一年級數學(xué)上冊《上下》評課稿（精選12篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編為大家收集的一年級數學(xué)上冊《上下》評課稿（精選13篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一年級數學(xué)上冊《上下》評課稿 篇1

　　“上下”這節課的教學(xué)內容具有很強的實(shí)踐性和生活性，可以很好地體現《標準》的理念，讓學(xué)生從已有生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)習身邊的數學(xué)，讓數學(xué)更好地服務(wù)于生活。因此，喻瑩教師緊緊圍繞《標準》的理念，設計這一節課。本節課有以下特點(diǎn)。 1．根據低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，本節課喻瑩教師始終不忘創(chuàng )設故事情境或游戲情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如俞老師首先創(chuàng )設了“幫助小動(dòng)物合理安排房間”的故事情境，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手親自擺一擺，初步感知上下的'位置關(guān)系。教師在學(xué)生動(dòng)手后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步明確小動(dòng)物的位置關(guān)系可以用“上”“下”來(lái)表述。緊接著(zhù)教師通過(guò)形象的追問(wèn)“有的同學(xué)說(shuō)小松鼠在上面，有的同學(xué)說(shuō)小松鼠在下面，這是怎么回事?”引發(fā)學(xué)生爭論，巧妙地讓學(xué)生理解“上下”位置的相對性關(guān)系，體現了教師較強的駕馭教材能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生律動(dòng)時(shí)所用的兒歌以及練習題的故事情境設計等都緊緊圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行，既鞏固了知識，又極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在玩中體味了數學(xué)。

　　2．喻瑩教師還注重讓學(xué)生在身邊尋找數學(xué)，發(fā)現數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。教師不局限于課本，讓學(xué)生利用身邊自己喜歡的事物，結合所學(xué)的知識說(shuō)說(shuō)它們的位置關(guān)系，潛移默化地引導學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)、應用數學(xué)。

　　3?教師根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，善于利用聲、形、象等創(chuàng )設優(yōu)美愉悅的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情。課堂上色彩鮮艷、妙趣橫生的動(dòng)畫(huà)，教師適時(shí)、恰當的追問(wèn)，動(dòng)手、動(dòng)口的游戲……把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有趣的數學(xué)王國，學(xué)生的思維在此自由暢想。這樣的教學(xué)設計符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，延長(cháng)學(xué)生的注意時(shí)間。

　　4?注重培養學(xué)生的合作意識。由于一年級小學(xué)生與他人合作的意識不強，喻瑩教師有意在較復雜的問(wèn)題上設計小組合作的內容，通過(guò)同伴間的交流、合作共同解決數學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生明白合作在日常生活、學(xué)習中的重要性。

　　一年級數學(xué)上冊《上下》評課稿 篇2

　　這節課是一年級上冊第二單元位置的第一課時(shí)，主要目標是讓學(xué)生認識“上下、前后”的基本含義，學(xué)會(huì )用上下前后完整地表達事物的位置關(guān)系，體會(huì )上下前后位置的相對性。體驗數學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。

　　《數學(xué)課程標準20XX年修訂稿》指出，數學(xué)要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實(shí)際背景中抽象出數學(xué)問(wèn)題、構建數學(xué)模型、尋求結果、解決問(wèn)題的過(guò)程。由于一年級學(xué)生對“上下前后有”一定的生活經(jīng)驗，他們已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數學(xué)知識也十分重要。同時(shí)，正是通過(guò)數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程，但是通過(guò)數學(xué)課程的學(xué)習，需要將他們所具有的數學(xué)經(jīng)驗系統化，規范化。所以在教學(xué)設計時(shí)，我抓住這一特點(diǎn)去思考，根據學(xué)熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現學(xué)生對上下前后的認識僅僅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的說(shuō)出誰(shuí)在誰(shuí)下上面誰(shuí)在誰(shuí)的下面，對于上下的相對性孩子剛開(kāi)始就更加不熟悉，但是經(jīng)過(guò)適當的點(diǎn)播之后學(xué)生很快的就會(huì )明白，引導孩子完整的說(shuō)出誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面，然后就地借助教室里的物體，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面。

