最小公倍數評課稿（通用7篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編收集整理的最小公倍數評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最小公倍數評課稿 1
各位領(lǐng)導、各位老師：
早上好！剛才我們聽(tīng)了我校的李艷老師執教的《最小公倍數》一課，我看到了一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂，一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂。下面，我以一個(gè)參與研究者的角度，結合我�！皠�(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)模式”，從“教學(xué)模式談教材的解讀、教學(xué)環(huán)節談策略的實(shí)施兩個(gè)方面談?wù)勓芯康乃伎己吐?tīng)課后的感受。有不當之處，請批評指正！
首先，結合教學(xué)模式談教材的解讀
1、構建知識間的聯(lián)系，尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗。
《最小公倍數》是一節概念教學(xué)課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“因數和倍數的意義”、“質(zhì)數和合數”“分解質(zhì)因數”及“最大公因數”等內容的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已有找公因數的經(jīng)驗，所以本節課在找“既是2的倍數又是3的倍數”時(shí)，學(xué)生就很自然地利用找公因數的方法。它既是對前面知識的綜合運用，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習“通分”必不可少的知識基礎。因而是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。
只有充分關(guān)注和利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，找準他們的最近發(fā)展區，才難較好地了解學(xué)生的認知起點(diǎn)，從而挖掘學(xué)生身上的課程資源，并緊緊抓住學(xué)生的生成資源，以開(kāi)放的態(tài)度對待教學(xué)，我們認為這是本課順利開(kāi)展的基礎。
2、建立知識與生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)構建概念
五年級學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗和較為豐富知識背景，“最小公倍數”這一課，與學(xué)生的生活實(shí)際看似無(wú)多大聯(lián)系，教材選擇具有現實(shí)性和趣味性的活動(dòng)素材，將學(xué)生置身于生活實(shí)際中，并在實(shí)際中操作，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。
3、與生活、學(xué)科緊密聯(lián)系，樹(shù)立全方面育人理念。
教材提供的生活素材，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，數學(xué)給生活帶來(lái)的美，及數學(xué)在生活中的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生美好的數學(xué)情懷和學(xué)習數學(xué)的興趣。另外，在探究過(guò)程中不僅煅煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且培養了學(xué)生的合作交流的的意識。所以我們認為教材的用意是讓學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，又讓學(xué)生的情感態(tài)度，動(dòng)手操作等多方面的能力得到發(fā)展。
本課的教學(xué)，對于學(xué)生的后續學(xué)習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于此，依據課標，我們將本課的教學(xué)目標定為：
1、體會(huì )公倍數和最小公倍數在現實(shí)生活中的應用。
2、建立公倍數與最小公倍數的概念。
3、有學(xué)習活動(dòng)中，體驗探索知識過(guò)程的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：公倍數與最小公倍數的概念建立，并掌握它們之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實(shí)際問(wèn)題。
