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《紙船和風(fēng)箏》的評課稿范文（通用9篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的《紙船和風(fēng)箏》的評課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《紙船和風(fēng)箏》的評課稿 1
一、注重學(xué)生的朗讀指導，
低年級段朗誦訓練是重點(diǎn)，汪老師特別注意利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。
在學(xué)習課文第2—4自然段時(shí)，汪老師先出示圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)道：“小熊受到了禮物，高興的不得了”等，汪老師再讓學(xué)生進(jìn)入文本，找相應的句子進(jìn)行反復朗讀，學(xué)生一下子找到了小熊快樂(lè )的句子，汪老師及時(shí)抓住了“樂(lè )壞了”這個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓練，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“壞”可以用在哪些地方？又提出情感的要求，如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會(huì )到了這種快樂(lè )的感受，朗讀自然就到位了。
二、培養學(xué)生的語(yǔ)文能力
在積極倡導新教改的大潮中，汪老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒(méi)有忘記對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓練，在教學(xué)中，她不但體現了新的理念，而且始終注重語(yǔ)言文字訓練，既活又實(shí)。
如：課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，隨手在黑板的'上方畫(huà)了簡(jiǎn)筆畫(huà)“高山”和黑板的下方畫(huà)了“小溪”，然后在高山和小溪旁邊寫(xiě)上“飄”和“漂”進(jìn)行比較。學(xué)生一下子就明白這兩個(gè)字的意思：“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，汪老師小結時(shí)指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。
《紙船和風(fēng)箏》的評課稿 2
今天聽(tīng)了邱老師上的這一課，給人帶來(lái)了清新的氣息，老師的話(huà)語(yǔ)如春風(fēng)化雨，滋潤每個(gè)孩子的心田，教師的笑容似陽(yáng)光和煦，溫暖孩子的心房，同時(shí)也讓我們每一位聽(tīng)課的老師經(jīng)歷了一次童話(huà)的洗禮。
邱老師的這堂課，給我最深的感受就是兩點(diǎn)：
1、老師非常重視培養學(xué)生的'語(yǔ)文素養。開(kāi)始上課時(shí)板題，提醒學(xué)生注意字音，再到識字時(shí)培養學(xué)生識記生字的方法，特別是講解多音字“扎”的時(shí)候，以圖片輔助教學(xué)，非常直觀(guān)，學(xué)生很容易就記住了。寫(xiě)字時(shí)也注意訓練學(xué)生自己觀(guān)察說(shuō)發(fā)現，說(shuō)出應該注意的地方，引導學(xué)生自己想，自己說(shuō)，充分體現了新課標的理念，重視學(xué)生的主體地位，很好地培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2、注意學(xué)習方法的指導。揭題時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，識字時(shí)不認識的字和同學(xué)交流，都是教給學(xué)生如何學(xué)習。
3、注重了朗讀指導。在讀的過(guò)程中，運用了多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，特別在指導朗讀小熊收到紙船和松鼠收到風(fēng)箏的段落時(shí)，通過(guò)看圖以及運用積累的詞語(yǔ)來(lái)表達，使學(xué)生自然感受到它們的快樂(lè )，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。另外，在幫小熊想辦法時(shí)，還注意適時(shí)培養學(xué)生的想象力。
課堂中，老師運用了多媒體輔助教學(xué)，但卻運用適當，體現了課件是為了教學(xué)服務(wù)，而不是被課件牽著(zhù)鼻子走的宗旨。邱老師巧妙地利用課件設置情境，給孩子們創(chuàng )設出了一個(gè)美麗的童話(huà)世界。不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且極大地增強了每個(gè)學(xué)生的參與意識�？梢哉f(shuō)，她本身就是童話(huà)中的天使，帶著(zhù)孩子們在童話(huà)王國快樂(lè )學(xué)習。最讓人感動(dòng)的是學(xué)習生字詞的時(shí)候，邱老師根據兒童的年齡特征，分散學(xué)習字詞，既減輕了低年級孩子的學(xué)習任務(wù)，又極大地提高了孩子學(xué)習生字詞的興趣，而且非常注意糾正孩子的寫(xiě)字姿勢，培養孩子良好的寫(xiě)字習慣。