　　在練習鞏固的時(shí)候我主要是根據低年級兒童心理特點(diǎn)，采取游戲的教學(xué)方式讓他們在玩中掌握上下前后的位置關(guān)系。

　　游戲一,自我介紹：自己介紹我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是誰(shuí)，我的后面是誰(shuí)。

　　游戲二,按指令做事，看誰(shuí)反應快。在游戲活動(dòng)中復習鞏固上下前后，我說(shuō)xx前面的'一個(gè)同學(xué)站起來(lái)，xx后面的同學(xué)情舉手，xx前面的同學(xué)請做一個(gè)鬼臉······。

　　幾輪之后之后又請小老師來(lái)發(fā)號施令，其他同學(xué)執行，這樣不直接點(diǎn)孩子們的名字，而是通過(guò)說(shuō)xx前面或者后面的同學(xué)，這樣能培養孩子的傾聽(tīng)能力，只有認真聽(tīng)才能思考才能按照老師或者小老師的指令去完成。

　　游戲三，猜猜我是誰(shuí)。我說(shuō)這個(gè)人在xx的前面，在xx的后面，讓孩子們來(lái)猜她是誰(shuí)，被猜中了的就站起來(lái)。

　　游戲四：動(dòng)動(dòng)你的小小手，看誰(shuí)動(dòng)作快。把書(shū)放在文具盒的上面，把書(shū)放在文具盒的下面。書(shū)在文具盒的上面，書(shū)在文具盒的下面，書(shū)在······

　　通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)，孩子們基本掌握了上下前后的關(guān)系。課堂氣氛較活躍。通過(guò)課堂的反思我認為有以下不足：

　　1、把握課堂的能力不強，對學(xué)生活躍的局面有點(diǎn)招架不住。

　　2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練規范，板書(shū)不規范。

　　3、對學(xué)生的評價(jià)不到位，評價(jià)語(yǔ)言單一。

　　一年級數學(xué)上冊《上下》評課稿 篇3

　　這節課是讓學(xué)生認識“上下、前后”的基本含義，學(xué)會(huì )用上下前后完整地表達事物的位置關(guān)系，體會(huì )上下前后位置的相對性。

　　由于一年級學(xué)生的學(xué)習是要將他們日常生活中許多活動(dòng)規范化、常識經(jīng)驗系統化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數學(xué)知識是十分重要的。同時(shí)，正是通過(guò)經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在設計教學(xué)環(huán)節的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下”時(shí)根據自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰(shuí)在“上”，誰(shuí)在“下”， 誰(shuí)在“前”，誰(shuí)在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的`位置關(guān)系，但要從我們的數學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。

　　教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)，他的后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向后轉以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗相對性；觀(guān)察畫(huà)面，體會(huì )上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現并解決問(wèn)題。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對“上下、前后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動(dòng)、表演中感受到數學(xué)的趣味和作用，感受數學(xué)的生活魅力。

　　對“上下、前后”的認識學(xué)生能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，我以學(xué)生的“說(shuō)”來(lái)貫穿始終，如“自己小聲說(shuō)，同桌互相說(shuō)、集體交流”等。讓每個(gè)孩子都有“說(shuō)”的機會(huì )。注重培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。

　　從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對游戲、活動(dòng)、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的參與欲望；情感體驗積極，都想積極的表達自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對本節課教學(xué)目標的完成起到很好的促進(jìn)作用。但還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，如學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個(gè)別的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀(guān)者，還需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時(shí)間和精力畢竟有限，難免有時(shí)注意不到，因此在提倡個(gè)體化學(xué)習、小組合作學(xué)習的今天，如何關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，仍是我們需要進(jìn)一步研究的課題。

　　一年級數學(xué)上冊《上下》評課稿 篇4

　　這節課根據新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設計了讓學(xué)生用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、動(dòng)手操作、用心思考的小組活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習，前后左右的空間位置關(guān)系。在創(chuàng )設情境，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。課堂教學(xué)中，在設計、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。根據教學(xué)要求，從學(xué)生的.實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。

