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高中生物評課稿（通用17篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的高中生物評課稿，僅供參考，希望能夠幫助大家。
高中生物評課稿 1
1、教學(xué)目標方面
重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和能力培養，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，培養學(xué)生的自主探究能力，培養方法明確。
2、教學(xué)內容方面
教學(xué)設計要合理、嚴謹，對教學(xué)內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握準確。課堂結構能按學(xué)生的.實(shí)際而設計，符合學(xué)生認知規律及年齡心理，對學(xué)生有吸引力。很值得我們學(xué)習。
3、教學(xué)方法方面
體現教師為主導，學(xué)生為主體的教風(fēng)，較好地達成知識目標。在教學(xué)中還專(zhuān)門(mén)設置了《豌豆花的觀(guān)察》這個(gè)實(shí)驗，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)效果良好。
不足之處：對于遺傳學(xué)的相關(guān)概念，孫老師是使用串講的形式進(jìn)行的，但是落實(shí)的還不是很徹底，略顯混亂，因此有部分學(xué)生明顯跟不上老師的進(jìn)度。
在講解“孟德?tīng)柕募僬f(shuō)的解釋”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，課件的文字偏多，其實(shí)可以插入圖片，使教學(xué)更加直觀(guān)形象，課時(shí)容量過(guò)大，因此超時(shí)了，拖堂我們并不提倡。
高中生物評課稿 2
楊豪老師是異地教學(xué)，教學(xué)難度明顯大于孫老師，但是楊老師還是為我們展示了一節成功的課。楊老師上課的班是普通班，他能夠很好估計學(xué)生的認知水平，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設計，優(yōu)點(diǎn)如下：
1、教學(xué)目標
能明確本節課的`知識點(diǎn)及教學(xué)目標要求，按大綱要求安排教學(xué)，能不留痕跡地對學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育和辯證唯物主義教育，這是楊老師比較出彩的地方
2、教學(xué)內容
教學(xué)設計要合理、嚴謹、無(wú)科學(xué)性錯誤，雖然沒(méi)有孫老師那么多的經(jīng)驗，但是一樣能夠做到揭示知識的內在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握準確。
3、教學(xué)方法
能很好的遵循直觀(guān)性原則、循序漸進(jìn)原則和鞏固性原則，利于學(xué)生的學(xué)習，教學(xué)效果良好
缺點(diǎn)：
楊老師講的太多，學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間太少，有滿(mǎn)堂灌的嫌疑，應該多提問(wèn)學(xué)生。師生互動(dòng)應該多一些。楊老師上了50分鐘的課，嚴重超時(shí)。上課過(guò)程學(xué)生的反應略顯沉悶。小結不是很到位。
高中生物評課稿 3
孫老師和楊老師上的是《遺傳和進(jìn)化》第一章第一節《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗（一）》的內容。兩位老師根據學(xué)生的不同，采用了不同的教學(xué)方式。下面我簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)我自己對這兩節課的看法。
對孫老師的課，我個(gè)人的.看法如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1、倡導探究性學(xué)習。孫老師面授的群體是銳志班的學(xué)生，因此她采用了 “做”中學(xué)的教學(xué)方法。如觀(guān)察豌豆花、性狀分離比的模擬實(shí)驗，引導學(xué)生主動(dòng)探究，勤于動(dòng)手，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式。
2、在探究性學(xué)習活動(dòng)中，問(wèn)題是核心的要素。孫老師以問(wèn)題為線(xiàn)索引導學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑和推理來(lái)學(xué)習孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗的雜交實(shí)驗。同時(shí)，還重視課堂生成性問(wèn)題的啟發(fā)和引導。
3、孫老師教態(tài)自然、親切，課堂氣氛活躍。
不足之處和建議：
1、教學(xué)中沒(méi)能及時(shí)進(jìn)行引入新內容，如在進(jìn)行觀(guān)察一對相對性狀雜交實(shí)驗的實(shí)驗現象的同時(shí)，可以及時(shí)地根據觀(guān)察的現象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的相關(guān)信息。
2、在用孟德?tīng)柕募僬f(shuō)相對比較抽象，學(xué)生閱書(shū)并不一定能夠對此內容很好地理解，這部分內容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師可以用假說(shuō)的內容詳細分析實(shí)驗。
高中生物評課稿 4
楊老師的課我認為有以下特點(diǎn)：
優(yōu)點(diǎn)：
1、楊老師整節課都表現得很從容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。
2、楊老師在課堂教學(xué)中注重提高學(xué)生的科學(xué)素養，在教學(xué)中滲透德育，進(jìn)行思想教育。如了解孟德?tīng)柕纳�，又如在進(jìn)行雜交實(shí)驗現象分析時(shí)引導學(xué)生把自己想象成孟德?tīng)�，鼓勵學(xué)生思考。
3、楊老師對新授知識講得很細，如辨別相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等新知識。
不足之處及個(gè)人建議：
1、這一節課的時(shí)間分配不是很合理，這節課的難點(diǎn)是對分離現象的解釋?zhuān)瑢γ系聽(tīng)柕娘@隱性的判斷等假說(shuō)解釋得不夠深入透徹，而過(guò)多的時(shí)間放在前面，如把自交、雜交知識解釋得很全面，在進(jìn)行實(shí)驗現象分析時(shí)，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細。我個(gè)人認為這部分內容暫時(shí)不需要在這個(gè)時(shí)候講解，因為這會(huì )影響學(xué)會(huì )對現象分析、解釋這一條主線(xiàn)的思路，而且這一節是學(xué)生進(jìn)入遺傳學(xué)的'第一課時(shí)，讓學(xué)生有個(gè)初步認識即可，在以后的教學(xué)中再深化，可能效果會(huì )更好。
2、楊老師對用假說(shuō)的解釋實(shí)驗現象過(guò)于簡(jiǎn)潔，并且在講解遺傳圖解時(shí)，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要鼓勵學(xué)生走孟德?tīng)柕目茖W(xué)道路，但又把當時(shí)還沒(méi)出現的減數分裂知識牽引進(jìn)去，不符合當時(shí)科學(xué)發(fā)展的邏輯。
3、有知識傳授方面還有一點(diǎn)點(diǎn)小漏洞，就是關(guān)于自交的解釋有點(diǎn)理解不恰當。
以上都是我個(gè)人的看法，不對之處請糾正。
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在20xx年4月8日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學(xué)聽(tīng)了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節課，講的是相同的內容——《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗》。兩位老師各有自身的教學(xué)風(fēng)格，都有很多亮點(diǎn)。同時(shí)反思自己的課堂，著(zhù)實(shí)覺(jué)得有很多可以學(xué)習借鑒的內容。
