《白鵝》評課稿范文（通用6篇）

　　評課是教研員和很多教師的必備技能,如何評課才能達到更好的效果?以下是小編收集整理了《白鵝》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《白鵝》評課稿 篇1

　　這次暑期學(xué)習，我有幸聆聽(tīng)了王玲湘老師執教的《搭石》和陳金龍老師執教的《白鵝》，受益匪淺。仿佛享受了有頓精神盛筵！兩節課各有千秋，各具特色，既讓我驚嘆老師的精湛的教學(xué)藝術(shù)，又讓我折服老師的巧妙引導智慧。課雖已結束，揮之不去的似那涓涓細流、潤澤心田，又似那喜劇演員般詼諧幽默、生動(dòng)有趣……兩節課圍繞中心句，展開(kāi)多元的讀，讓讀在課堂熠熠生輝。又充分滲透新課標新思想和新課改理念。

　　具體表現 ：

　　一、創(chuàng )設情境激發(fā)情趣

　　開(kāi)課伊始，王老師用清新亮麗的家鄉風(fēng)景課件，把我們迅速帶入作家劉章?tīng)敔數募亦l：碧波蕩漾、綠草如茵、聆聽(tīng)清泉流淌、百鳥(niǎo)歡唱的交響樂(lè )，風(fēng)光秀麗的地方。充分調到學(xué)生的感官視覺(jué)，給人創(chuàng )設了 “美 ”的境界。陳老師用一副形象逼真的“鵝”圖吸引學(xué)生的眼球，適當的講解，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，學(xué)會(huì )規范寫(xiě)字的同時(shí)，享受漢字特有的文化情趣，從而更加熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字。以及“凈角”臉譜這一夸張的畫(huà)面的呈現，展示這個(gè)知識點(diǎn)所隱含著(zhù)的文化內涵，相信學(xué)生不僅對這個(gè)詞理解透徹且不知不覺(jué)愛(ài)上了國粹之一——京劇�？梢�(jiàn)良好的開(kāi)端已是成功的一半。

　　其中，王老師的情境體驗教學(xué)彰顯的尤為突出，如：精心設計走搭石的情，在反復讀、漸快速度的讀中體會(huì )“協(xié)調一致”。讓學(xué)生初知什么是搭石的發(fā)現美，到感受美，領(lǐng)悟美。在師生輪讀，接讀中體會(huì )美，仿佛身臨其境，仿佛我們就是那“協(xié)調有序”的人。此刻，學(xué)生的情緒高漲，輕松自在地走進(jìn)文本，與文本融為一體，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，既遵循認知規律，又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)做好鋪墊。

　　二、獨特新穎的教學(xué)方法扎實(shí)有效地落實(shí)雙基

　　語(yǔ)文課的主要任務(wù)之一是接受語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文能力。這兩節課，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣，教師不作秀，不作假，而是運用獨特新穎的教學(xué)方法，充分突出每節課的教學(xué)重點(diǎn)及“雙基”的落實(shí)，無(wú)論是導入新課，環(huán)節之間的`過(guò)渡，教學(xué)評價(jià)，還是字詞的出現，句段的聯(lián)系都兼顧了文本、教師、學(xué)生三者間的有機統一。

　　如：陳老師在處理“脾”這個(gè)字時(shí)，看似即興發(fā)揮，實(shí)則看出老師精心備課的結果。他說(shuō)“脾”這個(gè)字可有點(diǎn)脾氣，它好讀不好寫(xiě)，強調中間的一筆撇，接著(zhù)范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察，突破了這個(gè)字的重難，落實(shí)到位。而王老師在教“伏”字時(shí)，看似信手拈來(lái)，實(shí)則匠心獨運，不經(jīng)意間，此字被賦予了形象、生動(dòng)的畫(huà)面，使靜態(tài)的漢字鮮活了起來(lái)，通過(guò)漢字的演變到師生配合默契的演示，進(jìn)一步領(lǐng)悟“家鄉的一道風(fēng)景”美的并不空洞�！谤Z”的教法更形象逼真：我在上，鳥(niǎo)在下，好像不尊重，不平等，所以改成現在的這種寫(xiě)法�？此圃谝幏秾�(xiě)法，實(shí)則蘊含了人類(lèi)與動(dòng)物要和諧相處。兩者結合的天衣無(wú)縫，盡顯老師文學(xué)功底之豐厚。整節課，老師始終把動(dòng)物看作自己的朋友，寫(xiě)“鵝”請“鴨”、“鵝老爺”“家伙”等調皮詼諧的稱(chēng)呼可見(jiàn)我們的生活離不開(kāi)這些小生靈，與動(dòng)物和平相處警鐘再次敲響。