接下來(lái)，結合教學(xué)環(huán)節談策略的實(shí)施
根據我校動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的模式“開(kāi)放、互動(dòng)、發(fā)展”的核心理念，精心設計以下教學(xué)環(huán)節“（課件展示）創(chuàng )設情景，質(zhì)疑問(wèn)難；創(chuàng )設氛圍，主動(dòng)學(xué)習；合作分享，點(diǎn)撥生成；反饋評價(jià)，拓展生成”。下面我結合這四個(gè)教學(xué)環(huán)節，談?wù)勥@節課中我們對策略的運用。
只有充分讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)參與，才能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，躍躍欲試，急于求知。會(huì )問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生才能發(fā)展思維，培養個(gè)性，主動(dòng)積極發(fā)展。本節課老師采用的是設疑激趣，課堂伊始，教師沒(méi)有將活動(dòng)內容直接拋給學(xué)生，而是先出示一塊長(cháng)方形磁磚，要求將它變成正方形，這時(shí)學(xué)生會(huì )不假思索地回答切割。緊接著(zhù)教師提高要求，在不砍不破壞磁磚的情況下可以將長(cháng)方形磁磚變成正方形嗎？使這樣一個(gè)小小的問(wèn)題更具有挑戰性，學(xué)生的注意力一下子被鎖住在這個(gè)問(wèn)題上。激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望。（創(chuàng )設氛圍，主動(dòng)學(xué)習）
這是模式的發(fā)展環(huán)節。也是學(xué)生自己解決問(wèn)題，主動(dòng)探索真知的環(huán)節。老師要根據質(zhì)疑時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，創(chuàng )設氛圍，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的具體情境中，通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)構建知識的形成。最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
在引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思考時(shí)，老師給了充分的時(shí)間和空間，形成了開(kāi)放的課堂形態(tài)。讓學(xué)生在開(kāi)放的操作活動(dòng)中交流，探索。在思考中促進(jìn)課堂生成。
如果，我們將活動(dòng)內容直接拋給學(xué)生，可能因為題目要求過(guò)多，學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì )很茫然，不知所措�？赡軙�(huì )出現有的學(xué)生將學(xué)具的底板鋪滿(mǎn)，有的僅從視覺(jué)效果上拼出所謂的正方形等情況。
于是我們將課堂活動(dòng)預設成三個(gè)層次，“擺成——擺出規律——不擺（利用規律），”這樣分散難點(diǎn)，讓學(xué)生操作探究的`目的性更強。
第一個(gè)層次，將若干塊長(cháng)方形磁磚拼成正方形，并在交流中證明自己拼出來(lái)的是正方形，避免了僅從視覺(jué)上看拼出的圖形像正方形。
第二個(gè)層次，還能拼出不一樣的正方形嗎？問(wèn)題提出后還是放手讓學(xué)生拼，拼完后讓學(xué)生展示交流，發(fā)現長(cháng)方形拼成的正方形的邊長(cháng)除了6以外，還有12，18等等；
第三個(gè)層次，反問(wèn)能否拼成邊長(cháng)是8分米，15分米的正方形？學(xué)生發(fā)現不行。緊接著(zhù)老師提出“你發(fā)現用長(cháng)方形拼成正方形的邊長(cháng)都有什么規律”？（學(xué)生這時(shí)很快發(fā)現拼出正方形的邊長(cháng)既是2的倍數又是3的倍數），體現從無(wú)序到有序，從試探到發(fā)現規律的生成性課堂。
這是模式的核心環(huán)節。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的基礎上，老師也要充分發(fā)揮主導作用，避免學(xué)生學(xué)習的盲目性和膚淺性。老師要認真傾聽(tīng)學(xué)生的交流，善于抓住生成點(diǎn)，錯誤處、精彩處、意外處等進(jìn)行精心點(diǎn)撥，通過(guò)師生間，生生間的互動(dòng)與交流、思考等升華學(xué)生的認知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
