǔ)或名句稱(chēng)贊晏子等。
總之，紀老師的這節課樸實(shí)無(wú)華，卻又實(shí)在又實(shí)用，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養為目標，組織教學(xué)，真正是簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。
《晏子使楚》評課稿 2
今天聽(tīng)了王老師上的《晏子使楚》一課，感受頗深�！蛾套邮钩愤@篇歷史故事記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。
本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間。整個(gè)教學(xué)環(huán)節放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的`學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自己。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設計者和組織者。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。用“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。有的學(xué)生朗讀時(shí)真一定感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，所以讀起來(lái)津津有味。特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對文章的理解。
王老師這節課值得我們學(xué)習的太多，無(wú)論是教師的文化底蘊，還是駕馭課堂的藝術(shù)，我感覺(jué)教育教學(xué)任重道遠。
《晏子使楚》評課稿 3
每一次聽(tīng)陳茗老師的課，她都能給我帶來(lái)新的感受。尤其是她對教態(tài)的把握，根據學(xué)生的年齡和所上課文的不同，或莊重，或活潑;或大氣，或自然。不像有些老師，上課的風(fēng)格難以改變。今天下午，陳老師的《晏子使楚》課的教學(xué)，又一次讓我感受到了她那扎實(shí)的教學(xué)功底，以及“樸樸實(shí)實(shí)才是真語(yǔ)文”的教學(xué)境界。沒(méi)有華麗的多媒體課件，沒(méi)有高山流水的音樂(lè )，更沒(méi)有熱鬧的作秀�？墒�，她卻給我們奉送了一節實(shí)實(shí)在在的“語(yǔ)文課”，平實(shí)，淡定，于細微之處見(jiàn)功夫，于言辭之中得其法。個(gè)人見(jiàn)解，其教學(xué)成功的法寶是：凸中心，扣重點(diǎn)，悟心性。
“語(yǔ)文教學(xué)如果渴求面面俱到，結果必是面面俱失�！边@是我在一本書(shū)中看到的一句話(huà)。而陳老師的這節課，從設計理念，到施教過(guò)程，充分注意到了這一點(diǎn)。課堂設計，只求把握重點(diǎn);施教過(guò)程，重在以問(wèn)導讀，以讀解疑。
首先，新課學(xué)習的導入，直指課文中心。
《晏子使楚》課文線(xiàn)索明朗，內容層次清楚，學(xué)生第一次閱讀就可以抓中心，明白大意。陳老師惜言如金，教學(xué)直奔中心，提高課堂學(xué)習效率。開(kāi)課伊始，陳老師直接拋出問(wèn)題，請看教學(xué)設計：
1、《晏子使楚》這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)候，起因是什么?(生讀一、二自然段)
2、這個(gè)故事的結果是什么?(生讀最后一自然段)
3、師：晏子使楚，楚王對晏子怎么樣?(侮辱)結果怎么樣?(尊重)
討論第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，陳老師出示一塊小黑板，在“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞語(yǔ)之間畫(huà)了一個(gè)大大的“?”，接著(zhù)說(shuō)：“晏子使楚，楚王本來(lái)想侮辱晏子的，后來(lái)卻不得不尊重晏子了，這是為什么呢?”一個(gè)問(wèn)號，一個(gè)“為什么”激起了學(xué)生的疑問(wèn)，也激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，當然更揭示了本課的學(xué)習重點(diǎn)。
