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《小英雄雨來(lái)》聽(tīng)課評課稿（精選14篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的《小英雄雨來(lái)》聽(tīng)課評課稿，希望對大家有所幫助。
《小英雄雨來(lái)》聽(tīng)課評課稿 1
教育是心靈的碰撞，情感的交流�！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系”。課堂教學(xué)是否成功很大程度上決定了學(xué)生對知識的掌握情況。許老師在《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)過(guò)程中，不時(shí)閃爍出智慧的火花，散發(fā)出獨特的魅力，令我深深折服。
《小英雄雨來(lái)》是小學(xué)四年級的一篇略讀課文。講的是在抗日戰爭時(shí)期，晉察冀邊區的少年雨來(lái)為了掩護革命干部，機智勇敢地同敵人作斗爭的故事。由于篇幅比較長(cháng)，而且是略讀課文，一般老師只是粗略地把課文帶過(guò)去。但許老師依然作了精心的設計，通過(guò)啟發(fā)、暗示和創(chuàng )設情景，巧妙地引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、小組合作探究，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、融洽的課堂。我認為，許老師的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特色：
1、將生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結合起來(lái)，教會(huì )學(xué)生在閱讀中
鞏固生字。
許老師首先讓學(xué)生以一般的語(yǔ)速閱讀課文，一邊讀一邊找到生字，允許學(xué)生提出本課尚不要求掌握的生字，讓學(xué)生試著(zhù)拼讀，老師對錯誤的讀法加以糾正。然后讓他們把生字放回課文出現的語(yǔ)言環(huán)境中，參考輔導書(shū)自己理解詞義，運用個(gè)人獨特的識記方法，一邊讀一邊在本子上練習，鞏固識字。之后，許老師用生字卡片抽讀，檢查效果。這樣，學(xué)生不僅識字快，而且理解透徹，印象深刻。
2、快速閱讀課文，整體感知課文的主要內容。
由于《小英雄雨來(lái)》課文篇幅比較長(cháng)，學(xué)生認識了生字詞，許老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式快速閱讀課文，既民主，節省了課堂時(shí)間，又訓練了學(xué)生快速閱讀課文的能力，使他們對課文有了整體的感知。許老師在這里給學(xué)生提出了問(wèn)題：“為什么雨來(lái)是個(gè)小英雄？文章講了雨來(lái)什么故事？”從學(xué)生的回答中可以檢查快速閱讀的效果。
3、有效組織小組合作學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生概括小標題，培養學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習的能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的`好方法。許老師通過(guò)放手小組的同學(xué)合作學(xué)習，討論交流，讓所有的學(xué)生都得到鍛煉、展示的機會(huì )，積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，真正成為課堂的主人。這樣，有利于增強學(xué)生的合作能力和集體意識，促使學(xué)生共同進(jìn)步。
4、注意抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考、想像，感受人物的英雄本色。
許老師讓學(xué)生在課文中找出鬼子對雨來(lái)使用了哪些卑劣的手段，雨來(lái)面對兇惡的敵人有什么反應，他為什么要那樣做，他心里是怎么想的，體現了雨來(lái)什么精神？通過(guò)一系列問(wèn)題一步步深入引導學(xué)生思考，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到雨來(lái)的機智勇敢，堅強不屈。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習這些句子的描寫(xiě)方法，體會(huì )如何生動(dòng)刻畫(huà)人物形象，積累好詞好句。
5、分角色朗讀對話(huà)，進(jìn)行情感體驗。
為了進(jìn)一步讓學(xué)生融進(jìn)課文，加深體驗，許老師要求學(xué)生分角色聲情并茂地朗讀人物的對話(huà)。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生沐浴在課文情感的海洋中，充分享受英雄雨來(lái)高尚情感的愉悅和熏陶，培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神和機智勇敢的高尚品質(zhì)。
6、復述課文發(fā)生的故事，訓練學(xué)生的口頭表達能力。
由于這篇課文故事性比較強，許老師抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單復述課文發(fā)生的故事，一來(lái)可以了解學(xué)生對課文的理解程度，二來(lái)可以訓練學(xué)生的口頭表達能力，提高學(xué)生“講”的水平。
7、作業(yè)設計注意拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在學(xué)習了這篇課文后，小學(xué)生對人物的英雄行為有什么感受呢？許老師布置學(xué)生回去寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，或是很想對雨來(lái)說(shuō)的話(huà)，使學(xué)生與文本的人物進(jìn)行情感交流，用手中的自由之筆，我手寫(xiě)我心，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
《小英雄雨來(lái)》聽(tīng)課評課稿 2
1958到1963年，是斯霞老師教學(xué)碩果累累的五年。這五年里，她順利地完成了小學(xué)六年制改為五年制的試點(diǎn)任務(wù)，獲得了省教育廳和中央教育部的充分肯定，并且積累了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整套實(shí)踐經(jīng)驗。1963年6月，學(xué)制改革勝利完成之時(shí)，斯老師應江蘇省廣播師范學(xué)校的邀請，進(jìn)行了《小英雄雨來(lái)》的廣播教學(xué)。播出后，全省乃至全國各地反響強烈，好評如潮。40年前《小英雄雨來(lái)》的廣播教學(xué)實(shí)況已經(jīng)成了歷史，我們無(wú)緣學(xué)習、欣賞，所幸有《廣播教學(xué)稿選》（小學(xué)版）上刊登的《小英雄雨來(lái)》教案。我們又發(fā)現，1982年11月上海教育出版社出版的《我的教學(xué)生涯》中也有《小英雄雨來(lái)》教案。對比之下，我們驚喜地發(fā)現，兩者是不同時(shí)期的教案。前者用三課時(shí)教，而后者只安排了兩課時(shí)；前者較為簡(jiǎn)略，后者增設了好些個(gè)問(wèn)題，還多次組織學(xué)生討論；課文的重難點(diǎn)沒(méi)變，但處理方法有所變化，作業(yè)布置也有所不同，后者似乎更切合語(yǔ)文實(shí)際──顯然，用兩個(gè)課時(shí)完成這么一篇較長(cháng)課文的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排、節奏就更緊湊。這兩個(gè)教案成了斯老師不斷改革、創(chuàng )新的歷史見(jiàn)證。我們這里讀的是1982年出版的教案。
