黃果樹(shù)瀑布的評課稿（通用13篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的黃果樹(shù)瀑布的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　黃果樹(shù)瀑布的評課稿 1

　　在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師按照三個(gè)板塊“聆聽(tīng)瀑布之聲、欣賞瀑布之形、感受瀑布之壯美”，通過(guò)學(xué)生個(gè)性朗讀、教師感情渲染，品讀、感悟，來(lái)逐步理解黃果樹(shù)瀑布景觀(guān)的壯美和大自然無(wú)限生機對人的陶冶。這三個(gè)板快就像一個(gè)鐵三角一樣，緊緊扣連，互相滲透，相輔相成。老師還注意讓學(xué)生從黃果速瀑布的形態(tài)之寬中感受到“真是一部大自然的杰作”;從作者的感受中感到“真是一部大自然的杰作”，猶如一條精美的項鏈，串起了顆顆珍珠。老師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨作者的腳步逐步進(jìn)入黃果樹(shù)瀑布，通過(guò)朗讀、體會(huì )，從黃果樹(shù)瀑布的聲音、形態(tài)、作者的感受以及學(xué)生自己讀后的感受來(lái)逐步體會(huì )黃果樹(shù)瀑布真是一部大自然的杰作。好像真有一個(gè)導游在帶領(lǐng)大家走進(jìn)黃果樹(shù)瀑布，領(lǐng)略大自然的無(wú)限生機。課堂還有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　優(yōu)點(diǎn)一、課堂設計目標明確，整節課緊緊抓住瀑布的形態(tài)、聲音進(jìn)行教學(xué)，思路清晰。

　　優(yōu)點(diǎn)二、課件《印象黃果樹(shù)》的運用，讓學(xué)生能真實(shí)感受到黃果樹(shù)瀑布的壯美，欣賞到大自然的美麗，從而激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習的欲望。

　　優(yōu)點(diǎn)三、教學(xué)中憑借具體的語(yǔ)言材料，注重對重點(diǎn)詞句的理解，如：動(dòng)詞“飄”、“拂”、“涌”、“蓋”的教學(xué)使聲音從無(wú)形到有形給學(xué)生以真實(shí)的`感受;比喻句的教學(xué)、優(yōu)美句的朗讀讓學(xué)生感受黃果樹(shù)的氣勢非凡、雄偉壯觀(guān)。激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。

　　從執教老師對課文的演繹，都讓我感到教師對課堂教學(xué)的研究和鉆研，這是值得我學(xué)習的，我將在每一次的實(shí)踐中不斷地思考，不斷地改進(jìn)，不斷的求真、求實(shí)、求美!

　　黃果樹(shù)瀑布的評課稿 2

　　在本節課的教學(xué)中，我首先從“聽(tīng)”字入手，要求學(xué)生在熟讀課文后，分別用波浪線(xiàn)和橫線(xiàn)畫(huà)出作者聽(tīng)到瀑布聲響的句子以及看到瀑布形態(tài)的句子。

　　然后，我就以第一處描寫(xiě)瀑布聲響及形態(tài)的段落為例，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解瀑布的聲響及外形，與此同時(shí)找到兩者之間的聯(lián)系。

　　接著(zhù)，我向學(xué)生們小結這一學(xué)習方法，順勢放手讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論完成第二處。最后一處，我先范讀引領(lǐng)，然后讓學(xué)生通過(guò)齊讀感受瀑布帶給作者的震撼。

　　這樣預設的初衷是想進(jìn)一步體現以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法，并逐步從扶到放，由品析詞句的體會(huì )到有感情誦讀的體驗過(guò)程。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現由于對第一處瀑布的聲響及形態(tài)的品讀交錯進(jìn)行，學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有真正領(lǐng)悟，所以他們的.發(fā)言針對性不強。而且，這一“扶”沒(méi)“扶”穩，自學(xué)后的交流出現冷場(chǎng)。

　　所以，我感覺(jué)教學(xué)重點(diǎn)還不夠明確，既然以“聽(tīng)”入手，可以引導學(xué)生先重點(diǎn)關(guān)注描寫(xiě)瀑布聲響的句子，然后默讀思考：描寫(xiě)聲音有什么相同之處？交流后指導讀；接著(zhù)，以描寫(xiě)聲音有什么不同之處？來(lái)引導學(xué)生自主去發(fā)現移步換景所聽(tīng)到的聲音的變化和不同，從而進(jìn)一步體會(huì )所用比喻的妥貼性等方面內容，最后指導學(xué)生再一次有感情地朗讀，我想學(xué)生通過(guò)學(xué)習隨著(zhù)認識的深入，情感也自然會(huì )有所變化�；蛟S這樣的設計更能準確地把握學(xué)習重點(diǎn)，教學(xué)的時(shí)效性也會(huì )更強一些。

