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小學(xué)三年級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《花鐘》評課稿范文（通用15篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《花鐘》評課稿范文，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《花鐘》評課稿 1
許老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會(huì )有不同的理解，針對不同的年段會(huì )有不同的教學(xué)設計。
許老師的設計先是讀課題導入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀(guān)感受花鐘，重點(diǎn)品讀課文第一自然段，交流各個(gè)時(shí)段各種花開(kāi)放的樣子，重點(diǎn)體會(huì )作者遣詞造句的精準、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花（ ）”補上開(kāi)花的狀態(tài)的詞句。最后指導生字的書(shū)寫(xiě)。許老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。
開(kāi)這堂課的`主題是“朗讀指導的有效性”。新課程標準明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話(huà)強調了朗讀的功能及其重要地位�？梢�(jiàn)朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節。許老師的設計確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺(jué)得效果不是特別明顯，主要是學(xué)生沒(méi)有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導的有效性還沒(méi)完全突顯出來(lái)。在對學(xué)生朗讀的評價(jià)方面，教師沒(méi)有針對性、激勵性，以致教師的評價(jià)評而不導，評而不實(shí)，評而不治，評而不全。
示范朗讀是朗讀指導的一個(gè)法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習朗讀，更能使學(xué)生真切感受語(yǔ)言的音樂(lè )美、節奏美、情感美，也是對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的形象感染了學(xué)生，還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導。三年級的學(xué)生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導，將是對學(xué)生程度的一個(gè)很大提高。
總體來(lái)說(shuō)，許老師的這堂課有讓我學(xué)習的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《花鐘》評課稿 2
10月19日，我聽(tīng)了xx老師執教的《花鐘》，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動(dòng)而準確的語(yǔ)言介紹了各種各樣的花開(kāi)放的時(shí)間。俞老師在教學(xué)時(shí)，緊緊抓住了花開(kāi)放時(shí)的不同樣子，體會(huì )寫(xiě)法的不同，這體現了語(yǔ)言的多樣性。
俞老師在讓學(xué)生體會(huì )的同時(shí)，結合課件的運用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，在課件的展示中去理解和體會(huì )同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。在欣賞中再次感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
另外俞老師比較重視課外拓展及小練筆，向學(xué)生提供了其他花的開(kāi)放時(shí)間，并讓學(xué)生模仿第一自然段進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生能模仿文中的'擬人寫(xiě)法，也能把其他花的開(kāi)放寫(xiě)得很優(yōu)美。學(xué)生能仿寫(xiě)得精彩，也與俞老師前面分析透徹是分不開(kāi)的。
唯一不足的是俞老師在一些細節的教學(xué)上還可以再完美些。
小學(xué)三年級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《花鐘》評課稿 3
《花鐘》評課稿長(cháng)嶺鎮中心小學(xué) 田春苗今天聽(tīng)了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動(dòng)而準確的語(yǔ)言介紹了各種各樣的花開(kāi)放的時(shí)間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章，也是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因�；仡欀炖蠋熣麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，我特別欣賞她的這幾點(diǎn)做法：
一、老師注重課件的運用
讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，在課件的展示中感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的'喜愛(ài)，以便于新課的學(xué)習。
二、識字環(huán)節非常扎實(shí)有效朱老師將生字新詞利用課件的形式出示
第一組是新的詞語(yǔ)，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學(xué)習時(shí)，首先抓讀準字音。先個(gè)別抽讀，集體糾正。接著(zhù)男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學(xué)生發(fā)現規律，互相說(shuō)一說(shuō)，哪些生詞拼讀得注意。簡(jiǎn)短的言語(yǔ)，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)，可以幫助他們積累詞語(yǔ)，豐富寫(xiě)作的語(yǔ)言。
三、品、讀、繪結合本節課的重點(diǎn)在于理解花朵不同時(shí)間開(kāi)放的原因
為了便于學(xué)生理解這一重點(diǎn)，教師先讓學(xué)生默讀探究答案，教師相應點(diǎn)撥，指導學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著(zhù)課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結合，理解課文。四、給予學(xué)生很大的肯定整堂課中，朱老師都及時(shí)的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺(jué)到了學(xué)習興趣，充滿(mǎn)了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯，會(huì )讀了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì )說(shuō)：“非常了不起�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時(shí)，應先讓學(xué)生仔細觀(guān)看一下圖片，了解花朵，這樣學(xué)生會(huì )有更直觀(guān)的印象，理解這個(gè)難點(diǎn)更容易些。學(xué)生繪畫(huà)“花鐘”難度也小了。
以上僅是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，希望給位老師點(diǎn)評指正，互相交流學(xué)習。
小學(xué)三年級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《花鐘》評課稿 4
《花鐘》評課稿授課者：姚欣玲評課者：羅賽飛《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時(shí)的教學(xué)。這堂課孩子們和老師的表現都不錯，欣玲是個(gè)素質(zhì)非常高的老師，這節課上她有好多方面做得很好。