語(yǔ)文的課堂時(shí)間寶貴，老師以疑啟思，激發(fā)了學(xué)生思維，以讀解疑，握住了文本，把握故事脈絡(luò )，一下子讓學(xué)生走進(jìn)了文字，又走出了歷史講故事，其課文的中心一目了然。以簡(jiǎn)捷的方式讓學(xué)生在文本中走了一回。
其次，教學(xué)環(huán)節緊扣教學(xué)重點(diǎn)。
“讓閱讀走一個(gè)來(lái)回”，陳老師的閱讀教學(xué)環(huán)節體現出了這一思想。我們引導學(xué)生了解了課文內容后，要把語(yǔ)言文字的學(xué)習訓練，文字情感的體驗，寫(xiě)作方法的掌握，滲透在教學(xué)的過(guò)程中，從而體現出語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味兒。陳老師這些方面的表現值得我學(xué)習思考：
“楚王為何不得不尊重晏子了?”接下來(lái)的時(shí)間里師生始終在圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習和討論。晏子究竟是怎樣讓楚王尊重他的呢?課文一共有三個(gè)故事，陳老師有條不紊地帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)去讀，在“讀中感悟”楚王是怎樣侮辱晏子，而晏子又是怎樣維護自己和國家的尊嚴，從而使楚王不得不尊重他的。
再看：
每上一個(gè)故事，陳老師都會(huì )讓學(xué)生先讀一讀，讀完之后提問(wèn)：“從這一段話(huà)里，你體會(huì )到了什么?”這個(gè)問(wèn)題在課堂上反復出現，由此我想到了竇桂梅老師的一句話(huà)：“簡(jiǎn)單的表達，豐富的感動(dòng)�！庇迷谶@兒，我覺(jué)得可以改為“簡(jiǎn)單的提問(wèn)，豐富的體驗�！标惱蠋熋繂�(wèn)一次這個(gè)問(wèn)題，都會(huì )引起學(xué)生通過(guò)文本去積極地思考問(wèn)題，透過(guò)表面現象看到人物的本質(zhì)，從而起到了為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)的作用。
整節課，學(xué)生的學(xué)習目標明確，整個(gè)流程如行云流水，過(guò)渡清晰，環(huán)環(huán)緊扣，始終不離教學(xué)重點(diǎn)。
再次，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，感悟課文人物的內心世界和道德品質(zhì)。
語(yǔ)文是有關(guān)語(yǔ)言的學(xué)科，陳老師讓學(xué)生在關(guān)鍵的字、詞、句處細細揣摩體會(huì )，引導學(xué)生深入文本，挖掘文本背后所隱藏的內涵，來(lái)理解和感悟文中人物的內心世界和道德品質(zhì)。
如：“晏子拱了拱手，說(shuō)：‘敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去;訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！f(shuō)著(zhù)他故意笑了笑，楚王只好陪著(zhù)笑�！�
陳老師在多媒體上用粗體字和彩色的字顯示“拱了拱手”和“敝國”，讓學(xué)生細細體會(huì )，從這兩個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì )到了什么?學(xué)生思考之后，有人這樣回答：“我從中體會(huì )到晏子雖然受到了楚王的侮辱，但是他還是遵守君臣之間的禮儀的�！边@一句回答點(diǎn)出了晏子作為大國使者的風(fēng)范，這也是晏子捍衛齊國尊嚴不可或缺的一部分。老師又問(wèn)：“晏子為何故意笑了笑?楚王的‘笑’是什么笑?”抓住這兩個(gè)“笑”字大做文章，讓學(xué)生在對比中體會(huì )晏子的智慧和楚王的尷尬無(wú)奈。
陳老師引領(lǐng)學(xué)生一步步從膚淺走向深刻，從簡(jiǎn)單走向豐富。讓人感覺(jué)到老師如同一個(gè)高明的導游，一步步引導學(xué)生漸入佳境，最終全面的認識晏子這個(gè)人物的聰明機智和能言善辯，以及他熱愛(ài)國家的情感。
語(yǔ)文課堂要立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句，并由詞句引發(fā)、形成靈動(dòng)的教學(xué)板塊，讓學(xué)生沉入語(yǔ)言，一遍一遍與語(yǔ)言“親密接觸”，體會(huì )語(yǔ)文的魅力，陳老師這一點(diǎn)做得很好。
另外，這節課學(xué)生在理解能力和口語(yǔ)表達能力方面的出眾表現，也給聽(tīng)課老師留下了深刻印象。我想這應該得益于陳老師平時(shí)的每一節課都是這樣扎扎實(shí)實(shí)地引導吧!