首先，就孫惠珍老師的課，談?wù)勛约旱母惺�。本節課的亮點(diǎn)有：
1.教師素質(zhì)：在課堂中以自己的家庭照激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，藉此導入新課，引導學(xué)生進(jìn)行注意聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生表現出極大的求知欲，體現了新課程標準中“注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。
2.教學(xué)編排：在本節課中，孫老師讓學(xué)生觀(guān)察豌豆花、進(jìn)行模擬實(shí)驗，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)加深對知識的理解，處理實(shí)驗數據，培養學(xué)生的'實(shí)驗能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，體現了“倡導探究性學(xué)習”的教學(xué)理念。
3.教學(xué)方法：在課堂中現代化教學(xué)設施的應用適時(shí)、適度，在本節課中，孫老師在講授模擬實(shí)驗的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的同時(shí)，用電腦統計實(shí)驗結果，這樣可以立即反饋學(xué)生的學(xué)習情況，同時(shí)，運用秒表來(lái)計時(shí)，讓學(xué)生有緊迫感來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，提高了教學(xué)效率，并且可以可以及時(shí)調整教學(xué)。
本節課的亮點(diǎn)很多，教學(xué)語(yǔ)言精煉、用詞準確，教師自己講的少，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。但有我認為也有可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，比如：課堂上教師設計的教學(xué)內容的容量稍微多了點(diǎn)。建議教師可以適當地處理教學(xué)內容，可以讓對分離現象的解釋的模擬實(shí)驗推后再講，讓重點(diǎn)更加突出，同時(shí)讓學(xué)生把握難點(diǎn)。
其次，就楊豪老師的課，談?wù)勛约旱母惺�。本節課的亮點(diǎn)有：
1．教學(xué)目標：本節課教學(xué)目標的確立把握到位，知識目標明確，能力目標在授課的過(guò)程中實(shí)行的較好，及時(shí)讓學(xué)生反饋教學(xué)，注重學(xué)生的能力培養，較好地發(fā)掘了教材的思想性。
2. 導入新穎：楊老師在導入時(shí)，以“融合遺傳”來(lái)推理，黑人與白人生下的孩子是否為“斑馬人”呢？這樣的導入活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生所學(xué)到的知識得到復習和鞏固，從而引出本節課要講的內容，并使學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣進(jìn)入課堂。
3．課堂效果：教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成，課堂氣氛好，學(xué)生學(xué)習積極性高，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習，并能夠傾聽(tīng)、協(xié)作、分享，多項互動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與和配合教師教學(xué)，體現了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。
本節課的亮點(diǎn)很多，但也有我認為可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，比如：讓學(xué)生探討，尋找問(wèn)題答案，教師不用過(guò)多地去“干擾”學(xué)生。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)加深對知識的理解，全部學(xué)生都能參與進(jìn)去，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。同時(shí)，課堂上適時(shí)地以小組為單位進(jìn)行交流，小組代表表達不充足時(shí)，組內其他成員加以補充。
在本次教研中，我從中學(xué)到了許多好的教學(xué)方法，使我在真正的教學(xué)過(guò)程中遇到同樣的問(wèn)題時(shí)能夠用得上。同時(shí)，反思自己的課堂，著(zhù)實(shí)覺(jué)得我們不能只顧著(zhù)自滔滔不絕的講解，忽略了對學(xué)生思維的訓練。學(xué)生處于學(xué)習的主體地位，必須讓學(xué)生多參與到學(xué)習中去。于是，特讓自己進(jìn)行總結與反思，以期盡量完善自己的教學(xué)。
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作為本次課題的主講人之一，我覺(jué)得同課異構是一種探討教學(xué)的很好的方法，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，而且教學(xué)理念不同，雖然上同樣的內容，但是，會(huì )有不同的亮點(diǎn)或者創(chuàng )新之處，同時(shí)，不同的聽(tīng)課教師會(huì )持有不同的觀(guān)點(diǎn)，大家就會(huì )碰撞出思想的火花。下面我就談?wù)勛约旱脑u課觀(guān)點(diǎn)，對自己的評課也可以說(shuō)是一種教學(xué)反思。
孫老師在講這一課時(shí)，用的班級是廣州市第四中學(xué)的睿智班，這個(gè)班共有36名同學(xué)，基本上是理解力、執行力都比較高的學(xué)生，通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現他們學(xué)習能力很強，比較會(huì )聽(tīng)課，知道何時(shí)該記筆記，怎樣看書(shū)都。孫老師根據自己學(xué)生的特點(diǎn)，結合新課標要求，盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到課堂中，在教學(xué)過(guò)程中設計了兩個(gè)探究實(shí)驗，其中，學(xué)生自己進(jìn)行去雄的操作，感受人工雜交技術(shù)中該注意到的細節問(wèn)題。對性狀分離進(jìn)行模擬實(shí)驗，讓學(xué)生體會(huì )孟德?tīng)柤僬f(shuō)，整個(gè)過(guò)程中，體現出學(xué)生是學(xué)習的主體。但是，在講解孟德?tīng)枌?shí)驗假說(shuō)時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)，先看到孟德?tīng)柕募僬f(shuō)，然后讓學(xué)生寫(xiě)遺傳圖譜，學(xué)生自己思考的就相對少一些，學(xué)生理解就不是很深刻，如果讓學(xué)生根據老師的恰當引導，把自己想象成孟德?tīng)栠M(jìn)行假設、推理，就在無(wú)形中滲透了“假說(shuō)—演繹”的科學(xué)方法。然后根據學(xué)生的推理，再結合課本的四點(diǎn)假說(shuō)進(jìn)行總結，效果可能會(huì )更好。