　　詞語(yǔ)的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標之一，兩節課中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從理解到運用、拓展，再到積累，體現了過(guò)程和方法，融入了情感。由“話(huà)”變“畫(huà)”，來(lái)教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會(huì )水光、人影兩相和的美融為一體。而陳老師在教“三板一眼”時(shí)，把鵝吃飯的刻板，可笑，不懂變通揭示的入木三分；“大模大樣”用鴨走路作對比，自讀自悟，適時(shí)適度的課件出示，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。尤其是“綽”，用了傳統又不落伍的方法——查字典，簡(jiǎn)單快速地解決了字意，牽引出“綽綽有余”的理解與運用，體現了工具性與實(shí)踐性相結合。

　　兩為老師就這樣有層次，有梯度，又充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生始終處于興奮，在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累，感悟運用了新知，扎實(shí)有效的落實(shí)了雙基訓練。

　　三、“讀”為主線(xiàn)，體驗語(yǔ)言文字美

　　課標指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不在以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐�！比缤趵蠋熢趫探踢^(guò)程中，采用了分讀，師生合作讀、小組讀、配樂(lè )讀等千變萬(wàn)化的讀貫穿始終，走進(jìn)文本，并超越文本，使課堂充滿(mǎn)濃濃的創(chuàng )新氣息和多姿多彩的美好生活情境，學(xué)生體會(huì )想像搭石的美，從而由讀悟情，由淺入深，層層推進(jìn)，猶如春筍層層剝開(kāi)，直至學(xué)生充分領(lǐng)悟文本所蘊含的情感。緊扣“家鄉的一道風(fēng)景”，細致入微，不急不燥的引導，展示了別樣的風(fēng)景在我們眼前。王老師安排的“協(xié)調有序”的教學(xué)，用新穎的形式讀，“緊跟上去”“抬起腳來(lái)”的默契，學(xué)生讀起來(lái)錯落有致，在讀中感知文本，在讀中感受語(yǔ)言文字美，讓聽(tīng)者感到如詩(shī)如畫(huà)，如一首輕快美妙的音樂(lè )在蕩漾，在回旋。在讀“每當……”一段時(shí)，老師大膽創(chuàng )新，把這段話(huà)變?yōu)樾≡?shī)形式呈現在大屏幕上，又一次給學(xué)生視角沖擊與刺激，學(xué)生再次對本段有了全新的認識、感悟，只見(jiàn)景美，人更美，相互輝映，可謂美到了極致。

　　陳老師在執教《白鵝》時(shí)，摒棄了一切繁瑣的講解，從中心句入手“好一個(gè)高傲的白鵝”，老師全身心的指導學(xué)生，讓他們在一次又一次的讀書(shū)聲中，品詞析句，咬文嚼字，體味出文本美，還是同一個(gè)句子，后來(lái)的讀卻有了質(zhì)的飛躍，把高傲所含著(zhù)的內容都的讀了出來(lái)。課堂的范讀更是獨具魅力。引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書(shū)，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)方法，在潛移默化中訓練學(xué)生“聽(tīng)”的能力，起到“潤物細無(wú)聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。陳老師在聲情并茂地范讀“狗偷鵝食”段時(shí)，讓學(xué)生不看書(shū)，而看著(zhù)老師讀，博得陣陣掌聲，讓讀更具激情和魅力。把文章的趣進(jìn)有步推向高潮，再次親進(jìn)了文本，享受了語(yǔ)言文字美。

　　贊賞，激勵的話(huà)語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的“催化劑”。如：“你讀得把我仿佛帶進(jìn)了畫(huà)里”，“我發(fā)現我再也不能讀書(shū)了”“佩服”等等其間，更加尊重學(xué)生，如：“我可以開(kāi)始了嗎？”“你想讀嗎？”就在這一句句贊賞中，學(xué)生看到了希望，信心倍增，體驗了成功的快樂(lè )。

　　四、留下思維空間，再現文本美

　　兩節課的亮點(diǎn)還在于，學(xué)生的想像翅膀被老師一次次放飛，學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃，學(xué)生的操作沖動(dòng)被老師一次次喚醒。不受文本局限，跳出課本，把學(xué)生的思維拉的更遠，讓家鄉的美再次閃現，讓白鵝更加可愛(ài)有趣，叫人留戀萬(wàn)分。

　　陳老師在快結束新課時(shí)，回到中心句“好一個(gè)高傲的白鵝”，留出空白：“好一個(gè)——的白鵝”。學(xué)生暢所欲言，填出了各種各樣的詞，既很好的總結了全文，又積累，感悟了用詞的豐富性，把文本的“趣”表現的淋漓盡致！

　　“ 假如有一天，搭上橋，鋪上路，沒(méi)有搭石了……作者又該怎樣寫(xiě)呢？”

　　“如果你也在送別的場(chǎng)面，你心中在留戀什么呢？”