當然，教學(xué)也是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。從探討的角度看，談?wù)勎覀�(gè)人學(xué)習后的小小思考：
1、這節課給學(xué)生思考的.時(shí)間還可以更多點(diǎn)。這樣老師有時(shí)提問(wèn)之后，舉手的同學(xué)就不會(huì )寥寥無(wú)幾，或者老是那幾個(gè)反應快的人舉手。
2、讀的方式可以多樣化。齊讀過(guò)多，展示不出學(xué)生朗讀的水平，也不利于培養學(xué)生的朗讀能力。
3、對于三個(gè)故事的教學(xué)，是否可以更明顯的體現出“扶”與“放”的關(guān)系。這樣可以更好的體現出教師“主導”與學(xué)生“主體”的關(guān)系。
“他山之石，可以攻玉�！泵恳淮温�(tīng)課都是一次學(xué)習和提高的過(guò)程。而及時(shí)的點(diǎn)評與反思更是一個(gè)拓展與提升的過(guò)程。這一篇文章既是對陳茗老師這節課的一次點(diǎn)評，更是對自己評課能力的一種鍛煉。多聽(tīng)，多學(xué)，多思，多練，惟有這樣，才能不斷提高自身的教研水平，才能達到校本研究的目的。
《晏子使楚》評課稿 4
每一次聽(tīng)高老師的課，她都能給我帶來(lái)新的感受。今天上午，高老師教學(xué)的《晏子使楚》一課，又一次讓我感受到了她那扎實(shí)的教學(xué)功底，以及“樸樸實(shí)實(shí)才是真語(yǔ)文”的教學(xué)境界。沒(méi)有華麗的多媒體課件，沒(méi)有高山流水的音樂(lè )，更沒(méi)有熱鬧的作秀�？墒�，她卻給我們奉送了一節實(shí)實(shí)在在的“語(yǔ)文課”，平實(shí)，淡定，于細微之處見(jiàn)功夫，于言辭之中得其法，讓我感觸頗深。
1、學(xué)習目標明確�！白x悟結合，分析晏子和楚王的三次交鋒，感受語(yǔ)言的魅力，感悟做人處事的態(tài)度和方法�！边@樣的學(xué)習目標體現了語(yǔ)文的人文性和工具性。
2、結合最近學(xué)生情況導入新課，提出問(wèn)題，設想原因，以及從本課的學(xué)習中我們該了解些什么。結尾處呼應開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)你的.收獲，以及今后的做法，使課文更完整，并讓學(xué)生真正地學(xué)到了知識。
3、扶放結合。整節課教師從剛開(kāi)始扶著(zhù)學(xué)生學(xué)習了第一次交鋒，然后出示要求“找一找雙方的對話(huà)，讀一讀，分析分析，晏子的回答又妙在哪里？楚王為什么不怒或者是心中有怒不能怒呢？”放手讓學(xué)生學(xué)習，小組交流。更好的體現出了教師“主導”與學(xué)生“主體”的關(guān)系。
《晏子使楚》評課稿 5
課如其人，這話(huà)一點(diǎn)不假。張萍老師的語(yǔ)文教學(xué)就如同她的人一樣：樸實(shí)、真實(shí)，給每一個(gè)聽(tīng)者都帶來(lái)極大的啟發(fā)。
條理清楚，脈絡(luò )清晰。使我們每一位走進(jìn)《晏子使楚》的聽(tīng)者的共識。張老師以“子”字破題，介紹晏子，交待故事的背景。為學(xué)生掃清了學(xué)習的障礙，特別是極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習此文的積極性。這是一個(gè)簡(jiǎn)潔而有效的教學(xué)環(huán)節。其次，張老師以楚王的“傲慢”側面感受晏子的不辱使命，進(jìn)而又完成了對文章順序的梳理。更加為學(xué)生真正地走近人物做好了鋪墊。緊接著(zhù)，張老師又以晏子反擊的妙語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生真正地走近晏子，感受晏子的機智。令人欣賞的是，張萍老師通過(guò)自己對文本的獨特理解，巧妙地對文本進(jìn)行補白，使得學(xué)生對于晏子機智的感受進(jìn)一步升級。
這一切都是在教師娓娓道來(lái)中，徐徐展現出來(lái)的。每字每句都滲透著(zhù)教者的一種質(zhì)樸，毫無(wú)雕琢之感，令人欣賞不已。整節課中，令人眼前一亮的是教者面對文本中“看了看”的處理。在這一點(diǎn)上，完全顯現了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文老師身上可貴的語(yǔ)文意識。這句看似并不起眼的人物提示語(yǔ)，實(shí)際上對于幫助學(xué)生體會(huì )晏子語(yǔ)言的妙處，晏子的機智，有很重要的作用。的確，這不是簡(jiǎn)單地一看，這是帶有思考的一看，這是計上心頭的一看，這是為了國家尊嚴、個(gè)人尊嚴的一看。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“看”字背后，擁有著(zhù)及其深刻而豐富的內涵。王老師常說(shuō)：對語(yǔ)言文字的敏感與警覺(jué)，就是一個(gè)優(yōu)秀的'語(yǔ)文教師需要具備的語(yǔ)文意識。
質(zhì)樸，在張老師的課堂上隨處可聞，令人欣賞不已�？梢哉f(shuō)，質(zhì)樸——流淌在每一個(gè)人的心間。但我個(gè)人經(jīng)過(guò)思考后，認為在此教學(xué)的基礎上，還有提升的可能。
首先我認為，故事發(fā)生的背景應該的可以更具體、準確些。
例如：春秋末期，楚國簡(jiǎn)直成了各國的霸主，齊國想與楚國聯(lián)盟。楚靈王為人殘暴，所以齊國的大臣都不愿出使楚國。正在齊景公為難的時(shí)候，大夫晏子主動(dòng)請命，雖然所有的人都知道此次出使，楚靈王一定會(huì )刁難齊國的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚國。
這樣，便為本文的學(xué)習定下了一個(gè)準確的基調。其實(shí)就是在為故事造境，此乃：“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”。
其次，教者在學(xué)生沒(méi)有親近文本、沒(méi)有整體感知的時(shí)候，就急于引導學(xué)生對于文本進(jìn)行思考，效果不是很好。此時(shí)，學(xué)生在完成文章順序梳理的時(shí)候，自然是茫然的。
其實(shí)，我一直都在想：什么才是真正的好課，是完美的嗎？答案一定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽(tīng)者（當然也包括學(xué)生）帶來(lái)思考，這就是一節好課，有價(jià)值的課。