歷史的車(chē)輪滾滾前行，今天，全國各地都在乘著(zhù)《全日制義務(wù)教育課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標準》）的頒發(fā)所帶來(lái)的語(yǔ)文教育改革的春風(fēng)而思索、實(shí)驗之時(shí)，再來(lái)回顧《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)，仍能強烈地感受到它的獨特魅力，不禁深深嘆服于斯霞老師對語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的獨到把握，對學(xué)生學(xué)習能力的恰當培養。
《小英雄雨來(lái)》一課教學(xué)中，隨處可見(jiàn)斯老師運用語(yǔ)言本身的特點(diǎn)給學(xué)生以熏陶和感染。如，對蘆花村（故事發(fā)生地點(diǎn)）景色描寫(xiě)段落的品味：蘆花開(kāi)的時(shí)候，遠遠望去，（黃綠的）蘆葦上（好像）蓋了（一層厚厚的）白雪。風(fēng)一吹，（鵝毛般）葦絮（就飄飄悠悠地）飛起來(lái)，（把這幾十家）小房屋都罩在（柔軟的）蘆花里。通過(guò)引導學(xué)生先讀句子的主要成分，再逐句把附加成分放進(jìn)去讀，最后連起來(lái)讀，并進(jìn)行前后對比，讓學(xué)生體會(huì )到蘆花村景色的優(yōu)美。要知道，小小的蘆花村只是祖國大好河山的一小部分，和蘆花村同樣美，甚至更美的大片河山正遭受著(zhù)日寇的蹂躪。教學(xué)中突出蘆花村的美旨在引發(fā)學(xué)生對家鄉、對祖國的愛(ài)和對侵略者的恨。這兩種截然相反的感情自會(huì )在學(xué)生的腦海中碰撞。
愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感必然會(huì )熊熊燃燒起來(lái)。烈火必然射向蹂躪我美好河山的.侵略者�！墩n程標準》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科蘊涵了豐厚的民族文化底蘊，在篇篇課文中，不僅包含了豐富多彩的科學(xué)文化知識，還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚情操。張志公先生闡明：由于思想和語(yǔ)言有著(zhù)不解的因緣在進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)就離不開(kāi)語(yǔ)言材料所含的思想內容。斯老師在教學(xué)中，板書(shū)突出雨來(lái)在夜校里學(xué)習的內容：我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國。再進(jìn)行朗讀指導，讀出感情。把雨來(lái)對美麗的家鄉的愛(ài)和對自己祖國的愛(ài)直接連接了起來(lái)，為揭示雨來(lái)的英雄行為做鋪墊。板書(shū)和有感情朗讀強化了學(xué)生的感知，無(wú)疑也熏陶了學(xué)生的愛(ài)國情操。在重點(diǎn)段（鬼子把雨來(lái)捆綁起來(lái)，對他哄騙、利誘、威脅、毒打，雨來(lái)堅強不屈），斯老師先是安排學(xué)生默讀，然后組織學(xué)生討論：鬼子對雨來(lái)使用了哪些卑劣手段，課文中哪些詞語(yǔ)把鬼子的丑態(tài)勾畫(huà)出來(lái)了？一邊討論，一邊在黑板上作了鬼子雨來(lái)的對比板書(shū)，把敵人的丑惡嘴臉和雨來(lái)在敵人面前的堅強不屈清晰地揭示了出來(lái)。學(xué)生通過(guò)課文本身的詞語(yǔ)句段看到了敵人的兇殘，領(lǐng)悟到了雨來(lái)的機智、勇敢、堅強不屈。板書(shū)又強化了學(xué)生的認識。
在本課教學(xué)中，斯老師積極采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。我們知道，隨課文分散識字，字不離詞、詞不離句，是斯老師幾十年教學(xué)生涯中的一大成果。她曾在談識字教學(xué)的文章中寫(xiě)道：總之，學(xué)生識字的基礎是在不斷變化的，他們的知識在一天天充實(shí)，他們的能力也在逐漸增強。同樣教識字，低年級和高年級有區別我們要注意學(xué)生識字基礎的變化，有的放矢地改變教學(xué)方法，不斷培養學(xué)生的識字能力，提高識字教學(xué)的效率。在這里我們看到斯老師正是這樣做的。
《小英雄雨來(lái)》是學(xué)生小學(xué)快畢業(yè)時(shí)的課文，學(xué)生正具有相當的識字能力。這篇課文的生字詞教學(xué)，斯老師明確提出自學(xué)生字新詞，掌握讀音，理解詞義。在方法上，通過(guò)檢查，了解學(xué)生的學(xué)習情況。這樣做，有明顯的年段特點(diǎn)，體現了授之以漁的教育觀(guān)。
斯老師在講讀教學(xué)中也同樣體現了這一特點(diǎn)。
《課程標準》指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在課堂上，提問(wèn)作為一種教學(xué)藝術(shù)，是必不可少的組成部分，是發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的重要途徑。在《小英雄雨來(lái)》一課的教學(xué)中，斯老師精心設計問(wèn)題，讓提問(wèn)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習，學(xué)生在討論、答問(wèn)中進(jìn)行了種種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教給了學(xué)生方法，發(fā)展了學(xué)生能力。
斯老師很重視默讀能力的培養�！墩n程標準》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。對默讀特別指出不同年段的要求，高年級是默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字并要求學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。顯而易見(jiàn)，默讀包括略讀、瀏覽等，主要用來(lái)捕捉閱讀材料中的重要信息，是學(xué)生個(gè)體閱讀行為的主要方式之一，是訓練、提高閱讀能力的重要方法。斯老師在《小英雄雨來(lái)》一課的教學(xué)中始終重視培養學(xué)生默讀能力，以精當的提問(wèn)幫助學(xué)生通過(guò)默讀領(lǐng)悟課文內容，從第一段到最后一段的教學(xué)，貫穿始終。