《紙船和風(fēng)箏》的評課稿 3
《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊第20課，語(yǔ)言生動(dòng)，內容充滿(mǎn)童趣有趣。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。文章內容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然，故事性強。章老師把我們帶入到一個(gè)有趣的童話(huà)世界里，讀中學(xué)，學(xué)中練，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)每一個(gè)知識點(diǎn)。這堂課亮點(diǎn)很多，我就主要說(shuō)以下幾點(diǎn)：
第一大亮點(diǎn)是：隨文識字，扎實(shí)有效。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美�！闭吕蠋熢谧R字教學(xué)中，將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求實(shí)用結合。讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )識字。如：老師在教學(xué)句子的時(shí)候，隨文識字，教學(xué)了“扎”，這個(gè)字是多音字，并且在區分上有難度，老師讓學(xué)生把豎彎鉤想象成一條繩子，一起伸出手繞圈扎緊，理解字意，并拓展了“扎辮子””包扎”，通過(guò)圖片理解“扎風(fēng)箏”。
另外，老師還形象地區別了“漂、飄”。老師引導學(xué)生讀這兩段話(huà)，并出示這兩個(gè)字問(wèn)學(xué)生發(fā)現了什么？學(xué)生通過(guò)部首理解字意，并能帶入運用。這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。
第二大亮點(diǎn)是：課堂生成，趣味橫生。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的'情感體驗。章老師在教學(xué)中根據課文內容多次設置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事，章老師通過(guò)精美的課件和簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，學(xué)生大致能通過(guò)板書(shū)積累第一段，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
第三大亮點(diǎn)：以讀為本，以讀促悟。
讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！北竟澱n堂教學(xué)充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過(guò)程，并把讀通課文與讀好長(cháng)句子和重點(diǎn)部分有機結合起來(lái)，指導到位，重點(diǎn)突出。低年級段朗誦訓練是重點(diǎn)，章老師特別注意對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)地感情朗讀指導，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語(yǔ)。在指導學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，如課中有自由讀、指名讀、師生合作讀。
抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因：
�、偈盏郊埓惋L(fēng)箏；
�、谑盏剿晒筒葺�；
�、凼盏阶８５脑�(huà)，讓學(xué)生體會(huì )他們高興的心情。讓學(xué)生說(shuō)祝福語(yǔ)。體會(huì )正確地使用祝福語(yǔ)，并能感受祝福語(yǔ)使人變得更加開(kāi)心、自信。用造句的方法理解“樂(lè )壞了”的意思，用教具和渲染性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，拓展“熱壞了”“高興壞了”“急壞了”……再次帶入到情境之中，一句一句指導后，又訓練學(xué)生朗讀整個(gè)自然段。這樣，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。
總之，章老師執教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無(wú)論是在教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習借鑒。
《紙船和風(fēng)箏》的評課稿 4
紙船和風(fēng)箏作為一種傳統的游戲，已經(jīng)深入人們的心中。它們給我們帶來(lái)了無(wú)盡的樂(lè )趣，同時(shí)也教會(huì )了我們如何應對困難和挑戰。最近，我有幸參加了一堂關(guān)于紙船和風(fēng)箏的評課會(huì )，這讓我對這兩種游戲有了更深入的理解。在這次評課中，我了解了紙船和風(fēng)箏的起源與發(fā)展，并體會(huì )到了它們對我們的積極影響。以下是我對這次評課的心得體會(huì )。
首先，在評課中我了解到紙船游戲的起源。紙船游戲起源于中國古代，最初是作為兒童游戲而發(fā)展起來(lái)的。它以制作紙船并使其在水上順利行駛為主要目標。通過(guò)制作紙船和調整帆的方向，我們可以學(xué)會(huì )如何利用風(fēng)力和水流來(lái)控制船只的運動(dòng)。這很好地教會(huì )了我們如何應對自然的變化和挑戰，培養了我們的創(chuàng )造力和思維能力。此外，評課還介紹了紙船游戲在不同國家和地區的發(fā)展情況，讓我們更加了解了這項古老游戲的魅力和多樣性。