　　黃果樹(shù)瀑布的評課稿 3

　　《黃果樹(shù)瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。寫(xiě)我們在黃果樹(shù)瀑布景區游覽的所見(jiàn)、所聞、所感，描繪了黃果樹(shù)瀑布景觀(guān)的壯美，謳歌了大自然的無(wú)限生機及對人的性情的陶冶。文章詞匯豐富，語(yǔ)句優(yōu)美，尤其是比喻句的大量出現，使語(yǔ)言格外具體、生動(dòng)，讓人感受到黃果樹(shù)瀑布的壯美和大自然的勃勃生機。

　　今天聽(tīng)了云盤(pán)小學(xué)朱亞紅校長(cháng)的課，總體感覺(jué)

　　1. 課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，始終圍繞語(yǔ)言文字上下功夫。

　　2. 用教語(yǔ)文的方式在教孩子語(yǔ)文，讓孩子學(xué)好語(yǔ)文。

　　3. 引領(lǐng)著(zhù)孩子精讀文本，感悟黃果樹(shù)瀑布的特點(diǎn)，達到事半功倍的效果，關(guān)注語(yǔ)言表達形式，讓學(xué)生掌握表達形式和方式，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。

　　首先，我充分利用網(wǎng)絡(luò )資源。開(kāi)始伊始，讓學(xué)生欣賞黃果樹(shù)瀑布的壯觀(guān)景象，他們能盡快進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，然后用一兩句話(huà)說(shuō)出對黃果樹(shù)瀑布的總印象。第四自然段講的是瀑布激起的水花落在黃果樹(shù)小鎮上的一系列輕盈優(yōu)美的'動(dòng)作，其中“銀雨灑金街”這個(gè)比喻最使學(xué)生心馳神往。在教學(xué)中，課件演示“銀雨灑金街”的奇景，讓學(xué)生體會(huì )“騰空而上、隨風(fēng)飄飛、漫天浮游”，自然而然地進(jìn)入了情境之中，情由境生。如此美妙之境怎能不讓學(xué)生感受到瀑布揮灑飄揚之美。

　　其次，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀體會(huì )。為了引導學(xué)生通過(guò)聲響、形態(tài)體會(huì )黃果樹(shù)瀑布的壯美，讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)聲響、形態(tài)的詞句，如“嘩嘩、潮水般涌過(guò)來(lái)、蓋過(guò)了人喧馬嘶、雷聲轟鳴、山回谷應、訇然作響”，“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來(lái)”抓住這些詞句朗讀體會(huì )，產(chǎn)生了如臨其境、如聞其聲之感。

　　第三，大聲齊讀。尤其是本文的第一、二、三、六、七自然段，只有運用齊讀，才能渲染出瀑布的無(wú)比壯美，烘托出大自然的無(wú)限生機。

　　學(xué)習本文，學(xué)生對大自然的杰作——美麗壯觀(guān)的黃果樹(shù)瀑布產(chǎn)生了濃厚的興趣，獲得了美的體驗。

　　黃果樹(shù)瀑布的評課稿 4

　　《黃果樹(shù)瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文，寫(xiě)“我們”在黃果樹(shù)瀑布景區游覽的所見(jiàn)、所聞、所感，描繪了黃果樹(shù)瀑布景觀(guān)的壯美，表現了大自然的無(wú)限生機對人的性情的陶冶。教學(xué)本課，我就是采用讓學(xué)生自學(xué)的方式，采用不同的符號摘劃所見(jiàn)、所聞、所感的句子，調動(dòng)起學(xué)生的眼、耳、口、心，反復品讀斟酌，從而感受黃果樹(shù)瀑布的壯美。

　　我先出示了學(xué)程單，讓學(xué)生根據要求品讀課文，從課文中尋找答案。找到這些句子對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，難的是品讀感悟的過(guò)程。我出示了相關(guān)的`圖片，其中“銀雨灑金街”這個(gè)場(chǎng)景最使學(xué)生心馳神往，那“騰空而上、隨風(fēng)飄飛、漫天浮游”的情景讓學(xué)生快速地記住了這些生動(dòng)的字眼，圖文結合，由景生情。再配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，那種美妙的感覺(jué)自然而然產(chǎn)生。學(xué)到后面的所感，我們一遍遍地品讀、賞讀、賽讀，再配以圖片和音樂(lè )，黃果樹(shù)瀑布的壯美逐步在學(xué)生腦中生成、凝固。

　　教學(xué)完本課，我讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)，要求寫(xiě)一處景物，也寫(xiě)出所見(jiàn)、所聞、所感，不少學(xué)生寫(xiě)得不錯，能模仿寫(xiě)出由近及遠聽(tīng)到的聲音，配上迷人的所見(jiàn)，再輔以真實(shí)的所感，一篇美文就出爐了。效仿是學(xué)習寫(xiě)作的一條有效途徑，學(xué)生也從效仿中學(xué)習到寫(xiě)法和寫(xiě)作的樂(lè )趣。