　　在游戲活動(dòng)帶給學(xué)生愉悅的情感體驗新課程提出，學(xué)習目標應由“關(guān)注知識”轉向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動(dòng)”得到“經(jīng)歷、體驗”。新課程改革也視學(xué)習為“做”的過(guò)程、“經(jīng)驗”的過(guò)程，凸現學(xué)生學(xué)習的實(shí)踐性特點(diǎn)。在上下、前后的教學(xué)中，我組織學(xué)生聽(tīng)口令和聽(tīng)反口令拍手的游戲活動(dòng)，當看到自己拍的和別人一致時(shí)，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，并增加成功感。假如發(fā)現自己“上當”的同時(shí)，他們就會(huì )趕緊糾正。如此設計，不僅注重學(xué)生認知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習情感上的滿(mǎn)足，使學(xué)生心中充滿(mǎn)激動(dòng)與挑戰，獲得內心的充實(shí)和滿(mǎn)足。心理學(xué)的研究也表明：只有學(xué)生的情感體驗是愉悅的學(xué)習，才是真正意義上的自主學(xué)習。學(xué)生無(wú)疑會(huì )對數學(xué)產(chǎn)生親切感，從而積極投入學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是把課堂作為數學(xué)活動(dòng)的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。

　　一年級數學(xué)上冊《上下》評課稿 篇5

　　看到《上下、前后》這個(gè)題目，似乎我們覺(jué)得這樣的位置關(guān)系怎么會(huì )不會(huì )呢？應該都懂的。其實(shí)一年級的孩子們對于“上下、前后”的位置關(guān)系，只是表面的認知，只知道誰(shuí)在上面，誰(shuí)在下面，誰(shuí)在前面，誰(shuí)在后面。但是對于位置的關(guān)系進(jìn)一步的理解，也就是由感性認知上升到理性認知，還沒(méi)有都達到。正是因為我們認為簡(jiǎn)單，覺(jué)得沒(méi)什么可教的了，往往學(xué)生對此位置關(guān)系不清晰，那也就談不上空間觀(guān)念的建立了。

　　這兩個(gè)位置關(guān)系我是分為兩節課來(lái)完成的。在設計時(shí)我也力求密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設學(xué)習情境。如在學(xué)習《上下》時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察我的臉，說(shuō)說(shuō)臉上都有什么？然后我問(wèn)“鼻子在嘴巴的（）面�！睂W(xué)生回答“上面”，我引導學(xué)生用我提問(wèn)的句式來(lái)回答，把話(huà)說(shuō)完整。接著(zhù)，讓學(xué)生用這樣的句式來(lái)表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關(guān)系。同桌互相說(shuō)，小組內互相說(shuō)，然后再找學(xué)困生同學(xué)匯報說(shuō)位置關(guān)系。接下來(lái)讓學(xué)生自己觀(guān)察書(shū)上主題圖——南京長(cháng)江大橋上的汽車(chē)、火車(chē)、輪船的位置關(guān)系，來(lái)自學(xué)并回答圖下問(wèn)題。通過(guò)檢查，只有兩名學(xué)生答錯，但是口述的答案卻是對的。這讓我想到會(huì )說(shuō)了還有會(huì )根據圖和題目來(lái)回答問(wèn)題。那就得多練習一些題目，加深學(xué)生的理性認識。動(dòng)手擺桌面上的書(shū)本文具來(lái)明確上下的位置關(guān)系，再到黑板前來(lái)回答我出的“（）在（）的（）面”這樣的句式問(wèn)題。

　　《前后》的'教學(xué)也是如此，因為前后在做題時(shí)要求填寫(xiě)這兩字，所以我先教學(xué)這兩個(gè)的書(shū)寫(xiě)。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前面和后面都是誰(shuí)。再讓學(xué)生用“（我）在（）的（）面”來(lái)描述自己的位置，課堂氣氛馬上激情昂揚，都爭著(zhù)說(shuō)。學(xué)生感受到了數學(xué)不光是數字的計算問(wèn)題，其實(shí)就是生活問(wèn)題，數學(xué)就是生活，更來(lái)源于生活，對數學(xué)課充滿(mǎn)了信心。

