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《匆匆》評課稿設計（精選11篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的《匆匆》評課稿設計相關(guān)內容。
《匆匆》評課稿設計 1
兩年前，我來(lái)北京小學(xué)參加這個(gè)活動(dòng)好比是播下一個(gè)“實(shí)”與“活”的教學(xué)種子，兩年后的今天，我們看到了開(kāi)出的花、結出的果實(shí)。我們宣武區搞這個(gè)活動(dòng)廣布實(shí)與活的種子，不久的將來(lái)會(huì )形成森林，這個(gè)愿望一定能夠實(shí)現的。
《匆匆》這個(gè)課很不好上，為什么呢？因為朱自清先生思緒、情感是很復雜的，加上他的創(chuàng )作年代已經(jīng)很久遠，我們今天十一、二歲的小孩子是很難體會(huì )到這種復雜的情感的。我們吉老師能教到這個(gè)份上已經(jīng)是相當的成功了。我們真的是看到了“實(shí)”與“活”的語(yǔ)文教學(xué)，我們也真的是看到了真實(shí)的、發(fā)展的課堂。
這是第二課時(shí)，我們看到了的孩子在上完第一課時(shí)的那個(gè)基礎，是很真實(shí)的。有一個(gè)小男孩第一個(gè)課時(shí)沒(méi)有學(xué)，就很明顯得感覺(jué)到他有點(diǎn)跟不上趟。這讓我看到感到很高興的。過(guò)去我們說(shuō)，學(xué)生十天、半個(gè)月不上語(yǔ)文課沒(méi)關(guān)系，在今天的課堂看來(lái)，不是這樣，一天不上就不行了。這到是一件很好的事。這么難教的課文，吉老師能上得這么好，是一件很高興的事。我通過(guò)看她的課
第一個(gè)感覺(jué)——教學(xué)思路很清楚
吉老師是抓住朱自清情感的線(xiàn)索來(lái)設計自己的教學(xué)的。而且隨著(zhù)教學(xué)的深入，孩子們漸漸地走進(jìn)朱自清先生的內心世界，漸漸地對朱自清的語(yǔ)言文字有那么一點(diǎn)感覺(jué)，漸漸地使學(xué)生對朱自清的那種失去時(shí)間的淡淡的哀傷和不愿虛度此生的情懷有感受，并且能夠通過(guò)自己的朗讀傳達出自己的感受。她的教學(xué)思路是很流暢的。我們來(lái)看看幾個(gè)重要的版塊。
第一個(gè)版塊是整體感知。讓孩子談自己初讀后整體感受。老師用了這樣的一個(gè)問(wèn)題，“這篇文章彌漫著(zhù)作者怎樣的情緒”。我們也聽(tīng)到了學(xué)生談到了迷茫、惆悵，無(wú)奈、悲傷、失落等等。在吉老師的引導下，也有孩子提到了追求時(shí)間，朱自清不想讓自己的人生如此平淡，想讓自己的一生留下痕跡。盡管表達不是十分正確，意思我們明白孩子明白了作者不只是無(wú)奈、哀傷，還有積極向上地追求的情趣。
第二個(gè)版塊是吉老師抓住重點(diǎn)段落第二三自然段的學(xué)習。方式是讓孩子提出不懂的句子。孩子提出不懂的句子是“在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子�！边@是課文的重點(diǎn)句子。吉老師采取了種種辦法，幫助孩子、引領(lǐng)孩子逐漸走進(jìn)朱自清先生的精神世界，使孩子漸漸地有所投入，漸漸地有所體驗，漸漸讀出作者所表達的思緒和情感。
第三個(gè)版塊，很重要的教學(xué)內容，由讀遷移到寫(xiě)，仿寫(xiě)一段話(huà)。
第四個(gè)版進(jìn)一步加深體驗。老師引出朱自清年輕時(shí)期的成就，還有24歲后的成就，讓孩子加深體會(huì )文章字里行間表達的那種積極的不甘心讓時(shí)間流逝，不能白白地來(lái)世界上走一遭這樣的一種情感，讓孩子自己讀進(jìn)一步體會(huì )這樣的情感最后，用一首小詩(shī)包裝起來(lái)，讓孩子來(lái)讀，強化自己的認識。這樣的設計又流暢，又突出了重點(diǎn)。
接下來(lái)我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材的把握。
朱自清的這篇散文，他是在傾吐的是自己對時(shí)間匆匆而過(guò)的瞬間的感受，來(lái)表達他對時(shí)光流失的無(wú)奈和惋惜，但是這種情感決不是這種觀(guān)花見(jiàn)淚、望柳傷春的消極情緒。在思考和自責當中表達了自己不愿意虛擲光陰不愿白白流過(guò)不斷追求向上的精神。所以我們不僅能從通篇的文字中感受這樣的情調，而且我們從文句中也能體會(huì )到。比如我們吉老師今天重點(diǎn)抓的語(yǔ)句都能體會(huì )到朱先生的這種情緒。吉老師也提到了寫(xiě)法上很有特點(diǎn)，朱自清不是空洞的呼喊，空洞的講大道理，而是采用一種獨特的詩(shī)意的創(chuàng )造，來(lái)打動(dòng)我們讀者的感覺(jué)。正如吉老師講到的作者以發(fā)問(wèn)句式為紐帶連結全篇，一步緊擬一步地展露內心的思緒。全篇共有11問(wèn)，作品大體上有三個(gè)層次，起頭作者就透過(guò)自然現象，不斷追問(wèn)“我們的日子為什麼一去不復返呢？”我們讀了，迫使我們去思索人生嚴肅的問(wèn)題。在第二層次里，又以來(lái)去日子“又怎樣地匆匆”這一發(fā)問(wèn)句別開(kāi)生面，引出太陽(yáng)這一具體形象。在最后一個(gè)層次里，作者又以“我能做些什麼”？這一反問(wèn)句式，迫使讀者進(jìn)一步思考。把情緒進(jìn)一步發(fā)揮，以一連串發(fā)問(wèn)句，追蹤自己生命的痕跡，反省著(zhù)“過(guò)去的日子”，最后又以“我們的日子為什麼一去不復返”呼應開(kāi)端。通篇只有六百來(lái)字，三問(wèn)為綱，居然用了十一個(gè)發(fā)問(wèn)句，在一連串看似不求回答的設問(wèn)中，表現了一個(gè)微妙的內心世界。這些發(fā)問(wèn)句在整個(gè)結構中，實(shí)際上是巧妙地起了牽引情感的線(xiàn)頭作用，在情感上層層推進(jìn)。
