《貓》第一課時(shí)優(yōu)秀評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面為大家帶來(lái)了《貓》第一課時(shí)優(yōu)秀評課稿，歡迎大家參考！

　　《貓》第一課時(shí)優(yōu)秀評課稿 篇1

　　《貓》是人民藝術(shù)家老舍先生的經(jīng)典名篇，他用北京人特有的平民化語(yǔ)言將對自己家貓的喜愛(ài)之情娓娓道來(lái)。文中無(wú)一處寫(xiě)貓的外貌、貓的生活習性，卻通過(guò)對貓的“性格”的鋪陳，寫(xiě)出貓的古靈精怪，貓如孩童般的惹人喜愛(ài)。何平也正是抓住這一秘妙之處，讓這樣一只貓的形象躍出文字，躍入腦海，真是愛(ài)貓沒(méi)商量！

　　一、遠離“審美疲勞”的貓

　　一般人喜歡寵物，莫不是喜歡它嬌俏的外貌，溫馴的性格，而老舍先生的喜歡卻與常人不同，喜歡這只貓的性格古怪。如何才能幫助學(xué)生理解這一明貶實(shí)褒的情感呢？何平從貓性格的矛盾之處入手，讓學(xué)生想想：讀過(guò)讀文在你的腦海中浮現出怎樣一只貓呢？以這個(gè)問(wèn)題入手，統領(lǐng)理解全文，既有整體感，又不乏有對重點(diǎn)詞句的深入剖析。

　　學(xué)生找出“老實(shí)”“貪玩”“盡職”三處看似矛盾的特點(diǎn)，這諸多的矛盾也正是構成這只貓與眾不同、惹人愛(ài)憐的重要原因。外貌的可愛(ài)隨著(zhù)時(shí)間的推移會(huì )出現“審美疲勞”，對溫柔馴順的喜歡也容易因相處的久了視而不見(jiàn)，人最喜歡的往往是神秘的、多變的、琢磨不透的、充滿(mǎn)挑戰的、難以駕馭的、甚至帶給我們一點(diǎn)點(diǎn)痛感的對象，這只貓像霧像雨又像風(fēng)的性格也正是老舍先生想要告訴給讀者的，也是文章表達的高明之處。

　　在和學(xué)生共同理解了“老實(shí)”“貪玩”“盡職”的對立統一后，老師又讓學(xué)生在二、三自然段獨立找出“高興”和“不高興”、“怕”和“勇猛”等對立的性格，從中再次體會(huì )作者的愛(ài)貓之情。此處教學(xué)以學(xué)生自學(xué)互助為主，既是對第一段的內容的追加與豐富，又是將學(xué)法舉一反三的應用�？梢�(jiàn)教者不著(zhù)痕跡的.讓學(xué)生通過(guò)內容的學(xué)習找到了讀文的方法，讓學(xué)生在對貓的性格揣摩中遠離“審美疲勞”，真正喜歡上這樣一只“靜若處子，動(dòng)若脫兔”的怪貓。

　　二、不乏“人情味兒”的貓

　　在寫(xiě)這只貓貪玩的時(shí)候，寫(xiě)到貓出走了一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚它也不回來(lái)，此處的貓近乎不近人情，但是教者在設計的時(shí)候創(chuàng )設如下情境：

　　師：小同學(xué)也愛(ài)玩，可是誰(shuí)跑出去過(guò)一天一夜呀？（沒(méi)有）那么讓我們把它喊回來(lái)吧？

　　學(xué)生1：“小貓，小貓，你快回來(lái)吧！我都想你了！”

　　學(xué)生2：“小貓，我可給你準備了好吃的東西呀！”

　　學(xué)生3：“小貓，外面可危險了，你在外面過(guò)夜會(huì )出事的！”

　　……

　　師：小貓回來(lái)了嗎？（沒(méi)有）可是任憑誰(shuí)怎么呼喚它也不會(huì )回來(lái)，就是這個(gè)意思。誰(shuí)能將“任憑”換個(gè)詞？讀這一句“任憑……也……”

　　師：一旦小貓回來(lái)了，老舍先生一點(diǎn)兒也不怪它，他對鄰居說(shuō)—學(xué)生讀（說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì )一天一夜不回呢？）

　　師：老舍對朋友說(shuō)——（讀文）老舍對家人說(shuō)——（讀文）

　　這樣一只看似沒(méi)有人情味兒的貓，作者卻對之寄予深情，愛(ài)到了不講原則的地步，把貓當成了自己的孩子一般，也反襯出這只貓平時(shí)與老舍先生情感之濃。

