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小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)評課稿
篇一：小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)評課標準、教學(xué)目標和實(shí)施建議
一、小學(xué)低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)要求。
1.學(xué)習目標：（1）符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面與學(xué)生的心理特征和認知水平相適應，關(guān)注學(xué)生的差異。（2）學(xué)習目標明確、恰當。
2.教學(xué)內容：（1）教師能深刻理解、正確把握教材，注意引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。（2）積極開(kāi)發(fā)和運用語(yǔ)文課程資源，創(chuàng )造性地使用教材。（3）充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音在教學(xué)中的作用。
3.教學(xué)方法。（1）能激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）教學(xué)策略和方法靈活多樣，符合低年級學(xué)生的認知規律。（3）如用多媒體輔助教學(xué)，應該適時(shí)、適度，講求實(shí)效。（4）及時(shí)采用積極、多樣的評價(jià)方式。
4.教師素質(zhì)。（1）教師的語(yǔ)言準確，有激勵性和啟發(fā)性。（2）尊重學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)給予有的放矢的指導。（3）有較強的組織、調控及應變能力。
5.教學(xué)效果。（1）全體學(xué)生參與，教學(xué)氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，訓練扎實(shí)有效，各層次學(xué)生學(xué)有所得。（2）在限定的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。
二、要注意的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┳R字
1.改革識字的教學(xué)方法，打好識字的基礎，培養學(xué)生獨立識字的能力。讓學(xué)生借助拼音、部件、熟字、工具書(shū)來(lái)獨立識字。
2.加強生字的復習和鞏固。（1）在一節課的不同環(huán)節復習和鞏固生字；（2）復習前面課文中學(xué)過(guò)的生字；（3）復習、鞏固生字的形式多樣、活動(dòng)有趣。
3.識字融入閱讀教學(xué)中，在語(yǔ)言環(huán)境中加深印象和理解，在閱讀教學(xué)中注重寫(xiě)字指導。 如人教版一年級上冊第12課《雨點(diǎn)兒》。本課要會(huì )認的字有：點(diǎn)、數、清、彩、飄、落、空、問(wèn)、回、答、方。教師在教學(xué)生認字的同時(shí)，還出示生詞卡片認識了相關(guān)的生詞，其中有：雨點(diǎn)、數不清、云彩、飄落。這時(shí)，教師讓學(xué)生在課文中找到前幾個(gè)生字比較集中的句子讀一讀（個(gè)體讀、小組讀、全班齊讀）：“數不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)�！边@樣，就將識字融入到句子中，融入到課文中，融入到閱讀教學(xué)中，學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中認、讀這些生字、詞語(yǔ)，發(fā)音準確，印象深刻。
4.相互交流課外學(xué)習的途徑和方法，在生活中培養學(xué)生獨立識字的習慣和能力。
5.根據學(xué)生年齡不同，識字指導的重點(diǎn)應不同，有所側重。加強范寫(xiě)，抓重點(diǎn)：不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、容易寫(xiě)錯的字，培養良好的寫(xiě)字習慣。
6.重視寫(xiě)字的講評，以表?yè)P和鼓勵為主。
�。ǘ╅喿x
1.重視朗讀的指導：（1）要體現朗讀的層次性。讀幾遍，每遍要達到的朗讀目的做到心中有數，不要太隨意。（2）朗讀形式要多樣，能引起學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣。（3）發(fā)揮范讀的作用。不主張全篇范讀，要抓重點(diǎn)指導朗讀的地方：長(cháng)句子、難理解的句子、生字集中的句子。
2.引導學(xué)生質(zhì)疑，相互問(wèn)答，適當講解和點(diǎn)撥。引導學(xué)生說(shuō)出、交流自己的閱讀感受，激發(fā)學(xué)生自己的獨到的內心體驗。
3.精心設計課堂提問(wèn)，有思考價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的思維。
4.注意積累語(yǔ)言：課內外好的詞語(yǔ)、句子、段篇。