第二個(gè)特點(diǎn)依托可知可觸可感的的事物，花思緒為形象化抽象為具體，躍動(dòng)種種活潑的形象，流淌著(zhù)濃濃的詩(shī)意，除了設問(wèn)以外，整篇文章采用前后照應，排比、擬人的修辭，使得光陰這個(gè)很抽象的事物變得可感、可觸，活靈活現，這篇文章不愧是美文。朱自清先生不愧是散文大師。
這樣的一篇文章拿到六年級孩子來(lái)學(xué)，難能可貴的'是我們用六上孩子來(lái)學(xué)，學(xué)到什么程度呢？應該達到什么教學(xué)目標呢？我覺(jué)得吉老師設計的目標是合適的。
1、在讀中獲得對文本的感受和體驗，感受到時(shí)間匆匆一去不復返，感受到作者淡淡的惋惜和無(wú)奈，同時(shí)又表達作者不甘虛擲光陰，健康向上的情緒，從而使孩子懂得珍惜時(shí)間，積極向上的生活。（情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的角度的目標）
2、理解含義深刻的句子，體會(huì )表達的效果。
3、領(lǐng)會(huì )文章的表達方法，學(xué)習仿寫(xiě)，表達自己對時(shí)間的獨特感受。
吉老師的課目標定位準確，重點(diǎn)難點(diǎn)抓得準，突出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，有比較強實(shí)效性。
第一點(diǎn)：讀貫穿始終。
這種景美、情深的課文，最適宜老師用指導朗讀、學(xué)生有感情的朗讀的傳達出自己感受的方式來(lái)學(xué)習。吉老師在教學(xué)中用讀貫穿全課。這篇文章就是通過(guò)讀來(lái)體會(huì )文字美，來(lái)品作者的所要表達情感，最好的辦法，就是帶領(lǐng)孩子入情入境的美，在讀中去發(fā)現語(yǔ)文文字的美，在讀中品作者的感情，讀出作者傳達的情感。這節課吉老師引領(lǐng)孩子各種讀書(shū)的方式，比如自己讀、有感情地讀、老師引讀，伙伴之間的讀、范讀等等，讓孩子讀出作者的思，讀出作者的情，讀出語(yǔ)言的味，讀出流淌在字里行間的作者的思緒，這樣就觸摸到作者的所思所感，讀出字里行間的情，讀出淡淡的惆悵。讀出這種不愿虛度光陰的情感。這里我特別應該肯定的是，吉老師在學(xué)習第二自然段重點(diǎn)句時(shí)，在各種辦法引領(lǐng)孩子學(xué)生學(xué)習時(shí)，采用的是范讀，我覺(jué)得哪個(gè)時(shí)候的范讀恰當好處的。我們也很清楚地看到，正是有了吉老師的這個(gè)范讀的引領(lǐng)，使學(xué)生很快的就能夠進(jìn)入到文本的情感當中，之后學(xué)生經(jīng)過(guò)自己朗讀，再讀的確很快地體會(huì )到作者的情，的確有了很大的進(jìn)步，所以美文，老師用范讀的方式來(lái)引領(lǐng)是一種很經(jīng)濟很實(shí)惠的指導辦法。
第二點(diǎn)：?jiǎn)?wèn)不多少而精。
本節課吉老師的問(wèn)不多，基本都問(wèn)到了點(diǎn)子上。比如，字里行間彌散著(zhù)怎樣的情緒，教案上的還有一個(gè)問(wèn)題，我認為是一個(gè)很重要的問(wèn)題。作者這么多的情感交織在一起實(shí)際上是要告訴我們什么呢？這么多的情感交織在一起，她的問(wèn)題都是比較重要的。能夠取到牽一發(fā)而動(dòng)全身的能理解文章主旨的作用。特別是“彌漫著(zhù)怎樣的情緒”這個(gè)問(wèn)題引導孩子個(gè)性化思維，發(fā)散思維。談出自己個(gè)性化感受，我認為是很好的。
第三點(diǎn)：抓住重點(diǎn)的句段品味
引導孩子體會(huì )作者表達的意思和表達的效果。我們看得很清楚，抓了第二三自然段作為重點(diǎn)引領(lǐng)孩子很認真地體會(huì )。一是搞懂這樣的句段說(shuō)的是什么，二是這樣的表達好在哪里。我們看理解“默默算來(lái)”小部分時(shí)讓學(xué)生自讀思考，解答疑難。在自讀思考的基礎上，接著(zhù)要孩子帶著(zhù)初步認識來(lái)讀，齊讀，指名讀，接下來(lái)品讀，這“大�！笔侵笩o(wú)限的時(shí)光，八千多個(gè)日子放進(jìn)時(shí)光的大海里，如同是針尖上的一滴水。想象，這針尖上一滴水滴在大海里，會(huì )是怎樣的情景。
學(xué)生回答看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，無(wú)聲無(wú)息。最后我們感覺(jué)到讀出意思來(lái)了，讀出味道了，吉老師即放手讓孩子自讀自練，又做了很精到的、用心的、有實(shí)際效果的引導，取到了很好的教學(xué)效果。第三段那一部分里面：“盡管·····”我覺(jué)得教學(xué)效果也是很好的。先用了一個(gè)引讀，讓孩子談感受，接下來(lái)，有一個(gè)孩子談了“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”接下來(lái)提示注意關(guān)鍵詞“在什么時(shí)候------時(shí)間怎么走的”，有的孩子談到時(shí)間像個(gè)精靈，很容易溜走，抓不住。孩子說(shuō)得很到位，接著(zhù)老師引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的靈動(dòng)的動(dòng)詞，指名示范，讓孩子再讀，再讀，這一段文字也讀出了味道。我覺(jué)得吉老師的“品”抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句，把體會(huì )作者要表達的情感和一步步深入指導練讀緊緊的結合在一起，最后孩子的確感受到了時(shí)光的稍中即逝，也感受到了作者盡管有那么一點(diǎn)惆悵，并沒(méi)有沉淪這樣一種情感。
