《爺爺和小樹(shù)》評課稿

　　一、給學(xué)生一個(gè)情趣激發(fā)的課堂

　　兒童心理學(xué)告訴我們：７至８歲的兒童持續集中注意只有２０分鐘，而小學(xué)一節課是４０分鐘，課堂上學(xué)生常常走神，容易幵小差。這就需要老師精心設計教學(xué)環(huán)節，不斷地用新鮮事物吸引孩子。兩位老師在這點(diǎn)上都做得非常出色，采用了多種方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)探究的欲望。學(xué)生學(xué)得興趣盎然、意氣奮發(fā)。

　　１、媒體激趣，營(yíng)造多彩的課堂：

　　對形象的偏愛(ài)是兒童的天性。在課堂上，兩位老師很好地利用了多媒體，使原本單一、平白的課堂變得“彩色、立體”，使課堂充滿(mǎn)了生氣，這符合兒童的心理特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地愛(ài)上語(yǔ)文。

　　像陳老師把小樹(shù)作為一個(gè)有靈性，一個(gè)活生生的生命帶到了學(xué)生面前，看著(zhù)在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，看著(zhù)爺爺給小樹(shù)空上暖和的衣服，小樹(shù)笑了，其實(shí)孩子的心也在隨小樹(shù)歡笑。再看劉老師，她創(chuàng )設了一個(gè)小樹(shù)不斷成長(cháng)的過(guò)程，看春天小樹(shù)發(fā)芽，樹(shù)葉回家，夏天小樹(shù)枝繁葉茂，學(xué)生像親眼看到小樹(shù)成長(cháng)一樣，很有親切感。在撿落葉中復習生字，在知了的嘈雜聲中回憶夏天的熱，從而感受老爺爺在大樹(shù)綠蔭下的怡然自得等。陳老師把課文編作兒歌，做做課中操，得到了休息，又擴充了知識。復習生字時(shí)，創(chuàng )設種小樹(shù)的情境，滲透愛(ài)綠、護綠教育。她們整堂課是一個(gè)大情境，每一個(gè)環(huán)節是一個(gè)小情境，老師是引導學(xué)生進(jìn)入情境，在情境中去感悟、去活動(dòng)，去創(chuàng )造。

　　２、語(yǔ)言激趣，閃耀人性的關(guān)輝：

　　兩位老師的語(yǔ)言很有兒童化，閃耀人性的光輝。新課標指出語(yǔ)文緼涵著(zhù)豐富的人文性。語(yǔ)文課堂是一個(gè)老師、學(xué)生、課本之間多維交叉，相互作用的對話(huà)網(wǎng)絡(luò )。她們編織的這個(gè)網(wǎng)絡(luò )折射著(zhù)人生的光輝。她們活化了教材，付于了教材以生命。陳老師導入時(shí)，讓學(xué)生與老爺爺打聲招呼，充滿(mǎn)了人情味，讓學(xué)生帶著(zhù)一份關(guān)切走近文本。劉老師讓學(xué)生進(jìn)行角色換位，想想小樹(shù)會(huì )怎么想，老爺爺會(huì )怎么想，學(xué)生說(shuō)得很好，“小樹(shù)和爺爺是互相關(guān)心，互相幫助的”，從而讓學(xué)生體驗到人與自然的和諧相處。老師的語(yǔ)言非常親切，非常真誠，他們真誠地敞亮自己，彼此欣賞，相互悅納，學(xué)生感受自由、尊重和理解，這種人文關(guān)懷使課堂處處充滿(mǎn)溫情。

　　二、給學(xué)生一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的課堂

　　１、在生活中學(xué)語(yǔ)文：

　　新課標提倡“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！眱和�的學(xué)習，大多必須以其生活體驗為基礎，我們應該把學(xué)生從封閉的學(xué)校小課堂走向開(kāi)放的社會(huì )大課堂。語(yǔ)言文字對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，兩位老師這點(diǎn)做得很好，他們活化了插圖，充分利用課文插圖，讓學(xué)生看看圖，讀讀文，讀讀文，看看圖，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，，這樣有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近。

　　“在生活中識字”的教學(xué)就更加證明了這一點(diǎn)。陳老師在復習生字時(shí)，讓學(xué)生想想你在哪里看到過(guò)或用到過(guò)這些字。讓學(xué)生到生活中去找這些字，學(xué)生說(shuō)得很好，“我在和爺爺說(shuō)話(huà)的時(shí)候要用到爺�！薄拔以陂_(kāi)門(mén)、開(kāi)窗的時(shí)候要用到開(kāi)�！边@樣不但鞏固了所學(xué)的生字，更在生活中運用了這些生字。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生嘗到了發(fā)現的喜悅、識字的快樂(lè )。孩子們也在這尋找、記憶、交流中得到了發(fā)展。

　　２、關(guān)注學(xué)生地可能性反應：

　　在新的課堂教學(xué)中，教師應遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按事先設計好的`教學(xué)過(guò)程參與學(xué)習，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策，改變“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式。

　　學(xué)生是活生生的人，有生命的活力，有發(fā)展的潛能，在對話(huà)時(shí)，會(huì )發(fā)生一些意料之外的事，有意或無(wú)意。在教學(xué)過(guò)程中起主導作用的教師就應具備一定的應變性，根據學(xué)生的回答，再聯(lián)系自己的教案，隨時(shí)調整，隨時(shí)整理，讓課堂教學(xué)真正地活起來(lái)，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間。這點(diǎn)對教師的要求非常高，如陳老師在復習生字，認識偏旁“人”字頭的時(shí)候，大部分同學(xué)都說(shuō)是“入”，這時(shí)老師若能馬上隨機出示“人”和“入”進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì )自己發(fā)現，這肯定比教師直接說(shuō)效果更好。如劉老師，年輕比較緊張，急于把自己準備好的優(yōu)美的語(yǔ)言展示給學(xué)生，展示給聽(tīng)課的老師，而忽略了來(lái)自學(xué)生的精彩回答，有些過(guò)渡語(yǔ)設計得太長(cháng)，太繁瑣，不夠簡(jiǎn)練、明白。

　　教學(xué)是一門(mén)令人永遠有遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有完美的課堂，但我們有能力減少遺憾，爭取更好。