其次，評課還向我們介紹了風(fēng)箏游戲的起源和發(fā)展。風(fēng)箏游戲起源于中國，至今已經(jīng)有近2000年的歷史。最初，風(fēng)箏是用來(lái)測量風(fēng)向和風(fēng)速的工具。后來(lái)，人們將它們懸掛在天空中作為一種娛樂(lè )活動(dòng)。通過(guò)操縱風(fēng)箏線(xiàn)，我們可以控制風(fēng)箏的運動(dòng)并展示自己的技巧。在風(fēng)箏游戲中，我們要靈活應對風(fēng)的變化，調整風(fēng)箏線(xiàn)的張力和角度，以保持風(fēng)箏穩定飛行。這教會(huì )了我們如何在不確定的環(huán)境中做出決策，并培養了我們的協(xié)調能力和手眼協(xié)調能力。對于傳統風(fēng)箏游戲的發(fā)展，評課也囊括了各種形式的風(fēng)箏游戲，如戰斗風(fēng)箏、舞龍和風(fēng)箏翱翔等，讓我們領(lǐng)略到了風(fēng)箏的豐富多彩。
評課中，我最喜歡的部分是實(shí)際操作紙船和風(fēng)箏的環(huán)節。通過(guò)親自制作紙船和放飛風(fēng)箏，我更深刻地體會(huì )到了這兩種游戲的樂(lè )趣和挑戰。制作紙船需要耐心和細致的動(dòng)手能力，而讓紙船在水上航行則需要對水流的觀(guān)察和調整。放風(fēng)箏也是一項技巧活動(dòng)，需要掌握正確的技巧和手勢。在實(shí)際操作過(guò)程中，我不僅學(xué)到了制作紙船和放風(fēng)箏的技巧，還享受到了成功和挫折帶來(lái)的成就感。我相信這種實(shí)踐教學(xué)的方式對于我們的學(xué)習和成長(cháng)至關(guān)重要。
最后，在評課中我認識到紙船和風(fēng)箏所教給我們的不僅是生活樂(lè )趣和動(dòng)手能力，更是一種積極應對困難和挑戰的心態(tài)。無(wú)論是在紙船制作的過(guò)程中還是在風(fēng)箏游戲中，我們都要面對各種不可控的因素，如風(fēng)力、水流和飛行環(huán)境的.變化。這時(shí)，我們需要靈活應對，調整自己的策略和方法。這培養了我們的應變能力、溝通能力和團隊合作意識。此外，紙船和風(fēng)箏也讓我們感受到了來(lái)自大自然的力量和美麗，增強了我們對環(huán)境保護的意識，激發(fā)了我們對大自然的熱愛(ài)和探索欲望。這些都是教它雅對我們的積極影響。
總而言之，紙船和風(fēng)箏評課讓我對這兩種傳統游戲有了更深入的了解和體會(huì )。我理解到它們不僅是一種娛樂(lè )活動(dòng)，更是一種培養智力和心理素質(zhì)的方式。通過(guò)評課，我不僅了解了紙船和風(fēng)箏的起源和發(fā)展，還體會(huì )到了它們對我們的積極影響。這堂評課不僅讓我感受到了紙船和風(fēng)箏的樂(lè )趣，也激發(fā)了我對傳統文化和大自然的熱愛(ài)。對于紙船和風(fēng)箏來(lái)說(shuō)，它們不僅是一種古老的游戲，更是一種傳承和創(chuàng )新的精神。我相信它們將永遠伴隨著(zhù)我們，為我們帶來(lái)樂(lè )趣和啟迪。
《紙船和風(fēng)箏》的評課稿 5
章老師執教的《紙船和風(fēng)箏》一課，以新的教學(xué)理念為指導，創(chuàng )造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，取得了很好的教學(xué)效果。
一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，章老師在教學(xué)中根據課文內容多次設置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事，章老師通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng )設出了美麗的`童話(huà)世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡(jiǎn)單明了的讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，理解了山頂和山腳兩個(gè)詞語(yǔ)。并學(xué)會(huì )了帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找依據，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
二、培養學(xué)生的語(yǔ)言用運能力
在學(xué)生自讀課文的基礎上，訓練學(xué)生用上“小熊”、“風(fēng)箏”、“松鼠”、“紙船”四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單的話(huà)概括課文內容，當學(xué)生有困難時(shí)，又用填空的形式幫助學(xué)生，這樣既從整體上把握了課文內容，又培養了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言運用能力。在指導學(xué)生學(xué)習第三自然段，老師讓學(xué)生仔細地觀(guān)察圖片，說(shuō)說(shuō)小熊究竟樂(lè )成了啥樣？學(xué)生通過(guò)自己的認真觀(guān)察，說(shuō)小熊的眼睛瞇成了一條縫，樂(lè )得手舞足蹈，一蹦三尺高等，教師隨機概括板書(shū)，還送了幾個(gè)好詞（喜笑顏開(kāi)眉開(kāi)眼笑、心里樂(lè )開(kāi)了花笑得合不攏嘴等）。并讓學(xué)生讀一讀，記一記，把這些語(yǔ)言積累在學(xué)生的心中。學(xué)生有了這些語(yǔ)言的積累，在感悟小松鼠的樂(lè )壞了時(shí)，自然地就會(huì )用這些語(yǔ)言了，把話(huà)說(shuō)得更生動(dòng)，把小松鼠的樂(lè )壞了感受得更真切。有了這些鋪墊，學(xué)生很快體會(huì )到了這種快樂(lè )的感受，朗讀自然就到位了。