第四點(diǎn)就是寫(xiě)的效果很好。我認為寫(xiě)是我們閱讀課上應該經(jīng)常做的工作。吉老師在短短40分鐘里，在這樣難度這樣大的課文不忘讓孩子動(dòng)筆學(xué)習，留出時(shí)間讓孩子寫(xiě)，難能可貴，我聽(tīng)下來(lái)感覺(jué)效果很好。學(xué)生不僅把握到了這種語(yǔ)言表達方式，而且在表達中有許多閃光的字眼，也有許多靈動(dòng)的語(yǔ)言。這樣不僅生發(fā)了文章的人文內涵，運用到了文章的語(yǔ)言和寫(xiě)法。閱讀課上可以練筆的地方有很多，關(guān)鍵是寫(xiě)的時(shí)候，不是硬寫(xiě)而是情智所動(dòng)。表達出自己的情感。以上四點(diǎn)上一我聽(tīng)了吉老師課以后覺(jué)得值得我們學(xué)習的，這是我們語(yǔ)文教學(xué)實(shí)的表現。
《匆匆》評課稿設計 2
聽(tīng)完課，同事相互交流時(shí)問(wèn)我喜歡哪一節課，我覺(jué)得各有千秋，各有所長(cháng)，不過(guò)自己對昆侖路小學(xué)梁靜教師執教的《匆匆》一課更加偏愛(ài)些，下面就針對這一課談?wù)劥譁\的認識。
一、心中有學(xué)生
《語(yǔ)文課程標準》也指出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養”。這一切，均將語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)確定在了學(xué)生身上，不論教材如何變化，課堂如何組織教學(xué)，教師要做到“心中有學(xué)生”，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展擺在第一，永遠是課程改要堅持的方向�！洞掖摇愤@一課中充分體現了“教會(huì )知識”轉向“教會(huì )學(xué)習”。讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)，有興趣地學(xué)，觸類(lèi)旁通地學(xué)。課堂教學(xué)簡(jiǎn)單樸實(shí)，我們沒(méi)有看到教師精彩的自我展示，而是學(xué)生的靜心品讀，自主的學(xué)習。整堂課目標的`制定，教學(xué)內容的確定以及方法都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。
二、重視學(xué)習方法指導，“授之以法”
《匆匆》是一篇散文，教師從一開(kāi)始就以余秋雨對散文的'解釋“散文是讀者與作者的悄聲對話(huà)與共同的思考”，引導學(xué)生傾聽(tīng)文本，走進(jìn)文本，閱讀思考，從而與作者產(chǎn)生共鳴。在第一段的重點(diǎn)品讀中，還結合孩子的自讀自悟，允許多元的解讀結果呈現，共同歸納出“傾聽(tīng)，思考，對話(huà)”這品讀散文的三部曲，讓孩子遷移運用到自主品讀部分。學(xué)生在老師的指導下明白了原來(lái)這就是散文，散文就要這樣學(xué)習。
三、潛心閱讀
讓學(xué)生有安靜的時(shí)間，潛心閱讀，是閱讀教學(xué)最重要的保障。教學(xué)中安排了用耳聽(tīng)讀全文，沉心默讀全文等不同層次的讀，潛心會(huì )文，讀書(shū)占據大量的課堂時(shí)間，光是聽(tīng)讀和默讀就用去十分鐘，這十分鐘教師一言不發(fā)，只是巡視，發(fā)現，關(guān)注，個(gè)別輔助。學(xué)生則在這靜靜地讀書(shū)氛圍中品讀，盡管課文長(cháng)而且比較難懂，學(xué)生潛心會(huì )文的時(shí)間可能需要更長(cháng)一些，但老師卻俯下身子，耐心的給了學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間閱讀批注。充足的時(shí)間加深了閱讀理解的程度，學(xué)生的思維也更加深刻。
四、重視交流，以學(xué)定教
六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師在放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟之后，組織學(xué)生匯報交流，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師沒(méi)有按步驟進(jìn)行，而是以學(xué)定教，學(xué)生說(shuō)到哪就從哪學(xué)起，教師是傾聽(tīng)者、引導者，學(xué)生暢所欲言，但一切又都在教師的把握中。
五、去除浮華，崇尚真實(shí)。
綜觀(guān)整節課，老師始終把學(xué)生放在心中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養”的課程理念轉化為課堂教學(xué)行為，引導學(xué)生潛心徜徉在朱自清先生的語(yǔ)言、思想和情感世界中，以學(xué)生獨立思考或在老師啟發(fā)下所能及的言行為教學(xué)起點(diǎn)，讀書(shū)、思考、感悟、表達，在這個(gè)特殊的“例子”學(xué)習中得意、得言、得法。課堂真正回歸到了自然、真實(shí)。