三、低段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┱w教學(xué)目標
1.感悟課文蘊含的人文精神和道德情感，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2.引導學(xué)生相互交流學(xué)習方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。
3.發(fā)揮漢語(yǔ)拼音在低年級語(yǔ)文教學(xué)中的工具作用，加強識字指導和訓練，培養朗讀能力。
4.注意糾正不良的書(shū)寫(xiě)姿勢，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
5.根據學(xué)生年齡特征，選擇直觀(guān)形象的教學(xué)方法，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑�？梢越柚鷦�(dòng)作、表情理解詞義，可以借助課件理解句子的意義。
6.運用多種評價(jià)方式，給予鼓勵、表?yè)P，增強學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。ǘ┳R字教學(xué)目標
1.正確理解和把握教材特點(diǎn)及編排意圖，創(chuàng )新識字方法，探索識字規律。
2.運用多種手段創(chuàng )設識字情境，搭設字詞和事物之間圖文結合的橋梁，使生字和事物建立緊密的生活聯(lián)系。
3.多種途徑、多種方法識字，體現識字的層次性，做到玩中學(xué)、學(xué)中玩。采取的形式和環(huán)節有：在課文中借助拼音讀一讀、離開(kāi)課文借助拼音讀一讀、去掉拼音讀一讀、通過(guò)猜謎等游戲活動(dòng)記一記、回到課文中讀一讀。
4.重視課堂教學(xué)的書(shū)寫(xiě)指導，教師示范要規范。給學(xué)生當堂書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，培養書(shū)寫(xiě)習慣和審美能力。課堂識字和寫(xiě)字做到動(dòng)靜結合、疏密有致。
�。ㄈ╅喿x教學(xué)目標
1.準確把握閱讀教學(xué)目標，實(shí)現低段閱讀教學(xué)認認、讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)的教學(xué)策略，進(jìn)行人文教育。
2.閱讀教學(xué)一定要熟讀文本，可以要求學(xué)生讀的淺一點(diǎn)、少一點(diǎn)、遲一點(diǎn)。
3.以讀為主，把講放在難理解的地方，切忌把精力放在分析理解上。
4.朗讀形式多樣，培養學(xué)生良好的口語(yǔ)表達能力和語(yǔ)感。學(xué)生語(yǔ)言積累豐富，思維敏捷。
5.積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習方法的指導、學(xué)習習慣的培養，邊讀邊畫(huà)，促進(jìn)知識向技能轉變。
四、實(shí)施建議
1.課堂教學(xué)符合低段語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際和特點(diǎn)：姓語(yǔ)、姓低、姓小、姓細。
2.倡簡(jiǎn)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。求真：識字、寫(xiě)字的指導、書(shū)寫(xiě)訓練扎實(shí)，朗讀面向大多數學(xué)生，學(xué)生能用自己的話(huà)說(shuō)出個(gè)人的認識、體會(huì )，哪怕是殘缺的、不完整的。務(wù)實(shí)：完成和實(shí)現識字及閱讀教學(xué)目標。
3.進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，盡可能隨文識字，在語(yǔ)境中識字，在閱讀過(guò)程中識字、記字。
4.教學(xué)設計要盡快轉變“線(xiàn)性”的單一設計，改為“塊狀”的開(kāi)放設計�；诒拘：妥约喊嗉壍膶�(shí)際，從常態(tài)課的教學(xué)中反思、總結、提高。
5.課件要少而精，應后置于文本的閱讀理解基礎上。課件文本盡量用楷體字或宋體字，且為黑色。課件色彩不宜絢麗，過(guò)多的畫(huà)面會(huì )造成學(xué)生思維的缺憾。
6.寫(xiě)字練習必須在課上當堂完成，與學(xué)生課下的減負緊密聯(lián)系。
7.認真鉆研教材，明確教學(xué)目標。識字教學(xué)中知道哪些是會(huì )認的字，哪些是要求學(xué)會(huì )的字。
8.把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分清輕重緩急，不要平均用力。
9.關(guān)注文本，提供足夠的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生看著(zhù)課本讀。
10.學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤和存在的問(wèn)題。
11. 充分發(fā)揮單元導讀、自學(xué)提示、課本插圖插語(yǔ)、課后思考練習題和語(yǔ)文園地習題的教材編排導向作用
