《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》的評課稿范文
各位評委、各位老師：
李老師執教的《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》已經(jīng)結束了，可愛(ài)的孩子們正在離開(kāi)會(huì )場(chǎng)。但歡笑聲、掌聲還回蕩在會(huì )場(chǎng)，笑容還掛在我們的臉上。原來(lái)，一篇這么簡(jiǎn)短的說(shuō)理性童話(huà)故事能給我們這么多歡樂(lè )！我們都情不自禁地為孩子們喝彩，也為李老師鼓掌。這堂課，李老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊扣低年級說(shuō)理性課文的特點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為主，以拓展為目標，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會(huì )文章的內涵。下面，我僅從“發(fā)展與創(chuàng )新”這個(gè)點(diǎn)上談一談我聽(tīng)這堂課的收獲。
一、課堂教學(xué)要為孩子提供“發(fā)展與創(chuàng )新”的空間。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是發(fā)展與創(chuàng )新教育的基本理念之一，也是每一位教師的教育追求目標，但是，我們的學(xué)生怎么才能得到發(fā)展呢？假如他們是種子，那他們一定需要土壤，假如他們是小鷹，那他們需要藍天。學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng )新需要一個(gè)有利于發(fā)展與創(chuàng )新的空間。在這堂課中，李老師把閱讀的權力還給學(xué)生，給了他們一個(gè)“個(gè)性發(fā)展”的空間。上課伊始，李老師從了解學(xué)生的閱讀需求入手，從學(xué)生最初的閱讀體驗中梳理出學(xué)生的困惑所在“小柳樹(shù)總是說(shuō)小棗樹(shù)，為什么小棗樹(shù)從沒(méi)有說(shuō)過(guò)小柳樹(shù)呢？小柳樹(shù)為什么那么神氣？”接著(zhù)李老師順學(xué)而導，出示“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)你想和誰(shuí)交朋友？不想和誰(shuí)交朋友？談?wù)劺碛��！弊寣W(xué)生帶著(zhù)為個(gè)中心問(wèn)題精讀課文�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應以往往是多元的。正是因為有了這樣一個(gè)空間讓孩子處在真正的自主狀態(tài)中，成為了課堂真正的主人，所以，他們對語(yǔ)文材料多元的反應表露無(wú)遺。像“小棗樹(shù)，你真漂亮，要是長(cháng)了葉子，你就更漂亮了”這樣的奇思妙想，“小柳樹(shù)自大妄為，得意忘形，驕傲”這樣深刻的感悟，不是讓在座的各位老師贊嘆不已嗎？給孩子一個(gè)自由的空間，我們就能收獲創(chuàng )新的果實(shí)，這不正是新課程標準為我們描繪的美好的教學(xué)境界嗎？
二、課堂教學(xué)要教給孩子“發(fā)展創(chuàng )新”的方法。
語(yǔ)文教學(xué)為什么要提出以讀為本？站在“發(fā)展與創(chuàng )新”的角度來(lái)看，如果學(xué)生連文本都沒(méi)有讀懂讀通，哪來(lái)的發(fā)展與創(chuàng )新，那種把課文架空，用大量的影像、圖片和熱鬧的辯論、表演來(lái)取代“讀”的做法，無(wú)疑使學(xué)生思維的發(fā)展，創(chuàng )新能力的`培養成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng )新能力培養還是要借助“讀”和“悟”來(lái)落實(shí)，“讀”和“悟”是語(yǔ)文教師應當教給學(xué)生的一種發(fā)展創(chuàng )新之重要方法。這堂課中，李老師將“讀”落到實(shí)處主要體現在以下四個(gè)方面：
�、�、讀有要求
朗讀既是一種言語(yǔ)活動(dòng)，同時(shí)也是一種語(yǔ)言藝術(shù)，從微觀(guān)上說(shuō)，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀都有其要求。李老師對每一環(huán)節的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)了解課文內容，精讀則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，這樣讓學(xué)生有目的地讀有方向地讀，教學(xué)便達到了事半功倍的效果。