六、一點(diǎn)不成熟的想法：
這一節課中，教師給予了學(xué)生充足自讀自悟時(shí)間，老師和學(xué)生的交流比較多，但生生互動(dòng)，小組的交流幾乎沒(méi)有見(jiàn)到，我想學(xué)生個(gè)體有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論；但是課堂時(shí)間有限，不可能讓所有孩子有機會(huì )交流，如果能讓孩子們在全班交流前在小組合作學(xué)習是否更好呢？
《匆匆》評課稿設計 3
《匆匆》一文是我國著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。
這篇課文的含義很抽象，對于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。我把課文的閱讀分為三個(gè)環(huán)節。一是初讀課文，讓學(xué)生了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫(xiě)了“時(shí)間匆匆，一去不返”的意思;二是再讀課文，弄清各個(gè)自然段大意;三是細讀課文，整體把握課文主要內容，體會(huì )作者的思想感情。重點(diǎn)指導學(xué)生邊讀邊思，獲得對文本的體驗和感受。就這樣，我讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì )，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，這節課上較好地體現了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
這篇課文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的'濃厚。我把教學(xué)重點(diǎn)之一放在體會(huì )修辭手法的表達效果上，讓學(xué)生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著(zhù)引導學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結合自己的內心情感體驗去讀，去傾聽(tīng)作者的無(wú)奈、彷徨、傷感……樹(shù)立學(xué)生珍惜時(shí)間的意識。
最后我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來(lái)。由于學(xué)生對文章的體會(huì )較深刻，雖然文章較長(cháng)，大部分學(xué)生在一天的時(shí)間內都能很完整的背誦下來(lái)。因此，我認為語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，把課文內容與學(xué)生的實(shí)際有機結合起來(lái)，體現語(yǔ)文學(xué)習的綜合性，這樣學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力才能不斷提高。
《匆匆》評課稿設計 4
《匆匆》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習了這篇文章。學(xué)習中我積極引導學(xué)生品味“語(yǔ)言美”，釀造課堂的“語(yǔ)文味”，讀起《匆匆》來(lái)像一首流淌的小詩(shī)。
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，閱讀這樣的一篇文章，的確是很好的心理享受和情感體驗。深入閱讀，個(gè)性領(lǐng)悟。體會(huì )文章的優(yōu)美和深刻，結合自己的人生體驗，讀得有趣，讀得有情，讀得有思考，結合我們自己的經(jīng)歷，調動(dòng)每個(gè)人的內心情感體驗去感悟，讀后各抒己見(jiàn)，是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。
《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法，比喻、反問(wèn)、排比等，用得巧妙，用得精當，讓學(xué)生認識到運用這些修辭手法在表達上的好處，去積累好詞，好句，好段，并在學(xué)習中靈活運用。朱自清思緒萬(wàn)千，帶著(zhù)飽滿(mǎn)的情感，運用通俗易懂的語(yǔ)句，以細膩獨特的筆觸，形象奇妙的構思，寫(xiě)出了自己無(wú)法挽留時(shí)間的'感概及對生命價(jià)值的思索。作者獨具匠心，以十一個(gè)問(wèn)句一步緊似一步地展露內心的思緒，加強文章的語(yǔ)氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中，逐步深化主題，問(wèn)而不答，將答意隱含其中，顯示作品的含蓄之美，使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問(wèn)題。在作者不斷地追問(wèn)、反問(wèn)、責問(wèn)中，讓我們感受到作者不甘虛度光陰，努力上進(jìn)的精神。
《匆匆》這篇文章，字字句句引人深思，耐人尋味。是啊，“一寸光陰一寸金”。既然我們來(lái)到這個(gè)世界，就不能虛度年華，應該珍惜時(shí)間，努力拼搏。才不會(huì )給我們的人生留下遺憾……