1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習，不會(huì )感到有壓力，所以能夠暢所欲言。
2、教學(xué)內容安排合理恰當，教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認識生字，再就是重點(diǎn)抓住第一段的品讀。
3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽(tīng)課的老師帶入了一個(gè)花的世界。
4、在品讀課文時(shí)，選擇性的指導朗讀課文中描寫(xiě)花的句子，感受花的美麗。引導學(xué)生帶表情，加動(dòng)作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語(yǔ)言。
5、在教學(xué)中注重引導孩子們質(zhì)疑問(wèn)難，培養孩子們提問(wèn)的能力。拓展練習，補上開(kāi)花狀態(tài)的詞句，培養孩子們語(yǔ)言運用能力，孩子們思維廣闊，說(shuō)得也很棒。
6、對字詞的教學(xué)非常到位，學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的訓練�？傊@是一堂很實(shí)在的`語(yǔ)文課。兩個(gè)小小的建議：課文中描寫(xiě)花的句子，作者用詞豐富，尤其是動(dòng)詞的運用。（牽�；ù灯鹆诵±�，薔薇綻開(kāi)了笑臉，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)，萬(wàn)壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現……）我覺(jué)得可以抓住這些動(dòng)詞，讓學(xué)生圈出來(lái)，體會(huì )用詞的美妙，學(xué)生對擬人句的運用可能感受更深。然后是在補充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺(jué)學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生熟讀，試著(zhù)背誦這部分，再完成課后的填空，也許來(lái)得更實(shí)在。
小學(xué)三年級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《花鐘》評課稿 5
《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。在教學(xué)中，胡老師根據教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在合作朗讀中探究，在想像中創(chuàng )新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，教者對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“艷麗、蘇醒、夢(mèng)中”等詞語(yǔ)；正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會(huì )作者用詞的準確。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時(shí)的整體上看，胡老師設計了三大環(huán)節：
�。�1）揭題質(zhì)疑；
�。�2）初讀課文，感悟文意；
�。�3）入境入情、自悟自得。上述這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。
學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì )得到提高。在教學(xué)中，胡老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，如在導入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。老師的初衷是好的，但沒(méi)有根據學(xué)生實(shí)際，以至在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生的積極性不是很高。
感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。胡老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導朗讀課文中描寫(xiě)的花的句子，感受花的美麗，并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認為最美的句子讀一讀，說(shuō)出理由，通過(guò)句子與句子之間的.比較，體會(huì )作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)，進(jìn)而加深對內容理解。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。
胡老師在朗讀指導方面雖然力求形式多樣，但整堂課下來(lái)效果卻不是很理想，學(xué)生還沒(méi)有更深入地走進(jìn)文本，感悟文本。
胡老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習，也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。
小學(xué)三年級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《花鐘》評課稿 6
前段時(shí)間，有幸聽(tīng)了潘麗芳老師在小巨校區與水云校區聯(lián)誼活動(dòng)中上的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。
《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。潘老師講的很美，正如文中所說(shuō)的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動(dòng)活潑的孩子們，千姿百態(tài)。潘老師的講課將文章的特點(diǎn)展現的淋漓盡致，我收獲良多，學(xué)以致用。
一、識字環(huán)節非常扎實(shí)有效
潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學(xué)習時(shí)，利用多種形式突破詞語(yǔ)難點(diǎn)，例如學(xué)習“暮色”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解；又如學(xué)習“欣然怒放”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，潘老師利用多媒體先出示花兒開(kāi)放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個(gè)詞。潘老師簡(jiǎn)短的言語(yǔ)，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)透徹。
二、品讀環(huán)節非常清晰
本節課的重點(diǎn)在于體會(huì )作者第二小節的語(yǔ)言。首先，潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節，讓孩子們先讀通順。學(xué)生說(shuō)自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動(dòng)活潑，接著(zhù)出示兩句語(yǔ)言不同的話(huà)：一句是沒(méi)有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進(jìn)行句式比較，初步體會(huì )文本的美麗之處；然后，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程。在老師這樣適時(shí)的點(diǎn)撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進(jìn)步。比如，在講到萬(wàn)壽菊的欣然怒放時(shí)，對孩子們說(shuō)，熱情一點(diǎn)兒；生讀不出感覺(jué)時(shí)，老師又加上一些動(dòng)作，促進(jìn)孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉”時(shí)，老師說(shuō)，笑得再甜一點(diǎn)兒，找學(xué)生做出笑臉的表情，孩子們個(gè)個(gè)都露出了可愛(ài)的笑臉。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)小動(dòng)作表情，讓孩子們原有的理解的水平，更加進(jìn)了一大步。孩子們讀課文不清楚時(shí)，老師及時(shí)制止，讓他試著(zhù)再讀一遍。逐句學(xué)習完第二小節時(shí)，讓孩子們齊讀課文，此時(shí)，生并沒(méi)有讀出剛開(kāi)始的感覺(jué)，而且語(yǔ)速過(guò)快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會(huì )更動(dòng)聽(tīng)，于是，效果就出來(lái)了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今后的教學(xué)課文中要細加琢磨，特別值得我深思和學(xué)習。