　　除此之外，“屏息凝視”“蹭”“踩印梅花”等處的理解，也恰到好處的讓我們看出貓的可愛(ài)，看出貓因為有了人的寵愛(ài)而更加可愛(ài)。

　　三、充滿(mǎn)“市井之氣”的貓

　　老舍先生是北京平民文化的表現者，他的詼諧、調侃、口語(yǔ)化都為文章平添了生活氣息。而教者的口語(yǔ)表達方式與老舍的文字表達方式非常貼近，這樣就無(wú)形但傳神的將字里行間對貓的喜愛(ài)之情傳遞出來(lái)。通過(guò)教者的讀文、師生的對話(huà)、教師的結語(yǔ)，我們看出這是一只耍小性子、愛(ài)折騰、具有些“市井之氣”的小貓，但是這一點(diǎn)兒也不影響作者對它的喜愛(ài)，讀者對它的喜愛(ài)。作者成功塑造的貓，不僅通過(guò)教者的文本細讀、教學(xué)預設體現不來(lái)，也通過(guò)教者親昵的語(yǔ)言體現出來(lái)。

　　聽(tīng)過(guò)這節課，對何平老師的喜歡也更進(jìn)一步，一個(gè)能夠在老舍先生文字中自由徜徉的女子，雖也是平民化的，但是她的視野和境界卻應是高深的。

　　《貓》第一課時(shí)優(yōu)秀評課稿 篇2

　　《貓》是人教版小學(xué)語(yǔ)文上冊第四單元的一篇精讀課文，是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。條理清晰，以風(fēng)趣親切的語(yǔ)言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛(ài)描述的栩栩如生。字里行間里流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。聽(tīng)完劉娟老師的課之后感觸頗多也受益頗多，以下是幾點(diǎn)感受。

　　1、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性

　　《課標》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境。在劉曼曼老師的課堂上，老師開(kāi)頭說(shuō)貓是大家熟悉的朋友，并讓同學(xué)們觀(guān)看生動(dòng)、形象的貓的動(dòng)畫(huà)，抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。然后再后面的`教學(xué)過(guò)程中充分給予了學(xué)生自學(xué)的空間，以問(wèn)題形式引導學(xué)生自己找到答案一步步深入理解，并對此加以鼓勵，有意識地培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和自信心。

　　2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容

　　在學(xué)習大貓性格古怪這一段時(shí)，教師抓住整個(gè)特點(diǎn)，提問(wèn)為何古怪，以大問(wèn)題引出“老實(shí)、貪玩、盡職、膽小、勇猛”等其他具體性格特點(diǎn)。在說(shuō)明大貓盡職整個(gè)特點(diǎn)時(shí)又抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞來(lái)引導學(xué)生理解，并指名學(xué)生做動(dòng)作來(lái)表演，更為直觀(guān)的使學(xué)生一點(diǎn)就通，十分巧妙。

　　3、在教學(xué)中體現情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向

　　“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確價(jià)值和積極的人生態(tài)度”是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容�！缎抡n標》中明確指出“教學(xué)要運用多種方式讀書(shū)，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”。而在這節課中，為了幫助學(xué)生體會(huì )老舍先生愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，教師設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、邊理解邊讀、有體會(huì )的讀等各種形式的讀書(shū)，使學(xué)生邊讀邊悟，最后深切體會(huì )了老舍先生愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，

　　4、利用圖片、想象、播放動(dòng)畫(huà)等方式幫助學(xué)生體會(huì )了老舍的愛(ài)貓之情

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，劉曼曼老師設計制作的多媒體十分的精致，無(wú)論是圖片還是上的課文內容分解都設計的非常細致，可以說(shuō)在細節上做到的很好。這種靈活的使用多媒體，可以吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的審美體驗，使學(xué)生能更輕松更快樂(lè )的學(xué)到知識可以說(shuō)是寓教于樂(lè )。

　　5、整節課聽(tīng)來(lái)，劉老師的課十分的精彩

　　但也有一些方面是我想要與她討論討論斟酌斟酌的。旁觀(guān)整節課的課堂，學(xué)生們的學(xué)習積極性并沒(méi)有特別高。在教師以貓的古怪為大框架的提問(wèn)，再以一個(gè)個(gè)小問(wèn)題引發(fā)討論與思考的時(shí)候，給予學(xué)生的引導依舊有些過(guò)于簡(jiǎn)單抽象，使得課堂上發(fā)言的只有少數一部分人。有些學(xué)生并沒(méi)有真正融入進(jìn)這種自主學(xué)習的過(guò)程中來(lái)。在這種情況下，設計提問(wèn)與提問(wèn)過(guò)程中必要的引導語(yǔ)是否需要再多一些。以上便是我的評課。

　　《貓》第一課時(shí)優(yōu)秀評課稿 篇3

　　課如其文，課如其人�！敦垺肥侨私贪嫠纳夏昙壍恼n文。單元主題感受名家筆下的栩栩如生的動(dòng)物形象。何老師這一課給我印象最深的是：老師能抓住互動(dòng)點(diǎn)，巧妙“穿針引線(xiàn)”，課中流淌著(zhù)濃濃的愛(ài)貓情，流淌著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。