現代著(zhù)名作家朱自清的《匆匆》，細膩的刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜之情�！把嘧尤チ擞謥�(lái)，楊柳枯了再青，桃花謝了又開(kāi)。我們曾經(jīng)赤裸裸地來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏偏走這一遭��？”我們?yōu)楹尾怀么舜蠛脮r(shí)光，珍惜時(shí)間，努力學(xué)習，為達成珍惜時(shí)間的最終目的而奮斗呢？
朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等，我是在二十六年前開(kāi)始讀的，至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感，似有所悟，可是仔細品味時(shí)，又無(wú)法確切的明白其中的滋味。多年后，我在生活的磨練中，品味了世事的艱難，人生的變遷，對社會(huì )、對人生、對價(jià)值漸漸有了新的看法，在閑暇時(shí)偶爾內心也會(huì )浮現出《匆匆》上的一些話(huà)語(yǔ)，平淡里卻蘊含至深哲理。似有所獲，似有所得，才漸漸體會(huì )到這篇文字優(yōu)美的散文，在淡淡的愁思里卻寓意深刻。
《匆匆》評課稿設計 5
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創(chuàng )作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì )作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。在這一堂課的教學(xué)中，我認為做得較好的是：
通過(guò)出示老師小時(shí)候到現在的一些照片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，讓他們初步感受到了時(shí)間腳步匆匆，一去不復返，非常的`寶貴。
教學(xué)本課，我主要以讀為主線(xiàn)。以讀激情：通過(guò)品讀、配樂(lè )朗讀，感受時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情，沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情，激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間；以讀導練：用“在……的時(shí)候，……從……過(guò)去”，練習說(shuō)話(huà)，創(chuàng )新運用，以表達學(xué)生讀文后的獨特感受。這些環(huán)節，都完成得比較好。整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話(huà)；和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現美；使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現形式遷移到了寫(xiě)作。
我認為做得不夠好的是交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的'平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師精心設計的問(wèn)題，應該成為學(xué)生課堂交流的依據。教學(xué)時(shí)我以“作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？”為切入點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習。本以為這個(gè)問(wèn)題可以統領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達到預期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì )貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情。因而，問(wèn)題的設計雖然重要，而把握教學(xué)時(shí)機更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習，讓課堂更加完美。
《匆匆》評課稿設計 6
朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文，我至今能背誦好幾篇�！洞掖摇肥撬囊黄捴巳丝诘慕�(jīng)典之作。文章手法細膩，用詩(shī)一般的語(yǔ)言刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。文章運用各種修辭手法和大量的疊詞，讀起來(lái)輕巧、婉轉，適合朗讀背誦。所以，我把這一課教學(xué)重點(diǎn)定位于朗讀背誦，感悟時(shí)光匆匆，加倍珍惜時(shí)間上。
抓重點(diǎn)詞句品讀感悟：
讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子�！薄霸缟衔移饋�(lái)的時(shí)候，小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了�！敝笇W(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的'。
結合生活實(shí)際研讀拓展：