　　給學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )真的很重要。通過(guò)“看一看，找一找，說(shuō)一說(shuō)，做一做”等活動(dòng)利用教室里的場(chǎng)景，組織學(xué)生觀(guān)察交流表述自己和他人的位置關(guān)系，再表述物品的位置關(guān)系，建立空間位置的概念。學(xué)生在生活中發(fā)現問(wèn)題，運用數學(xué)知識的意識和實(shí)踐能力解決問(wèn)題，這就是數學(xué)能力的培養和訓練。我想今后我會(huì )將課內的知識延伸到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，培養學(xué)生既學(xué)習數學(xué)知識又運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　一年級數學(xué)上冊《上下》評課稿 篇6

　　讓幼兒為中心辨別客觀(guān)物體的方位。在幼兒對自己身體部位的方位有較清楚的認識并對方位詞的含義有所領(lǐng)會(huì )的基礎上，我進(jìn)一步以自身為中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。這樣的教學(xué)思路是：通過(guò)尋找、操作等活動(dòng)，讓幼兒體會(huì )物體與自己的方位關(guān)系。例如：我有意識地在相應的方位擺放些物品、玩具或利用活動(dòng)室環(huán)境，引導幼兒觀(guān)察尋找“你的前面有什么？或者什么東西在你的`前面”等。這樣孩子學(xué)習的很有趣，在生活中學(xué)習，體現了教學(xué)即生活的教育理念。同時(shí)，孩子學(xué)習知識點(diǎn)又很扎實(shí)、牢固。

　　本次的數學(xué)活動(dòng)區別《上下前后》，我的設計是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解并運用方位詞是認識空間關(guān)系的前提。無(wú)論認識哪種方位，教師都應該考慮幼兒自身入手，引導幼兒認識自己的身體部位及有關(guān)器官的方法，讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預設符合認識方位的教學(xué)流程。

　　一年級數學(xué)上冊《上下》評課稿 篇7

　　一年級孩子們的學(xué)習是要將他們日常生活中的一些活動(dòng)規范化，常識經(jīng)驗系統化，所以，孩子已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數學(xué)中的“上下、前后”是十分重要的。然而正是通過(guò)生活經(jīng)驗，孩子們才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。

　　在教學(xué)設計中，我在此學(xué)情的基礎上進(jìn)行了思考:孩子對于“上下、前后”的位置關(guān)系并不陌生，都有不同程度的了解，他們只知道誰(shuí)在“上面”，誰(shuí)在“下面”，誰(shuí)在“前面”，誰(shuí)在“后面”；也就是表面的理解到“上下、前后”的`位置關(guān)系，但要從數學(xué)的角度去理解，那就不是簡(jiǎn)單的“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。

　　針對一年級孩子的特點(diǎn)以及全課程的理念，緊扣全課程本單元的主題，以一首兒歌《安靜》導入，設計了生動(dòng)、活潑、有趣的小動(dòng)物觀(guān)看森林運動(dòng)會(huì )情境，在教學(xué)“上下”的時(shí)候，設置了“擺一擺”的游戲：首先是老師擺，孩子用簡(jiǎn)潔準確的話(huà)描述小動(dòng)物的位置；然后是其他學(xué)生說(shuō)，一個(gè)孩子到前面擺；讓孩子在動(dòng)手擺、動(dòng)口說(shuō)中感受“上下”的相對性；在教學(xué)“前后”的時(shí)候，讓孩子們戴著(zhù)小動(dòng)物的頭飾玩排隊的游戲既讓孩子感受到前后的相對性又能進(jìn)行守秩序的教育：