作為新教師的我，參加此次公開(kāi)課，主要是抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度來(lái)的，很感謝教研組的老師和四中的老師們。我是異地教學(xué)，所教班級是廣州市四中的平行班，學(xué)生學(xué)習態(tài)度較好，但是執行力、理解力相對孫老師的睿智班有差異，我的教學(xué)理念是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，并在學(xué)習中體會(huì )科學(xué)研究的方法。本節課是遺傳學(xué)的開(kāi)篇之作，所以讓學(xué)生掌握遺傳學(xué)的一些基本概念是很必要的。我采用學(xué)案教學(xué)，其中預習學(xué)案，讓學(xué)生有目的、帶著(zhù)問(wèn)題去預習，探究學(xué)案則結合書(shū)本一對相對性狀的雜交試驗進(jìn)行，讓學(xué)生理解關(guān)鍵概念。其中，尤其是在講解性狀分離的解釋時(shí)，我先通過(guò)第一點(diǎn)假說(shuō)，板書(shū)自己推理的遺傳圖譜的'一部分，從中設疑，引導學(xué)生，根據我的推理思路和減數分裂的內容（學(xué)生學(xué)習過(guò)），把自己當做孟德?tīng)枌?shí)驗進(jìn)行推理。讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，寫(xiě)出自己認為合理的遺傳圖譜，然后投影學(xué)生的學(xué)案，從中挖掘問(wèn)題，圍繞上下代關(guān)系，一步步設疑，讓學(xué)生想辦法解決問(wèn)題。最后，結合書(shū)本上的假說(shuō)，進(jìn)行總結。自己認為比較好的是整個(gè)過(guò)程中，我盡量做到語(yǔ)調抑揚頓挫，充滿(mǎn)激情。板書(shū)規整，能結合課本實(shí)驗與探究學(xué)案，給學(xué)生留下深刻印象。我的講課過(guò)程中，我的目的想讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題思考，但是可能引導還不是很到位，所以學(xué)生有時(shí)會(huì )提不出問(wèn)題，這點(diǎn)還要繼續挖掘提問(wèn)的技巧和引導的技巧。其次，還要改進(jìn)的是像孫老師學(xué)習，看能否設計相關(guān)動(dòng)手的實(shí)驗或者實(shí)物，讓學(xué)生加深印象。
高中生物評課稿 7
余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節的教學(xué)內容。本節課的教學(xué)內容是在學(xué)習了生態(tài)系統的營(yíng)養結構上進(jìn)行的，因而在教學(xué)時(shí)，能積極利用學(xué)生已有的知識基礎，設計問(wèn)題情境，培養自主探究，引導學(xué)生主動(dòng)建構新知識。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，堅持以自主探究性學(xué)習為主，綜合運用講授、談話(huà)、討論、多媒體教學(xué)等多種方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系
張老師能夠通過(guò)多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，創(chuàng )建生動(dòng)的教學(xué)情境。激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習者的認知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學(xué)中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點(diǎn)、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進(jìn)，讓學(xué)生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。
二、設計問(wèn)題情境，培養自主探究
張老師的.教學(xué)設計思路符合教學(xué)內容實(shí)際，結合學(xué)生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識，培養了學(xué)生自主探究的興趣。首先是對上節課的內容進(jìn)行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)”，“有絲分裂過(guò)程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進(jìn)行有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有改變但因執行不同的功能而發(fā)生細胞形態(tài)、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習和師生的共同探討來(lái)概括細胞的分化的特點(diǎn)的內容。
三、科學(xué)設計練習，注重能力培養
張老師通過(guò)自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進(jìn)，采用啟發(fā)誘導的方式，來(lái)培養學(xué)生良好的思維習慣、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標，使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過(guò)不同層次的練習，培養了學(xué)生綜合運用知識解題的能力，達到了教學(xué)目的。
高中生物評課稿 8
顏靈老師上的《細胞增殖》這一課是高一生物中非常重要的一節內容。作為高中教材中的難點(diǎn)，其知識非常地抽象化，具有微觀(guān)性，顏老師利用多媒體課件和模型作為教學(xué)輔助手段，將細胞增殖中DNA含量，染色體含量變化以及染色單體的變化具體化，形象化。做到：重點(diǎn)能突出，難點(diǎn)能突破，不難發(fā)現，顏老師備課做了充分的準備，讓我學(xué)到了很多的內容。
一、課堂導入生活化，新穎有趣
顏老師通過(guò)多媒體教學(xué)手段引入，創(chuàng )建生動(dòng)的教學(xué)情境。激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習者的認知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。比如在課前給學(xué)生呈現一個(gè)細胞長(cháng)大稱(chēng)一個(gè)活蹦亂跳的小伙子，給學(xué)生展現有絲分裂的普遍性。又以一個(gè)魔方為例，形象地告訴學(xué)生細胞不能無(wú)限長(cháng)大的原因。生物課程標準注重使學(xué)生在現實(shí)生活的背景中學(xué)習生物學(xué)。從生物學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系入手來(lái)創(chuàng )設學(xué)習情景，既可以讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習生物學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
二、教學(xué)資源的直觀(guān)性
顏老師能根據教學(xué)內容準備多媒體電子課件，視頻，磁力紙，扭扭棒等。直觀(guān)材料展示、運用恰當準確。能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣，引導學(xué)生積極進(jìn)行探究，有效的為教學(xué)服務(wù)。如利用視頻展示有絲分裂的全過(guò)程，非常直觀(guān)形象。在處理一條染色體的行為變化時(shí)，顏老師利用磁力紙課前剪出每個(gè)時(shí)期的染色體形態(tài)，并在黑板相應的位置貼出，這使得抽象化的染色體變化過(guò)程具體化，由此再延伸到多條染色體的行為變化，由簡(jiǎn)單到復雜，由淺入深，層層遞進(jìn)，學(xué)生有了更加感性的認識，掌握起來(lái)也更加容易。
三、設計動(dòng)手環(huán)節，培養合作探究能力
顏老師的教學(xué)設計思路符合教學(xué)內容實(shí)際，結合學(xué)生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識，培養了學(xué)生自主探究的興趣。如在教學(xué)過(guò)程中，分小組，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，讓學(xué)生動(dòng)手制作有絲分裂各個(gè)時(shí)期的變化圖。另外，由部分學(xué)生到黑板上利用磁力紙在相應的位置上貼出各個(gè)時(shí)期的細胞分裂圖，臺上臺下一起活動(dòng)，體現以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在這樣的活動(dòng)中，激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的認知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話(huà)題增多，情感體驗豐富，思路打得開(kāi)，彼此間容易發(fā)生相互影響，教師作為課堂教學(xué)的組織者和參與者，營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍、探究氛圍、競爭氛圍、合作氛圍，學(xué)生能長(cháng)時(shí)間保持飽滿(mǎn)的熱情參與教學(xué)活動(dòng)。
四、教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )清晰