12.課堂評價(jià)多提供展示學(xué)生識字和閱讀成果的平臺，評價(jià)語(yǔ)言適時(shí)、適度，恰到好處。
小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)的建議
1.要有目的地創(chuàng )設生動(dòng)的課堂情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的興趣，使他們樂(lè )于把自己看到的，聽(tīng)到的，想到的與大家交流分享。
2.在課堂教學(xué)中，要善于引導學(xué)生品讀好詞佳句。注重課內外聯(lián)系，多做擴詞造句，積累運用的練習，培養學(xué)生的語(yǔ)感和句子概念。
3.根據表達的需要，學(xué)習標點(diǎn)符號的正確使用。從一句話(huà)中的逗號、句號到問(wèn)號、感嘆號，要在不斷練習中提高運用的能力。
4.要巧用課文插圖，從學(xué)生的認知規律出發(fā)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )表達，使我們的教材能活學(xué)活用。
5.選擇典型句段，進(jìn)行模仿練習時(shí)，要注意學(xué)生的層次差異性，不能局限學(xué)生的思維，多鼓勵學(xué)生有不同表述。
6.抓住課文中的留白處，補充延續，發(fā)揮學(xué)生的想象，發(fā)展思維和語(yǔ)言能力。形式要多樣，增強語(yǔ)文學(xué)習的趣味性。
7.多做看圖寫(xiě)話(huà)的練習，從單幅圖起步，到二年級學(xué)會(huì )寫(xiě)多幅圖，能按事情發(fā)展順序或時(shí)間順序，寫(xiě)清圖意，表達清楚，有條理。
8.引導學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，體驗生活。積極創(chuàng )造條件，豐富學(xué)生的閱歷，主動(dòng)獲取寫(xiě)話(huà)素材。
9.提高課堂寫(xiě)話(huà)的有效性，及時(shí)交流反饋。注重師生評價(jià)和生生評價(jià)，用學(xué)生喜歡的方式交流意見(jiàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)話(huà)的信心，取長(cháng)補短，互相促進(jìn)。
篇二：低年級評課稿
評《尊嚴》一課
十分榮幸，能夠代表本組語(yǔ)文老師在這里發(fā)言，謝老師執教的“尊嚴”一課，教態(tài)自然大方，能利用課件來(lái)營(yíng)造學(xué)習氛圍，為學(xué)生提出自學(xué)的目標，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，拓展了學(xué)生的思維，有效地提高了課堂的教學(xué)效果。
首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，多次引導學(xué)生從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì )到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，讓學(xué)生從中感受“自尊者自立”的道理。使學(xué)生明白了，在日常生活中既要做一個(gè)像哈默一樣自尊、自愛(ài)、自強的人，又要做一個(gè)像杰克遜大叔一樣善良、樸實(shí)、有愛(ài)心的人。特別是在細讀課文時(shí)，教師讓學(xué)生從描寫(xiě)中體會(huì )年輕人哈默的尊嚴。如年輕人哈默作為逃難者中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？學(xué)生自讀、自悟學(xué)得很認真。
第二、謝老師能夠抓住理解杰克遜對女兒說(shuō)的話(huà)：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！边@一重點(diǎn)貫穿整節課的教學(xué)，這很好。
然而，金無(wú)完赤，人無(wú)完人，再好的一節課，也有它的不足，建議教師應該加強對朗讀的指導，學(xué)生對“尊嚴”一詞的理解也不夠透徹，應加以指導，對中心句“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！边@句話(huà)要進(jìn)一步深入地理解這句話(huà)的含義。
篇三：小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)評課稿
就本次小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)的閱讀課作一簡(jiǎn)要的評述。純屬我個(gè)人參加本次活動(dòng)的粗淺體會(huì )，有些觀(guān)點(diǎn)主要是想引發(fā)
同行的研究與思考，不當之處敬請批評指正。
這次活動(dòng)的總體印象（三句話(huà)）：新秀薈萃，名師輩出，每堂課都閃現出令人鼓舞的亮點(diǎn)；把握目標，設計精到，每堂課都凝
聚著(zhù)各地教研團隊的智慧；童言童話(huà)，精彩紛呈，每堂課都展示了濟南的孩子們活潑靈動(dòng)的童真！
具體表述為如下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬� 準確把握閱讀教學(xué)課堂目標。