當代教學(xué)理論中有一個(gè)很吸引人的口號，就是為遷移而教。葉圣陶先生說(shuō)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。這兩種說(shuō)法有所不相同，但其主旨是一致的。斯老師引導學(xué)生扶著(zhù)教材這張凳邁開(kāi)了語(yǔ)言訓練的步子，本課教學(xué)注重以讀促寫(xiě)的結合。僅以幾個(gè)問(wèn)題激活了學(xué)生的思維：找出文章的重點(diǎn)段分析圍繞中心寫(xiě)一、二、三、五、六段的作用尤其是最后一個(gè)問(wèn)題，文章還有哪些值得我們學(xué)習的地方激發(fā)學(xué)生思考今后自己的習作需要注意些什么：句子優(yōu)美詞語(yǔ)豐富筆法生動(dòng)文章題材的取舍和安排等等。引導學(xué)生自己發(fā)現，體驗必定深刻。
《小英雄雨來(lái)》聽(tīng)課評課稿 3
像盼望冬天里的陽(yáng)光一樣，今天，我們終于盼來(lái)了期望已久的課堂教學(xué)理論與實(shí)踐專(zhuān)題講座。于憲剛老師樸素中透著(zhù)深刻，詼諧中包孕著(zhù)哲理的話(huà)語(yǔ)，的確達到了他預期的目標：促使大家思考點(diǎn)什么……
聽(tīng)過(guò)，笑過(guò)，想過(guò)“只展現教師自己的風(fēng)采，不注重學(xué)生實(shí)際的課堂不是成功的課堂�！边@句話(huà)，深深地印在我的腦海里。由此我想到了我的設計我的課堂。
《小英雄雨來(lái)》是小學(xué)教材中最長(cháng)的一篇課文，以往我大多以課題為線(xiàn)索：雨來(lái)是個(gè)小英雄，他的英雄行為表現在哪些方面？切入文本。而今年，我想體現創(chuàng )新，體現輕負擔高質(zhì)量，就抓住課文最后一個(gè)情節：大家都以為雨來(lái)死了，結果沒(méi)死。當人們發(fā)現雨來(lái)還活著(zhù)時(shí)，最高興的是誰(shuí)？為什么？最佳答案是：最高興的是趙大叔，為什么是趙大叔呢？由此一步步倒推上去分析。我覺(jué)得以這個(gè)問(wèn)題作為線(xiàn)索能貫穿全文，挺有新意。結果，滿(mǎn)懷激情進(jìn)課堂，黯然失落下講臺。學(xué)生的興致倒是挺高漲，但過(guò)多的精力用在了李大叔、媽媽、鄉親們的身上，偏離了文章的主線(xiàn)。
教學(xué)設計要有新意，我所努力追求的，特別是觀(guān)摩課或展示課，更想給人耳目一新。但是，實(shí)踐告訴我們，教學(xué)設計有它的特殊性，并不是越新越好，更不是越奇越好。就像于老師說(shuō)得那樣，教學(xué)設計不應該著(zhù)眼于教師教得如何，而應該著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)得如何，這是我們在教學(xué)時(shí)第一關(guān)心的。理想的設計應該是學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得明白，費時(shí)少而效率高。如果教師的設計新穎別致，但學(xué)生不易接受和理解，那么，這個(gè)設計也是不理想。如果教師一味追求自己的設計如何出新，如何別致，而不顧學(xué)生的學(xué)習興趣和態(tài)度，學(xué)習時(shí)間和效果，那是違背學(xué)生主體觀(guān)的。眼下，有些教師在教學(xué)設計上已經(jīng)進(jìn)入了誤區，他們一味求新求奇，稀奇百怪，繞來(lái)繞去，讓學(xué)生云里霧里。這種所謂的新穎，用通俗的話(huà)語(yǔ)來(lái)表示，那是“教師出風(fēng)頭，學(xué)生吃苦頭”。簡(jiǎn)單是真，扼要是美。簡(jiǎn)單扼要往往就是實(shí)在和高效。
另外，于老師還強調老師要知道學(xué)科的思想，知道如何具體實(shí)施。是啊，任何一篇經(jīng)典的文章，各個(gè)部分都由內在規律和聯(lián)系，或者以情感變化為線(xiàn)索，或者以情節發(fā)展為脈絡(luò )，或者以時(shí)間推進(jìn)為順序，或者以地點(diǎn)變換為框架，等等。庖丁解牛，游刃有余，就是因為他是順著(zhù)牛的骨骼組織的空隙而進(jìn)行，如果他憑著(zhù)自己力氣大或者刀子快，猛砍一通，非弄個(gè)刀毀肉碎不可。解讀文本也一樣，只有順著(zhù)作者的思路，根據文本的特點(diǎn)進(jìn)行，才能得心應手，順理成章，否則，極有可能把文本解讀得支離破碎�！缎∮⑿塾陙�(lái)》是一篇描寫(xiě)人物形象的課文，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)，或者：哪些方面表現出了他的英雄形象，這是文章的核心內容，也是我們進(jìn)行教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，如果以“當人們發(fā)現雨來(lái)還活著(zhù)時(shí)，最高興的.是誰(shuí)？為什么？”為切入點(diǎn)，這就要轉許多彎，才能轉到分析雨來(lái)的英雄形象上來(lái)。這無(wú)疑是把簡(jiǎn)單的事物復雜化了。
細想想，教學(xué)設計的新穎與否，往往只是對教師而言的，對學(xué)生的意義并不大。教師有可能對同一篇課文教過(guò)多次，或在其他地方聽(tīng)過(guò)多次，而學(xué)生不可能對同一篇課文在老師的指導下學(xué)過(guò)多遍。因而，不管教師采用何種方法分析課文，從那里切入，都只是第一次，都可能是新穎的。當然，學(xué)生也需要教師有新穎的教學(xué)設計，但學(xué)生所需要的新穎是篇與篇之間的教法不同，不要這一篇是這樣幾個(gè)步驟：先識字解釋、再劃分段落、再分析講解、最后概括總結，下一篇也是這樣幾個(gè)步驟。至于教師以什么為切入點(diǎn)，學(xué)生并不在乎，在乎的是怎么學(xué)得輕松，學(xué)得明白，學(xué)得高效。
《小英雄雨來(lái)》聽(tīng)課評課稿 4
《小英雄雨來(lái)》這篇課文記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇文章，無(wú)論從內容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。以下是我的點(diǎn)滴體會(huì )和反思：
一、把雨來(lái)的英雄形象作為教學(xué)的重點(diǎn)
教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習，并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習機會(huì )。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題：第一、從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會(huì )具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內容也比較集中，教學(xué)思路也比較清晰。
二、抓住文中多處出現的反復的手法
《小英雄雨來(lái)》一文中，作者運用了一個(gè)最突出的寫(xiě)作方法——反復。為了強調某一個(gè)意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語(yǔ)或句子重復使用，稱(chēng)為反復，在這篇課文的教學(xué)中，我抓住了這些地方進(jìn)行教學(xué)。