　　此時(shí)的結束語(yǔ)給人留下無(wú)限的想像空，有種大愛(ài)無(wú)聲，大雪無(wú)痕之感。學(xué)生始終興趣高漲，意猶未盡。足見(jiàn)執教老師把學(xué)生牽出了課堂，又把生活中鮮活的語(yǔ)文引入課堂，有效的利用課程資源，整節課是一種生成的美，進(jìn)一步體現工具性與人文性的統一。

　　聽(tīng)完兩節課，亮點(diǎn)有許多，也留有困惑：

　　在學(xué)生有了讀書(shū)欲望時(shí)，老師突然打斷，是否可以忽略不計？

　　《白鵝》評課稿 篇2

　　教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇課文，這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態(tài)開(kāi)始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過(guò)鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細致刻畫(huà)了這一特征。作者語(yǔ)言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見(jiàn)其形，如聞其聲，字里行間流露著(zhù)作者對生命的'關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)。選編這篇課文的目的，一是引導學(xué)生體會(huì )動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì )作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　想象”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的翅膀。我多次設計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節。如想象它“引吭大叫”時(shí)會(huì )叫出些什么話(huà)來(lái)；以老爺的身份想象一下，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會(huì )“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話(huà)來(lái)？

　　實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節是喜聞樂(lè )見(jiàn)的，通過(guò)這些環(huán)節拉近了學(xué)生與文本的距離，理解也就水到渠成了。

　　《白鵝》評課稿 篇3

　　今天，我有幸聆聽(tīng)了我校青年教師歐陽(yáng)老師執教的《白鵝》一課，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。這真是一堂扎實(shí)有效、耳目一新、具有濃濃的語(yǔ)文味的中段閱讀課。

　　一、流程清晰、目標有效達成

　　《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點(diǎn)表現的是白鵝性格特點(diǎn)——高傲。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解課文怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)，難點(diǎn)是通過(guò)那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對鵝的喜愛(ài)之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。

　　歐陽(yáng)老師對教學(xué)目標把握得很準確、很到位，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習方法，強調學(xué)生基本能力的'形成。

　　二、緊抓中心句，注重朗讀，以讀促悟，以讀悟情

　　歐陽(yáng)老師讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來(lái)理解課文。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來(lái)感悟鵝的高傲。整節課，歐陽(yáng)老師很注重學(xué)生的朗讀，從個(gè)體自由讀，到指名讀；從教師范讀，到學(xué)生齊讀；從初讀到深入理解，有感情地讀，采用各種方法進(jìn)行朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試，讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲，在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的喜愛(ài)之情。

　　三、注重學(xué)習方法的引領(lǐng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力

　　教材無(wú)非是一個(gè)例子。課堂上，歐陽(yáng)老師不僅引導學(xué)生學(xué)習課文的內容，更注重學(xué)習方法的引領(lǐng)，整堂課中，無(wú)時(shí)不體現著(zhù)這一點(diǎn)。歐陽(yáng)老師在引導學(xué)生理解句子時(shí)，針對四年級學(xué)生的年齡和認知特點(diǎn)，重點(diǎn)采用了抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，多次追問(wèn)學(xué)生：“你是從哪些詞語(yǔ)感受到白鵝的高傲的？”讓學(xué)生在潛移默化中就學(xué)會(huì )了抓重點(diǎn)詞句理解課文的方法。在理解“大模大樣”這個(gè)詞時(shí)，歐陽(yáng)老師請學(xué)生上臺模仿，使學(xué)生形象直觀(guān)地理解了詞語(yǔ)的意思。

　　四、彰顯了教師獨特的個(gè)人魅力

　　聽(tīng)歐陽(yáng)老師上課，可以毫不夸張地說(shuō)：“那真是一種藝術(shù)的享受�！睔W陽(yáng)老師的聲音抑揚頓挫，她的表情像魔術(shù)師般富于變化，她的每一個(gè)手勢、每一個(gè)動(dòng)作更是緊緊地抓住了學(xué)生的心，她會(huì )讓每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)聽(tīng)課的老師熱血沸騰，在她的課堂上，孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，四十分鐘仿佛轉瞬即逝。

　　總之，歐陽(yáng)老師以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節課更扎實(shí)更有效，更具有語(yǔ)文味。當然，歐陽(yáng)老師在評價(jià)學(xué)生，在課堂的教學(xué)機智上還應更提升一步。應注重學(xué)生的回答，抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成，讓亮點(diǎn)更出彩！

　　《白鵝》評課稿 篇4

　　《白鵝》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的課文，作者抓住白鵝“高傲”這一性格特點(diǎn)，運用對比的方法突出鵝的特點(diǎn)，用反語(yǔ)來(lái)表達自己的感情，語(yǔ)言風(fēng)格幽默風(fēng)趣。馮老師能結合文章和年級學(xué)生的`特點(diǎn)設計教學(xué)思路，努力營(yíng)造一種讀書(shū)感悟式的教學(xué)理念，引導學(xué)生品詞、品句，感悟文章的寫(xiě)作方法，體會(huì )作者的思想感情。比較成功的方面主要有：