　　黃果樹(shù)瀑布的評課稿 5

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親”。只有當學(xué)生親生體驗過(guò)，才會(huì )展開(kāi)積極的想象，從而主動(dòng)積極、創(chuàng )造性地理解課文，體悟情感。這句話(huà)指引著(zhù)我整篇教學(xué)的設計。所以在教學(xué)中，我覺(jué)得有一點(diǎn)是成功的，這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的寫(xiě)景散文，課文的二、三、四自然段分別介紹了黃果樹(shù)瀑布的聲音和形態(tài)，由于瀑布離我們生活比較遠，對于孩子來(lái)說(shuō)，缺少直觀(guān)的感受，缺乏生活的'沉淀對文中的有些語(yǔ)句。如果就這樣講一講，孩子只能浮光掠影地了解課文，所以這一課的教學(xué)設計中我使用了多媒體，使圖文音像相結合，帶給學(xué)生多種感官的刺激，使學(xué)生能盡快進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，有最大程度的感悟，這樣，才能將外部語(yǔ)言文字化為自己的內在情感，在讀賞說(shuō)中深切感受黃果樹(shù)瀑布的壯美！又使學(xué)生開(kāi)闊眼界、受到審美教育，不斷提高學(xué)生的審美水平。但是任何事物都有兩面性，一節課下來(lái)，我總感覺(jué)這個(gè)多媒體的播放是不是多了，總共有5次，再加上不是串聯(lián)的，也正是因為這樣開(kāi)關(guān)開(kāi)關(guān)，影響時(shí)間和師生的思路。

　　教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，仔細想來(lái)，這節課的不足之處還有：

　　1、課的節奏不夠緊湊，前松后緊。

　　2 、沒(méi)有關(guān)注學(xué)生，缺乏教育機智。

　　不知從何時(shí)起，好像很不滿(mǎn)足于很順當的課堂，但是真正面對學(xué)生的生成時(shí)又缺乏教育機智。原因有： 只顧一廂情愿地完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有停下腳步認真傾聽(tīng)孩子們的回答，沒(méi)有關(guān)注課堂中的實(shí)際情況，對于學(xué)生的生成不夠敏感，沒(méi)有很好地利用生成的資源。如當學(xué)習瀑布的形態(tài)時(shí)，學(xué)生說(shuō)到“瀑布像銀河從九重天落下來(lái)。這時(shí)沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生把黃果樹(shù)瀑布與廬山瀑布進(jìn)行對比，提煉出黃果樹(shù)瀑布的寬，以及它的氣勢非凡和雄偉壯觀(guān)。

　　黃果樹(shù)瀑布的評課稿 6

　　《黃果樹(shù)瀑布》是五年級上冊第五單元以“寫(xiě)景為主題”的第二篇文章，這是一篇文質(zhì)兼美的散文。它主要寫(xiě)了作者在黃果樹(shù)瀑布景區游覽時(shí)的所見(jiàn)、所聞和所感，描繪了黃果樹(shù)瀑布這一景觀(guān)的壯美和氣勢的宏偉，充分表現出了大自然的無(wú)限生機和對人的性情的`陶冶。

　　全文一共有八個(gè)自然段，按照游蹤先后為序，分別描寫(xiě)了黃果樹(shù)瀑布的壯觀(guān)景色，采用了總分的結構，本文的寫(xiě)作特色十分鮮明：一是采取了移步換景的方法，將黃果樹(shù)瀑布作了全方位多角度的描繪；二是運用了許多生動(dòng)形象的比喻，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，如詩(shī)如畫(huà)。班里的學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)黃果樹(shù)風(fēng)景區，對于黃果樹(shù)瀑布這種氣勢雄偉的水肯定缺乏直觀(guān)的認識和充分的了解。而且只通過(guò)讀課文也很難在頭腦中形成直觀(guān)的畫(huà)面。

　　針對語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我采用了以下的教學(xué)方法：

　　利用多媒體這一載體，出示圖片、聲音、視頻，讓學(xué)生在視聽(tīng)相結合的過(guò)

　　程中，對黃果樹(shù)瀑布有個(gè)直觀(guān)的認識，以更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。同時(shí)，引導學(xué)生從關(guān)鍵詞句入手，讓學(xué)生進(jìn)行感悟語(yǔ)言文字的訓練。

　　這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的寫(xiě)景散文，但是對于孩子來(lái)說(shuō)，缺少的就是直觀(guān)的感受，缺乏生活的沉淀，對文中的有些語(yǔ)句，還有聲音的變化，瀑布形態(tài)的壯觀(guān)不能完全理解，不能內化為自己的積累，這樣借助媒體在閱讀與欣賞中深切感受黃果樹(shù)瀑布的壯美！幫助學(xué)生很好地感悟課文，又使學(xué)生開(kāi)闊眼界。