顏老師的'教學(xué)思路非常清晰，尤其在處理有絲分裂染色體的行為變化時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)看視頻，然后教師模擬一條染色體的變化，接著(zhù)讓學(xué)生制作細胞分裂的模式圖，學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候，教師巡視并作指導，并且在多媒體上展示正確答案，通過(guò)幾次的反復鞏固，學(xué)生們對所學(xué)的知識有了較強較深刻的理解，教學(xué)效果得到了較好的體現。顏老師在處理各時(shí)期DNA含量的變化，染色體數目變化，染色單體數目這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，充分利用學(xué)生在黑板上制作的模型，直接得到，而不是靠口頭無(wú)根據的讓學(xué)生認同她的觀(guān)點(diǎn)，自然而然，水到渠成。
五、建議
整個(gè)教學(xué)流程雖然完成了，但在結尾處有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺(jué)，沒(méi)有好好的完成這節課的總結，尤其應該出彩的地方，比如學(xué)生展示自己的作品，顏老師只匆匆忙忙展示了一組學(xué)生的作品，課后我又看了一下其他小組的制作，真的很好，可是沒(méi)有機會(huì )展示，很遺憾�？赡芤驗橹暗膶氲臅r(shí)間，還有學(xué)生動(dòng)手制作的時(shí)間，安排不太緊湊，導致課堂拖延。另外，顏老師的課堂語(yǔ)言還應精簡(jiǎn)，過(guò)渡語(yǔ)還應該自然，指令性的語(yǔ)言還應該更加到位。
這是我個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，不足之處，還請多多包涵。
高中生物評課稿 9
今天在南充高中聽(tīng)了一位年輕老師講解的《基因指導蛋白質(zhì)的合成》這堂課，受益匪淺，在教學(xué)方法上有很多可以借鑒學(xué)習的地方，但是也有一些地方可以更好更完善一點(diǎn)。
對這堂課的第一印象，首先基因指導蛋白質(zhì)的合成這一節內容理應用兩課時(shí)講解完畢，這位老師只用了一節課就講解完畢，時(shí)間用的比較短，內容講解不詳細、知識結構太籠統、相應的知識點(diǎn)擴展不夠；其次雖然這位老師有請一兩位同學(xué)上講臺參與教學(xué)過(guò)程，但是整體學(xué)生參與度較低，老師講解的過(guò)多過(guò)繁，更像是在“背課”；老師提出有效問(wèn)題后沒(méi)有留給學(xué)生相應合適的思考時(shí)間，當學(xué)生對所問(wèn)題沒(méi)有作出相應反應時(shí)，這位老師沒(méi)有從側面對學(xué)生進(jìn)行提醒，指導學(xué)生避免錯誤回答，整個(gè)課堂上大多數學(xué)生處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。但是這堂課也有很多有亮點(diǎn)的地方，比如：導入部分、教具的使用、教態(tài)等部分。
教學(xué)目標部分。這位老師在備課時(shí)是注意了教學(xué)目標的三維度的，在課程中用直觀(guān)教具，使同學(xué)們能直觀(guān)的感受轉錄和翻譯的過(guò)程，但是在課程實(shí)施中對知識目標不夠明確，也沒(méi)有注意學(xué)生是否達到了所要求的知識目標。
教學(xué)過(guò)程部分。這位老師在課程開(kāi)始之前播放了有關(guān)熒光水母唯美畫(huà)面的電影片段，同學(xué)們在看到這些美麗的水中神秘生物時(shí)就會(huì )想到，那到底是什么？怎么會(huì )發(fā)光為什么會(huì )發(fā)光？這一系列的問(wèn)題，這就成功的引起了學(xué)生的注意，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，這時(shí)老師再給出解答是熒光蛋白的作用使水母發(fā)光了，而基因控制蛋白質(zhì)的合成，但是在細胞核里基因是怎么指導細胞質(zhì)里的蛋白質(zhì)合成的.？這就成功的進(jìn)入了新課。但是這個(gè)電影片段老師放映了兩三次，導入的時(shí)間比較長(cháng)了。接著(zhù)，老師提醒學(xué)生可能是有某種物質(zhì)充當著(zhù)信使，從細胞核進(jìn)入到了細胞質(zhì)中，到底是什么物質(zhì)，這種物質(zhì)要滿(mǎn)足什么特點(diǎn)才能充當信使呢？在講解這里的時(shí)候，這位老師講解的過(guò)快了，沒(méi)有引導學(xué)生具體思考探究DNA和mRNA之間的結構和基本組成之間的差異，學(xué)生受到這種新刺激后沒(méi)有和之前學(xué)習的DNA知識聯(lián)結起來(lái)，學(xué)生課堂反應不活躍。然后老師講解了轉錄的過(guò)程，在黑板上畫(huà)了簡(jiǎn)單的細胞核，用卡紙做了DNA雙鏈放在細胞核中，請了一位同學(xué)來(lái)動(dòng)手操作轉錄的過(guò)程，這里出了一點(diǎn)小小的疏忽，首先老師在做DNA雙鏈的時(shí)候沒(méi)有體現DNA的雙螺旋結構，其次，老師沒(méi)有注意觀(guān)察學(xué)生的操作，學(xué)生在操作時(shí)，直接就把兩條DNA鏈全部分開(kāi)，沒(méi)有體現轉錄的過(guò)程是邊解旋邊轉錄的，教具中也沒(méi)有體現RNA聚合酶，如果后面對比DNA復制和轉錄酶的種類(lèi)不同點(diǎn)時(shí)提出RNA聚合酶就會(huì )比較突兀。翻譯過(guò)程老師也做了很簡(jiǎn)單直觀(guān)的教具，特別是tRNA的“三葉草”結構，但是在翻譯過(guò)程中，由于老師沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行指導，出了一些小問(wèn)題。針對轉錄和翻譯是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，老師可以播放相關(guān)動(dòng)圖給學(xué)生直觀(guān)感受可能效果更好。最后老師用了幾道練習題，對本節課的重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，讓同學(xué)們從動(dòng)手操作中回到實(shí)際理論上。
作為老師我們都應該注意，學(xué)生才是學(xué)習過(guò)程中的主體，老師只能是引導者、合作者，不能一直灌輸知識，使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，可能實(shí)習老師或者是年輕的老師對教材和學(xué)生的掌握情況不足，但是作為年輕老師，對教書(shū)和學(xué)生充滿(mǎn)了激情，關(guān)于教學(xué)有很多新穎的想法，以后在教學(xué)探索過(guò)程中會(huì )慢慢的積累經(jīng)驗，不再是應對學(xué)生“一杯水”的“一桶水”，而是通過(guò)不斷學(xué)習提供學(xué)生學(xué)習方法的源泉，對待教學(xué)和學(xué)生也會(huì )游刃有余。
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一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系
閆老師能夠通過(guò)多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，創(chuàng )建生動(dòng)的教學(xué)情境。激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習者的認知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學(xué)中，從減數分裂的概念入手、結合分裂的特點(diǎn)、精子的形成過(guò)程以及染色體、DNA的變化等層層推進(jìn)，讓學(xué)生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。
二、設計問(wèn)題情境，培養自主探究
閆老師教學(xué)設計思路符合教學(xué)內容實(shí)際，結合學(xué)生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的.知識，培養了學(xué)生自主探究的興趣。首先是對上節課的內容進(jìn)行回顧，“細胞增殖的方式有哪些”，“有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)”，“有絲分裂過(guò)程中染色體行為怎樣變化”等。然后再由此引入新課細胞減數分裂，再通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習和師生的共同探討來(lái)概括減數分裂的概念，和精子的形成過(guò)程的內容.