三、評價(jià)語(yǔ)豐富
潘老師整堂課的語(yǔ)言，都顯得緊湊，尤其是老師的`評價(jià)語(yǔ)，及時(shí)的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺(jué)到了興趣。孩子讀書(shū)讀的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì )說(shuō)：“非常了不起，讀得很感情�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。
另外，對于本堂課，有兩個(gè)地方我覺(jué)得值得大家探討：
1.在課中寫(xiě)“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字還是尤為重要的，所以我認為以田字格的形式出現，然后再讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)手寫(xiě)更好一些。
2.在教學(xué)“左右”時(shí)，讓學(xué)生明白了是大致，大約的意思之后，老師是否在這時(shí)稍作點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受作者用詞的準確性。
小學(xué)三年級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《花鐘》評課稿 7
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
“新課標”指出語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。語(yǔ)文課堂最主要的任務(wù)還應該是讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟形象。要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”。必須開(kāi)展以課文學(xué)習為基礎的真正的語(yǔ)文活動(dòng)。今天聽(tīng)了王老師的《花鐘》一課，更是有這種體會(huì )。
一、合理運用和整合語(yǔ)文課程資源。
我們知道，語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，王老師以“鐘”導入，引出“花鐘”，認識“花鐘”，“填滿(mǎn)花鐘”為主線(xiàn)，打破了順序式的教學(xué)模式，從最后一段落手，然后教學(xué)第一段，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，王老師有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的圖片，一張張美麗的花的圖片，從顏色、形狀、開(kāi)放的姿勢直觀(guān)地展現在學(xué)生的面前，學(xué)生不禁為之贊嘆，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內容，使課內外學(xué)習相結合，使語(yǔ)文學(xué)習走向生活。
二、突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的`重點(diǎn)。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。王老師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，王老師用一個(gè)大問(wèn)題“課文中的花鐘都種了哪些花？你最喜歡哪一種”統領(lǐng)這一段。通過(guò)各種形式的朗讀，出示各種花的圖片，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力�！叭f(wàn)壽菊欣然怒放”的理解更是出奇制勝，在學(xué)生字面上理解之后，王老師出示了一朵朵萬(wàn)壽菊爭香怒放的動(dòng)畫(huà)，再配上一段輕快的音樂(lè )，把萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子生動(dòng)形象地展現在大家面前，王老師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的理解就更到位了。有的學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)得太多了，而且開(kāi)得大又美麗�！庇械恼f(shuō)：“把畫(huà)面都占滿(mǎn)了�！边�有的說(shuō)：“密密麻麻的，一棵接著(zhù)一棵開(kāi)，都開(kāi)不下了�！薄罢嫦褚粓�(chǎng)大型的比美會(huì )�！蓖趵蠋熡殖鍪疽欢挝淖峙c課文對比，學(xué)生就更深刻地理解了句子表達的多樣性，也為后來(lái)的寫(xiě)一寫(xiě)做下了鋪墊。王老師還巧妙地找來(lái)“十一點(diǎn)，仙人球開(kāi)了；下午一點(diǎn)，鳳凰花開(kāi)了；下午五點(diǎn)，茉莉花開(kāi)了……”四幅圖，讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法寫(xiě)一寫(xiě)，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。整堂課在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
看花鐘可以讓人知道大概的時(shí)間，但王老師對每種花開(kāi)的時(shí)間強調得還不夠，尤其第一段是要背誦的，這會(huì )造成背誦難的現象。
小學(xué)三年級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《花鐘》評課稿 8
去年一參加工作，我就得到了孫桂芝語(yǔ)文工作室老師們的熱情指導與幫助，受益很大。今年，我有幸繼續做她們的學(xué)生。10月25日，工作室楊煥翠老師為我們執教了一堂示范課——《花鐘》，我受益頗多。
一是合理運用和整合語(yǔ)文課程資源。大家知道，語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，教師讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內容。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，教師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自教師建構，學(xué)會(huì )閱讀。
三是倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式與有效的'接受性學(xué)習有機結合。教師們牢固樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，教師進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以教師完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時(shí)間。
我想，今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我也會(huì )試著(zhù)學(xué)習和實(shí)踐楊老師一些好的理念與做法，爭取盡快提升語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。
小學(xué)三年級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《花鐘》評課稿 9