　　黃果樹(shù)瀑布的評課稿 7

　　整堂課，我圍繞文章的中心句“黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作！”展開(kāi)教學(xué)。設計了“作者兩次來(lái)到黃果樹(shù)風(fēng)景區，看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？”兩個(gè)主干問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以讀為主，引導學(xué)生在讀中感悟黃果樹(shù)瀑布的特點(diǎn)，在讀中感受作者內心的陶醉，體會(huì )人與自然的和諧交融。

　　在教學(xué)中，一開(kāi)始，我利用多媒體為學(xué)生展示了廬山瀑布的美景圖，一下子將學(xué)生帶入到壯觀(guān)的瀑布世界；然后我們一起欣賞《望廬山瀑布》的配音朗讀，并試著(zhù)自己有感情地朗讀，喚起學(xué)生對“瀑布”的喜愛(ài)與向往之情。這樣做，不僅激起了學(xué)生學(xué)習新課的濃厚興趣，而且讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，“當你剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區時(shí)，你最想干什么？”引發(fā)了學(xué)生對黃果樹(shù)瀑布的渴望；“當你聽(tīng)到黃果樹(shù)瀑布越來(lái)越大的聲響時(shí)，表明我們離瀑布越來(lái)越近了，你又在想什么？”道出了“游客們”內心的急切心情；“現在，那匹寬幅白練就在你的眼前，你內心又有什么感覺(jué)？最想做的事情是什么？”讓學(xué)生身臨其境，走近了黃果樹(shù)瀑布；“作為游客，你千里迢迢來(lái)到風(fēng)景區，難道就只想遠遠地看著(zhù)瀑布嗎？你還想做些什么呢？”則又讓學(xué)生跟隨作者的腳步來(lái)到了谷底，享受黃果樹(shù)瀑布帶來(lái)的涼爽與愜意；“游客就這么久久地坐在瀑布跟前，感受到每個(gè)細胞都灌滿(mǎn)了活力，感受到了大自然的無(wú)限生機，此時(shí)，你的感受又是怎樣的？”把學(xué)生和作者、游客和大自然緊緊地融為一體，感受人與自然的和諧相處。在這樣的情境中，學(xué)生學(xué)得挺感興趣，課堂氣氛也比較活躍。

　　美中不足的'可能就是采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，多媒體的設計較少，很多時(shí)候需要靠學(xué)生的想象，缺乏直觀(guān)的體驗。這也使得學(xué)生的思路不開(kāi)闊。

　　今后在多媒體的教學(xué)設計上多下功夫。

　　黃果樹(shù)瀑布的評課稿 8

　　文本是作者情感輸出的方式，俗話(huà)說(shuō)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！饵S果樹(shù)瀑布》的教學(xué)重點(diǎn)是感悟瀑布景觀(guān)的壯美和大自然無(wú)限生機對人性情的陶冶。依據經(jīng)驗學(xué)生對純寫(xiě)景的美文對于缺乏直觀(guān)感受，缺乏生活積淀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解時(shí)有困難，如果還要讓學(xué)生說(shuō)出自己的獨特感受，更是難上加難，教學(xué)中課堂氣氛也會(huì )因此而顯得異常沉悶。課程標準強調語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，讀中感知，讀中感悟，培養語(yǔ)感，進(jìn)而理解課文。為了讀懂文本，讀出作者的情感，我對教材進(jìn)行了重組，著(zhù)重抓住文中三次描寫(xiě)瀑布聲音、三次描寫(xiě)作者深刻感受和描寫(xiě)瀑布形態(tài)“一匹寬幅白練”的語(yǔ)句重點(diǎn)進(jìn)行指導朗讀。抓住重點(diǎn)有層次地指導朗讀，讀中感悟，巧妙地化解了教學(xué)難點(diǎn)，在與文本、學(xué)生對話(huà)過(guò)程中基本感到得心應手。

　　指導朗讀描寫(xiě)瀑布聲音的語(yǔ)句時(shí)，先分開(kāi)來(lái)讀出聲音的輕柔、響亮、巨響，作者分別把瀑布聲比作風(fēng)聲、潮聲、織布聲、雷聲、樂(lè )聲；接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出聲音變化的原因，最后分角色讀出瀑布聲音的變化。指導讀好描寫(xiě)瀑布形態(tài)的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生先找出描寫(xiě)瀑布壯美的詞語(yǔ)，然后指導讀出瀑布的寬大和一瀉千里的氣勢，品味黃果樹(shù)瀑布的寬與大。