　　1、“小動(dòng)物”之間互相說(shuō)一說(shuō)自己的位置

　　2、其他孩子說(shuō)“前后”的指令，“小動(dòng)物”進(jìn)行排隊；充分調動(dòng)了孩子們的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的參與，動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，使孩子們積極主動(dòng)地完成了本節課的學(xué)習。

　　數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：“數學(xué)來(lái)源于現實(shí)，也必須植根于現實(shí)”，學(xué)習數學(xué)的最終目的是讓學(xué)生運用所掌握的數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，可以使學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。在本節課的最后一個(gè)環(huán)節，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)生活中“上下、前后”的位置關(guān)系。

　　本節課上完之后，領(lǐng)導和老師們給我進(jìn)行了評課，讓我意識到了這節課中好的地方和不足之處，比如說(shuō)評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，不具針對性；孩子在這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)回答的很出彩時(shí)，要大力表?yè)P并給予及時(shí)強化，讓其他的孩子也跟著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。我會(huì )針對自己的不足之處，加以反思并修改，在今后的上課中會(huì )注意這幾點(diǎn)，用心備好每一節課，認真上好每一節課。

　　一年級數學(xué)上冊《上下》評課稿 篇8

　　接下來(lái)進(jìn)入正題，很自然的引出主題圖，圖上畫(huà)著(zhù)什么呢？學(xué)生很活躍的回答了圖上畫(huà)著(zhù)的東西，讓學(xué)生看著(zhù)圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的上面，因為學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)了，所以我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后學(xué)著(zhù)當小老師請其他小同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生們個(gè)個(gè)提出了好問(wèn)題，還很自信的當起小老師來(lái)，評價(jià)起小同學(xué)回答得好不好，回答問(wèn)題完不完整。學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣十足，提了好多問(wèn)題。

　　在主題圖中還有一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題要問(wèn)，就是為什么一會(huì )兒說(shuō)火車(chē)在上面，一會(huì )兒又說(shuō)火車(chē)在下面。由這個(gè)問(wèn)題導引導學(xué)生理解“上下”位置關(guān)系的相對性。這樣設計，不僅降低學(xué)生學(xué)習的難度，而且增強學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　接著(zhù)我又設計了一系列與學(xué)生生活密切聯(lián)系的數學(xué)活動(dòng)，比如：、說(shuō)生活中物品的上下位置關(guān)系、老師說(shuō)口令，學(xué)生聽(tīng)口令擺一擺。組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的練習等等，在這一個(gè)個(gè)具體活動(dòng)中讓學(xué)生充分感知體驗上下的位置關(guān)系。

　　課堂上，我安排了一些小游戲，如拍手游戲：請你跟我做 “上拍兩下，下拍兩下；左拍兩下，右拍兩下；一支手在上，一支手在下，反手轉�！苯虒W(xué)中我發(fā)現，這些小游戲學(xué)生非常喜歡，全班學(xué)生都非常高興的.和我一起做。這些小游戲不但活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，又使學(xué)生學(xué)到了數學(xué)知識，真是一舉三得，以后要多開(kāi)展這樣的游戲

　　當然也存在不足之處，比如讓學(xué)生體驗由于參照物不同，上下位置關(guān)系的相對性，知道上下是相對的，學(xué)生掌握起來(lái)有困難，請老師們提出寶貴意見(jiàn)。

　　一年級數學(xué)上冊《上下》評課稿 篇9

　　學(xué)習內容是：認識左右、前后、上下。按課標的要求這節課應該分兩課時(shí)來(lái)上，但根據學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到孩子們已經(jīng)有了足夠的生活經(jīng)驗，我就把它們合二為一。整節課下來(lái)，雖然看到孩子們的積極性非常高，但是總感覺(jué)孩子有點(diǎn)浮躁，學(xué)習狀態(tài)不夠好�，F在我就把這節課中的幾點(diǎn)做法和感受與大家分享：