一、說(shuō)教材分析
《花鐘》這篇課文是人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊第四組中的第一篇精讀課文，本文共分為三個(gè)自然段，課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因，最后講植物學(xué)家據此修建“花鐘”，十分奇妙。文章思路清晰，文質(zhì)兼美。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，密切配合突出本單元“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)生善于觀(guān)察，勤于思考，并和前面第三單元相連，引導學(xué)生們探索大自然的神奇奧秘。
二、說(shuō)目標
根據新課標的要求，并結合本文的上述地位和作用，依據三年級學(xué)生實(shí)際的識字和閱讀水平，我將本課時(shí)的三維教學(xué)目標確定為：首先，知識與能力目標：學(xué)生能正確讀寫(xiě)課后生字，學(xué)生能了解并簡(jiǎn)單運用多樣的句式表達，即可用多樣的句式造句等。
其次，過(guò)程與方法目標：學(xué)生能正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的局部，并養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀習慣。最后，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)生能養成留心觀(guān)察周?chē)挛�、認真思考的習慣。 這三個(gè)目標是有機統一的整體，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。
三、說(shuō)學(xué)情分析
進(jìn)入三年級，學(xué)生已經(jīng)具有過(guò)渡年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，有了比擬強的學(xué)習能力和比擬豐富的語(yǔ)言積累，能通過(guò)自己的閱讀讀懂花開(kāi)的時(shí)間、順序以及原因，但是對于描寫(xiě)花開(kāi)的詞語(yǔ)的句式需要老師的指導才能理解和運用。本班大局部學(xué)生喜歡閱讀，樂(lè )于表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應給予適當地指導，注重感性與理性的結合，理論與實(shí)踐的結合。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
根據本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本文的內容特點(diǎn)，我認為本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能讀懂課文內容，同時(shí)能感受體會(huì )到作者語(yǔ)言表達的準確性與多樣化。而結合學(xué)生的具體學(xué)情，我將教學(xué)難點(diǎn)設置為：學(xué)生學(xué)習使用不同的句式表達同一個(gè)意思。做這個(gè)安排，主要是考慮到這局部是學(xué)生的思維認知困惑區，三年級的學(xué)生在這方面正處于啟蒙的階段。
五、說(shuō)教法學(xué)法
要促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展，演繹語(yǔ)文精彩，必須要有以學(xué)生為主體的科學(xué)合理的教法、學(xué)法。教無(wú)定法、貴在得法�；谛抡n程理念和本文的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我將采用的教法主要是情境教學(xué)法、講授法、對話(huà)法、探究法、自學(xué)輔導法、多媒體輔助教學(xué)等。當然，“授人以魚(yú)不如教人以漁”，教的最大化要落實(shí)于學(xué)的最大化中，學(xué)法主要是閱讀法、自主合作探究法等。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�，倒敘揭題。
出示花鐘課件，欣賞揭題。
【運用多媒體課件，欣賞花鐘圖片，通過(guò)倒敘的形式，利用第三自然段內容直觀(guān)揭題�！�
�。ǘ┰诰�(xiàn)檢測，鞏固詞語(yǔ)。
推送“在線(xiàn)檢測”習題，學(xué)生答題，教師解析、反應。
【基于“人人通”平臺，利用移動(dòng)終端，檢測學(xué)生對詞語(yǔ)的掌握程度，實(shí)現實(shí)時(shí)數據傳輸，便于及時(shí)解析、反應�！�
�。ㄈ┢纷x解析，自主探究。
1、提供互動(dòng)，品讀第一自然段
�。�1）默讀第一自然段，圈出文中描寫(xiě)的花的名字，數一數寫(xiě)了幾種花，這幾種花分別在什么時(shí)候開(kāi)放？
�。�2）師生共同完善“花鐘”圖
�。�3）比擬賞析句子，嘗試運用不同表達方式
�、俪鍪揪渥樱毫璩克狞c(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，睡蓮開(kāi)了……
�、谧x一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。
�、鄢鍪颈葦M句：凌晨四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙男±取�
�、芴钜惶�，比一比：這些句子和剛才的'句子有什么不同？
�、菥氁痪殻赫n文中未進(jìn)行形象描寫(xiě)的午時(shí)花和夜來(lái)香，進(jìn)行仿寫(xiě)。
�、拚f(shuō)一說(shuō)：文中的省略號表示什么？“花鐘”圖中缺省的四個(gè)鐘點(diǎn)的花或的同時(shí)段的花。
�、邔�(xiě)一寫(xiě)：選擇你喜歡的一至兩種花進(jìn)行仿寫(xiě)，拍照上傳，反應評析。
�。�4）齊讀第一自然段。
【利用移動(dòng)終端，實(shí)時(shí)傳輸學(xué)生作品，有效進(jìn)行讀寫(xiě)結合的反應評析�！�
2、自主探究，解析第二自然段。
�。�1）自讀第二自然段，思考：為什么不同的植物開(kāi)花的時(shí)間不同？
�。�2）在第二自然段中畫(huà)出原因，指名說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）作者以什么花為例來(lái)說(shuō)明？結合的資料說(shuō)一說(shuō)，其他花在不同時(shí)段開(kāi)花的原因。
【學(xué)生自讀自悟，自已資料，自己解析問(wèn)題，真正實(shí)現學(xué)生自主探究性學(xué)習�！�
3、簡(jiǎn)析小結，齊誦全文
�。ㄋ模┱n后延伸，布置作業(yè)。
1、我是小作家：仿照第一自然段，將到的課外的花寫(xiě)一段話(huà)，上傳至家校幫，提供交流，評選“最正確小作家”。
2、制作一個(gè)“花鐘”，拍照上傳到家校幫，評選“最美花鐘”獎。
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配樂(lè )欣賞：花之美
給你一篇花鐘說(shuō)課稿的寫(xiě)作范例，你可以參考它的格式與寫(xiě)法，進(jìn)行適當修改。
小學(xué)三年級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《花鐘》評課稿 10
一、說(shuō)教材
九年義務(wù)教育課程標準版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第13課《花鐘》。
1.教材剖析：
課文依據“概括現象――揭露原由――實(shí)質(zhì)運用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì )在不一樣的時(shí)間開(kāi)放及其原由。作者先講察看后的發(fā)現：一天以?xún)�，不一樣的花開(kāi)放時(shí)間是不一樣的。并形象列舉了牽�；ǖ染旁曰ú灰粯拥拈_(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)剖析回答了不一樣的植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的兩個(gè)原由：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照相關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間相關(guān)；最后擴睜開(kāi)去，談到植物學(xué)家修筑“花鐘”，其做法很巧妙。