感謝張萍老師，通過(guò)她的教學(xué)實(shí)踐，引發(fā)我的思考，并對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
《晏子使楚》評課稿 6
《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長(cháng)，主要描寫(xiě)了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王,維護國家尊嚴。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話(huà)，有著(zhù)嚴密的邏輯關(guān)系。
這周三聽(tīng)了高老師的一節語(yǔ)文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產(chǎn)生了很多的是思索，我發(fā)現這節課有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是引導學(xué)生自主走入了文本。
1.整堂課都是教師提問(wèn)重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生如晏子般對答如流。德育也得以滲透。
開(kāi)課伊始，首先與學(xué)生交流最近老師處理的種種糾紛，可是事件仍舊層出不窮。之后想通過(guò)本節課達到打架后甚至打架前應該清楚“拳腳無(wú)法解決任何問(wèn)題”，語(yǔ)言的魅力也許會(huì )更大。整堂課都是學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)習，找三處交鋒，說(shuō)說(shuō)自己的理解與看法，設身處地的站到晏子的位置上想一想，如果自己是晏子，自己又會(huì )怎么做？從而在此進(jìn)行德育滲透，如果此時(shí)的晏子拳腳相向，結果呢？肯定是兩敗俱傷，兩國將會(huì )有一場(chǎng)大戰，戰爭中受害最大的是兩國的老百姓……晏子如何解決的？思考：晏子的處理方法妙在哪里？雖然是一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題，可是卻層層剝在課文的“心坎”上，層層教育在學(xué)生的大腦中。并且學(xué)生回答問(wèn)題有組織有邏輯，各個(gè)膽大心細，各個(gè)能“自圓其說(shuō)”。
2.教師課文分析細致入微，十分具有針對性，從動(dòng)作直擊人物心理。
在晏子是在什么情況下說(shuō)的狗國與狗洞？教師讓學(xué)生在課文中找動(dòng)作“看了看”，從而體會(huì )晏子的聰明，機智。也許楚王一聽(tīng)說(shuō)晏子要來(lái)，就開(kāi)始積極“備戰”，想讓晏子出盡洋相�？墒顷套觾H僅看了看，就識破了楚王的卑鄙伎倆，并且巧妙的將二者的利益緊緊的交織在一起，你在侮辱我的時(shí)候就是侮辱自己，可見(jiàn)教師這個(gè)詞語(yǔ)把人物的心理抓住了，把學(xué)生學(xué)習的積極性也進(jìn)行了很好地調動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì )了認真找尋課文，細致理解課文。還有就是那個(gè)地方呼應了只好的結果？學(xué)生回答不得不，可見(jiàn)課文是前后相連的，難以分開(kāi)的。無(wú)形之中對學(xué)生的寫(xiě)作方式也有了一定的啟迪。
3.邏輯結構圖好。最快速度幫助學(xué)生理清晏子的聰明才智。
晏子的有些話(huà)語(yǔ)對于有的`孩子來(lái)說(shuō)，可以很好地理解�？墒菍τ谄渌⒆觼�(lái)說(shuō)，就未必了。教師沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行一次又一次的說(shuō)講，而是通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的結構圖，晏子的思路就變得清晰明了了。如此，學(xué)生懂得了課文，才會(huì )真正達到本課的教學(xué)目標：感悟語(yǔ)言的魅力，在生活中做人處事不要總是硬碰硬。
高老師沒(méi)有逐個(gè)一一講授，把課文從頭到尾自己發(fā)揮，而是更多給予學(xué)生機會(huì )。她理解，課堂是學(xué)生的，我們作為教師的，沒(méi)有辦法永遠在后面追著(zhù)他，趕著(zhù)他，讓孩子去這里去那里，我們能做的只有帶領(lǐng)他們走進(jìn)語(yǔ)文知識的海洋，剩下的只有他們自己去感悟，去理解。
《晏子使楚》評課稿 7
高老師是一位德智兼備的老師，所以她的課堂也是德育和智育相結合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發(fā)掘出對學(xué)生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現在以下幾點(diǎn)：
1、導入課文的時(shí)候，教師就誠懇地拋出了學(xué)生粗暴處理矛盾的這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生十分樂(lè )意去課文中找答案，也為后來(lái)學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)做好了鋪墊。
2、“面對侮辱的時(shí)候，你會(huì )怎么說(shuō)怎么做？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生打開(kāi)了話(huà)匣子�！霸倏纯搓套邮窃趺凑f(shuō)怎么做的？”讓學(xué)生將目光投向課文，在對比中感受到晏子語(yǔ)言的巧妙和維護尊嚴的力量，給學(xué)生找到了學(xué)習的.榜樣。