　　1、明確目標，游戲強化

　　在教學(xué)設計中根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng )設了一系列生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)情景，如：擺一擺自己的物品、說(shuō)一說(shuō)自己的座位、摸一摸自己的身體部位、找一找自身的左和右、我來(lái)發(fā)指令等等，讓孩子們的'視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多種感官共同參與活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中，旨在體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。不足之處就是，也許是因為剛剛從寒假走過(guò)來(lái)，有極個(gè)別學(xué)生總是不能很好的進(jìn)入狀態(tài)，尤其是在讓其他學(xué)生來(lái)發(fā)指令時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生就只顧著(zhù)自己說(shuō)個(gè)不停，而根本就不聽(tīng)臺上的學(xué)生的指令，似乎這與自己無(wú)關(guān)。在指名發(fā)言時(shí)怎樣培養其他孩子的傾聽(tīng)習慣是我非常關(guān)注的問(wèn)題，但一直沒(méi)有找到很好的解決方法，希望能得到大家的指點(diǎn)。

　　2、源于生活，服務(wù)生活

　　數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：“數學(xué)來(lái)源于現實(shí)，也必須植根于現實(shí)”，學(xué)習數學(xué)的最終目的是讓學(xué)生運用所掌握的數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，可以使學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值、體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。如：左右在生活中的應用，上下樓梯怎樣走、找座位、汽車(chē)方向盤(pán)在哪側、左右手的分工等等。這些情境的創(chuàng )設使得使得孩子們情緒高昂，立刻產(chǎn)生討論的興趣，表現欲望極強。了解了一些生活常識，既教書(shū)又育人，使學(xué)生終生受益。不足之處就是立足點(diǎn)過(guò)小，讓學(xué)生描述自己的座位用時(shí)過(guò)多，導致原本設計的一道開(kāi)放題，即北京、香港的汽車(chē)行駛的不同規則，沒(méi)能來(lái)得及出示，如果能夠把立足點(diǎn)放得再稍寬一點(diǎn)，就可以讓學(xué)生既學(xué)會(huì )生活中的左、右，同時(shí)還可以教育學(xué)生從小要養成遵守交通規則的好習慣。

　　3、鞏固練習展開(kāi)力度不夠大。

　　由于整節課以游戲活動(dòng)為主，對應練習只只是局限在教室內的情景，安排了“說(shuō)出你座位的前后左右是誰(shuí)？”、“課桌、板凳、地面、天花板、電棒的位置”、“自己身體各部位之間的前后左右關(guān)系”這三個(gè)練習，在練習環(huán)節中孩子說(shuō)的不是很充分，還有的孩子表達的不是很清楚，還需要多一些引導和鍛煉。此外，練習環(huán)節的設計可以再開(kāi)放一些。

　　一年級數學(xué)上冊《上下》評課稿 篇10

　　教材分析：本節課讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較兩個(gè)、三個(gè)小動(dòng)物的上下位置關(guān)系，體驗由于參照物不同，上下位置關(guān)系的相對性，知道上下是相對的，是比較的結果。再結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和五官位置使學(xué)生體會(huì )上下的位置關(guān)系和按順序觀(guān)察事物的方法，能確定并會(huì )用自己的語(yǔ)言表達上下位置的關(guān)系與順序，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識�！熬氁痪殹崩锏牧曨}具有一定的難度，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較和推理，自己判斷上下的位置關(guān)系，體會(huì )生活中的數學(xué)，感受學(xué)習數學(xué)的趣味性，獲得良好的情感體驗。

　　小學(xué)一年級的學(xué)生已具有初步感知上下位置關(guān)系的經(jīng)驗，尤其是在生活中，在具體的活動(dòng)中，基本能確定上下的位置順序，但關(guān)于上下位置關(guān)系的相對性，認識有限，這是理解和體驗的重難點(diǎn)。所以這節課要結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使之體會(huì )上下的`相對性，組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，適時(shí)地引導，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生感到數學(xué)是有趣的，獲得良好的情感體驗。