　　三個(gè)互動(dòng)點(diǎn)：

　　其一：在課前談話(huà)的時(shí)候，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗談?wù)勛约合矚g什么小動(dòng)物；

　　其二：在學(xué)習貪玩一層的時(shí)候，老師創(chuàng )設了一個(gè)情境：老舍先生與貓已經(jīng)建立了難以割舍的感情，如今它已經(jīng)跑出去一天一夜了都還沒(méi)有回來(lái)，如果你是老舍，你的心情會(huì )怎么樣？那咱們趕緊把它喊回來(lái)吧！學(xué)生3名，全班喊。

　　其三：在學(xué)習二、三自然段的時(shí)候，老師又巧妙地讓學(xué)生通過(guò)同桌對比朗讀的形式進(jìn)行互動(dòng)。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在現實(shí)鎮南關(guān)你有過(guò)這種體會(huì )嗎？

　　這三個(gè)互動(dòng)點(diǎn)巧妙激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，推進(jìn)了課文的學(xué)習。

　　兩個(gè)巧妙牽引：

　　首先，朗讀的牽引豐富精巧�！墩Z(yǔ)文課程標準》中要求通過(guò)小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法�！北疚氖抢仙岬拿�篇。老舍是杰出的語(yǔ)言大師，多讀就是本課最好的學(xué)習方式。老師引導著(zhù)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、評價(jià)之后讀、男女生對比讀、齊讀、同桌讀、范讀、師生合作讀，讀的形式達到了近10種，如此豐富多彩的朗讀形式，讀中有品，品中有悟，悟中有得，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。而且對于感受課文語(yǔ)言的精彩，積淀學(xué)生的語(yǔ)感很很有裨益的。

　　其次，理解的牽引絲絲入扣。

　　學(xué)習“貪玩”這一塊的時(shí)候，“任憑”一詞的教學(xué)非常到位：第一步，先是讓學(xué)生換位體會(huì )老舍找不到貓的心情，第二步設置情景呼喚貓，指名呼喚，全班一起呼喚，聽(tīng)到大家如此焦急的呼喚，小貓肯回來(lái)嗎？還是不肯。第三步：由此自然引出：“任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不回來(lái)�！苯Y合“憑”的識字方法，理解詞語(yǔ)的意思是：任你幾次三番喊他他也不回來(lái)，再換詞“不管、無(wú)論”。第四步：然后再一次朗讀。到這里，老師還沒(méi)有結束：又設置了這樣一個(gè)情境：第二天，這只貓終于回來(lái)了，老舍先生他對他的鄰居說(shuō)——對他的家人說(shuō)——對我們大家說(shuō)——一次又一次地引導學(xué)生再讀老舍先生的語(yǔ)言文字。這么三番五次地讀、喊、一讀再讀，這一只“貪玩”的貓呼之欲出，老舍先生的愛(ài)貓之情也欣然可見(jiàn)，所以這哪里是一只貓，簡(jiǎn)直就是老舍先生的——孩子，家人，孫子，這樣的體悟就自然生成了。聽(tīng)到這里，相信老舍先生的愛(ài)貓之情感也早已悄悄蔓延，讓我們在座的每一位老師都情不自禁地也喜愛(ài)上了。

　　還有對于“古怪”的教學(xué)，這是一個(gè)理解上的難點(diǎn)。以前聽(tīng)過(guò)課，是一般先出現這個(gè)詞，找古怪，這是演繹印證法。而老師把他安排到學(xué)習完了前面三段，，貓的老實(shí)、貪玩、盡職、高興時(shí)、不高興時(shí)、膽小、勇猛等性格再來(lái)得出難怪老舍先生要說(shuō)：貓的性格實(shí)在有些古怪。再讓學(xué)生練習生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有這樣的體會(huì )，使他們對老舍先生明貶實(shí)褒的.寫(xiě)法也有了一定的體悟。這樣，有了前面的步步推進(jìn)，最后巧妙歸納，自然水到渠成。

　　探討：課文的秘秒之處還有很多，如語(yǔ)調上的“說(shuō)它老實(shí)吧，的確是啊”等娓娓道來(lái)，蹭、小梅花、豐富多腔這些詞兒的體悟都有些一筆帶過(guò)，不知道是不是老實(shí)有意虛化的？感覺(jué)上似乎點(diǎn)一點(diǎn)，在學(xué)生的朗讀上再加一把火，愛(ài)意會(huì )更濃些。

　　總之，整堂課，非常從容，非常清新。老師與學(xué)生平等對話(huà)。從風(fēng)格上，像散文詩(shī)，如郭沫若先生曾經(jīng)寫(xiě)的：“白鷺，是一首精巧的詩(shī)�！焙卫蠋煹恼n，也是一首精巧的詩(shī)。

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