例1：扁鼻子軍官氣得暴跳起來(lái)，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去1句子中的詞語(yǔ)反復，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了鬼子軍官在無(wú)計可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態(tài)，表現了敵人窮兇極惡的性格特征。反復的妙用，成了塑造反面人物的點(diǎn)睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。
例2：大家都高興得叫起來(lái)，“雨來(lái)沒(méi)有死！雨來(lái)沒(méi)有死�！边@是句子的反復，抒發(fā)了大家見(jiàn)到雨來(lái)活著(zhù)之后的萬(wàn)分欣喜和激動(dòng)的感情。反復的作用，把人們又驚又喜的.情態(tài)、又疼又愛(ài)的內心刻畫(huà)得淋漓盡致，躍然紙上。
例3：“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國�！边@是雨來(lái)的識字課本上的兩句話(huà)，作者精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中，它會(huì )深深地撥動(dòng)讀者的心弦。反復地使用，也暗點(diǎn)了小英雄雨來(lái)機智勇敢的力量源泉——“愛(ài)自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。
在今后的教學(xué)中，怎樣在分析、理解課文內容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫(xiě)作指導，仍將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。
《小英雄雨來(lái)》聽(tīng)課評課稿 5
雨來(lái)的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨我走過(guò)童年的美好時(shí)光。我小時(shí)候，可供小孩子們閱讀的書(shū)籍不是很多，所以對一個(gè)喜歡的故事，我會(huì )反復地閱讀，甚至能達到背過(guò)的程度。而今，我又以教師的身份重拾雨來(lái)的故事，內心有一種久別重逢的喜悅。
《小英雄雨來(lái)》這篇課文記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說(shuō)，不論從內容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。為了講好這一課，我認真揣摸，精心準備，并做好了充分的預設。盡管如此，由于個(gè)人能力有限，所以一定有不盡如人意的地方，當然也有一些成功之處。以下是我的點(diǎn)滴體會(huì )和反思：
本課我將體會(huì )雨來(lái)的英雄形象作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習，并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習機會(huì )。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題：第一、從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會(huì )具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內容也比較集中，教學(xué)思路也比較清晰。
在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生從文中找出印象深刻的句子，談一談感受和體會(huì )。如一個(gè)學(xué)生匯報的是“雨來(lái)仰浮的本領(lǐng)最高，能夠臉朝天在水里躺著(zhù)，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上�！币痪�，并從中體會(huì )出這里描寫(xiě)雨來(lái)游泳本領(lǐng)高，為下文脫險埋下了伏筆。還有同學(xué)匯報“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，我適時(shí)讓學(xué)生想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。從中你體會(huì )出什么？還有的學(xué)生匯報的是雨來(lái)與日本鬼子做斗爭的部分：“��！那雙手就像鷹的爪子，扭著(zhù)雨來(lái)的兩個(gè)耳朵，向兩邊拉。雨來(lái)疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只來(lái)，在雨來(lái)的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著(zhù)牙牛。雨來(lái)半天才喘過(guò)氣來(lái)，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金星，鼻子流著(zhù)血。鬼子打得累了，雨來(lái)還是咬著(zhù)牙，說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)1這部分我也做好了充分的預設。學(xué)生從中也體會(huì )雨來(lái)的機智勇敢、熱愛(ài)愛(ài)國的精神，本來(lái)這是課文中的重中之重，而我在教學(xué)時(shí)做得很不夠，應該引導學(xué)生分角色讀，齊讀等形式，使他們在讀中加深對“小英雄”的理解，體會(huì )雨來(lái)不畏強敵的崇高品質(zhì)，并結合課文插圖，這樣教學(xué)效果會(huì )更好的，雨來(lái)的的機智勇敢、愛(ài)國精神就更加深入人心了。當時(shí)講完課，校部的領(lǐng)導對這一部分的教學(xué)提出了中肯的建議。真是一語(yǔ)驚醒了夢(mèng)中人，我真是受益匪淺。
匯報第二個(gè)問(wèn)題，則圍繞“我們是中國人，我們愛(ài)自己的`祖國”這句話(huà)，體會(huì )雨來(lái)的愛(ài)國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫(xiě)景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫(xiě)，體會(huì )到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來(lái)堅定信念的原因。同時(shí)我也滲透了寫(xiě)作方面的一些知識。但感覺(jué)沒(méi)有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫(xiě)作指導，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。
《小英雄雨來(lái)》聽(tīng)課評課稿 6
一看到這個(gè)題目，內心就會(huì )有一種暖暖的感覺(jué)，雨來(lái)的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著(zhù)我走過(guò)小學(xué)，走過(guò)童年的時(shí)光。今天，又重拾雨來(lái)的故事，內心有一種久別重逢的喜悅。課文記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。