　　優(yōu)點(diǎn)：1. 將教材中直接給出的三個(gè)小動(dòng)物比較上下，改為先出示兩個(gè)小動(dòng)物，讓學(xué)生比較它們的上下位置關(guān)系，再出示第三個(gè)小動(dòng)物，比較三個(gè)小動(dòng)物之間的位置關(guān)系，由此引導學(xué)生理解“上下”位置關(guān)系的相對性。最后是出示四只動(dòng)物讓學(xué)生同桌互相交流，進(jìn)行鞏固訓練。然后是進(jìn)行書(shū)上的各種形式練習。這樣設計，不僅降低學(xué)生學(xué)習的難度，而且增強學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)還符合《標準》中提出的“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。

　　2. 本節教學(xué)設計，能夠結合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，設計與學(xué)生生活密切聯(lián)系的生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)，如指鼻子和拍手游戲、說(shuō)生活中物品的上下位置關(guān)系、組織學(xué)生進(jìn)行跟著(zhù)說(shuō)、自己說(shuō)、同桌說(shuō)、小組說(shuō)等多樣化的練習等等，在這一個(gè)個(gè)具體活動(dòng)中讓學(xué)生充分感知體驗上下的位置關(guān)系，關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。

　　不足：1. 沒(méi)有解決本節課的難點(diǎn)，應該在學(xué)生開(kāi)始敘述小鳥(niǎo)與小兔的上下位置時(shí)，把強調的參照物進(jìn)行強化練習；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)處在中間位置的小松鼠的位置時(shí)，也應強化訓練，讓學(xué)生發(fā)現原來(lái)小松鼠的位置可以說(shuō)成是：小松鼠在小兔的上面，在小鳥(niǎo)的下面。然后在“擺一擺，說(shuō)一說(shuō)”這一環(huán)節再鞏固一下，這樣效果會(huì )更好。

　　2. 在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生課堂常規習慣的培養不夠，如：鼓勵學(xué)生認真傾聽(tīng)、仔細觀(guān)察、發(fā)表不同見(jiàn)解等，激勵性語(yǔ)言使用較少。

　　改進(jìn)：在今后的教學(xué)活動(dòng)中，注意學(xué)生非智力因素的培養，對學(xué)生的閃光點(diǎn)用準確的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵。以后在教學(xué)中一定要為學(xué)生多提供一些實(shí)物教（學(xué)）具。這樣從直觀(guān)形象的具體情境中，抽象出事物的上下便于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，還要注重對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度、形式多樣

　　的評價(jià)，真正體現“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生生交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)理念。

　　一年級數學(xué)上冊《上下》評課稿 篇11

　　我教授的是“位置與順序”中的《上、下》。本節課的教學(xué)目標是：

　　1、在具體的學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗上、下的位置與順序，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　2、能確定物體上、下的位置與順序，會(huì )用上、下來(lái)描述物體的相對位置，能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達。

　　3、出步培養學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀(guān)察的習慣。

　　4、讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系密切，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。

　　在本節課的教學(xué)中我注重讓學(xué)生體驗上、下的位置與順序，所以在開(kāi)始就利用多媒體出示書(shū)中例題，讓學(xué)生敘述三只小動(dòng)物的位置，當學(xué)生說(shuō)出：“小白兔在下面，松鼠在中間，小鳥(niǎo)在最上面�！睍r(shí)，我提出“你是按照什么順序觀(guān)察的？”為的是讓學(xué)生說(shuō)出：從下到上的順序。以培養學(xué)生的按順序觀(guān)察的習慣。當學(xué)生說(shuō)出：小松鼠在上面，小白兔在下面時(shí)。我給予糾正：在表達位置與順序時(shí)，要注意不能單純地說(shuō)誰(shuí)在上，誰(shuí)在下，應該說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面，培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的嚴密性。在學(xué)生自己敘述的較流利、較準確時(shí)我出示填空題，進(jìn)一步鞏固知識。由于孩子的`年齡小，有意注意的時(shí)間短，所以在教學(xué)設計上我安排了“我說(shuō)你擺”這一游戲環(huán)節，同桌互相配合，一個(gè)說(shuō)位置，一個(gè)擺，還到前面表演，學(xué)生的積極性較高，這一環(huán)節是氣氛最活躍的環(huán)節，學(xué)生在玩兒中體會(huì )上、下的位置順序。本節課我注重了把數學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，讓學(xué)生在教室中找一找上、下，學(xué)生找的很準確，有的是我也沒(méi)想到的，可見(jiàn)學(xué)生的觀(guān)察能力強。我覺(jué)得這節課學(xué)生的狀態(tài)比較好，數學(xué)語(yǔ)言準確，我應該在以后的教學(xué)中進(jìn)一步加強訓練。