　　指導朗讀描寫(xiě)作者獨特感受的句子時(shí)，先分別找出寫(xiě)感受的.三句話(huà)，接著(zhù)體會(huì )作者的感受，其中聯(lián)系上下文重點(diǎn)理解第二次感受，最后請三個(gè)學(xué)生朗讀這三句話(huà)。隨著(zhù)朗讀的逐層深入，學(xué)生的感受也越來(lái)越深刻，最后已與瀑布融為一體，讀得有聲有色，情感在不斷升華。變換方式的誦讀讓學(xué)生讀得有滋有味，將文本理解透徹了，仿佛身臨其境、如聞其聲，同時(shí)將文本優(yōu)美的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱姆e累，提升了自己的語(yǔ)文素養。

　　每篇文章的寫(xiě)法都有一、兩處值得細細品味，學(xué)習借鑒�！饵S果樹(shù)瀑布》作者采用移步換景的方法，將黃果樹(shù)瀑布作了全方位的、多角度的描繪，寫(xiě)作特色很鮮明。為了不著(zhù)痕跡地讓學(xué)生明白作者是怎么寫(xiě)的，我抓住中心句回環(huán)教學(xué)，同時(shí)扣住描寫(xiě)聲音、形態(tài)、感受的句子來(lái)講，其他句子一帶而過(guò)，舍棄部分就是為了讓學(xué)生更好、更集中地獲取知識。講解瀑布聲音時(shí)，讓學(xué)生前后聯(lián)系起來(lái)思考同一道瀑布，三次聽(tīng)到的聲音為什么會(huì )不一樣？在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生能從作者與瀑布距離遠近的不同方面來(lái)考慮問(wèn)題，明白了離瀑布越近聽(tīng)到的聲音越響。這樣的指導，能讓學(xué)生在下次習作中描寫(xiě)到類(lèi)似的聲音時(shí)，自然而然地就會(huì )模仿本文的寫(xiě)法，通過(guò)實(shí)踐化為自己的寫(xiě)作技巧。語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。細細研讀這個(gè)內涵豐富、外延深邃的例子，才能明白作者寫(xiě)了什么，是怎么寫(xiě)的。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章的寫(xiě)法今天從這里借一點(diǎn)，明天從那里借一點(diǎn)，后天就成為自己的了。其實(shí)，老師的作用也就在于此——讓學(xué)生學(xué)會(huì )從文本中采擷知識點(diǎn)，獲取智慧。這節課結束后布置小練筆讓學(xué)生運用移步換景的方法寫(xiě)一篇游記，學(xué)以致用。

　　這節也有很多不足，因自身對黃果樹(shù)瀑布缺乏親身感受，自身個(gè)性使然，課堂上個(gè)人的投入程度還不夠，因此，我沒(méi)能與文本、作者完全產(chǎn)生心靈的共鳴。受我情感的影響，學(xué)生的情感還沒(méi)渲染到位，課堂氣氛也就不是盡善盡美。還因平時(shí)對學(xué)生的訓練不完全到位，課堂上有些學(xué)生的發(fā)言顯得不是那么完美。這些不足之處都有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)一步打磨自己，爭取課堂教學(xué)水平日趨完善。

　　黃果樹(shù)瀑布的評課稿 9

　　《黃果樹(shù)瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要寫(xiě)了“我們”在黃果樹(shù)瀑布風(fēng)景區的所聞、所見(jiàn)、所感，描繪了黃果樹(shù)瀑布的壯美，表現了大自然的無(wú)限生機對人的性情的陶冶。因此，在教學(xué)散文類(lèi)的課文時(shí)，教師就要根據散文的特點(diǎn)，也采用“形散神聚”的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。我在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文時(shí)，正是采用了這種教學(xué)策略，使課堂形成了一種回環(huán)相扣、層層推進(jìn)的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)：

　　一、牢牢把握“神之韻”

　　“神”就是課的中心、主題等實(shí)質(zhì)性?xún)热�，是“串�?lián)珍珠的線(xiàn)”。沒(méi)有中心或主題，整堂課就像“一盤(pán)散沙”。而《黃果樹(shù)瀑布》這一課就是緊緊圍繞“黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作！”這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的.，所以教學(xué)中，教師就抓住這條主線(xiàn)，在學(xué)生感受瀑布的聲音的洪亮和形態(tài)的壯美時(shí)，在領(lǐng)悟作者緊觀(guān)瀑布的感受時(shí)，都能引導學(xué)生一次又一次地體會(huì )課文的中心：“黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作！”用“黃果樹(shù)瀑布真美，美就美在 �！钡木涫揭�出課文，這樣，整堂課都被一個(gè)“神”所引領(lǐng)，綱舉目張，達到了“千絲萬(wàn)縷一線(xiàn)牽”的境界。

　　二、精心打造“形之散”

　　1、利用課文特色打造“形之散”