文中還有許多經(jīng)典語(yǔ)句，如，“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去�！薄@時(shí)的學(xué)生已經(jīng)面臨畢業(yè)升學(xué)，六年的光陰一晃而過(guò)，還有半年大家就要分別了。想到這里，每一位同學(xué)都很激動(dòng)�；仡欉^(guò)去的的點(diǎn)滴，同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)出了這樣一些句子，“打球的時(shí)候，日子從操場(chǎng)上過(guò)去；游戲的時(shí)候，日子從笑聲中過(guò)去；寫(xiě)字的時(shí)候，日子從筆尖上過(guò)去……”我禁不住動(dòng)容，與學(xué)生一起深情吟詠，直到成誦……
《匆匆》評課稿設計 7
《匆匆》是人教版六年級語(yǔ)文下冊第一單元的第二課，本文通過(guò)生活中的點(diǎn)滴事例，闡述了時(shí)間在無(wú)聲無(wú)息中流逝，表達了作者對人生短暫的感慨，啟示人們要在有限的時(shí)間里實(shí)現人生的價(jià)值。教學(xué)完本課，我的收獲頗多。
首先，通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。我能較好地創(chuàng )設情境。其次精心選用教學(xué)語(yǔ)言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語(yǔ)言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量與文本一致，與課堂基調相符。再者，注重學(xué)習方法的指導。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀、思、劃、悟”的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內容想開(kāi)去的學(xué)習方法。
當然，本節課還有許多不足。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節落到實(shí)處。了顯現課堂的整體性，設計了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流，生生交流，生與文本交流的`平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預習提示中的問(wèn)題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對于這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的本以為這個(gè)問(wèn)題可以統鄰全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達到預期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì )貫通地遷移，引導，導致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問(wèn)題的設計雖然重要，而把握教學(xué)時(shí)機更重要。
《匆匆》評課稿設計 8
我驚嘆學(xué)生的出色表演，連我自己也始料不及。在課上，我僅僅觸動(dòng)學(xué)生的感受和體驗，并運用各種手段和途徑加強朗讀，引起學(xué)生的共鳴，接著(zhù)便把時(shí)間交給了學(xué)生，讓閱讀成為學(xué)生自我表現的舞臺。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題：第一階段，提出能夠喚起學(xué)生體驗的問(wèn)題，第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問(wèn)題，第三階段提出讓學(xué)生品味的問(wèn)題，第四階段提出讓學(xué)生模仿練習的'問(wèn)題。如何利用有效的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的探究，進(jìn)行開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué)，這正是我要研究的問(wèn)題。本節課，朝著(zhù)研討方向，教學(xué)安排有梯度，形式多樣化。
這節課，正是我的提問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生的思考與興趣。正是我的放，才讓學(xué)生有展示自己的機會(huì )。這樣將"如何教"轉變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)"，給予學(xué)生學(xué)法上的指導，以情激情，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)有所獲。就在這樣的過(guò)程中，學(xué)生積累，運用語(yǔ)言，語(yǔ)言表達得以提升。
《匆匆》評課稿設計 9
本文是一則散文，緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年青人有所覺(jué)醒又感迷惘的復雜心情。
我只知道文章言辭優(yōu)美，含意深刻，至于文中深刻的.含義，我想學(xué)生能體會(huì )到哪一步就哪一步吧！
于是我重點(diǎn)引導學(xué)生讀、背文章，通過(guò)反復讀、自由讀、指名讀、默讀、輪讀、男女生比賽讀等多種形式讀學(xué)生讀。