三、培養學(xué)生字詞理解能力。
識字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。也充分體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，借機引導“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。教師的教學(xué)充分體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。這就是漢字獨有的魅力，同時(shí)也會(huì )引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。五、創(chuàng )設兒歌，復現生字。把課文中的語(yǔ)言進(jìn)行提煉整合，編成了一首朗朗上口的兒歌，引導學(xué)生用不同形式讀，再找找兒歌內的動(dòng)詞。讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中復習了生字，而且也感受了兒歌的韻律美�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！闭澱n岑老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子朗讀的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子體會(huì )感受小熊和松鼠的快樂(lè )，朗讀中去體會(huì )，去感悟，讀出了它們之間快樂(lè )，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。
《紙船和風(fēng)箏》的評課稿 6
鄭老師執教的《紙船和風(fēng)箏》一課，以新的教學(xué)理念為指導，創(chuàng )造性地使用教材，巧妙設置情境，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，取得了很好的教學(xué)效果。
一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者”，教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，鄭老師在教學(xué)中根據課文內容多次設置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事，鄭老師在教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，鄭老師讓學(xué)生戴上頭飾，老師進(jìn)行采訪(fǎng)，使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。鄭老師在學(xué)習課文的過(guò)程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。
二、注重語(yǔ)文基本功訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力
在積極倡導新教改的大潮中，鄭老師吸收了新的'教學(xué)理念，但沒(méi)有忘記對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓練，在教學(xué)中，她不但體現了新的理念，而且始終注重語(yǔ)言文字訓練，既活又實(shí)。
當然，人無(wú)完人，本節課還有幾個(gè)地方有所欠缺�，F在我來(lái)說(shuō)說(shuō)本人不成熟的一點(diǎn)意見(jiàn)，與大家共勉。
1、在教學(xué)當中應該面向全體學(xué)生，不能把注意力集中在某幾個(gè)學(xué)生身上，而應讓全班小朋友都參與到學(xué)習中來(lái)，這樣，課堂氣氛會(huì )更活躍。
2、當課文說(shuō)到“松鼠高興地哭了”這句話(huà)時(shí)，教師可以向學(xué)生提問(wèn)：為什么高興了還會(huì )哭呢？這時(shí)引起學(xué)生注意：人在難過(guò)的生活會(huì )哭，高興的時(shí)候也會(huì )。同樣的哭意義卻是不一樣的，情緒上也是不一樣的。
3、整節課的教師的語(yǔ)言過(guò)多，還未能體現出學(xué)生的主體作用。
以上是我個(gè)人粗淺的看法，如有不當之處請大家多多指點(diǎn)�？傊�，鄭老師執教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習借鑒。
《紙船和風(fēng)箏》的評課稿 7