如：課堂上，老師提出“如果不擺也不畫(huà)，怎樣找到既是2的倍數又是3的倍數呢？”學(xué)生回答：先找到2的倍數，再找到3的倍數，最后再找它們都有的倍數。
接著(zhù)教師問(wèn)“這樣看很麻煩，用什么方法能一眼看出既是2的倍數又是3的倍數呢？”由于學(xué)生已有找公因數的經(jīng)驗，這樣學(xué)生很快想到了可以將兩個(gè)集合圈合并起來(lái)。
“既是2的倍數又是3的倍數叫（公倍數）”“最小是6，那么最大是幾呢？”（沒(méi)有最大公倍數）最后反問(wèn)“究竟什么是公倍數呢？”（從而，生成本課的核心“公倍數與最小公倍數”的概念。）
我們認為，數學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的教學(xué)資源，是逐漸推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)力和源泉�；顒�(dòng)中形成的師生、生生觀(guān)點(diǎn)的碰撞，個(gè)性的張揚，是將課堂引向精彩的助推器。
這是模式的終結環(huán)節。是全面了解學(xué)生學(xué)習效果的檢測階段，也是拓展學(xué)生學(xué)習能力的提高階段。
李老師對照教學(xué)目標精心設計了評價(jià)內容，分層檢測。
�。ㄒ唬┡袛�36、48、84是哪組數的公倍數？用來(lái)檢測學(xué)生對公倍數的概念的理解。
�。ǘ┡袛嘁粋�(gè)班的學(xué)生總人數可能是多少人？既鞏固公倍數的概念，又運用公倍數的知識解決了日常生活和學(xué)習中的實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄈ┚陌才帕送卣咕毩�，如：小松鼠一次能跳2格，小猴一次能跳3格，它們從同一起點(diǎn)往前跳，跳到第幾格時(shí)第一次跳到同一點(diǎn)？不僅讓學(xué)生拓展了知識，而且為下一節課找公倍數的方法作輔墊。
這樣的評價(jià)使學(xué)生在各自的基礎上得到了個(gè)性成長(cháng)，最終使學(xué)生實(shí)現優(yōu)化發(fā)展。本節課我們通過(guò)質(zhì)疑，動(dòng)手操作、合作研究，等活動(dòng)。處處體現出我校倡導的學(xué)習方式——自主探索與合作交流,，讓學(xué)習不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的知識。師生在認知、溝通、互動(dòng)中交往，使課堂真正成為學(xué)習的共同體�！蹲钚」稊怠芬徽n在開(kāi)放、互動(dòng)中彰顯著(zhù)孩子們的靈動(dòng)、才智和求知欲，濃郁著(zhù)師者慧心的呵護和愛(ài)心的滋潤。
最小公倍數評課稿 2
今天我參加了麻州中心小學(xué)數學(xué)組的教研活動(dòng)，郭雷明老師上的《最小公倍數》（五下）一課給我留下了較深的印象。合理清晰的思路、簡(jiǎn)潔明亮的風(fēng)格、靈活有效的調控，取得了較好的教學(xué)效果。
一、復習舊知道
復習題目靈活多樣，學(xué)生能積極主動(dòng)參與。
二、談話(huà)引入——自然貼切
1．從輔磚話(huà)題引入信息
2．討論“全部輔滿(mǎn)邊長(cháng)最小是多少”的意思。
3．出示問(wèn)題：邊長(cháng)最小是多少？
這一情境的創(chuàng )設至少有三點(diǎn)好處：一是適應生活，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣；二是激起探究問(wèn)題興趣，讓學(xué)生算算家里的地板怎么輔？；三是切題，引出了最小倍數。
二．建立概念——聯(lián)系生活
1．師生共同尋找：
2的倍數有：4、6、8、10、12、14
3的倍數有：6、9、12、15、18、21
30以?xún)?和6的公倍數有：6、12．
2．嘗試用集合圖來(lái)表示黑板上的內容。
2的倍數3的倍數
這一環(huán)節之后是否要拓展？如果把“30以?xún)取比サ�，集合圖里的數據該怎樣修改？省略號表示什么？（兩個(gè)數的公倍數是無(wú)限的）
三．探究求法——重視技能
努力引導學(xué)生主動(dòng)參與兩個(gè)數最小公倍數的探究過(guò)程，重視數學(xué)技能的形成。特別是倍數關(guān)系和互質(zhì)關(guān)系的兩個(gè)數的最小公倍數的求法，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測——舉例驗證——歸納的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生思維活躍。
四．鞏固提高——突出重點(diǎn)
探討一個(gè)問(wèn)題：練習的側重點(diǎn)應該是一般關(guān)系還是特殊關(guān)系兩個(gè)數最小公倍數的求法？