課堂大多能按照《語(yǔ)文課程標準》的基本理念，依據低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”
和“認認、記記、寫(xiě)寫(xiě)”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習，同時(shí)滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧
統一。如《窗前的氣球》、《誰(shuí)打碎了花瓶》等課的教學(xué)。在小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中，讀書(shū)、識字是首要任務(wù)，閱讀理解可以
遲一點(diǎn)、淺一點(diǎn)、少一點(diǎn)。課堂要以讀為主，把講的時(shí)間放在難理解的詞句上，切忌把精力放在分析課文內容上。
�。ǘ� 生動(dòng)展現第一學(xué)段閱讀教學(xué)研究成果。
在課堂上，老師們把傳統的生字卡片運用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學(xué)生預習時(shí)制
作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開(kāi)火車(chē)”，做游戲??真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找朋友、拼
音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋(píng)果、一字開(kāi)花、拍字游戲、識字魔方、與課文內容有機聯(lián)系的“飄浮著(zhù)的云朵”等等，不勝枚
舉。在《小小竹排畫(huà)中游》一課的教學(xué)中，老師提供了五種識字游戲供學(xué)生小組學(xué)習時(shí)選用。
�。ㄈ� 靈活運用多種形式的教學(xué)方法。
《自己去吧》首先解決文本中出現的輕聲詞的朗讀問(wèn)題，簡(jiǎn)單有效。
《酸的和甜的》用朗讀和表演的方式，學(xué)生理解“迫不及待”一詞顯然是深刻到位的。
無(wú)獨有偶，學(xué)生在學(xué)習《夕陽(yáng)真美》中生成了“連綿起伏”的理解，教師隨機地引導用手勢表示來(lái)理解的方式也非常有效。
《假如》口頭填空練習：“西西就能和我們一起 ，一起 �！边@是句式訓練和內涵理解的有機整合。
同樣，《稱(chēng)贊》的語(yǔ)段朗讀訓練，既讀出了小獾的自信，也讀出了小朋友自己的自信。
《淺水洼里的小魚(yú)》朗讀“這條在乎，這條在乎！還有這一條，這一條??”時(shí)老師即時(shí)地引發(fā)學(xué)生反復做撿魚(yú)、扔魚(yú)的動(dòng)作
，看似過(guò)于牽強幼稚，但處于當時(shí)的瞬間情境中，學(xué)生理解的效果是聽(tīng)課老師們所有目共睹的。
�。ㄋ模� 積極關(guān)注學(xué)習方法的指導、學(xué)習習慣的培養。
學(xué)習方法是構成學(xué)生學(xué)習能力的主要因素。小學(xué)低年級是打基礎的階段，課堂里單*師傳生受的方式已經(jīng)不能適應兒童發(fā)展語(yǔ)
文素養的需求，因而不能把學(xué)法指導作為中高年級閱讀教學(xué)的專(zhuān)利�！肚锿尥蕖返慕虒W(xué)，引導學(xué)生嘗試運用邊讀邊勾畫(huà)的方法
學(xué)習。促使知識向技能的轉化。
聽(tīng)了本會(huì )場(chǎng)的12堂閱讀課后，我的最大的感受是：小學(xué)語(yǔ)文低年級閱讀教學(xué)課堂，它的特性應該是姓“語(yǔ)”、姓“小”、姓“
低”�；诖�，提出如下三點(diǎn)建議，供大家思考：
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步優(yōu)化閱讀過(guò)程進(jìn)行識字教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識字，在語(yǔ)境中識字。在課堂
中要安排適時(shí)、多樣的復現鞏固。依據母語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，小學(xué)一二年級的識字教學(xué)，都不是在零起點(diǎn)上進(jìn)行的識字教學(xué)，應當
珍視學(xué)生的這一差異。
隨著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)驗的不斷推進(jìn)，傳統識字方法注入了新的生命，新的識字方法不斷涌現。各地總結出不少具有地方特色、
被實(shí)踐證明行之有效的識字教學(xué)方法，但尚未在本次觀(guān)摩活動(dòng)中得到充分的展示。
�。ǘ┙虒W(xué)設計要盡可能改變線(xiàn)性的單一結構，轉向塊狀的多維結構，以較好地處理預設與生成的關(guān)系。要精心設計課堂提問(wèn)
，避免過(guò)于繁雜、細碎，體現由扶到放的過(guò)程。
�。ㄈ┞�(tīng)課教師要基于自己班級的常態(tài)課來(lái)觀(guān)摩學(xué)習。課件制作成本不能過(guò)高，要少而精，課件不能替代文本的閱讀理解，過(guò)
多的畫(huà)面會(huì )導致思維的缺憾。寫(xiě)字練習應安排在課內當堂完成。