3、相較于以前高老師的課來(lái)說(shuō)，本課的朗讀次數更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個(gè)情緒外露的老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何指導朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時(shí)，她讓學(xué)生先注意細節“看一看”，為什么不是“想一想”？學(xué)生分析出晏子的聰明時(shí)，她又讓學(xué)生為晏子“看一看”后所說(shuō)的話(huà)加一個(gè)修飾詞。學(xué)生加“心平氣和”后，再追問(wèn)為什么？學(xué)生就能結合語(yǔ)言來(lái)再一次揣摩晏子的性格特點(diǎn)，不只是機智聰明，而且沉著(zhù)冷靜，有外交家的風(fēng)范。此時(shí)，晏子的形象已經(jīng)躍然在學(xué)生的面前，她便順水推舟地讓學(xué)生心平氣和地讀這段話(huà)，感受一下卓越的外交家的風(fēng)范。于是，朗讀就有聲有色了。
這種朗讀是在理解上的升華，它形于內后再發(fā)之于外c，讓我佩服！
《晏子使楚》評課稿 8
《晏子使楚》一文由三個(gè)小故事組成一個(gè)大故事，寫(xiě)了晏子到達楚國后，始終面對著(zhù)楚王的侮辱，而晏子每次都進(jìn)行了巧妙的反擊，每次都完全戰勝了楚王，最后使楚王對他“不敢不尊重”。晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽(yù)，維護了國家的尊嚴。表現了晏子處驚不變，能言善辯，有勇有謀，熱愛(ài)國家的特點(diǎn)。
《晏子使楚》這篇課文，內容比較淺顯，但人物語(yǔ)言精妙無(wú)比，尤其是晏子的反駁戰術(shù)耐人尋味。第一次晏子采用了藐視對方、壓倒對方的辦法直逼楚王，如果楚王定要晏子鉆洞子，就必須承認自己是狗國之王，從而使楚王認輸；第二次晏子用了先貶自己，后貶對方的方法，讓楚王承認如果晏子無(wú)能，則自己的國家是最下等的國家的說(shuō)法，再次挫敗楚王；第三次晏子將計就計，巧用比喻，直接證明齊人為偷是楚國環(huán)境影響而至，使楚王再次認輸。
教學(xué)本文第一課時(shí)，周老師除了教學(xué)生字新詞外，能將重點(diǎn)放在揣摩含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)和體會(huì )人物的`個(gè)性本質(zhì)上。
一、播放《晏子使楚》視頻，讓學(xué)生從中初步感悟晏子的智慧。
二、指導學(xué)生充分讀懂人物的話(huà)外之音，領(lǐng)會(huì )人物“智”在何處：
第一次讓學(xué)生從“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。我要是訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’當然得鉆狗洞”中推理出：開(kāi)狗洞的是“狗國”，開(kāi)城門(mén)的才是國家，現在楚國開(kāi)的是狗洞，可見(jiàn)楚國是狗國，楚王是狗王。
第二次讓學(xué)生從“訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來(lái)了�！蓖评沓觯荷系热嗽L(fǎng)問(wèn)上等國，下等人訪(fǎng)問(wèn)下等國，我最不中用，派來(lái)訪(fǎng)問(wèn)楚國，可見(jiàn)楚國是下等國家。
第三次學(xué)生從“齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國，就做起強盜來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！蓖评沓觯夯茨系母探塾执笥痔�，到淮北就變成了又小又苦的枳，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國就做盜賊，（水土不同）可見(jiàn)楚國是賊國。
通過(guò)多讀書(shū)，學(xué)生充分感受到晏子語(yǔ)言的精妙，智慧的無(wú)窮。他們讀得津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。
三、深入課文，讓學(xué)生體會(huì )到晏子的智慧是顧全大局的“大智”：
在學(xué)生讀了楚王的侮辱之后，周老師出示學(xué)習提綱：晏子用自己的聰明才智一次次戰勝了楚王，他是為了什么？通過(guò)讀文，學(xué)生明確了晏子出使齊國，他代表的是齊國，而當時(shí)楚國最強大，正有吞并小國的企圖。只有不悲不亢，才能不傷兩國和氣，才能維護國家尊嚴，才能讓楚國無(wú)機可乘。
不過(guò)，人無(wú)完人，課也一樣。這節課，我認為也有一些地方值得商榷：
1、《晏子使楚》是一篇講讀課文，課件中出現“自學(xué)提綱”，是否合適？
2、“自學(xué)提綱”中第1點(diǎn)：“會(huì )讀會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字�！迸c教學(xué)要求不符。生字分兩組，前8個(gè)要求會(huì )認，后14個(gè)要求會(huì )寫(xiě)。
3、學(xué)生動(dòng)筆機會(huì )少，根據新課標要求，應該有不少于10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，何況這是公開(kāi)課。
《晏子使楚》評課稿 9
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。
在教學(xué)這節課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、由于本篇課文故事性強，讀來(lái)使人很受感染。在今天的課堂上，我選取有利時(shí)機鼓勵學(xué)生展示自己，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，讀自己喜歡的角色，這是我始料未及的。
二、開(kāi)放學(xué)生的'學(xué)習空間。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間，培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
當然，這節課也存在著(zhù)不少的不足：
第一，引導學(xué)生讀書(shū)不夠，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。
第二，在教學(xué)中，沒(méi)有放手讓學(xué)生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊含的思想，進(jìn)而更深入地了解不同人物是內心世界，學(xué)習作者對人物個(gè)性化的描寫(xiě)。