特殊關(guān)系兩數的最小公倍數探究過(guò)程費時(shí)費力，但規律出來(lái)之后是容易掌握的，關(guān)鍵是在求之前先判斷。一般關(guān)系在概念教學(xué)時(shí)就已完整呈現了方法，理解較方便，但從我們平時(shí)經(jīng)驗看，出錯的往往是這一類(lèi)。
另外，照應開(kāi)頭，回歸生活，也有補一些應用性的解決問(wèn)題。
我認為本節課郭老師在以下幾個(gè)方面值得我借鑒：
1、真正體現了學(xué)生的主體地位，教師的引導作用。通過(guò)讓學(xué)生找找2和3的倍數，然后教師通過(guò)這樣的引導：“觀(guān)察2和3的倍數，你發(fā)現了什么？”讓學(xué)生仔細觀(guān)察，自主探究，從而引出公倍數。在探討公倍數的特性時(shí)，郭老師同樣以開(kāi)放的形式，讓學(xué)生自、主學(xué)習，得出結論。整堂課張老師始終是一個(gè)引導者，與學(xué)生共同研究、學(xué)習。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學(xué)生較大的空間，讓學(xué)生自己探索，與同桌合作交流。
3、本節課教學(xué)環(huán)節層次清楚，條理清晰，而且環(huán)環(huán)相扣。
本堂課張老師通過(guò)復習舊知引入新知，然后通過(guò)一系列的學(xué)習與練習，最后把知識應用到生活中，解決遇到的問(wèn)題。這樣的設計完全符合認知規律。
《求一個(gè)小數的近似數》評課稿今天，聽(tīng)了吳麗萍老師的《求一個(gè)小數的近似數》一節課，心里有些想法，現在把這些想法寫(xiě)出來(lái)。
先說(shuō)說(shuō)這節課的三個(gè)難點(diǎn)：
1，雖然學(xué)生在四年級上冊已經(jīng)學(xué)習了“求整數的近似數”，但相隔這么長(cháng)時(shí)間，況且在后來(lái)的學(xué)習中，又不怎么用到這一知識，所以，學(xué)生已有的經(jīng)驗淡忘了；
2、對于例題中“精確到十分位”這樣的.數學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生還是第一次接觸，不容易理解這句話(huà)的含義。即使學(xué)生讀懂了題意，理解了精確到十分位就是保留一位小數，也必須熟練掌握“四舍五入”這一技術(shù)。弄清楚要看十分位下一位百分位上的數決定是舍還是入。學(xué)生會(huì )誤以為精確到十分位就是將十分位上的數四舍或五入。不掌握技術(shù)要領(lǐng)，題目要求一有變化，學(xué)生會(huì )像無(wú)頭的蒼蠅，不知從何下手。
3、是遇到需要連續進(jìn)位的。如：將0.996保留兩位小數。這里有兩次向前進(jìn)“1”第一次是因為千分位上是6，比5大要向百分位進(jìn)l；第二次是因為百分位上9加上進(jìn)來(lái)的l，滿(mǎn)十寫(xiě)0向十分位進(jìn)1。兩次進(jìn)1，原因卻各不相同。特別是第二次進(jìn)1，由于小數加法的內容位于本單元之后學(xué)習，因此，這又是一個(gè)難點(diǎn)。有的學(xué)生不理解進(jìn)位的原因，在后面練習中遇到題目中有數字9的，就會(huì )不管三七二十一，都往前進(jìn)1。在學(xué)生面前，學(xué)生當然不容易學(xué)懂。
整節課下來(lái)，我認為比較成功的有以下幾點(diǎn)：
1、借助舊知，探索新知。這節內容與前面所學(xué)求整數的近似數的知識有內在的聯(lián)系，充分借助這一點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng )設自主探索空間，讓學(xué)生根據已有經(jīng)驗對小數的近似數的方法進(jìn)行大膽的猜想，激活新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮知識的遷移作用。新課前的復習中，想辦法喚醒學(xué)生對以前知識的記憶：如12953=()萬(wàn)986534=()萬(wàn)560890≈()萬(wàn)，填數等復習中，喚起學(xué)生“用四舍五人求整數近似數方法”的回憶，明確求“用萬(wàn)或億作單位的近似數”時(shí)，要看萬(wàn)(或億)后面一位干位(或千萬(wàn)位)上的數來(lái)決定“四舍”還是“五入”。在此基礎上，引出本課學(xué)習內容“繼續用四舍五入的方法求小數的近似數”。
在求小數近似數的過(guò)程中，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個(gè)環(huán)節我充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，在交流中先引出保留整數就是精確到個(gè)位。之后，學(xué)生就順勢理解保留一位小數、兩位小數的意義，較好地突破了本節課的重難點(diǎn)。
2、在比較中，使知識得到升華