篇四：小學(xué)高段語(yǔ)文評課稿
自十月三十一日起，我校 “課堂教學(xué)督導課大賽”拉開(kāi)了帷幕。聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文的三節課，從教師對教學(xué)流程的設計及部分環(huán)節的處理上受到啟發(fā)的同時(shí)，也引出了自己的一些思考，下面將按照聽(tīng)課順序對我段兩位教師的課做以下分析與點(diǎn)評：
六年級語(yǔ)文《老人與海鷗》授課教師：
《老人與海鷗》一文展現給我們的，不僅僅是一個(gè)人與動(dòng)物之間的感人故事，更是突出人與自然和諧共存這一主題。課文主要圍繞“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。劉楠老師對于這篇課文的結構把握的較為準確，并且整堂課也是圍繞這兩個(gè)場(chǎng)景展開(kāi)的教學(xué)。尤其是第二個(gè)環(huán)節“海鷗送老人”，教師 以“情”為線(xiàn)索，以“讀”為手段，使學(xué)生在自主探索與對話(huà)升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受海鷗對老人的一片真情。在該堂課的末尾，劉楠老師補充了一段關(guān)于老人的資料，使課外閱讀與課內閱讀自然結合，填補了課內空白，在引導學(xué)生感受“老人愛(ài)海鷗”這一環(huán)節上起到了推動(dòng)作用。
但是，一堂語(yǔ)文課，它呈現的不僅僅是語(yǔ)文的人文性，還有其工具性。也就是說(shuō)我們在教授一堂課時(shí)，關(guān)注的不僅
僅是情感態(tài)度目標，還有知識與能力目標，及解決這些目標的過(guò)程與方法。既要體會(huì )作者融入的情感教育，又要引導學(xué)生學(xué)習作者的表達(寫(xiě)作)方法。因此，對該堂課，提出以下觀(guān)點(diǎn)及建議：
1確定教學(xué)目標時(shí)偏重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，淡化了知識能力目標。本課教師教學(xué)用書(shū)明確指出：本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住老人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。教師授課前確定當堂課的教學(xué)目標時(shí)，在不能準確把握教材教學(xué)目的的情況下，尤其是年輕教師，還是應該認真閱讀教學(xué)參考書(shū)。教師教學(xué)參考書(shū)充分考慮了大綱、教學(xué)與教材的實(shí)際，為教師教學(xué)提供了直接、準確的第一手資料。起到了幫助教師準確把握教材的深度、廣度的引領(lǐng)與指導作用。
2教師過(guò)于注重整堂課的流程是否完成，忽略了這堂課目標生成的過(guò)程與方法。如：課件開(kāi)頭的導入，圖片雖美麗，但沒(méi)有體現出它的作用，作為六年級的學(xué)生，不需要通過(guò)認識海鷗的圖片進(jìn)入課文，而是應該有深層次的內涵在里面�；蚴侨伺c動(dòng)物和諧相處的圖片，暗示本單元的主旨：人與自然和諧相處�；蚴抢先伺c海鷗相處的圖片，引起學(xué)生的思考：他是誰(shuí)？怎會(huì )與海鷗相處的這樣親密？海鷗圍著(zhù)老人的照片盤(pán)旋是怎么回事？以此，引起學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
3沒(méi)有挖掘教材，引導學(xué)生體會(huì )文中含義深刻的詞、句。第一個(gè)環(huán)節“老人愛(ài)海鷗”的學(xué)習，教師雖然引導學(xué)生找到了幾個(gè)重點(diǎn)句子，使學(xué)生了解老人如何喂海鷗，卻僅僅停留在“了解”，沒(méi)有引導學(xué)生體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)，倘若教師能抓住老人衣服上的“補丁”、給海鷗“取名”、“每天步行二十多里”等重點(diǎn)詞，相信學(xué)生的情感體會(huì )更為深刻。
4沒(méi)有引導學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作方法，語(yǔ)文的工具性沒(méi)有得到運用與延伸。在這里，教師可以抓住老人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )作者的表達方法。
5讀在這堂課僅僅成了一種表現形式，學(xué)生的情感沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，集體式的朗讀略顯機械。只有引導學(xué)生體會(huì )到文字中的情感，再將體會(huì )到的情感送進(jìn)文字深情朗讀，那些文字才會(huì )真正的有了生命的色彩。
四年級語(yǔ)文《秦兵馬俑》授課教師：
《秦兵馬俑》這篇課文雖然是略讀課文，但是，教師對于教材重難點(diǎn)的把握、取舍、解讀做了認真的分析和思考。整堂課體現以生為本，注意培養學(xué)生的語(yǔ)文素養及學(xué)習方法的指導，突出了學(xué)生的主體地位。尤其是教師引導學(xué)生抓住規律，讀中學(xué)寫(xiě)，學(xué)以致用，成為了該堂課的一大亮點(diǎn)。記得湖北援教教師李勝東副校長(cháng)說(shuō)過(guò)：聽(tīng)完小學(xué)的課，普遍感受是教師不敢放手讓學(xué)生學(xué)。尤其是公開(kāi)課，總是牽著(zhù)學(xué)生按