第三，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳，如果讓每個(gè)學(xué)生先在小組內展示一下，再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報，這樣會(huì )更體現出教學(xué)中的民主。在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )注意這點(diǎn)。
第四，由于課堂時(shí)控觀(guān)念不強，因而對于課文的延伸沒(méi)來(lái)及展現，讓學(xué)生的小練筆，以及課本劇的表演都只能當做課后的作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節課，今后我應該做的工作還有很多：
1、不斷學(xué)習，積累、總結經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿(mǎn)；
2、注重學(xué)生的朗讀訓練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言運用到習作中。
《晏子使楚》評課稿 10
今天，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了《晏子使楚》這篇課文，課文講述了春秋末期，齊國晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱：進(jìn)城門(mén)、見(jiàn)楚王、赴酒宴。但他運用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生感受到晏子作為一個(gè)使者，是怎樣反駁，換回自己和祖國的尊嚴，從而體會(huì )晏子是一個(gè)聰明機智、能言善辯的人。
本課為第二課時(shí)，重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現的晏子語(yǔ)言的精妙之處。教學(xué)設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設計中就能突出本科的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì )晏子語(yǔ)言的高妙之處。教學(xué)中讓學(xué)生結合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內容及結果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學(xué)生提前看到就是這樣一個(gè)咄咄逼人的楚王，卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學(xué)生一個(gè)懸念，極大的調動(dòng)了學(xué)生的'閱讀興趣，從而把焦點(diǎn)對準了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機智體現，從而完成本課的教學(xué)目標。
但也存在不足之處：在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中因學(xué)生有些回答沒(méi)達到預期效果，我在引導這方面顯得有些過(guò)急，導致下面的深入理解沒(méi)達到預期的精彩。所以在今后的工作中，老師不要牽的過(guò)多，要放開(kāi)學(xué)生的學(xué)習空間，加強對課堂和學(xué)生的調控能力。
《晏子使楚》評課稿 11
《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。
本文主要記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，一次又一次反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。故事盛贊了晏子身上表現出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國情懷、高超的語(yǔ)言藝術(shù)和智慧。
課文人物對話(huà)比較多，以人物對話(huà)來(lái)塑造形象，是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)。教學(xué)中讓學(xué)生僅僅閱讀文本、理解文本還是不夠的，還需要融進(jìn)文本、內化文本。因此，語(yǔ)言實(shí)踐在本節課的教學(xué)中顯得至關(guān)重要。一方面，我在課堂上創(chuàng )設了富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，選擇了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方式“過(guò)把記者癮”，先讓學(xué)生嘗試用晏子的思辯方法和語(yǔ)言技巧反駁楚王，然后讓學(xué)生作為隨行小記者采訪(fǎng)晏子和楚王，主動(dòng)參與到語(yǔ)言的實(shí)踐中來(lái)；另一方面，充分的調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)建構、主動(dòng)創(chuàng )造的激情，通過(guò)晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的語(yǔ)氣，進(jìn)一步加深對文本語(yǔ)言的理解，進(jìn)一步促進(jìn)文本語(yǔ)言的內化。
反思這節精品課，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人。
要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自己。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力。課內的采訪(fǎng)表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自己的平臺。此時(shí)課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設計者和組織者。