在求出近似數后，引導學(xué)生比較得到的近似數哪個(gè)更接近準備數，在比較中，學(xué)生順勢明白了保留的位數越多，精確度就越高（這點(diǎn)沒(méi)有講到）。
3、營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)。
整節課教師努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導者的身份與學(xué)生共同學(xué)習，使學(xué)生感到親切、輕松，能主動(dòng)的學(xué)習。
4、內容遁序漸進(jìn)，一步步掌握知道，層次感、邏輯性強，例：先講保留一位小數，再講保留一位小數，最后講保留整數。
鞏固知識，完善“求近似數”的認知結構。設計了有針對性的課堂作業(yè)。
最小公倍數評課稿 3
課程標準指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。李老師執教的這節《公倍數與最小公倍數》就是很好地采用了適合這節課本身又有利于提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的方式，是在引導學(xué)生自主參與、發(fā)現、歸納的基礎上認識并建立公倍數和最小公倍數概念的。整節課給人以清新、流暢之感，縱觀(guān)這節課的教學(xué)，有以下幾個(gè)吸引我的亮點(diǎn)：
課程標準指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。羅老師執教的這節《公倍數與最小公倍數》就是很好地采用了適合這節課本身又有利于提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的方式，是在引導學(xué)生自主參與、發(fā)現、歸納的基礎上認識并建立公倍數和最小公倍數概念的。整節課給人以清新、流暢之感，縱觀(guān)這節課的教學(xué)，有以下幾個(gè)吸引我的亮點(diǎn)：
1、故事導入，生動(dòng)有趣，意義深遠
五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景更為豐富,課標要求教材選擇具有現實(shí)性和趣味性的素材,由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立概念。本節課李老師采用了一個(gè)漁夫打魚(yú)的故事導入，此材料不僅緊貼課堂所要教學(xué)的主題，又使數學(xué)教學(xué)
與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，并且很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。通過(guò)解決故事中的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的揭示過(guò)程，體驗成功的喜悅。
2、講練結合，層次分明，形式多樣
李老師十分注重講練結合及前后知識的整合。練習中有一般基礎題，有求一定范圍內的兩數的公倍數，還有根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗判斷2和3、2和5、3和5這些特征明顯的兩數的公倍數和最小公倍數。學(xué)生在練習中獲得對新知的鞏固和強化，同時(shí)也鞏固了已有的知識，加強了數學(xué)知識的聯(lián)系性。練習時(shí)，羅老師不僅關(guān)注學(xué)生會(huì )不會(huì )做，更重要的是關(guān)注怎么做，當學(xué)生反饋時(shí)，注重讓學(xué)生自己來(lái)講講思考過(guò)程，暴露自己的想法，培養學(xué)生的應用能力。
3、精彩課件，美麗清新，實(shí)用有效
李老師這節課還有一個(gè)亮點(diǎn)就是他采用的是FLASH課件，較一般的幻燈片課件要清新、漂亮。漂亮的課件不但吸引了學(xué)生的注意也將我們聽(tīng)課教師的目光牢牢鎖住。并不是華而不實(shí)，羅老師的這套課件對完成這堂課的教學(xué)起到了很好的輔助作用，許多地方通過(guò)動(dòng)態(tài)演示顯得更清楚明了。
當然，這節課也存在一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的`地方，如：同類(lèi)型教學(xué)出現次數過(guò)多，像是在教學(xué)并概括出4的倍數還有
很多可用省略號表示后，6的倍數還在叫生一一列舉，難免給人啰嗦之感；對學(xué)生回答問(wèn)題的表述是否完整的關(guān)注還需加強，有生在回答2和3的公倍數有哪些這句話(huà)還能理解成什么問(wèn)題時(shí)說(shuō)道“能被2、3整除的數”，其實(shí)準確的描述應是能同時(shí)被2、3整除的數；另外，我覺(jué)得本課設計的聯(lián)系量還不夠大，可適當再增加一些。
以上是我對李老師執教的《公倍數和最小公倍數》這課的一些看法。
最小公倍數評課稿 4