　　作者移步換景，對瀑布作了全方位、多角度的描繪，案例中教師引導學(xué)生跟隨著(zhù)作者的腳步，邊走邊看，邊看邊想，邊讀邊悟。課堂氣氛是輕松自由的，學(xué)習內容是開(kāi)放靈活的，學(xué)生的思維也無(wú)拘無(wú)束，課堂始終處在一種生成感悟之中。

　　2、利用現代教育教學(xué)手段打造“形之散”

　　利用現代教育教學(xué)手段豐富教材內容的表現形式，這也是實(shí)現“形之散”的手段。在教學(xué)中，通過(guò)利用多媒體演示的瀑布的聲音、圖像、視頻，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，將教材的文字轉換成直觀(guān)、生動(dòng)、形象的形式表現出來(lái)，更容易讓學(xué)生獲得如臨其境的感受。

　　三、努力實(shí)現“形與神”完美結合。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，只有讓學(xué)生作為主體充分參與，才能真正達到“形之散”；也才能真正使學(xué)生把握和領(lǐng)會(huì )到“神之韻”。教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己去讀，去聽(tīng)，去想，去感悟，在與文本的對話(huà)中和作者共鳴，使學(xué)習過(guò)程自然、和諧、充滿(mǎn)生趣。學(xué)生的思維像天馬行空，縱橫開(kāi)闔，又始終像放風(fēng)箏一樣，雖然愈飛愈高，但手中的線(xiàn)卻緊緊牽牢，達到“形”與“神”的完美結合，使“形”隨“神”變，“神”隨“形”現，營(yíng)造出散文教學(xué)的佳境，整個(gè)課堂教學(xué)也像是一篇“形散神聚”的散文。

　　黃果樹(shù)瀑布的評課稿 10

　　《黃果樹(shù)瀑布》是一篇文筆優(yōu)美、構思巧妙、富有感情的散文（游記）。作者通過(guò)自己游覽黃果樹(shù)瀑布的所見(jiàn)、所聞、所感，不僅寫(xiě)出了黃果樹(shù)瀑布的雄偉壯觀(guān)之美，更提示我們大自然富有勃勃生機，展現了一幅人與自然和諧相融的美好畫(huà)卷，表現了大自然的無(wú)限生機對人的性情的陶冶。

　　蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！边@樣的美文，我在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)媒體，借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，盡可能讓學(xué)生充分地、最大限度地去感知、體驗課文中的美——黃果樹(shù)瀑布的壯美、情致的美好，受到審美教育。

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興致。

　　上課伊始，我緊扣文末兩個(gè)“沉醉”，創(chuàng )設徐霞客與游客飽覽黃果樹(shù)瀑布后沉醉的情境，啟發(fā)學(xué)生“連徐霞客這樣一位足跡幾乎遍及全國名山大川的地理學(xué)家都陶醉了”，可見(jiàn)這黃果樹(shù)瀑布不同凡響��！以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興致，使他們急切地想了解這黃果樹(shù)瀑布的神奇與壯美。

　　二、借助媒體，品悟壯美。

　　新課程標準強調：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中感知，讀中感悟，培養語(yǔ)感，進(jìn)而理解課文�！弊裱�這樣的教學(xué)理念，在教學(xué)中，我充分地放手讓學(xué)生去讀，從讀中品味瀑布的特點(diǎn)，感受作者的用詞之精、之美。有些文句學(xué)生一下子難以想象畫(huà)面，我便借助媒體開(kāi)啟他們的想象之門(mén)。

　　1、感悟形態(tài)，領(lǐng)略壯美。

　　在設計時(shí)，考慮到“騰空而上、隨風(fēng)飄飛、漫天浮游、銀雨灑金街”等這幾個(gè)詞語(yǔ)難以在一些想象力較弱的學(xué)生腦海中產(chǎn)生具體的'畫(huà)面，所以在學(xué)生學(xué)習這一段時(shí)，一張水花飛濺、漫天飛舞的圖片適時(shí)出現在課堂中，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了圖片與錄象創(chuàng )設的情境之中，情由境生，如此美妙之境怎能不讓學(xué)生感受到瀑布揮灑飄揚之美，這樣，朗讀也成為一種另有風(fēng)味的美，我在欣賞黃果樹(shù)壯美的同時(shí)，也在聆聽(tīng)一支唱響在孩子心中的贊歌。

　　2、研讀想象，體悟感受。

　　在感悟黃果樹(shù)瀑布聲響、形態(tài)的特點(diǎn)之后，我讓學(xué)生研讀抒發(fā)作者感受的句子，從作者的感受中尋求自己的感受。由于媒體中的圖片、畫(huà)面，已深深震撼了學(xué)生的心靈，所以，他們能真切地感受到大自然的美好風(fēng)光讓人心曠神怡，陶冶了人的情操。