照自己的思路、答案解讀文本。反思自己的課堂教學(xué)，授課時(shí)也常常出現這樣的問(wèn)題。而凌斌老師在駕馭該課時(shí)收放自如，真正做到了用教材而不是學(xué)教材。如：學(xué)習文中描寫(xiě)將軍俑和武士俑的特點(diǎn)時(shí)，教師引導學(xué)生觀(guān)察、分析作者的寫(xiě)作方法，從外貌、穿著(zhù)、姿勢等方面入手，小組合作練習描述車(chē)兵俑。這對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)難點(diǎn)。凌老師巧妙運用圖文結合觀(guān)察的方法，突破了難點(diǎn)，課堂生成效果明顯。略感不足的是教師的語(yǔ)言不夠規范，較為隨意。對于學(xué)生的回答做有針對性的評價(jià)較少。
篇五：低段評課稿
今年我有幸參加了小學(xué)數學(xué)中段教研活動(dòng)。為我們展示研討課例的三位老師分別是劉穎老師，任佳老師，周霞老師。三位年輕有為的老師給我們帶來(lái)了三節不同風(fēng)格的展示課，分別是《8、9的乘法口訣》，《分一分》，《分一分 認識圖形》。三位老師精心準備，運用多種多樣的課堂教學(xué)手段，創(chuàng )設出生動(dòng)的教學(xué)情境，設計了操作性較強的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習環(huán)節層層遞進(jìn)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這三節課也讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎覍@三節課的一些認識：
一、通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習內驅力。
《數學(xué)新課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境；激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力”。所有的學(xué)習靠外界的監督都是不長(cháng)久的，學(xué)生主動(dòng)而長(cháng)久的學(xué)習必須要靠自身內在產(chǎn)生的學(xué)習需求！而這種需求在最初要靠外界因素的激發(fā)和誘導。我們教師對新課引入時(shí)所創(chuàng )設的情境就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需求和興趣，而創(chuàng )設的情境要與學(xué)生生活密切聯(lián)系或者是孩子們感興趣的場(chǎng)景，又要緊密聯(lián)系新知，即創(chuàng )設情境做到快而準。這三節課都不同程度地體現了這一點(diǎn)。
劉穎老師的《8、9的乘法口訣》利用拍手對口訣進(jìn)行復習，再從引起孩子關(guān)注的西游記切入課堂主體，生活活潑，易于學(xué)生接受，再從1只螃蟹8條腿，就是1個(gè)8，引出乘法算式（1×8=8或8×1=8）和口訣（一八得八）。再讓生說(shuō)說(shuō)2只、3只?9只分別有幾個(gè)幾，引
出乘法算式和口訣。任佳老師的《分一分》則是利用糖、花生、小棒等吸引學(xué)生注意力的教具引入新課。
二、新穎的課堂活動(dòng)，引人入勝
任佳老師的《分一分》利用分糖這樣一個(gè)學(xué)生生活中常見(jiàn)的實(shí)例，小組討論，讓學(xué)生在實(shí)際操作中領(lǐng)悟到分一分的中心思想，并且上臺匯報，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習能力。因為學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響，學(xué)生對熟悉的物品進(jìn)行分類(lèi)并不難，但對不熟悉的物品要正確分類(lèi)則有一定的難度。受學(xué)習能力的影響，學(xué)生能較好地解決如何分類(lèi)的問(wèn)題，但在用語(yǔ)言表述分類(lèi)的過(guò)程是，需要教師的引導和幫助。所以周霞老師的《認識圖形》著(zhù)重于學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
在這三節課中，老師們都創(chuàng )設了有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特點(diǎn)，引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中建構數學(xué)知識。非常值得我學(xué)習，在課改日益深入的今天，作為教學(xué)主導者的我們，必須首先改變自己，把時(shí)間和空間盡量讓給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
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