教學(xué)中體現雙向互動(dòng)性。授課中，我設計了多個(gè)環(huán)節讓學(xué)生“商量一下”“小組交流”“討論探究”等，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中把交流深入，表達出自己的意見(jiàn)。這樣真真切切把口語(yǔ)交際落實(shí)于學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中。
二、領(lǐng)悟到了晏子語(yǔ)言的巧妙機智
課堂上重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現的晏子語(yǔ)言的精妙之處。教學(xué)設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設計中就能突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì )晏子語(yǔ)言的高妙之處。教學(xué)中我讓學(xué)生結合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語(yǔ)言，學(xué)生理解了晏子的話(huà)的意思后，我又提出問(wèn)題：如果是你，當時(shí)你會(huì )用什么話(huà)來(lái)回答楚王？比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機引出背景介紹。晏子出使楚國的目的是什么？再追問(wèn)：你理解晏子為什么這樣說(shuō)話(huà)了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說(shuō)會(huì )傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì )殺了他，也決不會(huì )和齊國聯(lián)盟。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，既不傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了�！蔽医又�(zhù)學(xué)生的話(huà)，說(shuō)：“晏子的`語(yǔ)言就巧妙在這兒。有時(shí)委婉含蓄比正顏厲色更有力量�！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果，這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。
三、選好文章切入點(diǎn)，理解“尊重”的內涵
第二課時(shí)的開(kāi)始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結尾的一句話(huà)：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問(wèn)：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數學(xué)生回答“口才”）我又巧妙引導孩子作深入思考：僅憑口才就能贏(yíng)得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，晏子的智慧從那體現出來(lái)的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個(gè)看似平淡無(wú)奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風(fēng)度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵。
這一環(huán)節，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話(huà)比較，說(shuō)明：只有有理有節，不卑不亢是不夠的，其結果會(huì )和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏(yíng)得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還因為他的背后有一個(gè)強大的國家。
四、抓住契機，在閱讀中豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生的思維。
新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。因為，語(yǔ)言材料積累的多寡，是語(yǔ)文素養高下的重要指標。
我在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累，當欣賞到第二個(gè)故事時(shí)，我告訴大家，晏子的話(huà)中可以總結出三個(gè)成語(yǔ)：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時(shí)對學(xué)生說(shuō)：“把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)一邊寫(xiě)一邊記在心里。（待學(xué)生寫(xiě)完。）我問(wèn)三個(gè)成語(yǔ)都形容人多，但哪一個(gè)成語(yǔ)的意思現在已發(fā)生變化了？學(xué)生說(shuō)：“揮汗如雨”。當欣賞到第三個(gè)故事時(shí)，我說(shuō)：其實(shí)晏子的這段話(huà)在原文中就一句話(huà)：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告訴學(xué)生這是句典故，快快背記下來(lái)，看看誰(shuí)將來(lái)也能用上這句話(huà)�！碑斘易寣W(xué)生送楚王幾句歇后語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生用上了當天積累板上積累的三則歇后語(yǔ)：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時(shí)機的說(shuō)：“其實(shí)你們的積累呀，說(shuō)不定什么時(shí)候，就派上用場(chǎng)了�！奔顚W(xué)生重視平時(shí)的語(yǔ)言積累。
