《絕對值》的評課稿范文

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《絕對值》的評課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《絕對值》的評課稿 1

　　今天，由學(xué)校教研處組織的“新教師過(guò)關(guān)課”活動(dòng)開(kāi)始了。第一個(gè)執教的是數學(xué)組的溫xx老師，內容是七年級上冊《絕對值》。溫老師畢業(yè)于貴州師范大學(xué)數學(xué)系，雖然她之前在我們縣的雙龍鄉一所村小代過(guò)一年的課，但是第一次上這種聽(tīng)課人數比較多的課還是有相當的壓力。課前她很緊張，雖然指導老師韓會(huì )老師對她的內容審閱了幾次也提出了意見(jiàn)，但是在課堂上讓我們更多的感覺(jué)還是一個(gè)年輕的老師緊張，太想把課展現完美的沖動(dòng)。

　　當然這堂課溫老師也給我們展示了幾個(gè)精彩的地方：

　�。�、《絕對值》一課是七年級數學(xué)第一單元的一個(gè)重點(diǎn)內容，是以后學(xué)習有理數加減等內容的基礎。溫老師選擇這一內容，本身就是選擇了一難題，內容本身就是不容易上好的。整堂課溫老師過(guò)程中思路比較清晰，從情景創(chuàng )設－－新課教授－－鞏固提高－－總結知識－－作業(yè)布置，具備了上好一堂課的基本前提。

　　2、解題方法的培養，溫老師在練習中出示了這樣一個(gè)題目：絕對值小于4的整數有幾個(gè)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出了4種不同的答案：1、2、3、3.1；1、2、3、0；1、2、3、0、1、2、3；3、2、1、0；在幾個(gè)答案中學(xué)生無(wú)法明確指出哪一個(gè)是正確的，這時(shí)溫老師從題目入手，讓學(xué)生明白題目所展示的`問(wèn)題的要點(diǎn)是：絕對值小于4、整數兩方面。這時(shí)學(xué)生自然明白第一個(gè)答案是錯誤的，然后觀(guān)察后面三個(gè)答案，知道絕對值相同的數有兩個(gè)（0除外），所本題的答案是3個(gè)。在我們初中數學(xué)中，有很多的學(xué)生不喜歡數學(xué)，不喜歡去做數學(xué)，看到數學(xué)題目長(cháng)了題都沒(méi)有讀就放棄了，所以我們從教學(xué)中就要培養學(xué)生去濃縮題目，找到其中的要點(diǎn)，才能便于找到解題的方法。

　　3、數學(xué)方法及數學(xué)思想的滲透。溫老師在利用數軸解決絕對值概念問(wèn)題的時(shí)候，充分利用了數軸的直觀(guān)性，明確絕對值的幾何意義；在討論如何求一個(gè)數的絕對值，溫老師把數分為正數、0、負數三類(lèi)進(jìn)行開(kāi)展，讓學(xué)生進(jìn)一步的分類(lèi)提練出解決問(wèn)題的方法。

　　此外，也覺(jué)得有以下幾方面與大家共同探討：

　　1、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。本堂課對借助數軸認認識絕對值，從絕對值的幾何意義和數學(xué)意義入手，從兩個(gè)方面理解絕對值的概念，從而得到解決實(shí)際問(wèn)題的方法，但是溫老師在這個(gè)內容的講解上用兩三分鐘一筆帶過(guò)，特別是絕對值的幾何意義上，沒(méi)有強調絕對值與距離的關(guān)系，導致學(xué)生在理解上不到位，最后在提升中a小0的時(shí)候它絕對值如何表示時(shí)，很多學(xué)生不知道是用a還是a.