《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊的一篇課文，課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。趙老師燦爛的笑容、平等的溝通、親切的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生和她也成為了朋友。從整體來(lái)看，本課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.讀進(jìn)文本，觸摸字里行間的生命溫度。講解是死的，朗讀才能賦予作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。這節課趙老師以主人公心情變化為主線(xiàn)，用濃濃友情撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。引導學(xué)生通過(guò)對文字的理解、通過(guò)聯(lián)系生活、通過(guò)想象動(dòng)作和畫(huà)面，以自由讀、指名讀、齊讀、默讀等方式，讓學(xué)生讀出不同的感覺(jué)，不同的感受。從樂(lè )壞了、到很難過(guò)、到激動(dòng)得哭了。讓學(xué)生和松鼠、小熊同喜同悲，達到了情感的共鳴。
2.多種方法識字，凸顯漢字的文化。識字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內容�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美�！北竟澱n趙老師在課的開(kāi)始讓學(xué)生把不認識的生字圈起來(lái)，然后問(wèn)老師和同學(xué)。向別人請教是一種識字方法；通過(guò)老師畫(huà)老鼠的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生認識“鼠”字，了解漢字的演變是一種識字方法；通過(guò)比較兩個(gè)“飄和漂”字，理解字義也是一種識字方法。另外，讓學(xué)生識字并不是突兀的，而是放在具體的情境中，隨文識字。趙老師在這節課中通過(guò)多種方式促使學(xué)生學(xué)習漢字的興趣不斷增加。
3.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力�！墩n標》中指出：“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內容的整合，統籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高”。本節課中，趙老師在注重學(xué)生朗讀的基礎上，補白處引導學(xué)生思考：既然他們倆吵架了，為什么還要去折風(fēng)箏和紙船呢？訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。為了讓學(xué)生理解小熊松鼠高興的原因，讓學(xué)生用“因為......所以......”句式說(shuō)話(huà)，給學(xué)生的情感表達訓練找到了一個(gè)支點(diǎn)。上課即將結束的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì )友誼的珍貴，趙老師還讓學(xué)生對兩只小動(dòng)物或自己的好朋友寫(xiě)一句祝福的話(huà)語(yǔ)，即表達了情感，也培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)的.能力。
4.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生情感得到升華�！墩n標》中說(shuō)：“語(yǔ)文課程還應通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。 ”閱讀的樂(lè )趣之一，就是以他人為鏡子“凝視”我們自己。課堂開(kāi)始的時(shí)候，老師曾提問(wèn)：“你認為如何才能交到朋友？”學(xué)生的回答是淺顯的，課堂結尾時(shí)，老師又問(wèn)：“對于交朋友你有更多的理解嗎？”學(xué)生的回答顯然更有了深度�？梢�(jiàn)，通過(guò)老師的引導，學(xué)生達到了本節課的情感目標：感受到了友誼帶來(lái)的快樂(lè )，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節課也存在一些問(wèn)題：
1.課堂節奏太快，沒(méi)有給學(xué)生留有更多的思考時(shí)間。教師語(yǔ)言有點(diǎn)多，有重復學(xué)生回答的語(yǔ)言、重復自己提出問(wèn)題的現象。低段的老師應該語(yǔ)速再慢一些，如春風(fēng)、細雨滋潤孩子的心田。
2.眼神有些游離，沒(méi)有真正關(guān)注每一個(gè)孩子的表現和學(xué)生回答問(wèn)題的狀態(tài)。
《紙船和風(fēng)箏》的評課稿 8
《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊的課文，課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候。祝福、諒解和濃情，真正成了維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。文章內容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然，故事性強�？桌蠋熃�(jīng)過(guò)精心準備，呈現給我們的是一堂既簡(jiǎn)約有效又扎實(shí)的語(yǔ)文課堂�？桌蠋煹恼n可圈可點(diǎn)之處甚多，不論是在教材處理上，還是在練習的設計上等，各個(gè)環(huán)節都有自己獨到之處。尤其讓人覺(jué)得巧妙的是，孔老師充分把課本提供的素材轉變成課堂教學(xué)的可用資源，特別耐人尋味。
一、親近課文插圖，讓課堂錦上添花。
1、巧用封面，導入課題。