三、科學(xué)設計練習，注重能力培養
閆老師通過(guò)自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進(jìn)，采用啟發(fā)誘導的方式，來(lái)培養學(xué)生良好的思維習慣、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標，使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過(guò)不同層次的練習，培養了學(xué)生綜合運用知識解題的能力，達到了教學(xué)目的。
四、優(yōu)點(diǎn)
1、整堂課思路清晰，環(huán)節緊湊，重難點(diǎn)突出，設計合理。學(xué)生的課堂習慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。
�。�1）整節課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。
�。�2）充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導作用。
�。�3）最后環(huán)節讓學(xué)生計算身高，設計好，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、要求學(xué)生將掌握的方法用于解題實(shí)踐．培養學(xué)生思維的靈活性、流暢性開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養學(xué)生能的同時(shí)提高學(xué)生解題方法的水平。
3、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
4、例題、習題的搭配合理，能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎知識。
5、老師以學(xué)生熟悉的生活提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)知識與現實(shí)生活緊密聯(lián)系著(zhù)，數學(xué)知識來(lái)源于生活，并在生活中得以應用。
6、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
7、老師的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣。
8、采取多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法。
9、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。
10、教材理解透徹，知識重點(diǎn)和難點(diǎn)把握準確。
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張小芹老師上的是高中生物新課改生物必修2第5章的教學(xué)內容，是“生物進(jìn)化”的復習課，它是高三生物中非常重要的一門(mén)課，只有通過(guò)這堂課的復習，學(xué)生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發(fā)生定向的改變，只能為進(jìn)化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變，而導致物種的進(jìn)化，從而得出進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節課以這一線(xiàn)索為中心，將各個(gè)知識點(diǎn)落實(shí)。張老師的上課風(fēng)格給我下了很深的印象，具體如下：
一、教學(xué)設計思路清晰
張老師的教學(xué)設計思路符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識。教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )清晰，首先是出示生物進(jìn)化的考點(diǎn)，然后09年上海高考真題，學(xué)生練習，然后復習知識點(diǎn)“什么是種群”，“種群和物種的區別？”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產(chǎn)生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。通過(guò)題目（2008年江蘇）計算基因頻率和基因型頻率。再通過(guò)課堂小結的形式來(lái)概括本節課的內容。最后有反饋評價(jià)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標。最重要的是：張老師的這種教學(xué)思路實(shí)際運作的效果非常好，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，且將知識點(diǎn)落實(shí)到位。
二、課堂結構安排嚴謹
知識點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，既能對前面所學(xué)知識進(jìn)行總結，又能通過(guò)題目引出下一問(wèn)題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會(huì )使基因發(fā)生定向改變呢？”這一過(guò)渡就能很好的體現這一點(diǎn)。時(shí)間的分配也很合理，密度適中，重點(diǎn)突出，效率高。
三、課堂教學(xué)效果顯著(zhù)
教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎上都有一定的進(jìn)步。有效的利用課堂的45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。
四、注重學(xué)生能力培養
張老師善于采用啟發(fā)誘導的方式，來(lái)培養學(xué)生良好的思維習慣、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體的做法是：采用問(wèn)題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學(xué)生作出假設，張老師就采用循循善誘的方法來(lái)引導學(xué)生作出假設。
五、教學(xué)語(yǔ)言獨具特色：
張老師的語(yǔ)言最大的一個(gè)特點(diǎn)是，抑揚頓挫，富于變化。讓學(xué)生一聽(tīng)就知道哪些是本節課的'重點(diǎn)內容。語(yǔ)速上的變化能使學(xué)生改變對一個(gè)問(wèn)題的關(guān)注程度。另外，張老師的語(yǔ)言也非常生動(dòng)形象，極具啟發(fā)性，對學(xué)生思維的培養有很大的幫助。
俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有最好，只有更好”也談?wù)勥@節課中值得思考的地方：
一、學(xué)生的主體地位體現還不夠強。如果能留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己思考的話(huà)，也許會(huì )更好。
二、如果能加上一些板書(shū)，可能會(huì )給學(xué)生留下更深的印象，增加課堂效果。 總之，這是一堂成功的課，值得我學(xué)習的課。
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梁老師講了一節《生物的啟示》，我感覺(jué)受益匪淺。輕松愉悅的課堂氛圍、生動(dòng)形象的課件、循循善誘的語(yǔ)言都給我留下了深刻的印象，置身于這樣的課堂，自己也不知不覺(jué)地參與到學(xué)生的活動(dòng)中。給人一種耳目一新的感覺(jué)。下面我把對這節課的感受總結一下：
一、新穎有趣的導課，拉近師生距離。
導入部分，教師給學(xué)生播放了一段動(dòng)植物的視頻：海中輕松自如游動(dòng)的海豚、翱翔天空的飛鳥(niǎo)、神奇有趣的捕蠅草……使學(xué)生仿佛置身于神奇美妙的大自然中，由此很順利地引出本節要探究的內容與生物有關(guān)的知識。讓學(xué)生說(shuō)出都看到了什么，接下來(lái)的環(huán)節更是出人意料：教師問(wèn)學(xué)生：“老師外出旅游給大家帶來(lái)了禮物，想看看嗎？”學(xué)生對于“禮物”都十分感興趣，都期待著(zhù)老師這份神秘的“禮物”。由此引出蒼耳。
二、創(chuàng )造性的使用教材，切合生活實(shí)際。
受蒼耳的啟發(fā)而開(kāi)發(fā)出的新產(chǎn)品——尼龍搭扣。（引出課題：生物的啟示）
本節課傳統教法是根據教材的設計，從研究蔥葉、蛋殼的結構入手，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究發(fā)現筒形結構與拱形結構的承重力強，從而體會(huì )出仿生的過(guò)程。田老師打破了這一教法，另辟蹊徑：從學(xué)生熟知的蒼耳切入：先讓學(xué)生觀(guān)察蒼耳的特點(diǎn)，引出瑞士人喬治受蒼耳的啟發(fā)發(fā)明子母扣的故事。這樣的`設計，更切合學(xué)生的生活實(shí)際，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
三、結合問(wèn)題的解決過(guò)程，親歷仿生過(guò)程。