不過(guò)，站在學(xué)生的角度，望著(zhù)如此“冗長(cháng)”的文章，頭還是有些大的。如果只是從講故事的角度，是很容易把握的，可我們的課堂不僅僅只是這點(diǎn)要求，于是，我只能重新坐下來(lái)思考，如何實(shí)現教學(xué)目標中的重難點(diǎn)這是關(guān)鍵。于是，我再次靜下心來(lái)默讀全文，覺(jué)得體會(huì )雨來(lái)的英雄形象是本課必須完成的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題：第一、從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？
第二、他小小年紀，為什么會(huì )具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的.，想象后討論：他為什么要這樣做？與日本鬼子做斗爭的部分，引導學(xué)生找到雨來(lái)被敵人四次逼問(wèn)時(shí)的表現的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動(dòng)手責打雨來(lái)部分，邊找邊讀，邊讀邊體會(huì )，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結合課文插圖，體會(huì )他的機智勇敢、愛(ài)國精神。學(xué)生的情緒一直被文章精彩的情節所牽引著(zhù)，他們時(shí)而緊張，時(shí)而憤怒，不光讀得好，體會(huì )得也很不錯。
討論第二個(gè)問(wèn)題，則圍繞“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)，體會(huì )雨來(lái)的愛(ài)國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫(xiě)景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫(xiě)體會(huì )到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來(lái)堅定信念的原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環(huán)境描寫(xiě)的作用也不容小覷，我也引導學(xué)生去讀，在讀中去體會(huì )當時(shí)人物的心情，并滲透寫(xiě)作方法的指導。不管學(xué)生以后能不能在寫(xiě)作中適當地運用，我想就這節課而言，學(xué)生應該是有所收獲的，我覺(jué)得足矣。
課文上完了，雖然自我感覺(jué)課堂效果還不錯，但也留下了不少的遺憾，如：作為一篇略讀課文，在長(cháng)長(cháng)的文字背后，我背負了一點(diǎn)壓力，生怕學(xué)生理解不了，還是扶得比較多，整整用了兩節課的時(shí)間才完成教學(xué)任務(wù)；其次，由于文章確實(shí)很長(cháng)，有些精彩的地方還未品味得到，等等，這些方面都需要我在以后的教學(xué)中努力去積淀底蘊，努力去克服。我想盡力就一定會(huì )有收獲的。
《小英雄雨來(lái)》聽(tīng)課評課稿 7
本課的教學(xué)以學(xué)為本，注重讓學(xué)生自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，通過(guò)復述課文，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生在學(xué)習中樂(lè )于表達。
結合我校語(yǔ)文教研組的課題，我在教學(xué)中設計了多種復述策略，有圖片結合創(chuàng )造性復述，抓關(guān)鍵詞復述，抓主要內容簡(jiǎn)要復述等等。課文的篇幅較長(cháng)，教學(xué)設計主要分成三個(gè)部分。
一、了解課文主要內容以及各部分內容
通過(guò)學(xué)生的預習，初感課文。再讓學(xué)生在課堂上，概括各部分主要內容，學(xué)習抓住關(guān)鍵詞，小組合作提煉小標題。
二、細讀重點(diǎn)，了解事跡，體會(huì )機智與勇敢
體會(huì )雨來(lái)的英雄形象是教學(xué)重點(diǎn)，圍繞“英雄”一次貫穿全課，學(xué)生也提出問(wèn)題：
1、從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？
2、為什么他會(huì )具有這樣的英雄氣概？學(xué)生對小英雄的事跡非常感興趣，在學(xué)習中能夠抓住重要的部分，找出關(guān)鍵詞，與生活對比，體會(huì )雨來(lái)的機智勇敢。
三、理解各部分內在關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)要復述
結合之前的小標題，通過(guò)讓學(xué)生思考，課文能否只寫(xiě)重要的四跟五這兩部分，理清各部分之間的內在關(guān)系。而后我送給學(xué)生一把“簡(jiǎn)要復述”金鑰匙，讓學(xué)生學(xué)習如何簡(jiǎn)要復述課文，再小組之間練習與課堂上的.展示。
按照這三部分，我也用了三個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，一課一得。
當然，在教學(xué)中也是有很多不足的地方，值得我在往后的教學(xué)中改進(jìn)。比如，在展示部分，應該給學(xué)生更多的時(shí)間，可以讓學(xué)生自由選擇多種方式輔助復述課文，這樣更有利于各能力水平的學(xué)生的展示，體現出多種層次的展示。
我們常說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！痹诮虒W(xué)中，我們應該注重教授學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的的方法，再讓他們學(xué)以致用，實(shí)踐生活，這樣子才能更有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《小英雄雨來(lái)》聽(tīng)課評課稿 8
《小英雄雨來(lái)（節選）》記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。我在教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思：
1、這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據課文前“預習提示”的要求自讀課文。最后，組織學(xué)生講故事，故事的趣味性活躍了課堂的氣氛，學(xué)生都樂(lè )于表達。
2、體會(huì )雨來(lái)機智勇敢、熱愛(ài)祖國的品質(zhì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將這一問(wèn)題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什么這一環(huán)節中，注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“我是中國人，我熱愛(ài)自己的祖國�！币痪�，弄清文章為什么兩次出現這個(gè)句子。