　　三、贊美瀑布，升華感受。

　　此時(shí)，課堂接近尾聲，學(xué)生也深深沉醉黃果樹(shù)瀑布的壯美中，難怪文末寫(xiě)道：“綠樹(shù)掩映間，有一座徐霞客的塑像。他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽(tīng)遠處的瀑布聲。他完全沉醉了。此時(shí)此刻的我們，也完全沉醉了�！睂W(xué)生也早已領(lǐng)悟，寫(xiě)塑像上的徐霞客完全沉醉，是更加襯托出作者、我們完全沉醉了。

　　當我提問(wèn)：你在觀(guān)賞了黃果樹(shù)瀑布后，想怎樣贊美黃果樹(shù)瀑布，學(xué)生思考后紛紛發(fā)言。有的說(shuō)：黃果樹(shù)瀑布的美景，只應天上有。有的說(shuō)：我愿化作瀑布旁的一尊塑像，與瀑布朝夕相處，永遠觀(guān)賞這一美景。也有的說(shuō)：黃果樹(shù)瀑布這樣壯美，我們應好好保護它，讓它永葆青春，永遠美麗�！�…當反復齊讀全文第一句作者對黃果樹(shù)瀑布的高度贊嘆：“黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作！”學(xué)生對黃果樹(shù)瀑布的感受已達到了高潮。

　　當然，這堂課還有很多不足之處。在感悟黃果樹(shù)瀑布的聲響這一環(huán)節，我原本計劃在學(xué)生研讀想象的基礎上，播放瀑布漸近漸響的聲音，但由于對多媒體掌握還不熟練，沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，因此給本節課留下了一大遺憾。另外，學(xué)生的朗讀還不夠充分。不過(guò)，這些遺憾也將激勵我今后再接再厲，不斷努力。

　　黃果樹(shù)瀑布的評課稿 11

　　《黃果樹(shù)瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)了瀑布聲音的響、形態(tài)的寬以及給自己身心帶來(lái)的感受�！俺彼�般涌上來(lái)”、“人喧馬嘶”、“喧囂”是在寫(xiě)瀑布聲音的響；“千萬(wàn)架織布機的大合奏”、“雷聲轟鳴”、“山回谷應”也是在寫(xiě)聲音的響。同是瀑布的聲音，為什么在作者聽(tīng)來(lái)，先是“喧囂”，接著(zhù)像“千萬(wàn)架織布機的大合奏”，后來(lái)又如“雷聲轟鳴”“山回谷應”了呢？這個(gè)問(wèn)題的拋出，激活了文章，學(xué)生在對文章前后勾連中感受到描寫(xiě)上有這些變化，是因為作者與瀑布的距離越來(lái)越近，只有在谷底久坐之后才會(huì )感受到瀑布聲音的“山回谷應”。引導學(xué)生體會(huì )移步換景，感受距離的變化帶來(lái)的人對聲音感受的變化。

　　與此同理，在引導學(xué)生抓住“涼絲絲的”“灌滿(mǎn)了活力”“胸膛在擴展”讀懂作者的.感受之后，我再次引導學(xué)生發(fā)現，同是在寫(xiě)瀑布帶給作者的感受，卻因為“離瀑布近得很”“坐在下面”“久久地坐著(zhù)”而不同。這是因為時(shí)間的延續而產(chǎn)生的感受變化。

　　隨著(zhù)空間的拉近與時(shí)間的延續而變化的描寫(xiě)是學(xué)生在自主感悟的時(shí)候發(fā)現不了的，而在老師引導之后便能恍然大悟。這是我這節課要關(guān)注的重點(diǎn)。這篇課文雖然從聲音、形態(tài)以及給作者帶來(lái)的感受這三方面來(lái)寫(xiě)黃果樹(shù)瀑布，但這三方面并不是單獨存在的，而是交織在一起，情景交融。最典型的是文章的第六自然段，既有形態(tài)的描寫(xiě)，又有聲音的描繪，也有感受的表達。借助這一段我引導學(xué)生體會(huì )了散

　　黃果樹(shù)瀑布的評課稿 12

　　《看黃果樹(shù)瀑布》是西師版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第二單元的課文。在教學(xué)這一課時(shí)，我充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，制作精彩的課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習激情，達到預定的教學(xué)目標。

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　多媒體教學(xué)具有聲、形、圖、色并茂的特點(diǎn)，有利于在教學(xué)中創(chuàng )設一種為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。在課前導入時(shí)，隨著(zhù)風(fēng)景如畫(huà)的圖片的出現，教室里一片驚呼聲，有些學(xué)生情不自禁地叫道：“太美了!”學(xué)生的學(xué)習激情一下就調動(dòng)出來(lái)了，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生有了最佳的求知態(tài)度，能積極主動(dòng)把興趣、注意力投入到學(xué)習中，整節課學(xué)生們情緒飽滿(mǎn)，學(xué)習效果較好。