張老師的這節課按照數學(xué)教學(xué)模式“嘗試發(fā)現——探究形成——聯(lián)想應用”進(jìn)行設計，層次清晰，由淺入深。故事的導入一下子就吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而在具體的問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)了“最小公倍數”的概念和“求最小公倍數”的方法。練習題的設計也體現了基礎知識的運用和拓展訓練的層次性。
教師問(wèn)題的提出很有效。如引導學(xué)生探究公倍數的個(gè)數時(shí)，教師在學(xué)生給出答案的時(shí)候，并沒(méi)有急于總結，而是利用板書(shū)追問(wèn)4的倍數是無(wú)限的，6的倍數也是無(wú)限的，從而學(xué)生們會(huì )發(fā)現4、6公倍數的個(gè)數也是無(wú)限的。再如：找到50以?xún)?和12的最小公倍數，教師提出問(wèn)題：“最小公倍數與后面的公倍數之間有什么關(guān)系？”在逐步落實(shí)基礎知識教學(xué)的同時(shí)，提升了學(xué)生的認識。
喜聞樂(lè )見(jiàn)的阿凡提故事是學(xué)生們喜歡的經(jīng)典內容，張聰聰老師巧妙地運用到了教學(xué)的導入中，通過(guò)猜想，圈一圈、說(shuō)一說(shuō)、議一議等自主活動(dòng)，讓學(xué)生初步嘗試理解、在生活情境中接觸最小公倍數和公倍數的知識。在探究的過(guò)程中，張老師更加注重學(xué)生的`自主探究，完全運用學(xué)生的方法來(lái)求兩個(gè)數的最小公倍數，張老師在學(xué)生的匯報中，結合學(xué)生的講解，不斷點(diǎn)撥，不斷提升，不但介紹了多種解決問(wèn)題的方法，還注重了學(xué)生的方法的擇優(yōu)思想的培養，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用所學(xué)的知識。整個(gè)課堂過(guò)程流暢、清晰，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
最小公倍數評課稿 5
看了駱老師的短片首先感受到了他的恒心與毅力。就很想聽(tīng)他的課。在這節課李他創(chuàng )設了“尾巴重新接回”的游戲情境，引領(lǐng)學(xué)生探索位于正多邊形上猴子的身體和尾巴重新接回的奧秘。
首先老師出示了一組正六邊形和一個(gè)正方形。正六邊形里是一只猴子，正方形里畫(huà)的是猴子的尾巴。
老師讓學(xué)生猜測，如果正六邊形不動(dòng)，正方形按一個(gè)方向轉動(dòng)，轉動(dòng)幾次才能讓尾巴重新接回。學(xué)生猜測6次。老師就根據學(xué)生提供的數據進(jìn)行演示。6次沒(méi)有讓尾巴重新接回，孩子又馬上猜12次。通過(guò)老師演示，孩子們發(fā)現真的是12次讓猴子的尾巴重新接回了。
這一環(huán)節，學(xué)生最初認為是6次，現在又發(fā)現是12次，有了這樣的認知沖突，老師并沒(méi)有解釋為什么。
緊接著(zhù)，孩子們又經(jīng)歷第二次猜想并驗證。老師問(wèn)：“如果再玩一次這個(gè)游戲，你們有沒(méi)有信心把它猜對？”學(xué)生大聲齊說(shuō)：“有�！�
老師出示一組新圖形：一個(gè)正八邊形和一個(gè)正五邊形。正八邊形里是一只公雞，正五邊形里是公雞的尾巴。
第三次猜想，讓孩子親歷猜想、驗證、記錄過(guò)程。兩組圖形，一個(gè)是正五邊形里有一只老鼠，另一個(gè)正方形里是老鼠的`尾巴。另一組圖形是一個(gè)正八邊形里畫(huà)了一只金魚(yú)，另一個(gè)正方形里畫(huà)的是金魚(yú)的尾巴。
情境巧妙、引人入勝，學(xué)生趣味盎然�！拔舶椭匦陆踊氐膴W秘到底是什么？”學(xué)生緊緊圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)了積極的思考、熱烈的討論，老師在學(xué)生獨立思考的基礎上巧妙引導他們進(jìn)行匯報交流，學(xué)生熱情高漲，“為什么重新接回的次數就正好是多邊形邊數的公倍數呢？”課終，學(xué)生與現場(chǎng)觀(guān)眾還沉浸在對“奧秘”的進(jìn)一步思考中。
最小公倍數評課稿 6
今天湯老師執教的是蘇教版國標本小學(xué)數學(xué)第十冊《公倍數和最小公倍數》的內容，是引導學(xué)生在自主參與、發(fā)現、歸納的基礎上認識并建立公倍數和最小公倍數的概念的過(guò)程。
本節課需要完成的教學(xué)目標有：
1.在具體的操作活動(dòng)中，認識公倍數和最小公倍數，會(huì )在集合圖中分別表示兩個(gè)數的倍數和他們的公倍數。
2.學(xué)會(huì )用列舉的方法找到10以?xún)鹊膬蓚�(gè)數的公倍數和最小公倍數，并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索簡(jiǎn)潔的方法，進(jìn)行有條理的思考。