3、用較快速度閱讀課文，了解內容，這對四年級學(xué)生而言有一定的難度，因此不能要求太高，就在學(xué)生閱讀每一部分時(shí)，教師提出閱讀時(shí)間要求，促使學(xué)生加快閱讀速度。對于每部分內容的.把握，可采用加小標題的形式予以落實(shí)。對加小標題不要要求太高，只要學(xué)生基本上概括了本部分的內容，語(yǔ)句通順即可。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下一個(gè)方面：
有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現很好，但卻急于找不到合適的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行評價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復使用則會(huì )變得枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P的意義，后期我會(huì )在這方面加強學(xué)習。
《小英雄雨來(lái)》聽(tīng)課評課稿 9
《小英雄雨來(lái)》一課故事性強，情節曲折動(dòng)人，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生對整個(gè)故事較為熟悉，愿看、愛(ài)讀。教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住"英雄"質(zhì)疑，即為什么說(shuō)雨來(lái)是英雄？文中哪些地方反映出來(lái)了？學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題跳躍式閱讀，邊看邊勾畫(huà)，不時(shí)地還三兩同學(xué)在一起議論一下，氣氛非常熱烈。在交流中，我抓住文本，引導學(xué)生闡述自己的看法，體會(huì )雨來(lái)的勇敢，機智，愛(ài)國，貪玩；日本鬼子的兇殘惡毒，尤其是扁鼻子軍官虐打雨來(lái)一處，學(xué)生的朗讀真是感人至深，仿佛自己就是雨來(lái)，這充分說(shuō)明學(xué)生們已真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了雨來(lái)的內心世界，走進(jìn)了那個(gè)戰爭年代。結束時(shí)，我設計了和雨來(lái)交友的活動(dòng)，鼓勵學(xué)生給雨來(lái)寫(xiě)信，說(shuō)說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，學(xué)生們更是積極認真，寫(xiě)出的感受頗深。
學(xué)生們學(xué)習一課時(shí)較輕松、愉快。在課堂課文即將結束時(shí)，還剩下四到五分鐘，我心想：還有一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生還可以在這一課收獲些什么呢？全班匯報交流學(xué)習收獲時(shí)，一個(gè)孩子告訴我：“老師，我有一個(gè)重大發(fā)現，這篇課文中有很多描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)。比如第三部分的‘吱吱’、‘哐啷’、‘咕咚咕咚’、‘嘩啦嘩啦’、‘嘰里哇啦’、‘咔啦’、‘嗖嗖地’等�！蔽覍⒄n文大概翻了一下，是阿！課文中像這樣的擬聲詞的確很多。我立即對孩子的這一發(fā)現表示肯定，并引導其他學(xué)生去找找文中還有哪些擬聲詞。交流時(shí)，學(xué)生又找到了很多，如“嗡嗡”、“嘟嘟囔囔”、“唧唧咕咕”、“嗷嗷”、“嗚嗚地”、“轟的”、“嘩嘩地”等。于是，我對他們進(jìn)行了引導：“同學(xué)們！如果課文把這些形容聲音的'詞語(yǔ)去掉，行不行？為會(huì )么？”以此引導同學(xué)們在比較中體會(huì )擬場(chǎng)詞在文章描寫(xiě)中的作用，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟擬聲詞的好處。接下來(lái)，我啟發(fā)學(xué)生思考，除了課文中寫(xiě)的這些擬聲詞外，你還積累了哪些形容聲音的詞語(yǔ)？這樣一來(lái)，孩子們的興趣調動(dòng)起來(lái)了，說(shuō)了很多，如北風(fēng)吹的“呼呼”聲，鬧鐘走的“嘀嗒”聲，春雨下時(shí)的“沙沙”聲等。針對孩子們的發(fā)言，我鼓勵他們說(shuō)：“孩子們！你們知道得這么多，真了不起！如果你們在平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，把這些詞靈活運用到文章中，會(huì )使我們的文章更形象、更生動(dòng)�！�
于是，我接著(zhù)就布置了一篇小練筆。在一個(gè)月風(fēng)高的夜晚，你一個(gè)人在家。突然門(mén)鈴“叮咚”一響……請你把內容續編下去，并用上十個(gè)以上的擬聲詞。小練筆布置完后，孩子們都躍躍欲試。我能感覺(jué)到，到時(shí)的小練筆一定精彩紛呈。
語(yǔ)文教學(xué)就是要抓住孩子的興趣點(diǎn)，引導他們把心中想表達的充分地表達出來(lái)，要運用學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)激發(fā)他們的熱情，為語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)燃激情！
《小英雄雨來(lái)》聽(tīng)課評課稿 10
《小英雄雨來(lái)》是一部具有鮮明愛(ài)國主義色彩和歷史教育意義的兒童文學(xué)作品，通過(guò)對主人公雨來(lái)機智勇敢、堅韌不屈形象的塑造，生動(dòng)展現了抗日戰爭時(shí)期中國少年兒童的英勇精神。以下是對該作品的評課稿：
一、主題鮮明，情感深沉
《小英雄雨來(lái)》以抗日戰爭為背景，以?xún)和囊暯敲枥L了那個(gè)特殊時(shí)期的苦難與抗爭，主題鮮明，即弘揚愛(ài)國主義精神，頌揚少年兒童在民族危難時(shí)刻的英勇無(wú)畏。作品情感深沉而真摯，既有對侵略者的憤怒控訴，又有對家鄉、親人和祖國的深深眷戀，更有對自由和平等的`熱切向往，使得讀者能夠深切感受到那個(gè)時(shí)代人民的心聲。
二、人物塑造立體，富有感染力
主角雨來(lái)被塑造成一個(gè)聰明、機敏、勇敢、堅韌的小英雄形象。他雖然年幼，但在面對敵人的威逼利誘時(shí)，始終堅守信念，巧妙應對，展現出超越年齡的智慧與勇氣。這種形象既符合兒童的心理特點(diǎn)，又賦予其英雄主義色彩，使雨來(lái)成為廣大青少年學(xué)習的楷模。同時(shí)，作品中的其他角色如雨來(lái)的父母、老師、鄉親們等也各具特色，共同構成了豐富的人物群像，增強了故事的真實(shí)感和感染力。
三、情節跌宕起伏，引人入勝
《小英雄雨來(lái)》的故事設計巧妙，情節緊湊，充滿(mǎn)懸念。雨來(lái)與敵人的斗智斗勇，一次次化險為夷，既展現了其機智勇敢，又使得故事情節跌宕起伏，扣人心弦。此外，作品還巧妙地融入了日常生活細節和地方風(fēng)土人情，使得緊張的戰爭氛圍中不失生活氣息，增強了故事的藝術(shù)魅力。
四、語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，貼近兒童心理