2.教課目的確實(shí)定：
依據教材的編寫(xiě)特色以及學(xué)生的認知水平，我從知識、能力、感情三個(gè)方面擬訂了教課目的.：
知識目標：理解課文內容，認識“一天以?xún)�，不一樣的花開(kāi)放時(shí)間不一樣”以及“為何一天以?xún)炔灰粯拥幕ㄩ_(kāi)放的時(shí)間不一樣”等知識
能力目標：
�。�1）正確、流暢、有感情地朗誦課文，領(lǐng)會(huì )豐富、生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言；
�。�2）領(lǐng)會(huì )、感悟不一樣表達方法的妙處。
感情目標：
�。�1）培育學(xué)生留意察看四周事物，認真思慮的習慣；
�。�2）培育學(xué)生美的情味，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情。
3教課重、難點(diǎn)：
教課要點(diǎn)：在理解課文的基礎上，理解不一樣的表達方式，對一些句子試試換一種說(shuō)法。
教課難點(diǎn)：學(xué)習運用多樣的句式表達。
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文課程一定依據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特色，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不一樣的學(xué)習需求，愛(ài)惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、主動(dòng)意識和進(jìn)步精神。因為這篇課文內容淺易易懂，根本不用老師去解說(shuō)剖析。所以，這節課，我基本采納“自主念書(shū)，自己感悟，合作學(xué)習”的教課方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)各樣形式的讀，在讀中累積語(yǔ)言，在說(shuō)中運用語(yǔ)言。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參加到教課的全過(guò)程。
三、說(shuō)學(xué)法
興趣是最好的老師。在這堂課中，我借助多媒體教課手段，從小學(xué)生喜聞樂(lè )道的鮮花下手，采納看一看、說(shuō)一說(shuō)、想想、找一找、做一做、讀一讀、品一品、議一議等方法，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中掌握知識、形成技術(shù)。
四、說(shuō)教課過(guò)程
在整堂課中，我充散發(fā)揮多媒體計算機的教課功能，經(jīng)過(guò)ppt課件的展現，形成鮮亮的表象，充分吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思想。同時(shí)，我還想方想法，創(chuàng )建生動(dòng)開(kāi)朗的教課情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”、“勤學(xué)”的高昂學(xué)習情緒中。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )建情境，激趣導入
我在這里先用多媒體出示課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂(lè )中賞識花卉，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲取美的享受。而后我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X(jué)。接著(zhù)導入課題：知道嗎，這么漂亮的花兒還儲藏著(zhù)許很多多的神秘呢！板書(shū)課題――花鐘。而后讓學(xué)生就課題發(fā)問(wèn)題，我再把學(xué)生的問(wèn)題概括為：(１)什么是花鐘？(２)花鐘上有哪些花？
這個(gè)環(huán)節，我激起孩子們的好奇心，惹起他們學(xué)習課文的興趣。
�。ǘ┳灾骼收b，感悟文意
語(yǔ)文教課要讓學(xué)生充分地念書(shū)。講堂上，教師要存心識地創(chuàng )建氣氛促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、專(zhuān)注、饒有興趣地去讀，促進(jìn)他們在讀中踴躍睜開(kāi)思想和感情活動(dòng)，加深對所學(xué)內容的理解和體驗，對所學(xué)內容的感悟和思慮，進(jìn)而遇到感情熏陶，獲取思想啟示。
這個(gè)環(huán)節我先讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式讀課文，讀準字音、讀通課文，喜愛(ài)的部分多讀幾遍，再讓學(xué)生把自己喜愛(ài)的句子讀給大家聽(tīng)。接著(zhù)，讓學(xué)生在課文中找到“什么是花鐘？”這個(gè)問(wèn)題的答案，讀一讀，最后多媒體課件出示“日內瓦大花鐘”并介紹。
小學(xué)三年級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《花鐘》評課稿 11
一.教材
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“仔細察看”這個(gè)述的生動(dòng)形象、情味盎然。選擇本篇課文的原由
1.語(yǔ)言?xún)?yōu)美，簡(jiǎn)單惹起學(xué)生的朗誦興趣，經(jīng)過(guò)充分朗誦，讀出對花的熱愛(ài)，讀出對修筑巧妙的花鐘的贊美。特別是第一自然段，用詞正確，多樣，優(yōu)美，特別引用了擬人的寫(xiě)作手法描繪了不一樣種類(lèi)的鮮花開(kāi)放的美好姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序風(fēng)趣。在朗誦理解的基礎上可以遷徙運用。
2.本篇課文綜合了語(yǔ)文，科學(xué)，思品，美學(xué)，生物等學(xué)科知識，多角度發(fā)現課文中的知識點(diǎn)，在察看中體驗成功的快樂(lè )，進(jìn)而培育學(xué)生認真察看和思慮的信心和能力。
3.條理清楚，讓學(xué)生認識寫(xiě)作的一般思路：概括現象-揭露原由-實(shí)質(zhì)運用。
二.教課目的：
知識與能力方面：會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷”等詞語(yǔ)；正確、流暢、有感情地朗誦課文，學(xué)習運用多樣的句式表達。感情與價(jià)值目標：激發(fā)察看的興趣，初步培育學(xué)生留意察看四周事物和認真思慮的習慣。
三.教課要點(diǎn)、難點(diǎn)：
教課要點(diǎn)：在理解課文的基礎上，理解不一樣的表達方式。
教課難點(diǎn)：學(xué)習運用多樣的句式表達。
四.教課過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )建情境，激趣導入
導入是吸引學(xué)生學(xué)習課文興趣的要點(diǎn)，一定簡(jiǎn)單精華，所以我打算先用多媒體出示課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂(lè )中賞識花卉，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲取美的享受，同時(shí)讓學(xué)生用詞語(yǔ)或句子談?wù)勛约旱母杏X(jué)，累積語(yǔ)言詞匯。而后老師小結，引出課文的第一句話(huà)：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芳香迷人，學(xué)習生字艷，并指導朗誦句子。接著(zhù)導入課題：知道嗎，這么漂亮的花兒還儲藏著(zhù)許很多多的神秘呢！板書(shū)課題——花鐘。而后讓學(xué)生就課題發(fā)問(wèn)題（什么是花鐘，花鐘上都有哪些花）。激起孩子們的好奇心。
�。ǘ┳灾骼收b，感悟文意
固然課前我都有讓學(xué)生預習，可是好多學(xué)生都沒(méi)有預習習慣，所以仍是提示朗誦要求，給學(xué)生充分的時(shí)間朗誦課文，養成正確的朗誦習慣。
1.這個(gè)環(huán)節我先讓學(xué)生自由郎讀課文，要求讀準字音、讀通課文，喜愛(ài)的`部分多讀幾遍（可電腦出示朗誦要求）。