蕭伯納說(shuō)：“科學(xué)始終是不公道的，如果它不提出十個(gè)問(wèn)題，也就永遠不能解決一個(gè)問(wèn)題�！北竟澱n，教師很好的體現了這一理念。如：教師出示一棵蔥，教師問(wèn)學(xué)生：“你有什么問(wèn)題？”培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。同時(shí)，如果只提出問(wèn)題又不解決問(wèn)題，科學(xué)探究就失去了可持續發(fā)展的動(dòng)力。因此，在學(xué)生了解了蔥葉的結構特點(diǎn)以后，教師繼續引導學(xué)生：由蔥葉啟示，假如讓你做一個(gè)設計師，你們能設計出什么？讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。學(xué)生有了想法后，引導他們進(jìn)行交流，學(xué)生的在交流碰撞過(guò)程中，體驗了筒狀物體的發(fā)明過(guò)程，經(jīng)歷了仿生的全過(guò)程。將他人的經(jīng)驗內化成自己的知識與技能，即將間接經(jīng)驗變成了直接經(jīng)驗，懂得了搞創(chuàng )造發(fā)明的一般過(guò)程。更重要的是，學(xué)生在此過(guò)程中懂得了：只要我們平時(shí)多做有心人，多觀(guān)察、多研究，遇事多想一個(gè)為什么，窮追不舍，勇于實(shí)踐，就一定能成為一個(gè)“發(fā)明家”。
四、知識的課外拓展，激發(fā)學(xué)探究動(dòng)力。
在這節課的最后，梁老師還不失時(shí)機的拓展學(xué)生的視野，課內打基礎，課外顯身手；課堂是振動(dòng)點(diǎn)，課外活動(dòng)是波，這是科學(xué)課的特點(diǎn)。畢竟課堂40分鐘時(shí)有限的，不可能把所有的問(wèn)題都解決。所以在學(xué)生體驗、了解了仿生的基礎上，讓學(xué)生從章魚(yú)、蔥葉、蒲公英等生物中選擇一種進(jìn)行仿生研究。使探究活動(dòng)從課堂內延伸到課堂外，體現了科學(xué)探究時(shí)空的開(kāi)放性，拓展了學(xué)生的思維。
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本節課是高中生物新課改生物必修1《分子與細胞》第三章第一節的教學(xué)內容，學(xué)好本節內容能為學(xué)生學(xué)習細胞膜的結構作好鋪墊，所以本節課在教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用。
宗老師的這節課我認為有以下優(yōu)點(diǎn)：
1．能以趣味情景引入，問(wèn)題的設計能結合學(xué)生的認知結構和生活背景，能從學(xué)科知識結構的角度把前面所學(xué)內容與本節課所學(xué)內容聯(lián)系起來(lái)。
2．理論聯(lián)系實(shí)際，豐富互動(dòng)內容。生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，從生物學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系入手來(lái)創(chuàng )設學(xué)習情景，既可以讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習生物學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)習完細胞膜的.成分后，教師用多媒體展示醫院化驗單，說(shuō)明細胞癌變與糖蛋白數量變化有關(guān)。
3．教學(xué)資源的直觀(guān)性，能根據教學(xué)內容準備多媒體電子課件等直觀(guān)材料展示，運用恰當準確，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣，引導學(xué)生積極進(jìn)行探究，有效的為教學(xué)服務(wù)。另外，學(xué)生進(jìn)行情景活動(dòng)，更直觀(guān)地表現了兩種信息交流的區別，加深學(xué)生的印象。
4．合理設置探究問(wèn)題進(jìn)行小組討論。堅持啟發(fā)性教學(xué)原則，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本節課在介紹完《體驗制備細胞膜的方法》后，緊接著(zhù)提出問(wèn)題：如果在試管中制備細胞膜，應該如何設計實(shí)驗？既調動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題，而且培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
5．教師能根據教學(xué)實(shí)際，精心設計一些帶有思辨性、啟發(fā)性的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地使學(xué)生接受新知識。如在本節課的教學(xué)中，教師提出了如下的問(wèn)題：《體驗制備純凈的細胞膜實(shí)驗》中，應該選擇什么樣的實(shí)驗材料？選動(dòng)物細胞、植物細胞還是細菌？在學(xué)生理解了應該選擇動(dòng)物細胞之后，進(jìn)一步提出：動(dòng)物細胞的種類(lèi)多種多樣，應該選擇什么樣的動(dòng)物細胞？最終使學(xué)生理解本實(shí)驗為什么選擇哺乳動(dòng)物成熟的紅細胞。這種問(wèn)題的提出，學(xué)生容易接受，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，能積極地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，所以學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛好。
6．教師民主型的教學(xué)風(fēng)格，能為互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍，能對學(xué)生產(chǎn)生強有力的影響。
7．每個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)完成后，能用形成性練習完善并鞏固學(xué)生的知識結構。難易適當，可以及時(shí)檢測學(xué)生對知識的掌握情況。
本節課也有一些不足之處，如教師在《體驗制備細胞膜》這個(gè)實(shí)驗講解中時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，導致講解內容細胞膜的功能時(shí)略顯倉促；學(xué)生參與度還有一些欠缺。
總體來(lái)說(shuō)，這節課亮點(diǎn)很多，是一節非常成功非常值得借鑒的課。
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本節內容是上一節《認識生物多樣性》的后續，目的是讓學(xué)生在認識了生物多樣性的基礎上去了解許多瀕危動(dòng)植物的生存現狀，促使學(xué)生從內心產(chǎn)生保護生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何采取措施保護生物的多樣性。抓住本節教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生小組活動(dòng)，使本節課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、教學(xué)目標方面的評價(jià)
在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，通過(guò)學(xué)生周?chē)纳顚?shí)例培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣這一主線(xiàn)開(kāi)展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識。
二、教學(xué)設計的評價(jià)
教學(xué)設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學(xué)課程標準》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習”和“科學(xué)來(lái)自生活”的教學(xué)思想貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個(gè)過(guò)程設計較為合理。
三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
1、在授課當中，將教學(xué)任務(wù)用大屏幕顯示，采用任務(wù)驅動(dòng)的方法讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站，進(jìn)行異步化和個(gè)別化的學(xué)習；充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，既讓學(xué)生進(jìn)行自主獨立學(xué)習，也為學(xué)生提供交流與協(xié)作的空間：學(xué)生在教師組織和引導下，分組討論和交流。在學(xué)習群體中，思維和智慧可以共享，從而使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高，真正使學(xué)生能夠自主開(kāi)展學(xué)習，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性