在讀的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生情感不夠到位，反復指導也無(wú)效。于是，就采用了直接帶讀，學(xué)生情緒馬上被激發(fā)出來(lái)，我發(fā)現其實(shí)老師對學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)如拐杖，該幫助時(shí)扶上一把，準沒(méi)錯的，不要認為高年級的學(xué)生不需要帶讀！一切都應適情況而異，要隨機應變！
《匆匆》評課稿設計 10
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
本文在表達上與現代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設計時(shí)，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì )作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得“預學(xué)”環(huán)節落實(shí)的很好。
一、有效的課前預習，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗
《語(yǔ)文課程標準》中指出：五至六年級的學(xué)生要能根據需要搜集信息、幫助自己理解課文�！洞掖摇愤@篇文章寫(xiě)于二十世紀的二十年代。當時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì )的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫(xiě)下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對學(xué)生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言，留下美好的情感。因此，在學(xué)習課文之前，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預習：
1.通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫(xiě)《匆匆》的時(shí)代背景。
2.自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語(yǔ)言表達。
3.劃出自己不能完全讀懂的句子，在書(shū)上提出自己的問(wèn)題。
這一環(huán)節的安排，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生搜集，整理信息的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗，拉近了作者與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì )作者當時(shí)孤獨無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情。
二、讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì )文章的思想感情
在預學(xué)初讀課文的基礎上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據課后思考與練習去學(xué)習課文，有的學(xué)生則采取反復誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背下來(lái)；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě)，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書(shū)上。這一環(huán)節的`安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主導地位，絲毫沒(méi)有把我的.理解強加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受讀書(shū)的快樂(lè )，享受到了屬于他們自己的學(xué)習機會(huì )。有的學(xué)生特別喜歡第一節，并在邊上批注“從這一小節的描述中，我發(fā)現作者是個(gè)很細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。
由此，我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學(xué)根據課后習題要求，模仿作者來(lái)描寫(xiě)一天里時(shí)間轉瞬即逝的蹤跡，“游戲的時(shí)候，日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò)；閑聊的時(shí)候，日子從閑聊的嘴邊滑過(guò)；敲擊鍵盤(pán)的時(shí)候，日子又從鍵盤(pán)上溜過(guò)；踢足球的時(shí)候，日子從腳邊溜過(guò)；看電視的時(shí)候；日子從屏幕上溜過(guò)……”這一環(huán)節真正體現出“預學(xué)”落到了實(shí)處，達到了學(xué)以致用的目的。
三、重視有效交流，體現學(xué)生的自學(xué)能力