2.接著(zhù)，經(jīng)過(guò)個(gè)別讀，小老師帶讀，齊讀等方式學(xué)習生字詞，為課文學(xué)習排除攔路虎，考慮到學(xué)生的基礎，在這里只需求讀準，不對詞語(yǔ)進(jìn)行解說(shuō)，而后把詞語(yǔ)送回課文，指名分段朗誦，指正錯誤，再讓學(xué)生談?wù)劧涠漉r花中終究藏著(zhù)什么神秘，引出課文第一段中心句：假如我們留意察看，就會(huì )發(fā)現，一天以?xún)�，不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間是不一樣的，并齊讀句子。
�。ㄈ┭凶x第一段
第一段準時(shí)間次序描繪，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞正確多樣，知識點(diǎn)豐富，是第一課時(shí)的要點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這一環(huán)節中，我設計了“讀讀連連”、“比較品讀”、“拓展說(shuō)話(huà)”、“升華感情”
四個(gè)內容。
1.讀讀連連：課件出示時(shí)間，花名，開(kāi)放的詞語(yǔ)，請同學(xué)們讀一讀，談?wù)勛约旱陌l(fā)現（時(shí)間次序），依據課文內容連起來(lái)，讀讀你喜愛(ài)的句子并談?wù)勗伞?/p>
2.比較品讀：
我用“你能把花開(kāi)時(shí)的不一樣樣子讀出來(lái)嗎？”這一問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整段的朗誦。先留給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟，讓他們與文本做親近溝通；而后在學(xué)生朗誦展現過(guò)程中，教師做針對性的激勵性評論，讓學(xué)生在朗誦中意會(huì )，在朗誦中陶冶情操。
而后出示兩段不一樣的文字，讓學(xué)生比較感覺(jué)文本語(yǔ)言的細膩，多樣，抓住“欣然綻放、綻放笑容、吹起喇叭、伸展花瓣、淺笑一現”等詞句，充分調換學(xué)生的創(chuàng )新思想，想象讀、表演讀，使詞語(yǔ)理解與感情朗誦融為一體、渾然相成。
3.拓展說(shuō)話(huà)：語(yǔ)言是感情的載體，感情是語(yǔ)言的內涵。所以，我打算依據班級狀況，出示一些學(xué)生較熟習的動(dòng)物或植物（清晨六點(diǎn)的蒲公英，夜晚五點(diǎn)的鈴蘭花，講堂作業(yè)本），指引學(xué)生學(xué)習作者的表達方法說(shuō)話(huà)。
4.升華感情：在有了不一樣的領(lǐng)會(huì )后，再讓同學(xué)齊讀課文第一自然段，在理解后促進(jìn)學(xué)生的感情朗誦。
�。ㄋ模┭凶x第三自然段
1.指名談?wù)勈裁词腔ㄧ�，而后找找課文中怎么介紹花鐘的，找到句子朗誦理解，培育學(xué)生的理解和表達能力。（幻燈片出示最后一段，朗誦，理解陸續、剛才、大概，領(lǐng)會(huì )文頂用詞的正確性）
�。ㄎ澹┲v堂小結，達成練習
為了查驗上課的質(zhì)量，也為了提升作業(yè)的質(zhì)量，在講堂留置八分鐘左右時(shí)間來(lái)達成相應的作業(yè)。
大自然真是太巧妙了，漂亮的鮮花竟然能做為時(shí)鐘來(lái)使用。
那么究竟為何不一樣的植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì )不一樣呢，我們下節課持續學(xué)習。
1.接下來(lái)，就讓我們認真察看清醒這個(gè)詞語(yǔ)，看看書(shū)寫(xiě)是要注意什么。指引學(xué)生養成察看的好習慣，寫(xiě)出漂亮的字。（在生字本上抄錄三遍）
2.達成講堂一，二兩題。
板書(shū)設計
13花鐘
現象不一樣的花開(kāi)放時(shí)間不一樣
原由溫度、濕度、光照動(dòng)物活動(dòng)
應用花鐘
小學(xué)三年級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《花鐘》評課稿 12
一、說(shuō)教材
《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第四組緊扣細心觀(guān)察這個(gè)專(zhuān)題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生基礎較好，進(jìn)入三年級，有了比較強的學(xué)習能力和比較豐富的語(yǔ)言積累，對大自然充滿(mǎn)了好奇。
三、說(shuō)教學(xué)目標
針對學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將本課時(shí)教學(xué)目標定位在:
1、知識與機能目標：（1）會(huì )認“怒、暮、燥”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“斗、艷、內”等14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒”等詞語(yǔ)�！保�2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，能讀懂課文內容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能讀懂課文內容，初步養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，學(xué)習運用多樣的句式表達
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法是教學(xué)的重點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
基于教學(xué)目標的制定和重難點(diǎn)的提出，結合《新課標》理念，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)
生學(xué)習的.伙伴。通過(guò)自主、合作、探究的體驗性小組合作學(xué)習方式，讀中感悟、讀中體驗，采用“激趣——發(fā)現——感悟——實(shí)踐”的思路，引導學(xué)生在自主中學(xué)習本文。
五、說(shuō)學(xué)法
我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美；讀中感悟、讀中發(fā)現、讀中理解，利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞千姿百態(tài)的花，發(fā)現鮮花的奧秘，體會(huì )大自然的神奇美妙，組織學(xué)生小組討論，合作探究，動(dòng)手實(shí)踐，解決教學(xué)重難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是分五個(gè)環(huán)節進(jìn)行設計的：
一、創(chuàng )設情景，激趣導入
1、語(yǔ)言引入：鮮花是我們喜愛(ài)的，他裝扮了我們的世界，豐富了我們的生活。
2、直觀(guān)感受：老師收集了一些有關(guān)花兒的圖片，你們想觀(guān)賞下嗎？（展示多媒體2-11）
3、這些花兒漂亮嗎？同學(xué)們知道關(guān)于他們在一天之中開(kāi)放的時(shí)間嗎？
4、接下來(lái)讓課文帶著(zhù)我們去解決這個(gè)問(wèn)題，并且看看課文還告訴了我們那些奧秘。展示標題，幻燈片12。
二、逐段朗讀，探究發(fā)現
�。ㄒ唬├首x一段，理解一段
1、一起朗讀第一段，邊讀邊思考三個(gè)問(wèn)題�；脽羝�13
�。�1）講了哪幾種不同的花？
�。�2）作者是怎樣寫(xiě)花開(kāi)的？
�。�3）他們分別在什么時(shí)候開(kāi)放？
小學(xué)三年級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《花鐘》評課稿 13
一、教材分析
《花鐘》是人教部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第四單元的第一篇課文。按照歸納現象揭示原因實(shí)際運用的思路，說(shuō)明一天之內不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因，最后講植物學(xué)家修建花鐘，其做法很奇妙。文章思路清晰，文質(zhì)兼美，突出本單元細心觀(guān)察這個(gè)專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)生善于觀(guān)察，勤于思考的興趣。
二、教學(xué)目標設定
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我執教的是第二課時(shí)。
具體的課時(shí)目標是：