　　二、運用多媒體資源，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　對于瀑布，有許多的學(xué)生比較陌生，難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是茫茫然。在教學(xué)中，我利用多媒體將課文中抽象的內容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識，從而增強語(yǔ)文教學(xué)的直觀(guān)性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng )設巧妙的突破口。精讀課文時(shí)，我利用多媒體資源把課文描述的畫(huà)面展現在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛身臨其境，看見(jiàn)了雄偉壯觀(guān)的瀑布，從而體會(huì )到大自然的神奇、美麗，也加深了學(xué)生對課文的理解。

　　三、運用多媒體指導學(xué)生朗讀，引發(fā)學(xué)生的情感投入。

　　低年級的學(xué)生主要是模仿學(xué)習，在課文朗讀中除了學(xué)生自己朗讀外，還應給學(xué)生提供一個(gè)讀的'“榜樣”，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。在課堂上播放課文錄音給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在聽(tīng)音中能夠注意字音、停頓、輕重、速度、節奏和語(yǔ)調等技巧，提高朗讀水平。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，學(xué)生觀(guān)察多媒體畫(huà)面進(jìn)行想象，讓學(xué)生在頭腦中出現美麗的畫(huà)面，學(xué)生進(jìn)入了課文描述的情境，被瀑布的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生，情感也自然流露在朗讀之中。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處。教學(xué)中，自己總是希望面面俱到，自己的語(yǔ)言也不夠精煉，所以教學(xué)時(shí)間上把握不準確。在今后的教學(xué)中，我將會(huì )不斷努力學(xué)習、實(shí)踐，爭取提高自己的業(yè)務(wù)水平。

　　黃果樹(shù)瀑布的評課稿 13

　　今天上午，我們學(xué)習第17課——《黃果樹(shù)瀑布》。

　　課文的第一自然段是一個(gè)感嘆句：“黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作！”感嘆句當然是適合有感情地朗讀的，于是，我讓大家齊讀一遍。學(xué)生拖長(cháng)聲音讀了一遍，毫無(wú)感嘆的味道。我提醒學(xué)生：“注意標點(diǎn)，請大家再讀一次�！睂W(xué)生又讀了一次，強調了杰作。我說(shuō)：“聲音能大一點(diǎn)嗎？”學(xué)生放開(kāi)聲音又讀了一次。雖然我要求了三次，學(xué)生也讀了三次，但我的內心有一桿秤：這個(gè)句子是作者的感嘆，不是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡母袊@，當然讀不好了。好，那就等等再說(shuō)吧。

　　學(xué)到作者的感受部分時(shí)，學(xué)生分別找到了“舒服極了”“灌灌活力”“挾來(lái)生機”，這是一種怎樣的感受呢？我放開(kāi)視頻，頓時(shí)，黃果樹(shù)瀑布那訇然作響的聲音充滿(mǎn)教室。我請學(xué)生看著(zhù)雄偉壯觀(guān)的瀑布，聽(tīng)著(zhù)氣勢非凡的聲響來(lái)讀一讀這段話(huà)：聆聽(tīng)著(zhù)訇然作響的瀑布聲，只覺(jué)得胸膛在擴展，就像張開(kāi)的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來(lái)大自然無(wú)限的生機。學(xué)生的激情終于迸發(fā)了，仿佛他們是主唱，而瀑布在為他們伴奏。這時(shí)，我順勢讓學(xué)生再來(lái)讀一讀第一自然段，那感覺(jué)，才真正像發(fā)自學(xué)生內心的贊嘆！

　　此時(shí)，我感嘆道：“黃果樹(shù)瀑布啊，我終于看到了你，你是那樣雄偉壯觀(guān)，氣勢非凡！如果我是一位畫(huà)家，一定拿起手中的畫(huà)筆，畫(huà)下你壯觀(guān)的`容顏！”我環(huán)視教室，問(wèn)道：“同學(xué)們，如果你是一位音樂(lè )家、詩(shī)人……你會(huì )怎么做？”這本是一個(gè)疑難點(diǎn)，我打算等一兩分鐘，沒(méi)想到馬上有學(xué)生舉手。

　　生1：“如果我是一位音樂(lè )家，一定為你譜一支雄壯的樂(lè )曲�！�

　　生2：“如果我是一位歌唱家，我一定為你高唱一首歌�！�

　　生3：“如果我是一位詩(shī)人，我一定為你作一首美麗的詩(shī)�！�

　　生4：“如果我是一位攝影師，我一定……”他說(shuō)不上來(lái)，有人替他說(shuō)“我一定為你照一張最美的相片�！�

　　沒(méi)有人發(fā)言了。我說(shuō)：“我們都是朗誦者，讓我們一起讀一讀這一段，來(lái)表現它的大氣磅礴。

　　這一下子，所有人的激情達到了高潮，讀得我的內心都有點(diǎn)激動(dòng)了。

　　看，激發(fā)學(xué)生的激情是多么重要！

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