使學(xué)生輕松地進(jìn)入到本節內容。整個(gè)過(guò)程在提出問(wèn)題、設置懸念，引入課題一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣
本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨立思考，如：請看：（大屏幕展示：圖片：北京南海子麋鹿園中動(dòng)物滅絕年代順序的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威脅”）大家看了錄像后有什么想法？
有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習，互相補充，如：下面我們師生來(lái)一次電視直播討論會(huì )。一組同學(xué)扮演當地農民，一組同學(xué)扮演縣長(cháng)，一組同學(xué)扮演法院法官，一組同學(xué)扮演動(dòng)物學(xué)家，一組同學(xué)扮演商人，老師是電視臺記者。
“大家好，這里是實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)錄制現場(chǎng)，我是實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)主持人，組織學(xué)生討論
3、注重情感目標的培養
教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都能得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學(xué)生的新課標精神。
四、教學(xué)任務(wù)達標分析
教學(xué)成功之處：
1、共享課程資源，樹(shù)立開(kāi)放的課程觀(guān)
課程不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等），更是師生共同探求新知的過(guò)程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng )造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”及“白頭葉猴”的.內容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。
2、充分體現師生在教學(xué)過(guò)程中的雙主體地位
本節課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動(dòng)上，這種行動(dòng)通過(guò)“角色扮演”的方式以一個(gè)具體活動(dòng)“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”體現在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過(guò)程中，教師是引導者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。
3、注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育
通過(guò)“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互關(guān)系，從而加強STS的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過(guò)程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識，發(fā)展能力，加強參與意識，還會(huì )對情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的養成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動(dòng)上，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
教學(xué)不足之處：
對于生物多樣性保護的問(wèn)題，實(shí)際是一項非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會(huì )各個(gè)方面非常錯綜復雜的關(guān)系。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著(zhù)差異，而且課堂時(shí)間有限，雖然通過(guò)具體、生動(dòng)的“角色扮演”活動(dòng)討論了怎樣保護白頭葉猴，但不可否認并不是全體學(xué)生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉向全面提高學(xué)生科學(xué)素養的教育”這種觀(guān)念提出了挑戰。
高中生物評課稿 15
一、看教學(xué)基本功
生物學(xué)也是一門(mén)自然科學(xué)，與其他學(xué)科一樣需要教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、生物知識儲備，課堂教學(xué)駕馭的能力，運用現代教學(xué)手段的能力。這五個(gè)方面簡(jiǎn)單的說(shuō)來(lái)一是普通話(huà)要求規范、流暢、聲情并茂，抑揚頓挫，語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)練，并且要求生物形象，富有邏輯性，不能枯燥、無(wú)味，成為背書(shū)教學(xué)。二是板書(shū)要求字體端正、流利，書(shū)寫(xiě)迅速、設計合理，充分體現教學(xué)內容聯(lián)系、重點(diǎn)知識。作為生物教師還應該有較好的簡(jiǎn)筆畫(huà)的能力，才能板書(shū)、板畫(huà)結合，使板書(shū)內容生動(dòng)而具吸引力。三是生物知識儲備上，除了掌握教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識外，還應掌握相關(guān)知識，作為生物知識本身就與化學(xué)、物理、醫學(xué)聯(lián)系緊密，特別是現行新教材更多知識與現實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際聯(lián)系，這就要求生物教學(xué)應該具備足夠這些方面的知識儲備。四是駕馭課堂的能力包括組織教學(xué)方法，控制全嘗處理應急事件等多方面的能力�；疽笫浅林�(zhù)鎮定，機動(dòng)靈活，善于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。五是運用現代教學(xué)手段包括多種教學(xué)輔助設備使用，如攝像機、電腦、投影儀、VCD、收錄機，要求是充分的利用和熟練使用。作為生物教學(xué)除了以上教學(xué)基本功外，還應該具有基本生物實(shí)驗技能，如顯微鏡的操作，徒手切片，生物顯微攝影等能力。
二、看教學(xué)方法
在運用教學(xué)方法，基本原則有三條，一條是要因材施教，包括根據學(xué)生和教材，就是根據不同學(xué)生情況而不同章節的內容來(lái)選用不同的教法。教學(xué)方法無(wú)先進(jìn)落后之分，也無(wú)好無(wú)壞之分，只要有效就是好方法。二條是要精講精練，講練結合。這方面要注意的問(wèn)題有三點(diǎn)其一是精講，要用精練的語(yǔ)言講到精要處，點(diǎn)撥到要害處。其二是精練，要結合教學(xué)內容精心選擇練習題目，通過(guò)練習深化對知識的理解并逐步轉化為能力。其三是講與練的有機結合，這一點(diǎn)真正做得好的教師為數極少。多數是先講后練，或者是先討論后練，基本上講是講，練是練，講與練是兩個(gè)能夠截然分開(kāi)的教學(xué)階段。而高明的教師卻不是這樣，他們往往講中有練，練中有講，或者把講授的內容化成練習的形式，或者是通過(guò)講授激發(fā)了練習的興趣，提高了練習的效率。三條要富有變化。再好的教學(xué)方法也怕單調，再差的教學(xué)方法偶爾一用也有新鮮感。如果教法既拙劣又單調，那么教學(xué)效果真是可想而知了。關(guān)于教學(xué)方法，最重要的莫過(guò)于調動(dòng)起學(xué)生的積極思維，而調動(dòng)學(xué)生思維，又莫過(guò)于提出有思考價(jià)值能提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題不需很多，一節課三、四個(gè)就足夠了。提出問(wèn)題之后，還要給學(xué)生留出充足的自學(xué)思考的時(shí)間。這時(shí)候，教師的腳步要輕，語(yǔ)言要少，個(gè)別輔導聲音也要低一些。而后便是展開(kāi)課堂討論，讓學(xué)生回答問(wèn)題。要讓學(xué)生充分地講，要在師生共同的深入辨析中弄清楚問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。然后，教師還要有所總結，有所歸納，使知識明確化，系統化，給學(xué)生一些踏踏實(shí)實(shí)而絕不似是而非的東西。這以后，還往往輔以練習。當然，提出問(wèn)題之后的各教學(xué)環(huán)節，還要因材施教、富有變化、靈活運用才是。
三、看教育教學(xué)理念
新的世紀，培養高素質(zhì)的人才，需要用的新的教育教學(xué)的理念，搞好新教材的教學(xué)，不能