1．能正確、流利地朗讀課文，結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛(ài)的部分。
2．理解課文內容，體會(huì )課文用不同的說(shuō)法表現鮮花開(kāi)放的特點(diǎn)。重點(diǎn)是：感悟到鮮花開(kāi)放的不同表達方式。
難點(diǎn)是：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。
三、教法學(xué)法設計
《新課程標準》指出：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析。因此，這節課，我基本采用自主讀書(shū)，自己感悟，合作學(xué)習的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，在說(shuō)中運用語(yǔ)言。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。興趣是最好的老師。在這堂課中，我借助多媒體教學(xué)手段，從小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的鮮花入手，采取看一看、說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找、讀一讀、品一品、議一議等方法，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中掌握知識、形成技能。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
我先用多媒體出示課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂(lè )中欣賞鮮花盛開(kāi)的圖片，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲得美的享受。然后我讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)概括看到的情景。接著(zhù)導入課題：知道嗎，這么美麗的花兒還蘊藏著(zhù)許許多多的奧秘呢！板書(shū)課題──花鐘。然后讓學(xué)生就課題提問(wèn)題，我再把學(xué)生的問(wèn)題歸納為：
�。�1）什么是花鐘？
�。�2）花鐘上有哪些花？這個(gè)環(huán)節，我激起孩子們的好奇心，引起他們學(xué)習課文的興趣。
�。ǘ┘氉x課文，探究發(fā)現，自讀自悟
因為第一課時(shí)學(xué)生把課文讀得比較熟練了，我直奔課文第一自然段：學(xué)生自由讀文，邊讀邊想：讀懂了什么？學(xué)生交流自己的閱讀收獲，并適時(shí)播放課件（九個(gè)時(shí)段的九種花），引讀描寫(xiě)的九種花開(kāi)的九句話(huà)。
在這一自然段中，作者用不同的方式來(lái)表達鮮花的開(kāi)放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來(lái)描寫(xiě)。而理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法是教學(xué)的重點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)，體會(huì )不同的句式表達的'效果，增強語(yǔ)言感悟能力，并引導學(xué)生在后面的學(xué)習中能夠遷移運用。我讓學(xué)生把比較、朗讀、理解、感悟緊密結合起來(lái)。我設計了一個(gè)比較題：先讀一讀老師寫(xiě)的一些這些花開(kāi)的句子，和書(shū)上的比一比，看看我寫(xiě)得好不好？這時(shí)課件出示我寫(xiě)的句子，我把句子全換成午時(shí)花開(kāi)花了，夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花這樣的方式。我問(wèn)學(xué)生：比較一下，是老師寫(xiě)得好呢還是課本寫(xiě)得好？為什么？學(xué)生齊答：課本寫(xiě)得好。有個(gè)男同學(xué)回答：因為老師寫(xiě)的讀起來(lái)感覺(jué)枯燥、單調。通過(guò)比較，我進(jìn)行了小結：同樣是寫(xiě)花開(kāi)，作者抓著(zhù)了花的形態(tài)特征，用不同的方式來(lái)表達，很巧妙。同時(shí)引導學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作理解花開(kāi)的樣子，隨機理解欣然怒放綻開(kāi)笑臉舒展等詞語(yǔ)，欣賞各種花開(kāi)的樣子。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅理解了文句意思，而且形象地理解了詞語(yǔ)的意思，為今后的運用打下基礎。我又請了一位朗讀水平較好的女同學(xué)，播放課件，配以輕柔的音樂(lè )讓她描寫(xiě)花開(kāi)的句子讀一讀，在她清脆而富有激情的朗讀聲中，所有的同學(xué)產(chǎn)生了共鳴，陶醉在她美妙的朗讀聲中，很快大部學(xué)生就能把課文背誦。我還讓學(xué)生找出本段的中心句，并及時(shí)板書(shū)：不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同。接著(zhù)，我讓同學(xué)們合上課本，回憶剛才學(xué)過(guò)的內容，想想哪個(gè)詞給你留下深刻的印象，把好詞盤(pán)點(diǎn)出來(lái)進(jìn)行小練筆。我問(wèn)：你還知道哪些花在什么時(shí)候開(kāi)放？能不能像作者一樣來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)呢？在學(xué)生暢所欲言之后，我又播放課件：茉莉花，半支蓮和蒲公英，并用盤(pán)點(diǎn)的詞語(yǔ)或課外積累的詞語(yǔ)進(jìn)行練筆。
�。ㄈ┖献魈骄�，自主解疑
小學(xué)三年級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《花鐘》評課稿 14
一、教材分析:
《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第四組緊扣細心觀(guān)察這個(gè)專(zhuān)題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象舉例了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
拿到教材后，我把握編者意圖，加強整合的意識，落實(shí)教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣；初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。對課文中不同的表達方法來(lái)表達鮮花的開(kāi)放，這是學(xué)生理解與教學(xué)上的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)說(shuō)體會(huì )，個(gè)性化的演讀等閱讀實(shí)踐，來(lái)降低教學(xué)難度，突破教學(xué)難點(diǎn)搭設梯子，通過(guò)遷移拓展運用，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地學(xué)習運用語(yǔ)文。
二、學(xué)情分析：
進(jìn)入三年級，學(xué)生已經(jīng)具有過(guò)渡年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，有了比較強的學(xué)習能力和比較豐富的語(yǔ)言積累，能通過(guò)自己的閱讀讀懂花開(kāi)的時(shí)間、順序以及原因，但是對于描寫(xiě)花開(kāi)的詞語(yǔ)的句式需要老師的指導才能理解和運用。本班大部分學(xué)生喜歡閱讀，樂(lè )于表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。
三、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法：
目標：針對學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標定位在:：學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣；學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。 在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的要求則是了解牽�；ǖ乳_(kāi)花的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解大自然時(shí)鐘的興趣。旨在鼓勵學(xué)生從課內向課外延伸，調動(dòng)其學(xué)習的積極性。