上課伊始，孔老師沒(méi)有運用一些華麗的語(yǔ)言，而是出示了課文中的三幅插圖，第三幅圖是本冊教材的封面。在小朋友觀(guān)察了圖片并作了簡(jiǎn)單的介紹后，以一句：這3幅圖連在一起講述了一個(gè)動(dòng)人的故事，這個(gè)故事的名字就叫做《紙船和風(fēng)箏》導入了課題。我們在贊嘆這樣簡(jiǎn)潔、干脆、自然的導入方式時(shí)，不得不對胡老師對教材的熟悉程度產(chǎn)生敬佩�？梢钥闯�，胡老師不僅對所教課文《紙船和風(fēng)箏》作了研讀，更是對整冊教材都已有了深入、透徹的鉆研。而就學(xué)生的學(xué)習效果而言，教本上的素材更會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，也就更利于學(xué)生的學(xué)習。
2．利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng )設情景。
在讓學(xué)生看圖簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事講了一件什么事之后，引出了故事中兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物：松鼠和小熊；在學(xué)習課文第一自然段時(shí)，孔老師很能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，利用板畫(huà)為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)有趣的童話(huà)場(chǎng)景，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且還讓學(xué)生從板畫(huà)中理解了山頂與山腳這兩個(gè)方位詞，從而簡(jiǎn)單明了地了解了松鼠和小熊家的位置，學(xué)會(huì )了帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找依據，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
3、妙用插圖，理解樂(lè )壞了。
對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，生動(dòng)、形象的圖片往往比文字更易于理解。教本的插圖無(wú)疑成了執教者首選的素材。胡老師在引導學(xué)生理解小熊收到松鼠的紙船后的心情是樂(lè )壞了時(shí)，首先出示小熊樂(lè )壞了的圖片，學(xué)生觀(guān)察后問(wèn)：從哪里看出小熊開(kāi)心？你可以關(guān)注它們的表情、動(dòng)作。再出示句式：
小熊拿起紙船一看，樂(lè )壞了，他樂(lè )得。
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè )壞了，他樂(lè )得。
在學(xué)生說(shuō)出小熊嘴角彎彎的小熊樂(lè )得跳了起來(lái)和小熊手舞足蹈等詞語(yǔ)時(shí)，隨機又引導學(xué)生：你們聽(tīng)到它們的聲音了嗎？引出：樂(lè )得哈哈笑，樂(lè )得嘴巴都合不攏了，然后才引出課文中形容小熊很開(kāi)心的詞語(yǔ)樂(lè )壞了，最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀表達出這種樂(lè )壞了的心情。我覺(jué)得這就是所謂的活學(xué)活用，學(xué)以致用。
總之，運用了課本原生態(tài)的插圖，學(xué)生不但興趣高漲，更重要的是在此過(guò)程中，學(xué)生積累了一些詞語(yǔ)，并且很真切地體會(huì )到了小熊收到紙船后那種樂(lè )壞了的心情，這些，又怎是枯燥的語(yǔ)言文字所能取代的？
二、重視識字教學(xué)，識字方法多樣。
識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)。新課標指出：識字教學(xué)應注重教給學(xué)生識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。在教學(xué)中，孔老師采用多種形式，如猜字謎游戲加深識記字形，念兒歌鞏固生字，有效地突出了重點(diǎn)。印象較深的是教扎、抓時(shí)，老師先讓學(xué)生比較兩個(gè)字讀音的異同，再比較字形的異同，都有一個(gè)提手旁，抓：怎么抓？用手抓。小動(dòng)物用什么抓？爪子抓。抓是提手旁+爪；通過(guò)動(dòng)作演示，使學(xué)生很明確地知道扎、抓的不同意思。這樣的教學(xué)，形象直觀(guān)，簡(jiǎn)單有效，又使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
三、設計課堂練習，學(xué)得有效扎實(shí)。
低段重點(diǎn)還是寫(xiě)字識字教學(xué)。課堂上，孔老師多次設計了讓學(xué)生動(dòng)筆練的.時(shí)間，運用分散寫(xiě)字方法，兩處穿插了寫(xiě)字教學(xué)，分別寫(xiě)抓和幸福，并及時(shí)反饋，做到作業(yè)的做有成效。語(yǔ)文課上，我們應做語(yǔ)文的事情，引導學(xué)生在課堂上感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。課文中出現了漂、飄，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里�？桌蠋熅途o緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，小熊是怎么做的，松鼠又是怎么做的，請同學(xué)們讀2—6小節，用"——"畫(huà)出來(lái)，學(xué)生反饋后隨機出示兩個(gè)句子比一比后，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，隨機引導飄字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的漂和水有關(guān)，指漂在水里。并通過(guò)念兒歌幫助識記區別這2個(gè)字。胡老師在小結時(shí)還指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。
