《珍珠鳥(niǎo)》評課稿四篇
篇一：《珍珠鳥(niǎo)》評課稿
今天，在融洽和諧的課堂氛圍中，很榮幸地聽(tīng)了李老師執教的《珍珠鳥(niǎo)》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。
一、巧妙地運用電教手段激趣。
李老師通過(guò)先進(jìn)的電教設備，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習中來(lái)，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥(niǎo)”后，老師質(zhì)疑：“你們見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)嗎？”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢出示圖片：“老師也上網(wǎng)找到了一些珍珠鳥(niǎo)的圖片�！碑斃罾蠋煶鍪緩幕ヂ�(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥(niǎo)的圖片時(shí)，學(xué)生觀(guān)察十分仔細，都能把珍珠鳥(niǎo)的外貌特征講清楚。在初讀課文時(shí)，學(xué)生也能順利地找到描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外貌的句子。當讓學(xué)生理解這樣一個(gè)和諧美好的境界時(shí)，李老師出示了相應的圖片，讓學(xué)生體會(huì )深刻。無(wú)疑，先進(jìn)的電教手段的運用起到了點(diǎn)睛的作用。
二、在品讀悟情中，享受意境美。
李教師要求學(xué)生找出文中的重點(diǎn)段第13段，然后通過(guò)朗讀、感受，感悟出因為范老師的關(guān)愛(ài)而使小鳥(niǎo)對范老師由疏遠到親近再到信賴(lài)的過(guò)程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界�！边@一美妙的意境。
《 珍珠鳥(niǎo)》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說(shuō)“對于寫(xiě)在紙上的死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣”。而朗讀正是對課文語(yǔ)言及課文內容最直接、真切的感知。在這個(gè)環(huán)節中，在這其中，李老師不忘引領(lǐng)學(xué)生表現馮驥才爺爺對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，朗讀指導細膩無(wú)痕。例如：在指導學(xué)生齊讀第3段時(shí)，導讀：“這是一只膽小的珍珠鳥(niǎo)，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了�！痹谄纷x后，不忘小結：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護著(zhù)小鳥(niǎo)，也用自己的愛(ài)心保護著(zhù)小鳥(niǎo)�！痹谥笇ёx第6段中的句子，老師重點(diǎn)指導讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導，兩個(gè)感嘆號的強調到“小家伙”背后隱藏著(zhù)喜愛(ài)之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)讀得入情入境。通過(guò)揣摩品味，指導學(xué)生反復朗讀，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊
三、在移情入境中，感受表達美
語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在這一點(diǎn)上，很注重培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力和創(chuàng )新能力。她讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時(shí)，睡夢(mèng)中的珍珠鳥(niǎo)會(huì )想些什么呢？珍珠鳥(niǎo)咂咂嘴巴又會(huì )說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行想象補白。通過(guò)角色互換，很好地引導學(xué)生運用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在教學(xué)中，追求這一種基于平等基礎上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得范老師借鑒、學(xué)習。
讓語(yǔ)文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè )，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師努力的方向。
篇二：《珍珠鳥(niǎo)》評課稿
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。聽(tīng)了張雪老師執教的《珍珠鳥(niǎo)》之后，受益匪淺，下面談?wù)勥@節課中的亮點(diǎn):
一、充滿(mǎn)情感的教學(xué)語(yǔ)言
張老師上課開(kāi)始，動(dòng)情的一段描述就把學(xué)生帶入了安靜的境界。這種動(dòng)情的語(yǔ)調貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，例如 “聽(tīng)出來(lái)了，你是多么喜歡這可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)��！”“它睡著(zhù)了，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，人與鳥(niǎo)，就在張老師充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言誘導下，不知不覺(jué)拉近了距離，最后融為了一體。
二、充滿(mǎn)深情的有效朗讀
“以情感人”是本篇文章的特點(diǎn)。張老師正是抓住了這一點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀體會(huì )人對鳥(niǎo)的愛(ài)護，鳥(niǎo)對人的信賴(lài)。文中作者多次稱(chēng)珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，張老師首先讓學(xué)生找出這些句子集體朗讀，初讀感受作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。接著(zhù)張老師提出“如果把‘小家伙’換成‘珍珠鳥(niǎo)’會(huì )有什么感受？”，讓學(xué)生對比朗讀，進(jìn)一步體會(huì )“小家伙”這個(gè)稱(chēng)呼的親切。最后又讓男女生分別讀這些句子。學(xué)生們在一次又一次的朗讀中，無(wú)形中與珍珠鳥(niǎo)拉近了距離。
三、充滿(mǎn)和諧的師生配合
一堂精心準備的公開(kāi)課，除了教師的精心設計還要學(xué)生的完美的配合。聽(tīng)完這節課，我很羨慕張老師和五（4）班的孩子們，老師每提一問(wèn)題，總會(huì )有讓能為之叫好的答案出現。如小家伙這個(gè)稱(chēng)呼寫(xiě)成了什么？學(xué)生回答“突出了作者的喜愛(ài)之情，且寫(xiě)出了小巧可愛(ài)”。又如張老師問(wèn)“為什么珍珠鳥(niǎo)會(huì )在作者身上睡著(zhù)呢？”，有的回答“因為珍珠鳥(niǎo)把作者的肩膀當成了媽媽的懷抱”，有的回答“因為珍珠鳥(niǎo)把作者的肩膀當成了自己舒適的家”，多精彩的答案呀！
張老師整節課思路清晰，語(yǔ)言流暢，要說(shuō)提建議的話(huà)那就是在第四小節的學(xué)習方法處理上可以改進(jìn)一下。第四小節是文章的重點(diǎn)，課文用大量筆墨描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)在與作者相處中逐步信賴(lài)作者，教師可以抓住表示心理變化的詞語(yǔ)引導學(xué)生體會(huì )珍珠鳥(niǎo)是如何一點(diǎn)一點(diǎn)信賴(lài)作者的。
篇三：《珍珠鳥(niǎo)》評課稿
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。王紅梅老師執教的《珍珠鳥(niǎo)》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。王老師在指導學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、在幽默愉快的語(yǔ)境中，巧妙激趣。
王紅梅老師通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習中來(lái)，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥(niǎo)”后，老師質(zhì)疑：“你們見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)嗎？”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢激趣出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥(niǎo)的圖片時(shí)，學(xué)生要了解珍珠鳥(niǎo)的欲望高漲觀(guān)察十分仔細，都能把珍珠鳥(niǎo)的外貌特征講清楚。在初讀課文時(shí)，學(xué)生也能順利地找到描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外貌的句子。語(yǔ)文來(lái)源于生活，用學(xué)生的親眼所見(jiàn)、親耳所聞來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴�！敖處熓菍W(xué)習活動(dòng)的引導者”在此時(shí)就體現出來(lái)了。