教法：在《花鐘》一文的教學(xué)中，我本著(zhù)新課標為指導，以學(xué)生為主體。根據三年級學(xué)生實(shí)際情況。我將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí)，今天看到的這一課是第一課時(shí)，主要引導學(xué)生學(xué)習了生詞，課文學(xué)習的重點(diǎn)放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。在課文的教學(xué)中始終貫穿多媒體設計：直觀(guān)性的多媒體是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的手段。多媒體具有直觀(guān)、形象、生動(dòng)、信息量大的特點(diǎn)，既能用它的聲、形來(lái)吸引孩子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；又能幫助學(xué)生理解課文內容，指導有感情地朗讀課文，讓學(xué)生多學(xué)、樂(lè )學(xué)、好學(xué)。同時(shí)還能調節課堂氣氛，創(chuàng )設教學(xué)情境，引導探究為教師實(shí)施更有效的教學(xué)形式打下基礎。努力為學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
學(xué)法：在《花鐘》一文的學(xué)法中，我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美；讀中積累、讀中感悟、讀中發(fā)現讀中理解，利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞姿百態(tài)的花，發(fā)現鮮花的奧秘，體會(huì )大自然的神奇美妙，組織學(xué)生小組討論，合作探究，動(dòng)手實(shí)踐，解決教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)程序創(chuàng )設情境：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是分五個(gè)環(huán)節進(jìn)行設計的：
�。ㄒ唬┬蕾p花鐘，悄然入情；
俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在這一課的教學(xué)中從首先教師引學(xué)生，對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之老師播放課件，向學(xué)生展示各地的花鐘，學(xué)生個(gè)個(gè)目不轉眼的盯著(zhù)大屏幕，順著(zhù)教師的講解，走進(jìn)了花的世界。并了解這些教師展示的花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓練，讓學(xué)生參與實(shí)踐，明白真正的花鐘是“不需要機械結構”的，最后讓學(xué)生帶著(zhù)探究的欲望走出課堂！
�。ǘ⿲W(xué)習生詞，欣賞詞句；
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”。把握訓練的.節奏。本課的教學(xué)設計中，一是將字詞句的學(xué)習、理解、運用結合起來(lái)，使語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始，讓學(xué)生在文中找出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著(zhù)在屏幕上出現生詞，離開(kāi)拼音讀，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語(yǔ)是用來(lái)描寫(xiě)花的，到后來(lái)看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的學(xué)習與特定的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，而不是孤立地學(xué)習字詞。教師多次提醒學(xué)生到句子中、課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿(mǎn)起來(lái)。三是，教師把信息技術(shù)手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習，比如，屏幕出現花的圖片，讓學(xué)生喊一喊花名。播放花兒開(kāi)放的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生直觀(guān)的理解“欣然怒放”這一詞所表現的動(dòng)態(tài)美。在理解字詞的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法是教學(xué)的重點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)，體會(huì )不同的句式表達的效果中，增強語(yǔ)言感悟能力，并引導學(xué)生在后面的學(xué)習中能夠遷移運用。我設計了一個(gè)比較題：課件出示這些花開(kāi)的句子，凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；七點(diǎn)左右，月光花開(kāi)了；晚上八點(diǎn)夜來(lái)香開(kāi)了；九點(diǎn)左右，曇花開(kāi)了。讀一讀發(fā)出現什么？學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得枯燥、單調。此時(shí)教師請同學(xué)們再去自由的讀一讀課文，找一找課文又是怎樣寫(xiě)的？從比較中的得出：同樣是寫(xiě)花開(kāi)，作者抓著(zhù)了花的形態(tài)特征，用不同的方式來(lái)表達，很巧妙。課件用不同的顏色標識花兒開(kāi)放的時(shí)間，學(xué)生迅速發(fā)現句子的時(shí)間不論放在前面、后面、中間其意思不變，理解不同的表達句式。
�。ㄈ┢肺辉~句，當堂積累；
將積累運用與課文的學(xué)習結合起來(lái)。我認為，這樣的處理足見(jiàn)教師對語(yǔ)言積累的重視，敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累并進(jìn)行方法的引導，對我們當前的語(yǔ)文課堂，應該很有啟發(fā)。同時(shí)，在積累的時(shí)候，老師注意了對生字書(shū)寫(xiě)的引導，老師說(shuō)：“我想你們應該把這兩個(gè)詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個(gè)字的結構和在田字格中的位置”。為讓學(xué)生養成良好學(xué)習慣打好基礎。
�。ㄋ模┓磸途毩�，熟讀成誦；
第一段語(yǔ)言很美。作者用不同的方式來(lái)表達鮮花的開(kāi)放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來(lái)描寫(xiě)。我讓學(xué)生通過(guò)老師引讀、同桌互讀、游戲搶答多種形式，達到熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動(dòng)作，看看說(shuō)就像這些盛開(kāi)的花朵。有的學(xué)生吹起了小喇叭，有的學(xué)生則綻開(kāi)了自己甜甜的笑臉，也有的學(xué)生在舒展自己的筋骨……很快大部學(xué)生就能把背誦課文。
五、說(shuō)預期效果：
通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà)，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見(jiàn)濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無(wú)的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來(lái)自生命深處的生機。課堂上的老師淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。
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