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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文《猴王出世》評課稿
《西游記之猴王出世》主要講述了花果山上一塊仙石如人一般孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為、無(wú)所畏懼的特點(diǎn)。下面是小編為大家收集的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文《猴王出世》評課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文《猴王出世》評課稿 篇1
《猴王出世》一文是人教版五年級下冊的一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
黃鐵成老師在執教《猴王出世》這篇課文的過(guò)程中，根據這是一篇白話(huà)文的作品，學(xué)生閱讀理解有一定難度這樣的一個(gè)特點(diǎn)，有針對性地采取了三個(gè)策略來(lái)突破難度。
首先是把一些難讀的并且相似的詞語(yǔ)單獨拿出來(lái)先行學(xué)習，并力求突破。如“靈通”、“耍子”、“所在”、“造化”等課文下面有注解的指導學(xué)生通過(guò)課文注解來(lái)學(xué)習理解；又如“拖男挈女”、“喚弟呼兄”、“伸頭縮腳”、“抓耳撓腮”及“狼蟲(chóng)為伴”、“虎豹為群”、“獐鹿為友”、“彌猿為親”等表示動(dòng)作和神態(tài)的復合型詞語(yǔ)，在比較中讀準、讀順、讀懂。另外，像“食草木”、“引澗水”、“采山花”、“覓樹(shù)果”等三字詞組和“夜宿石崖之下”、“朝游峰洞之中”等多字詞組，則在具體的語(yǔ)言環(huán)境中知道閱讀理解。
其次是以不同的要求指導學(xué)生初讀、細讀和精讀課文，并在初讀中梳理課文脈絡(luò )，既石猴出世—石猴探洞—石猴稱(chēng)王；在細讀中體會(huì )石猴“聰明、好奇、機靈、勇敢、甚至有些傲慢的個(gè)性；在精讀中引導學(xué)生感悟名著(zhù)之精妙。
三是課外拓展及時(shí)有效。在閱讀點(diǎn)撥的過(guò)程中，黃老師牢牢抓住本單元“讓學(xué)生接觸名著(zhù)、走近名著(zhù)”的學(xué)習重點(diǎn)，及時(shí)地引入原著(zhù)中的.描寫(xiě)，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，在課的最后，又通過(guò)出示原著(zhù)中第二十七回“尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王”和四十二回“大圣殷勤拜南海觀(guān)音慈善縛紅孩”的標題，讓學(xué)生把其中的故事情節與自己熟悉的西游記故事聯(lián)系起來(lái)，一方面激發(fā)了興趣，另一方面也是非常自然的課外閱讀指導。
當然，任何一堂課都會(huì )留下遺憾，如果黃老師在組織集體朗讀時(shí)要求在明確些，在實(shí)踐安排上再適當充裕些，可能效果會(huì )更好。另外，還可以通過(guò)課件穿插更多的動(dòng)態(tài)情景，讓學(xué)生在看的過(guò)程中觀(guān)察猴王的動(dòng)作、神態(tài)，從而更好地理解他的個(gè)性品質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文《猴王出世》評課稿 篇2
《猴王出世》一課是冀教版小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊第六單元一篇講讀課文，可以說(shuō)這堂課整體來(lái)看是成功的，體現了教者的設計意圖。
一、貼近新課程，較好地體現了自主、合作探究的學(xué)習方式。
教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng )設了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，教者用“這只快樂(lè )自由的石猴是怎樣變成猴王的？石猴能成為猴王憑的是什么？你是從哪看出來(lái)的？”這一個(gè)大問(wèn)題統領(lǐng)全文。引導學(xué)生讀書(shū)自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報的過(guò)程中老師相機指導學(xué)生抓住“憑借、勇敢、本領(lǐng)過(guò)人”感悟到石猴成為猴王的必然性。
抓住“不論……都……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，理解它對表達感情所起的作用，引導孩子們體會(huì )句中的感嘆號對表達感情起到的重要作用，讓孩子們知道，讀書(shū)時(shí)不要忽視標點(diǎn)，小小的標點(diǎn)，也能起到表情達意的作用。
用這些詞句的'理解和感悟，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養，起到了較好的效果。
二、閱讀貫穿全文引導學(xué)生感受美、體驗美。
《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨立閱讀能力�！倍嘧x中又特別強調了朗讀。，所以語(yǔ)言通俗平實(shí)具有親切感和樸素美，字里行間流露出作者豐富的想象力。教者根據教材自身的特點(diǎn)多次引導學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到名著(zhù)的語(yǔ)言魅力，也使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
三、引導搜索、拓展延伸了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
《小學(xué)語(yǔ)文課標》提出“努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標�！痹趯W(xué)生的學(xué)習過(guò)程中教者又介紹了文章的寫(xiě)作背景及作者的《西游記》其他故事，激發(fā)了學(xué)生課后閱讀的興趣，實(shí)現了“語(yǔ)文小課堂，生活大課堂”的新課程理念，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設計。
四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
教師善于運用多媒體手段，創(chuàng )造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現重點(diǎn)的語(yǔ)句，“人而無(wú)信，不知其可�！焙汀昂尾话菸覟橥�？”體會(huì )時(shí)候的聰慧機敏。
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