在學(xué)生評價(jià)晏子憑借智慧和實(shí)力贏(yíng)得尊嚴之后，我又拋出了一位歷史學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴�！瓣套邮钩迸c國家真正的尊嚴無(wú)關(guān)�！鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀(guān)點(diǎn)，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學(xué)生求異思維再度被激起，這種學(xué)生個(gè)性化思維的爭辯如泉水涌動(dòng)，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學(xué)生有了獨立的思考習慣、獨立的價(jià)值立場(chǎng)，不再是鸚鵡學(xué)舌人云亦云的復制品，而將是自主、開(kāi)放的思想者。
五、課后拓展延伸，跳出文本，超越課堂
本課我設計了四個(gè)開(kāi)放式作業(yè)：
1.給齊王發(fā)一條短消息，用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫(xiě)上“小記者某某報道”。
2.分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角色。（準備拍攝三集電視連續�。┎⒔o出每集電視片片名。片名應該是開(kāi)放的。
3.收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，語(yǔ)文課上講給同學(xué)、老師聽(tīng)。
4.如果你對晏子這個(gè)歷史人物很感興趣，老師推薦給你們一本書(shū)《晏子春秋》，你們會(huì )對晏子有更深的了解。
以此來(lái)拓寬孩子的知識面，提高練筆能力和表演能力。
反思這節課，不足之處是：我雖然相信學(xué)生的學(xué)習潛能，確立了學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權交給學(xué)生，充分培養學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識、競爭意識，以培養學(xué)生自主探究的能力。但是老師的“導”多了點(diǎn)，雖然學(xué)生的參與熱情空前高漲，學(xué)生的活動(dòng)很多，但學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )少了點(diǎn)。
《晏子使楚》評課稿 12
本節公開(kāi)課比預想得要好，整節課流程清楚，體現了“自主——合作——探究”的新學(xué)習方法，做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們能積極投入，踴躍發(fā)言，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽(tīng)課的老師�；仡欉@節課，感慨頗深，現談幾點(diǎn)，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！
首先，我感覺(jué)學(xué)生的狀態(tài)特別的好，體現在以下幾個(gè)方面：第一，朗讀，不管是個(gè)人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，聽(tīng)同學(xué)們的朗讀仿佛晏子就活靈活現得站在我們面前。第二，在“過(guò)把導演癮”環(huán)節中，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，“導”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式，導演先不導，演員先表演而表演的同學(xué)又用方言說(shuō)，最后導演再說(shuō)戲，并特別強調如果不是劇情的需要，表演時(shí)必須說(shuō)普通話(huà)，這種方式用心良苦，可見(jiàn)同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋。我認為，不管這節課結果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng )造性發(fā)揮是應當肯定的。第三，在小組交流探究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何整合資料，學(xué)到了如何根據要求找出與文本的.聯(lián)系和區別，我想，如果學(xué)生們每一節課都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。
其次，這節課有幾處疏漏之處：第一，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒(méi)有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。第二，在同學(xué)們導演過(guò)程當中，對學(xué)生的點(diǎn)評略顯粗糙，應重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)點(diǎn)評導演而不是點(diǎn)評演員。第三，在設置問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有仔細的考慮問(wèn)題的深度。第四，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )注意這點(diǎn)。
總之，我覺(jué)得開(kāi)一節課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此，在整個(gè)備課過(guò)程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領(lǐng)會(huì )得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個(gè)備課過(guò)程中，我真正的感覺(jué)到了集體的力量和智慧！
【《晏子使楚》評課稿】相關(guān)文章：
晏子使楚評課稿10-10
《晏子使楚》評課稿10-19
五年級語(yǔ)文《晏子使楚》評課稿10-18
五年級語(yǔ)文《晏子使楚》評課稿通用04-24
復習課評課稿04-08
教師是怎樣評課的及評課稿04-23
語(yǔ)文評課稿01-08
《頤和園》評課稿01-18
比的意義評課稿03-08