二、在品讀悟情中，享受意境美。
王老師在學(xué)生二次讀課文后，要求學(xué)生找出文中珍珠鳥(niǎo)膽子發(fā)生變化的詞句，然后通過(guò)朗讀、感受，感悟小鳥(niǎo)對我由疏遠到親近再到
信賴(lài)的過(guò)程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界�！边@一美妙的意境。這個(gè)教育環(huán)節主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠地對話(huà)。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng )設自己探究學(xué)習的機會(huì )，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說(shuō)“對于寫(xiě)在紙上的死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣”。而朗讀正是對課文語(yǔ)言及課文內容最直接、真切的感知。在這個(gè)環(huán)節中，王老師，主要采用師生引讀的方法，把珍珠鳥(niǎo)膽子變大的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)。在品讀后，不忘小結。在指導讀第3小節中的句子，老師重點(diǎn)指導讀好：“我猜到，是它們有了雛兒！正是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導，強調到“小家伙”背后隱藏著(zhù)喜愛(ài)之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)讀得入情入境。通過(guò)揣摩品味，指導學(xué)生反復朗讀，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊。
三、在移情入境中，感受表達美
語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在這一點(diǎn)上，王老師很注重培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力和創(chuàng )新能力。教學(xué)中進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習“ --------------，一會(huì )兒------------，一會(huì )兒----------------，一會(huì )兒----------�！眳⑴c拓展部分的語(yǔ)言思維訓練。通過(guò)這個(gè)教育環(huán)節，學(xué)生在教師的引導下，了解了珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現了教師引導學(xué)生“在讀中感
受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習過(guò)程�！靶麓缶V”特別強調背誦，強調語(yǔ)言的積累。在教學(xué)中，王老師追求這一種基于平等基礎上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學(xué)習。
但在進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)的教學(xué)中，我覺(jué)得不夠理想。
比如課文第1小節中的第一句“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！薄罢婧�！”一詞就體現出了作者對鳥(niǎo)的喜愛(ài)�！拔野阉鼟煸诖扒�，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上”，其實(shí)是為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“尖細又嬌嫩”的鳴叫。接著(zhù)，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現在對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。
其次小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。 鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
教師的應該引導學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么，作者對鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現在他順乎了鳥(niǎo)的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì )。
我想，讓我們語(yǔ)文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè )，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師努力的方向。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價(jià)”。這幾種能力的培養，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，會(huì )使閱讀活動(dòng)的內容更加豐富多彩。
篇四：《珍珠鳥(niǎo)》評課稿
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。胡老師在指導學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果，很值得我學(xué)習。
一、感受“情意”
教師首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)初讀了課文后，對珍珠鳥(niǎo)留下了什么印象，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”等等；然后出示圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，感受它的可愛(ài)；接著(zhù)讓學(xué)生去文中找到作者直接描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外貌的語(yǔ)段讀一讀，在讀中進(jìn)一步體會(huì )鳥(niǎo)的可愛(ài)，并感悟作者從字里行間流露出的對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，感受作者與鳥(niǎo)親近的情意。這些感受是學(xué)生獨自的情感體驗是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。胡老師能夠珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、理解“真愛(ài)”
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。胡老師這時(shí)抓住學(xué)生的初步感受，引出課文最后一句“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造美好的境界”，然后讓學(xué)生去找一找哪些句子表現出珍珠鳥(niǎo)對我很信賴(lài)。接著(zhù)從相關(guān)
的語(yǔ)句中找到描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)動(dòng)作的詞，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)動(dòng)詞特別有意思。之后讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)詞說(shuō)出珍珠鳥(niǎo)的心聲，以說(shuō)導學(xué)，一方面使得學(xué)生更深入地體會(huì )“我對鳥(niǎo)的喜愛(ài)以及鳥(niǎo)對我的信賴(lài)”，另一方面也讓學(xué)生感悟了馮驥才老先生獨到的寫(xiě)作手法，真是一舉兩得！
三、體味“境界”
最后的拓展部分，胡老師以寫(xiě)促學(xué)，創(chuàng )設了幾種情境，讓學(xué)生抓住珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作，敘寫(xiě)一段小故事。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的同時(shí)進(jìn)一步體味到了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造美好的境界”。
透過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的動(dòng)詞，一種種美好的情境，師生共同感受到了“你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你”的人鳥(niǎo)合一的感人情景，感悟到了更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
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