　　2、學(xué)生的主體地位體現。整堂課總感覺(jué)溫老師在不停的講，不停的追學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節，沒(méi)有給學(xué)生思維發(fā)展的空間。從一開(kāi)始情景導入，老師出示了一個(gè)生活中的問(wèn)題，從一點(diǎn)出發(fā)向東西而行10千米，如何數學(xué)方法展示出來(lái)。因為學(xué)生學(xué)習了數軸，通過(guò)數軸讓學(xué)生看到同樣的距離但是表示的數不一樣，從而引入數軸的概念。這時(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手操作一下，具體感受一下這個(gè)問(wèn)題，但是老師在小黑板上展示問(wèn)題后，一邊說(shuō)一邊動(dòng)手畫(huà)了出來(lái)。在練習鞏固環(huán)節，說(shuō)出數的絕對值，指著(zhù)數讓學(xué)生整體回答，沒(méi)有讓學(xué)生獨立思考，合作探討用數學(xué)意義和幾何意義分別說(shuō)說(shuō)它們的結果正確，而是用一種簡(jiǎn)單的方法就解決了。所有的學(xué)生就是被動(dòng)的接受知識，以教師為課堂的中心，與當今的新課程理念不相符合，教育要從“師本”向“生本”的轉變，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人。

　　《絕對值》的評課稿 2

　　一、教學(xué)目標分析

　　本次《絕對值》的課程旨在幫助學(xué)生理解和掌握絕對值的定義，學(xué)會(huì )計算數的絕對值，并能在實(shí)際問(wèn)題中應用絕對值的概念。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生應能：

　　1. 明確絕對值的數學(xué)定義和幾何意義。

　　2. 熟練掌握求一個(gè)數的絕對值的方法。

　　3. 理解并運用絕對值解決實(shí)際問(wèn)題。

　　二、教學(xué)內容與方法

　　教師首先通過(guò)實(shí)例引入絕對值的概念，例如比較不同數的大小時(shí)忽略正負號的情況。接著(zhù)，利用數軸直觀(guān)地展示了正數、負數以及零的絕對值，使學(xué)生能夠形象地理解絕對值的幾何意義。

　　課堂上，教師采用了啟發(fā)式教學(xué)方法，引導學(xué)生自己歸納總結絕對值的性質(zhì)，如非負性、相反數等。同時(shí)，教師設計了豐富的練習題，包括選擇題、填空題和應用題，以檢驗學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師還使用了多媒體教學(xué)工具，如PPT演示和動(dòng)畫(huà)視頻，使得抽象的概念更加生動(dòng)具體，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　三、教學(xué)互動(dòng)與氛圍

　　本堂課上，教師與學(xué)生的互動(dòng)頻繁而有質(zhì)量。在講解新概念時(shí)，教師經(jīng)常提問(wèn)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考并參與回答，有效地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。此外，小組合作學(xué)習環(huán)節讓學(xué)生之間相互討論，共同解決問(wèn)題，增強了學(xué)習的深度和廣度。

　　整個(gè)課堂氛圍積極而和諧，學(xué)生表現出濃厚的學(xué)習興趣和較高的專(zhuān)注度。教師及時(shí)給予正向反饋，表?yè)P學(xué)生的正確回答和創(chuàng )新思路，增強了學(xué)生的自信心。

　　四、教學(xué)效果評估

　　從課后測試的結果來(lái)看，絕大多數學(xué)生已經(jīng)正確掌握了求絕對值的方法，并能在相關(guān)問(wèn)題中正確應用。然而，仍有少數學(xué)生在理解絕對值的幾何意義上存在困難，表明需要在后續教學(xué)中加強該方面的引導和鞏固。

　　五、建議與反思

　　為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，建議在未來(lái)的教學(xué)中：

　　1. 加強對絕對值概念的幾何意義的.講解和示范，使用更多直觀(guān)的教學(xué)輔助材料。

　　2. 設計更多層次的問(wèn)題，以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習需求。

　　3. 增加案例分析和實(shí)際應用問(wèn)題的練習，幫助學(xué)生更好地理解絕對值在實(shí)際生活中的應用。

　　4. 對于學(xué)有困難的學(xué)生，提供個(gè)別輔導和額外練習，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上課程進(jìn)度。

　　總體而言，本次《絕對值》的課程達到了預期的教學(xué)目標，教師的教學(xué)方法和課堂管理都較為成功。通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，我們相信可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生全面而深入地理解絕對值這一重要的數學(xué)概念。

　　請注意，這只是一個(gè)示例文本，具體的評課稿應根據實(shí)際授課情況進(jìn)行調整。

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