3.在自主探索和合作交流的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展與同伴進(jìn)行合作交流的意識和能力，獲得成功的體驗。
五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現實(shí)性和趣味性的素材，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的`概念。如今的新教材與以往老教材的編排順序大不一樣了，我想這樣的教學(xué)更注重的是學(xué)生對知識產(chǎn)生過(guò)程和概念意義的理解，以及解決問(wèn)題方法的掌握。所以對于一些規律性的東西，教材注重的是讓學(xué)生感悟滲透，無(wú)需歸納成文。本課的教學(xué)，對于學(xué)生的后續學(xué)習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據課標，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是公倍數與最小公倍數的概念建立。教學(xué)難點(diǎn)是運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實(shí)際問(wèn)題。
以下幾個(gè)方面是我對本節課的認識：
1、能把握教材，教學(xué)設計科學(xué)合理，符合學(xué)生認知過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生找找2和3的倍數，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，自主探究，從而引出公倍數。并通過(guò)發(fā)現它們最小的公倍數揭示出最小公倍數的概念。湯老師在教學(xué)時(shí)設計問(wèn)題導入公倍數的概念以及設計擺圖形時(shí)，需精心組織安排，切不可草草行事。
2、能夠重視在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索簡(jiǎn)潔的方法。本課要求學(xué)會(huì )用列舉的方法找到兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數，教師認真細致的講解使學(xué)生熟練地掌握一般算法，在此基礎上，教師還鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索更簡(jiǎn)便的其它方法，在此建議留出時(shí)間讓學(xué)生討論交流一下，或許掌握的人更多。
3、能注重講練結合，練習有層次，形式多樣化。練習中有一般基礎題，有求一定范圍內的兩數的公倍數，還有根據自身學(xué)習經(jīng)驗判斷兩數最小公倍數的拓展題，學(xué)生在練習中獲得對新知的鞏固和強化。建議練習時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生會(huì )不會(huì )做，更重要的是關(guān)注怎么做，你有什么發(fā)現。當學(xué)生反饋時(shí)，我覺(jué)得可以讓學(xué)生自己來(lái)講講自己的考慮過(guò)程，暴露自己的想法，培養學(xué)生的應用能力。我覺(jué)得是蠻重要的。
以上是我對這堂課的認識，有不恰當之處，請大家指正。謝謝！
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駱老師能找準學(xué)生的知識起點(diǎn)，激活學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗。創(chuàng )設的情境合理：既能符合兒童心理有趣味，又能啟發(fā)學(xué)生深入思考：這個(gè)活動(dòng)或游戲隱藏了什么數學(xué)問(wèn)題？能獲得什么解決問(wèn)題策略？每節課，學(xué)生都積極動(dòng)手，主動(dòng)合作，踴躍交流…。智慧的火花在課堂中不時(shí)閃現，愉悅的'神情在小臉上洋溢。駱奇老師的教學(xué)內容是五年級的“最小公倍數”，通過(guò)設計生動(dòng)有趣的智力游戲“動(dòng)物尾巴重新接回”創(chuàng )設情境激發(fā)興趣，尋找公倍數與最小公倍數的奧秘。課堂圍繞主要問(wèn)題“尾巴重新接回的奧秘到底是什么？”引導學(xué)生展開(kāi)積極的思考、熱烈的討論。老師以“為什么重新接回的次數就正好是多邊形邊數的公倍數呢？”激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維，引導學(xué)生匯報交流，課堂結束后，學(xué)生與現場(chǎng)觀(guān)眾還沉浸在對“奧秘”的進(jìn)一步思考中。
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