“穿新鞋，走老路”。在這方面主要應當樹(shù)立以下三種思想觀(guān)念，即素質(zhì)教育思想、“三為主”教學(xué)思想和民主教學(xué)觀(guān)念。素質(zhì)教育的'內涵，認識上現在已漸趨一致，那就是貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，培養志存高遠，人格健全，主動(dòng)學(xué)習，富有創(chuàng )新精神和綜合實(shí)踐能力的一代新人�！叭秊橹鳌苯虒W(xué)思想，內涵歷來(lái)明確，那就是教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)。民主教學(xué)思想，主要包括以下幾點(diǎn)內容首先是師生要相互尊重，教師要虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習實(shí)際；其次是要與學(xué)生共商學(xué)習問(wèn)題，并討論解決有關(guān)問(wèn)題；其三是努力營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到應該掌握的東西。
四、看教材處理
教材處理包括兩大方面的內容，那就是教材理解與教學(xué)設計。關(guān)于教材的理解，要把握好兩個(gè)間題準確把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)和準確把握大綱和教材的要求，做到既不流于膚淺，又不無(wú)限延伸。關(guān)于教學(xué)設計，要考慮好三個(gè)問(wèn)題其一考慮全程設計，即對從開(kāi)始的組織教學(xué)，從導入語(yǔ)，直到結束語(yǔ)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要有一個(gè)精心的設計。其二考慮板塊結構，即把幾個(gè)重點(diǎn)內容作為幾個(gè)相對獨立、相對完整的教學(xué)板塊來(lái)設計。其三考慮過(guò)渡銜接，即精心設計好各教學(xué)步驟之間、各重點(diǎn)內容之問(wèn)的過(guò)渡環(huán)節。從而，使整個(gè)教學(xué)設計，張弛有致，自然流暢，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。
五、看教學(xué)效率
1課堂教學(xué)，最終還是要看實(shí)際效果的。如何評判呢？可以主要看以下三個(gè)方面1學(xué)生參與狀態(tài)如何。是積極思維呢，還是被動(dòng)接受；是全體學(xué)生積極參與呢，還是只有部分學(xué)生。
2知識掌握情況如何。要看是否明確，是否系統。
3能力形成情況如何。要看學(xué)生能否運用所學(xué)知識去分析問(wèn)題解決問(wèn)題。課堂教學(xué)，講的內容多，不能算高效率，還要看學(xué)生究竟掌握了沒(méi)有。同樣，涉及的問(wèn)題少，也未必就是教學(xué)的低效率。如果這幾個(gè)問(wèn)題正抓到要害處，又經(jīng)過(guò)充分展開(kāi)，詳加辨析，形成了舉一反二的能力。課堂教學(xué)，熱熱鬧鬧不能算高效率，如果只是一種膚淺的熱烈虛假的繁榮。同樣，氣氛冷靜，也未必是教學(xué)的低效率，只要課堂上有力涌動(dòng)著(zhù)思維的潛流�？傊�，教學(xué)效率的高下，不看教師教了多少．而要看學(xué)生實(shí)際學(xué)會(huì )了多少。高中生物教學(xué)，可以倡導這樣一條原則，那就是重基礎，抓能力，大容量，快節奏，高效率，可稱(chēng)之為“十五字原則”。在中學(xué)生物教學(xué)中，樹(shù)立起這樣的原則來(lái)，對于提高課堂教學(xué)效率，應該是有益的。
高中生物評課稿 16
聽(tīng)了李老師的一堂生物課——魚(yú)。課堂上，李老師首先通過(guò)海洋魚(yú)類(lèi)視頻導入。學(xué)生看到了許多種類(lèi)的魚(yú)，頓時(shí)對本課的內容興趣大增。接著(zhù)李老師拿出了魚(yú)骨骼的模型，讓同學(xué)進(jìn)行觀(guān)察，并根據觀(guān)察結果總結了動(dòng)物的分類(lèi)。分為無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物。本課就是學(xué)習的第一個(gè)脊椎動(dòng)物“魚(yú)”。
接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察書(shū)上的圖片以及教師的講解，了解了多種多樣的魚(yú)。對魚(yú)進(jìn)行了分類(lèi)：淡水魚(yú)類(lèi)和海水魚(yú)類(lèi)。通過(guò)教師對知識點(diǎn)的梳理，了解到四大家魚(yú)分別是青魚(yú)、鰱魚(yú)、草魚(yú)和鳙魚(yú)。之后李老師又拋出了一個(gè)問(wèn)題：你知道人類(lèi)與魚(yú)類(lèi)的關(guān)系嗎？同學(xué)們根據生活中常見(jiàn)的現象進(jìn)行分析，得出魚(yú)類(lèi)已經(jīng)融入人類(lèi)、文化、飲食。漁業(yè)作為國家的'經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)。教師引出我們要合理利用，保護漁業(yè)。（學(xué)生除了學(xué)習知識外，還要了解人類(lèi)對保護環(huán)境的重要性）之后李老師組織了活動(dòng)，小組協(xié)作對活魚(yú)進(jìn)行觀(guān)察。對活魚(yú)進(jìn)行觀(guān)察，極大的引起了學(xué)生的興趣，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試，對老師提出的問(wèn)題進(jìn)行認真的觀(guān)察和討論。最后，教師對本課內容進(jìn)行了總結，同學(xué)們完成了課堂練習。
本節課李老師教態(tài)自然、語(yǔ)言表述清楚、富有激情和感染力，儀表端莊大方。板書(shū)設計布局合理，書(shū)寫(xiě)規范。李老師通過(guò)學(xué)生小組合作、討論、觀(guān)察，提高學(xué)生的學(xué)習效率。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程完整，教學(xué)內容、學(xué)生活動(dòng)組織的生動(dòng)有趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與課堂，學(xué)習知識。
高中生物評課稿 17
聽(tīng)其執教的《生物的性狀》一課，受益匪淺！
課堂從《認識一株植物》開(kāi)始，首先播放了一株植物生長(cháng)錄像，讓學(xué)生確定這是什么植物？很快學(xué)生一致認為是：豌豆。李老師隨即由生物學(xué)家孟德?tīng)栒勍愣辜毠澤系牟煌�，讓學(xué)生觀(guān)看豌豆開(kāi)花結果的過(guò)程圖片，尋找發(fā)現。學(xué)生大多認為：大小顏色不同！李老師從以下一幅圖片資料引出孟德?tīng)柛鶕愣沟囊簧ǔ觥吧锏男誀睢薄?/p>
接下來(lái)新授本課內容《生物的性狀》。繼而再由玉米、兔子性狀不同的圖片聯(lián)想到人。通過(guò)播放不同性狀的人物圖片，讓學(xué)生來(lái)找找人的性狀有哪些不同？一下子就抓住了孩子們急于想了解“性狀”的心，進(jìn)入了激烈的尋找和思考、辯論中。學(xué)生們說(shuō)：眼晴、血型、皮膚顏色、身高、耳垂、手指毛、發(fā)跡、性格不同……
起初其中一個(gè)學(xué)生一直認為性格也屬性狀，李老師沒(méi)有予以否認，而是提供一張《性狀編碼圖》，填寫(xiě)一張《我的性狀統計報告表》讓大家觀(guān)察、統計、記錄、總結。選擇自己想了解的問(wèn)題，找規律性的東西……
激烈的探究、交流開(kāi)始，你一言，我一語(yǔ)的，有耳垂、無(wú)耳垂；雙眼皮、單眼皮；下巴有溝、下巴無(wú)溝；手指有毛、手指無(wú)毛；舌頭會(huì )卷、舌頭不會(huì )卷；微形發(fā)跡、平發(fā)跡；圓臉、尖臉……漸漸地學(xué)生們發(fā)現，人的性狀都是與生俱來(lái)的形態(tài)特征和生理特性，大多都來(lái)自于人的外貌特征的不同！緊接著(zhù)李老師問(wèn)：我們能找到兩個(gè)完全相同的人嗎？迅即鞏固了學(xué)生們對一切生物性狀的認識。把學(xué)生從剛才的“性格不同”也屬于“性狀”這一錯誤的`認識中引領(lǐng)過(guò)來(lái)。
對于我們來(lái)說(shuō)，《生物的性狀》是多么枯燥和抽象的一課，可在李老師的課中卻充分展現了學(xué)生積極探究、思索、辯論的景象，整堂課都在學(xué)生的熱情活動(dòng)中進(jìn)行。李老師沒(méi)有用動(dòng)聽(tīng)的課堂語(yǔ)言闡述此課的主題內容，更沒(méi)有凸現學(xué)生錯誤的認識，而是通過(guò)一系列植物、動(dòng)物和人的不同性狀的圖片和學(xué)生似懂非懂的“性狀編碼圖”（即充分利用第二手資料），讓學(xué)生們著(zhù)手探究，利用有效的材料觀(guān)察現象、尋找和總結發(fā)現，從而輕松地完成了本課的教學(xué)內容，使整堂課生動(dòng)、有趣而不枯燥，栩栩如生。
李老師不愧是行家，她充分利用了對學(xué)生、課程、教材和教學(xué)設計的有效研究，抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)，體現了科學(xué)課的本質(zhì)，讓孩子在們在做中學(xué)，玩中學(xué)。不禁使我想到，我們的科學(xué)課是應該給孩子們科學(xué)知識、培養態(tài)度還是興趣？科學(xué)是嚴謹的，容不得半點(diǎn)虛假；興趣不是與生俱來(lái)的，需要培養；通過(guò)實(shí)踐獲得的知識遠比教師的教授更扎實(shí)、牢固！
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