�、�、讀有層次
李老師在給了學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結合學(xué)生初讀時(shí)的產(chǎn)生的“該和誰(shuí)交朋友”的直覺(jué)，抓住小柳樹(shù)，小棗樹(shù)的對話(huà)及小柳樹(shù)心理描寫(xiě)的，一些典型詞句，引導細讀揣摩，涵詠品味其間的妙處，力圖使優(yōu)美的文字訴諸學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)使之賞心、激趣、動(dòng)情而在學(xué)生有所感悟后再讀課文，這時(shí)文本的語(yǔ)言就融入了學(xué)生的情感態(tài)度，進(jìn)而轉化成具有豐富人文內涵的鮮活的語(yǔ)言。這樣由淺入深，層層遞進(jìn)的朗讀使學(xué)生語(yǔ)言的積累水到渠成。
�、�、讀有導悟
本堂課的教學(xué)中，李老師讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀讀出自己的理解和感悟，而她藝術(shù)化的導悟則起到了四兩撥千斤的功效。在精讀感悟環(huán)節，她引導 學(xué)生抓住，小柳樹(shù)從“行意”到“不好意思”的心理變化以及小棗樹(shù)“溫和、善良”的待人態(tài)度，結合自己的生活體驗，從中悟出“正確認識自己的短處，多看別人的長(cháng)處”這一道理。然后引導學(xué)生再讀課文，促使學(xué)生進(jìn)一步挖掘出文章更深層次的內涵“要善于和有缺點(diǎn)的人交朋友，用自己的言行和真誠幫助對方認識缺點(diǎn)，改正錯誤�！苯處熗ㄟ^(guò)寥寥數語(yǔ)讓學(xué)生先讀后悟，悟后再讀。讀悟結合，實(shí)現了真正意義上的讀。當然，李老師在導悟過(guò)程中對于學(xué)生思維深度的開(kāi)啟還不夠到位，比如：學(xué)生通過(guò)讀小柳樹(shù)的話(huà)明白了它的驕傲，老師沒(méi)有進(jìn)一步導引學(xué)生悟出它為什么驕傲。
�、�、讀有個(gè)性
我相信在座的老師都不會(huì )忘記剛才課堂上孩子們朗讀的情景，有的孩子聲情并茂地讀，有的孩子配上動(dòng)作、表情讀。李老師力求做到尊重每一個(gè)孩子的因情自得，充分保障個(gè)體感受得以淋漓盡致地張揚。孩子們讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，也讀出了更多的創(chuàng )新空間。但有一處細節不知老師們注意到?jīng)]有：老師引導學(xué)生用禮貌的語(yǔ)氣代表小柳樹(shù)對小棗樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)：“小棗樹(shù)，春天都到了，你怎么還不長(cháng)葉子��？”老師糾正學(xué)生讓它說(shuō)：“現在是春天了�！边@個(gè)細節反應出老師在尊重學(xué)生個(gè)性時(shí)還是有點(diǎn)放不開(kāi)。
三、重視了“發(fā)展創(chuàng )新”的成效。
“發(fā)展與創(chuàng )新”的核心理念是以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。這個(gè)理念中所提到的“發(fā)展”應該是立足于學(xué)生終身婦發(fā)展的高度，如果這堂課僅僅是讓學(xué)生認識到“小棗樹(shù)謙虛，小柳樹(shù)知錯就改，兩個(gè)朋友都值得交”，我認為這是遠遠不夠的，它應該重視長(cháng)遠的成效，讓學(xué)生將這種認識內化為自身的一種情感、一種態(tài)度、使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。李老師在這方面是做得很成功的。在拓展延伸這個(gè)環(huán)節，李老師設計了這樣一個(gè)問(wèn)題“第二年春天又來(lái)了，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)會(huì )發(fā)生什么故事呢？“通過(guò)這道題的訓練，讓他們把對課文內涵的理解升華為自身一種內在的品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了基礎。
當然，由于教師和學(xué)生激情地投入，讓這堂課為我們留下了一些遺憾，沒(méi)有在規定的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。這也反應出教師的課堂調控能力有待提高，對教學(xué)重點(diǎn)內容的定位不夠準確，以至于在一些并不重要的環(huán)節拖延了太多的時(shí)間，非�？上�。但我認為李老師的這堂課是成功的，是充分體現了“發(fā)展與創(chuàng )新“教育的精神的。
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