　　1、體現以生為本，注重將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。如在教學(xué)時(shí)3~7自然段時(shí)，馮老師在提出學(xué)習目標后，放手讓學(xué)生通過(guò)自讀——小組（或同位）討論——反饋交流——互相評議等，去了解文章的內容，感受白鵝的高傲。學(xué)生參與的積極性較高，氣氛寬松，師生關(guān)系較和諧。

　　2、對教材的處理比較恰當，體現以讀為本，努力營(yíng)造“從讀中去理解，從讀中去感悟，從讀中去積累”的教學(xué)氛圍。在教學(xué)時(shí)，能突出重點(diǎn)，緊緊抓住描寫(xiě)白鵝特點(diǎn)的句子和段落，通過(guò)反復的讀，感受作者對白鵝的喜愛(ài)，體會(huì )作者用詞的生動(dòng)和抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，收到較好的教學(xué)效果。

　　3、教師教學(xué)基本功較扎實(shí)，課堂教學(xué)組織能力較強。教態(tài)自然、大方，語(yǔ)言準確，富有啟發(fā)性。能借助多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。媒體運用比較熟練、合理。

　　建議：教學(xué)時(shí)，一方面在品詞品句方面要加大力度；另一方面就是感情朗讀的指導，如果教師加以范讀，效果就更好了。

　　《白鵝》評課稿 篇5

　　《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，細致刻畫(huà)了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

　　今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的課，課堂上章老師和學(xué)生上一起按三個(gè)環(huán)節學(xué)習即：閱讀環(huán)節——解讀環(huán)節——拓展環(huán)節，注重培養學(xué)生的自主、合作、探究的能力。

　　在閱讀環(huán)節上，章老師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學(xué)生們學(xué)起來(lái)興趣高漲。章老師創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生猜謎�！吧砼�白袍向天歌，看門(mén)守像管家，走路行動(dòng)像將軍，吃飯喝水像老爺�！碑攲W(xué)生猜出是白鵝時(shí)，章老師問(wèn)同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學(xué)生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，充分調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂(lè )輕松的基調，從而實(shí)現了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。

　　在解讀環(huán)節上來(lái)看這堂課，章老師把本節課目標定位于通過(guò) “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來(lái)品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對它的喜歡。章老師根據四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說(shuō)，他說(shuō)，我說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己是從哪些詞句覺(jué)得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達自己閱讀后的獨特感受。

　　當上到拓展環(huán)節時(shí)，章老師提出問(wèn)題：它又會(huì )怎樣責備豐老爺呢？孩子們開(kāi)始快樂(lè )地進(jìn)行想象，他們有好多好多想說(shuō)的話(huà)，課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入高潮。章老師及時(shí)收住，欣喜地引領(lǐng)孩子們從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)速上、神情上進(jìn)行指導去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著(zhù)靜候”等如小偷般的'委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿(mǎn)心恐懼的同時(shí)感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。

　　語(yǔ)文是詩(shī)意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語(yǔ)文教學(xué)也應是詩(shī)意，智慧，情感的延續。以上只是我對新教材的一種理解，我作為一名語(yǔ)文教師對語(yǔ)文教學(xué)的一種期盼，一種努力。語(yǔ)文教學(xué)永遠是一個(gè)追求的過(guò)程。讓我們把握好基礎與創(chuàng )新，把握好傳統與時(shí)尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿(mǎn)地的詩(shī)情，讓我們享受風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的詩(shī)意，云淡風(fēng)輕話(huà)滄桑的風(fēng)雅，讓用我們自己的詩(shī)情、才情鑄造一道道浪漫的語(yǔ)文風(fēng)景線(xiàn)，讓我們的學(xué)生快樂(lè )地淌洋于我們的語(yǔ)文課堂。

　　《白鵝》評課稿 篇6

　　《白鵝》與《白公鵝》是不同作家描寫(xiě)相同動(dòng)物的文章，這兩篇課文中，作者重點(diǎn)表現的都是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。這兩篇文章有相同的地方，也有不同的地方。因此，在教這兩篇文章時(shí)，梁老師選擇了不同的側重點(diǎn)。

　　梁老師在教學(xué)《白鵝》時(shí)，要求學(xué)生在體會(huì )文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會(huì )作者表達的思想感情，同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，來(lái)對比朗讀�？吹腵學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時(shí)，梁老師就有意識引導學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

　　這堂課讓我收獲很大：一是課文插圖的利用。這堂課梁老師利用課文插圖引導學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì )。在《鵝》和《白公鵝》兩課中，老師都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現學(xué)生很難找到，最后是老師引導學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。

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