作者運用質(zhì)樸、生動(dòng)的語(yǔ)言，將復雜的歷史事件和深刻的主題思想娓娓道來(lái)，既易于兒童理解，又富于藝術(shù)感染力。對話(huà)部分尤為鮮活，符合兒童的語(yǔ)言習慣和心理特征，使得雨來(lái)及其伙伴們的形象躍然紙上，拉近了作品與讀者的距離。
五、寓教于樂(lè )，具有深刻的教育意義
《小英雄雨來(lái)》在講述精彩故事的同時(shí)，潛移默化地傳遞了熱愛(ài)祖國、勇于擔當、智慧勇敢等核心價(jià)值觀(guān)，對培養青少年的愛(ài)國情懷、道德品質(zhì)和生存智慧具有深遠影響。作品通過(guò)雨來(lái)的成長(cháng)歷程，讓孩子們明白在困難面前不屈不撓、團結協(xié)作的重要性，寓教于樂(lè )，實(shí)現了藝術(shù)欣賞與道德教育的有機融合。
綜上所述，《小英雄雨來(lái)》以其鮮明的主題、生動(dòng)的人物塑造、引人入勝的情節、貼近兒童的語(yǔ)言以及深刻的教育意義，成為一部?jì)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品。它不僅能讓孩子們在閱讀中收獲樂(lè )趣，更能引導他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，激發(fā)他們的愛(ài)國熱情和民族自豪感，具有很高的教學(xué)價(jià)值和推廣價(jià)值。
《小英雄雨來(lái)》聽(tīng)課評課稿 11
在活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )雨來(lái)是一個(gè)英雄，要讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。
然而一堂課下來(lái)卻并沒(méi)有達到理想的教學(xué)效果，由于直播課堂的限制也沒(méi)能實(shí)現最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，于是把它放到了下一節課，這也就違背了本單元長(cháng)文短教的初衷。但在各位領(lǐng)導和老師的建議指導之下，我深刻認識到了這一節課無(wú)論從設計還是到實(shí)際教學(xué)過(guò)程都有著(zhù)深深的不足，諸多不足卻也令我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
第一，閱讀教學(xué)，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生讀好，而本節課讀的引導上明顯欠缺。
我雖有意強化雨來(lái)的“小英雄”形象，但是在教學(xué)過(guò)程中，反復強調“小英雄雨來(lái)”這個(gè)詞組，其實(shí)并沒(méi)有起到很好的作用，倒使得教學(xué)過(guò)程有些繞來(lái)繞去，形成了局限性，需要斟酌細節設計。
因為是第二課時(shí)，學(xué)生對小雨來(lái)的“英雄”形象在上一節的基礎上已經(jīng)有了初步感知，所以本節課的重點(diǎn)除了感受人物形象，還應該重視引導學(xué)生體會(huì )作者是如何塑造人物形象的，這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我雖有做總結，但是應該在前面品析人物形象時(shí)就滲透進(jìn)去。
第四，對教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閱讀策略單元，但是“如何把握長(cháng)文章主要內容的方法”也是一種閱讀策略；本單元的語(yǔ)文要素與上冊某些單元的語(yǔ)文要素有著(zhù)緊密的關(guān)聯(lián)和層次性，但方法又不同于前面，應理解準確到位，只有理解到位，才能正確引導學(xué)生學(xué)明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內容”這一閱讀策略上體現了小說(shuō)這一題材下的“串聯(lián)情節法”；明確了不同，還要關(guān)注怎樣在方法引導下正確、有效地落實(shí)本課這一閱讀策略目標的.達成。
第五，問(wèn)題設計沒(méi)有思維含量。只有有效的問(wèn)題才能引領(lǐng)學(xué)生思維向深處漫溯，從而步步達成學(xué)習目標，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中成長(cháng)。比如在主問(wèn)題“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄”的設計處，學(xué)習活動(dòng)應該是放在讓學(xué)生在句子下理解、體會(huì )為什么，讓學(xué)生在想理由的思考過(guò)程中去感受人物形象，從而讓形象深入內心，而不應該只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單畫(huà)一畫(huà)和套路步驟的說(shuō)一說(shuō)這種表層化的活動(dòng)；再比如，這是一篇有六部分的長(cháng)文章，應引導學(xué)生關(guān)注各部分內容之間的關(guān)聯(lián)性，提出一些有價(jià)值的引領(lǐng)性問(wèn)題——“每一部分去掉行不行”、“為什么不行”，如此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，引領(lǐng)他們主動(dòng)去探究。
第六，沒(méi)有關(guān)注文章特質(zhì)。針對本文的小說(shuō)題材，雖不需要讓學(xué)生明白什么是小說(shuō)的三要素，但是關(guān)注課后習題時(shí)，老師自己要心中明確，課后習題的設計就是站在了人物、環(huán)境、故事情節的角度。這樣整合了本單元語(yǔ)文要素和課后習題再加上關(guān)注文章特質(zhì)設計出來(lái)的學(xué)習目標和學(xué)習活動(dòng)才能站得高、看得全面，才能幫助教師全面把握好本課學(xué)習內容、合理分放課堂教學(xué)，這樣針對這一節課來(lái)說(shuō)才能達到長(cháng)文短教的教學(xué)效果。
綜上，這就提醒并要求我在研讀教材時(shí)一定要深入，學(xué)習目標定位一定要準確，問(wèn)題設計一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學(xué)習活動(dòng)應該是自上而下又渾然一體水到渠成的達成教學(xué)目標，而不應是自下而上禁錮學(xué)生的思維發(fā)散的。
《小英雄雨來(lái)》聽(tīng)課評課稿 12
這是一個(gè)紅色故事，講述了小英雄雨來(lái)為掩護交通員李大叔，與鬼子展開(kāi)機智勇敢的對抗，由于自身良好的水性幸免于難的故事。雖是略讀課文，但篇幅較長(cháng)，全文共分為六個(gè)部分，因此也要用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行上課。并且該篇課文存在大量的生字詞，因此在閱讀起來(lái)存在著(zhù)非常大的困難。真為小宋這個(gè)文弱的姑娘你餓了把汗。
較上次上課相比，小宋對于課堂的'把握成熟了很多。而且，在課堂上，真正把自己擺在了一個(gè)教師的角色之中，沉浸在身為教師的快樂(lè )中。上課過(guò)程中能夠對學(xué)生進(jìn)行較為準確的引導，而且可以對于學(xué)生表現出的錯誤不斷地糾正。這可以讓整節課堂看起來(lái)更加的完整。