《語(yǔ)文課程標準》中指出：要倡導“自學(xué)”的學(xué)習方式。自學(xué)既有助于提高學(xué)生的理解水平，又能讓學(xué)生掌握學(xué)習語(yǔ)文的方法。因此，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，我檢查了學(xué)生的預學(xué)情況，充分發(fā)表自己的學(xué)習感受，人人發(fā)言，互相補充，同學(xué)們齊刷刷地舉起右手。比如有學(xué)生提出“我知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰(shuí)，同學(xué)們各抒已見(jiàn)，有的說(shuō)，這個(gè)他們是虛指，有的說(shuō)，這個(gè)他們指的是人的壽命，有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間，那到底指什么呢？張文景說(shuō)：“這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限，但一個(gè)人究竟能活多久，我們彼此都無(wú)法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上‘他們’一詞”。此時(shí)，我真有一種成功的喜悅。
在這一堂課的教學(xué)中，我認為做得較好的是：
1.把“預學(xué)”落到實(shí)處，學(xué)生通過(guò)“預學(xué)”整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話(huà)。
2.“預學(xué)”是培養自學(xué)能力的好機會(huì )，“預學(xué)”使學(xué)生減少了對老師講課文的依賴(lài)，這樣培養了學(xué)生閱讀、理解、分析等能力。
3.通過(guò)“預學(xué)”，端正了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，經(jīng)過(guò)學(xué)生親自探索，能體會(huì )到學(xué)習中的苦與樂(lè )，從而養成了良好的學(xué)習習慣。
《匆匆》評課稿設計 11
近日，教研組組織上網(wǎng)聽(tīng)了二七區外國語(yǔ)小學(xué)張方老師執教的《匆匆》一課，收獲頗多，受到了不少啟發(fā)。
老師《匆匆》這節課不論是教學(xué)內容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評價(jià)方法的設計都有助于自主、合作、探究學(xué)習方式的形成。
首先，在教學(xué)內容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自?xún)刃娜ンw會(huì )，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語(yǔ)文課最高的境界，也是最核心的內容。在實(shí)現這一教學(xué)內容的過(guò)程中，孩子們活了，積極主動(dòng)地思考、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽(tīng)課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。
再次，在教學(xué)方法的選擇上，張方老師沒(méi)有花哨的臺詞，沒(méi)有華麗的課件，只有簡(jiǎn)明扼要的引導與啟示。剛上課時(shí)，老師幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了探究氛圍。
接下來(lái)老師通過(guò)一系列的學(xué)習活動(dòng)，如各種形式的朗讀、說(shuō)出你讀到的感悟、四人小組寫(xiě)出你們的“時(shí)間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習的積極性、主動(dòng)性得到了調動(dòng)。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng )造了一種自主學(xué)習的精神，把教學(xué)創(chuàng )造成了學(xué)生主體自主學(xué)習的活動(dòng)最后，在評價(jià)方法的.設計上，張老師很自然的運用了多種評價(jià)方式相結合，如“讓你的好朋友點(diǎn)評一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號和女一號”、“看他讀得多認真啊，他完全融進(jìn)了文字里”、“請給我一次我朗的機會(huì )，若是覺(jué)得我讀得還好就給我掌聲鼓勵”等等。這些評價(jià)不止局限于師對生，同時(shí)有生對生，生對師，而這些形式多樣的評價(jià)的作用也不止局限于被評價(jià)者個(gè)體，它對全班同學(xué)都有啟示作用，有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步。
總之，張方老師的這節課是在老師引導下，學(xué)生通過(guò)一遍一遍的朗讀，細細品味完成的。在這自主探究的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語(yǔ)文知識，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺，我將繼續研讀新課標，希望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！
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