為了了解學(xué)生是否掌握這兩個(gè)漂、飄，孔老師結合《課堂作業(yè)本》完成第3題：選字填空。通過(guò)練習，學(xué)生已能正確區分這兩個(gè)字的用法。這所有種種，都能讓聽(tīng)課老師感受到孔老師的課教學(xué)扎實(shí)有效。
縱觀(guān)整堂課，有很多值得我們學(xué)習的地方，又如孔老師重視說(shuō)話(huà)訓練、朗讀訓練等等。但我認為，對教本的運用是本堂課的一大亮點(diǎn)。我想，這不僅是孔老師自身素質(zhì)高的一種表現，更應該得益于她對教材精心、透徹的鉆研�？梢赃@樣說(shuō)，這堂課上各個(gè)環(huán)節，在聽(tīng)課者眼里，看似信手拈來(lái)，而對孔老師而言，實(shí)是苦心經(jīng)營(yíng)！
《紙船和風(fēng)箏》的評課稿 9
今天我們五年級組聽(tīng)了李老師執教的《紙船和風(fēng)箏》一課。我代表我們組主要說(shuō)以下幾點(diǎn)：
第一大亮點(diǎn)是：緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事，李老師通過(guò)精美的課件及和簡(jiǎn)筆貼畫(huà)，創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，不但極大地引起了學(xué)生的.興趣，而且簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，并學(xué)會(huì )了帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找依據，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
第二大亮點(diǎn)是：注重語(yǔ)文基本功訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在導入課文的第一環(huán)節，李老師就注意了糾正學(xué)生的讀音“箏”字單獨出現時(shí)讀第一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識老師沒(méi)有單刀直入地引入，而是請學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個(gè)“箏”字單獨出現讀幾聲？那么這個(gè)問(wèn)題就自然而然地解決了。課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，出示兩個(gè)句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，隨機引導“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。對低年級，這2個(gè)字馬上讓學(xué)生很難區別，她安排了填空練習，充分鞏固了這2個(gè)字。
第三大亮點(diǎn)：以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！北竟澱n堂教學(xué)充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過(guò)程，李老師這堂課十分重視朗讀訓練，朗讀訓練扎實(shí)到位，力求讀準、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個(gè)別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時(shí)又采用了做動(dòng)作理解的朗讀方式。理解“樂(lè )壞了”的意思后激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。指導朗讀一句一句由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味。以上幾點(diǎn)無(wú)論是在教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓練，都值得我們學(xué)習借鑒。
但是，美中也有不足，我組認為在理解“可是有一天，他們?yōu)榱艘稽c(diǎn)小事而爭吵……”他們心情難過(guò)，因為他們美好的友情可能失去了，這一段在指導難過(guò)的朗讀時(shí)，花的時(shí)間較少，只是一筆帶過(guò)，沒(méi)有引導學(xué)生多體會(huì )，因為這里才是文章的中心，通過(guò)朗讀讓學(xué)生懂得要寬容謙讓?zhuān)拍苴A(yíng)得友誼，板書(shū)在這個(gè)時(shí)候應及時(shí)出現，也便于學(xué)生理解，提供了情感鋪墊。還一點(diǎn)，課件插播的音樂(lè )聲稍微有點(diǎn)過(guò)大，蓋過(guò)了老師動(dòng)聽(tīng)的說(shuō)話(huà)聲。
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