本節課，小宋接受了第一次上課的教訓，將課文的講授歸結到閱讀上來(lái)。在上課過(guò)程中她不僅用了大量的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)閱讀課文，而且注意到了美讀教育，即摘錄文章中寫(xiě)的好的句子進(jìn)行朗讀示范，并且傳授朗讀技巧，試圖使學(xué)生能夠讀出句子的韻味，把握文章句子的美感，從而在日后的閱讀與寫(xiě)作中掌握一種語(yǔ)感，這不僅有利于學(xué)生增強朗讀能力，還有利于學(xué)生在日后的習作中進(jìn)行借鑒。
但是，在美讀示范的過(guò)程中，由于學(xué)生的反饋信息不明顯，學(xué)生的積極性不高，沒(méi)能及時(shí)對他們進(jìn)行更加鼓勵與引導。當問(wèn)“老師讀得好不好”時(shí)，他們沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的回應。如果，他們回答“不好”，那么就稱(chēng)贊他們比老師更強，如果他們回答“好”，則對他們進(jìn)行鼓勵，相信他們日后可以做的比老師還要好。這一點(diǎn)是本節課的一個(gè)遺憾點(diǎn)。并且，在閱讀課文的時(shí)候，要提前出示閱讀要求，在講授第二部分的時(shí)候，忘記了讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，這不利于他們的閱讀效率與目的性。
《小英雄雨來(lái)》聽(tīng)課評課稿 13
《小英雄雨來(lái)》一課，記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說(shuō)，故事性強，情節曲折動(dòng)人，很值得一讀，尤其是小學(xué)生閱讀興趣濃厚。我在教學(xué)本課之后有以下幾點(diǎn)反思：
1、長(cháng)課文怎樣教？要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，上課時(shí)，我重在引導學(xué)生解決閱讀提示中的問(wèn)題：課文寫(xiě)了雨來(lái)的幾件事？在學(xué)生交流過(guò)程中，趁勢引導孩子用概括每段內容的方式抓住課文的主要內容，同時(shí)練習加小標題；從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？畫(huà)出你感受深的句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì )。學(xué)生們學(xué)習起來(lái)，有重點(diǎn)，有目標，因此學(xué)習比較輕松、愉快。
2、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)句子，很關(guān)鍵。課文內容較多，文字較長(cháng)，怎樣抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解？需要老師加以引導。我引導學(xué)生緊緊圍繞“從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？”這一問(wèn)題入手，按照課文的先后順序找出一些關(guān)鍵句子，先讀，再想，再談。
如“掩護李大叔”部分，“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去�！币痪�，可讓學(xué)生想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。如“勇斗敵人”的部分，引導學(xué)生找到雨來(lái)被敵人四次逼問(wèn)時(shí)的表現的句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的.小英雄，并結合課文插圖，體會(huì )他的機智勇敢、愛(ài)國精神。學(xué)生興致勃勃、樂(lè )此不疲。
3、適當拓展。首先，在學(xué)生體會(huì )到雨來(lái)的機智勇敢、熱愛(ài)祖國的品質(zhì)之后，我進(jìn)行設問(wèn)：雨來(lái)年僅12歲，小小年紀，為什么會(huì )具有這樣的英雄氣概？在學(xué)生討論時(shí)，注意引導孩子圍繞“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)，體會(huì )雨來(lái)的愛(ài)國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章開(kāi)頭環(huán)境描寫(xiě)的句子，提示學(xué)生從景物的描寫(xiě)，體會(huì )到：這美麗的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來(lái)誓死保護李大叔，勇敢與鬼子斗爭的原因。
《小英雄雨來(lái)》聽(tīng)課評課稿 14
《小英雄雨來(lái)》記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事。這篇小說(shuō)是本學(xué)期學(xué)生第一次接觸小說(shuō)，不論從內容上，還是形式上，都很值得學(xué)生讀。
這篇課文篇幅較長(cháng)，內容通俗易懂，故事性強。我首先引導學(xué)生用較快的速讀默讀課文，初步了解課文內容，在學(xué)生閱讀每一部分時(shí)，我都會(huì )對閱讀時(shí)間做出要求和限制，促使學(xué)生加快默讀的速度，只要學(xué)生能夠基本概括本部分的內容，語(yǔ)句通順即可。學(xué)生根據文章內容寫(xiě)出了游泳本領(lǐng)高、上夜校讀書(shū)、掩護李大叔、勇斗鬼子、寧死不屈、機智逃生；也有的同學(xué)用了課文中的`語(yǔ)句做了小標題：望著(zhù)媽媽笑、我們愛(ài)祖國、把缸挪回原地、什么也沒(méi)看見(jiàn)、有志不在年高、雨來(lái)沒(méi)有死。
其次，根據課文篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，我抓住重點(diǎn)引導學(xué)生自主感悟，感受小英雄的偉大。小雨來(lái)雖然頑皮，但是在大是大非面前果敢、堅強，機智的同敵人作斗爭。學(xué)生雖然掌握了基本內容，但對于每一個(gè)點(diǎn)是如何具體描述的，學(xué)生并不清楚，這是小說(shuō)的特點(diǎn)，高潮部分是最吸引人的，我放手讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分精讀。學(xué)生抓住雨來(lái)掩護李大叔一段，找到了“濺”這個(gè)字，從這個(gè)字中，學(xué)生體會(huì )到雨來(lái)寧死不屈的堅定意志，對雨來(lái)懷有深深的敬佩之情。
課堂上我進(jìn)行了拓展，學(xué)生交流了課前搜集的資料——“心目中的小英雄”。學(xué)生紛紛把搜集到的中外抗擊侵略者的小英雄故事在小組內交流，然后推薦展示，之后小英雄的生活和我們今天的生活進(jìn)行對比，學(xué)生都對我們的幸福生活來(lái)之不易而感嘆不已，認識到今天的小學(xué)生只有好好學(xué)習，才能去熱愛(ài)祖國，使自己的祖國更強大。
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