　　在講完“上、下”一課后，在反思的過(guò)程當中，我也找到了自己的不足，就是沒(méi)有解決本節課的難點(diǎn)，我應該在學(xué)生敘述時(shí)，把處在中間位置的松鼠單拿出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的位置，讓學(xué)生發(fā)現原來(lái)松鼠的位置可以說(shuō)成是：松鼠在小兔的上面，在小鳥(niǎo)的下面。然后在“你說(shuō)我擺”這一還節再鞏固一下，這樣教學(xué)下來(lái),我想書(shū)中最后一道推理題學(xué)生一定會(huì )很容易解決，我準備在下一個(gè)班的教學(xué)中加入這一部分，看看效果。

　　以上就是我對“上、下”這節課的教學(xué)反思。

　　一年級數學(xué)上冊《上下》評課稿 篇12

　　《上下》是延邊出版社幼兒小班數學(xué)的教學(xué)內容，這節課的教學(xué)目的是通過(guò)直觀(guān)形象的演示使幼兒夠分清上與下的空間位置和平面位置，并能用語(yǔ)言表述。同時(shí)通過(guò)美術(shù)環(huán)節的設置培養孩子的審美能力。并結合生活實(shí)際問(wèn)題，使知識生活化，為生活服務(wù)。

　　首先，我采取運用演示法、操作法教幼兒辨別上、下，讓幼兒在動(dòng)手中動(dòng)腦，認識“上、下”。通過(guò)學(xué)生的指認，使幼兒們在問(wèn)題中漸漸進(jìn)入新知，使幼兒在玩中學(xué)。 接下來(lái)和幼兒玩“口令游戲”，讓幼兒進(jìn)一步認識“上、下”，并讓幼兒了解到生活中處處有數學(xué)，增強幼兒的學(xué)習興趣。然后通過(guò)《漂亮的田野》這個(gè)環(huán)節來(lái)提升幼兒對知識的掌握。最后用游戲《摘蘋(píng)果》來(lái)結束本節課，使幼兒在愉悅，寬松的環(huán)境中對所學(xué)的'知識進(jìn)行小結。

　　本節課能夠遵循幼兒的學(xué)習規律，強調從幼兒已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓幼兒親身經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，，突出幼兒的主體地位。引導幼兒主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，以趣味教學(xué)貫穿始終。

　　優(yōu)點(diǎn)具體有以下幾點(diǎn)：

　　1、用廚房用具作為教具，幼兒感到熟悉親切，增加了學(xué)習的興趣。

　　2、以游戲貫穿課堂，使幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

　　3、在摘蘋(píng)果游戲中，我課前布置了情境圖，大大激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣，以樹(shù)爺爺的口吻指導幼兒吃蘋(píng)果，使課堂在“甜蜜”的氛圍中結束。 本課存在以下缺點(diǎn)：

　　1、課堂組織還不夠嚴密，幼兒坐不住，課堂紀律較亂。

　　2、鼓勵形式還較單調，還可以用一些實(shí)物適當的鼓勵，或者用一些其他的能夠刺激幼兒學(xué)習興趣的鼓勵。

　　3、課堂中沒(méi)有應用多媒體教學(xué)手段。

　　一堂課雖然很短暫，但卻能體現出很多問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，我會(huì )盡量避免不足，發(fā)揚自己的優(yōu)點(diǎn)，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，以幼兒為中心設計教學(xué)活動(dòng)，對課堂教學(xué)情況靈活機動(dòng)，全面地提高每個(gè)幼兒的現狀，使幼兒斷進(jìn)步。

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