《觸摸春天》評課稿（精選9篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家收集的《觸摸春天》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《觸摸春天》評課稿 1

　　《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無(wú)意中抓住并放飛一只蝴蝶的事。課文篇幅不長(cháng)，但文字十分深刻、優(yōu)美，以往常被當做朗誦的范本，對四年級學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。吳老師今天上的是第二課時(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)在深入體會(huì )一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，理解盲童對生活的熱愛(ài)。平時(shí)就聽(tīng)聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀(guān)摩學(xué)習，實(shí)在讓我獲益匪淺。

　　吳老師的課是一堂精彩的經(jīng)驗展示課。在她的課上，我們看到吳老師在培養學(xué)生的讀書(shū)習慣上花了很大一番功夫：

　　一是朗讀習慣。吳老師的課是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”，她花了大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，體現了學(xué)生在課堂上的主體地位。

　�。ㄒ唬� 注意指導朗讀的層次性。她先帶領(lǐng)學(xué)生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導學(xué)生通過(guò)快速瀏覽抓住課文大意；在學(xué)生通讀全文的基礎上，她引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文語(yǔ)言，進(jìn)行朗讀指導，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中發(fā)現，培養學(xué)生的語(yǔ)感。

　�。ǘ�） 吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導、讀懂文本內涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時(shí)，吳老師通過(guò)音樂(lè )、圖片、動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì )到作者用詞的精妙，也體會(huì )到安靜內心的快樂(lè )。

　�。ㄈ�） 吳老師非常關(guān)注孩子的閱讀習慣。在每一次讀書(shū)前，她都會(huì )提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫(huà)關(guān)鍵詞，在書(shū)本的旁邊寫(xiě)批注。由于課堂時(shí)間有限，她只挑選了幾個(gè)學(xué)生做展示，但下課后我去看，每個(gè)孩子的書(shū)本都是寫(xiě)的滿(mǎn)滿(mǎn)的，有的孩子還寫(xiě)的特別精彩�？梢�(jiàn)吳老師平時(shí)對孩子的閱讀習慣的培養真是卓有成效。

　　二是課堂習慣。對于新教師來(lái)說(shuō)，站穩講臺必須要有一定的組織課堂能力。聽(tīng)課時(shí)我不僅關(guān)注老師對教材的把握，還特別留心學(xué)習有經(jīng)驗的.老師是如何與學(xué)生互動(dòng)，如何調控課堂的。吳老師班上的學(xué)生有幾點(diǎn)習慣特別值得我在班上推廣：

　　1、老師板書(shū)的時(shí)候，學(xué)生書(shū)空。這不僅集中了學(xué)生的注意力，也幫助他們鞏固識字能力。

　　2、邊讀書(shū)邊圈畫(huà)關(guān)鍵詞的習慣。我們經(jīng)常要求學(xué)生默讀課文，提取信息，但對如何提取信息缺少指引。而邊讀書(shū)邊圈畫(huà)關(guān)鍵詞則是一個(gè)行之有效的方法。 作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問(wèn)題的有效性”課題研究提供了范本，我覺(jué)得她的提問(wèn)內容緊扣文本的要害，提問(wèn)程序直接，提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，充分體現了提問(wèn)的簡(jiǎn)潔性。

　�。ㄒ唬� 吳老師的課堂提問(wèn)歸納起來(lái)有三類(lèi)：?jiǎn)?wèn)在情境中；問(wèn)在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；問(wèn)在主旨處。做的特別好的是根據情境提問(wèn)。她善于根據課文內容，再現課文情境，讓學(xué)生在情境中體驗安靜的心理感受。當學(xué)生觀(guān)看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著(zhù)一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會(huì )想什么？在老師的引導下，學(xué)生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。

　�。ǘ�） 她的提問(wèn)程序直接明了。沒(méi)有過(guò)多的渲染評價(jià)。整節課圍繞“安靜在常人看來(lái)有哪些與眾不同的地方”，這個(gè)大問(wèn)題下找到關(guān)鍵句子，進(jìn)行品讀。品讀句子時(shí)，她一般用“三步走”：找到了哪個(gè)句子？哪些詞讓你覺(jué)得與眾不同？如何讀好句子？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的程序，讓學(xué)生可以現學(xué)現用，回答得越來(lái)越清晰，讀的越來(lái)越好。

　�。ㄈ�） 老師的提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了。吳老師善于用填空補白提問(wèn)，把安靜與眾不同的地方用轉折詞體現出來(lái)，引導學(xué)生用文中的詞語(yǔ)回答，加深了對課文詞語(yǔ)的印象，也對安靜這個(gè)人物形象產(chǎn)生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”

　　但這節課也有些地方有待商榷：導入時(shí)，讓學(xué)生看春景圖說(shuō)話(huà)這一環(huán)節放在第二課時(shí)有些累贅。老師花了大量的時(shí)間在品讀句子上，對課文的主旨，作者的寫(xiě)作意圖毫無(wú)提及，使得整堂課的分析顯得過(guò)多，過(guò)碎。由于經(jīng)驗尚淺，點(diǎn)評不當之處，還請指正。

　　《觸摸春天》評課稿 2

　　《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊》的一篇新教材。這是一個(gè)反映對生命的思考，抒發(fā)對人生的感悟。蘊含著(zhù)豐富的人文精神，使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。本課內涵深沉，四年級學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但陶靜老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課堂中找到了展示自己的舞臺，學(xué)生成了學(xué)習的主人。是一堂新課程理念下的有效課堂。具體表現在以下幾個(gè)方面。

　　一、抓住了文章的內涵，以安靜創(chuàng )造了奇跡作為切入點(diǎn)。

　　課堂一開(kāi)始，陶靜老師就提出問(wèn)題：“安靜這位盲女孩，她創(chuàng )造了奇跡，她創(chuàng )造了什么奇跡？”隨著(zhù)學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著(zhù)教學(xué)的不斷深入，學(xué)生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準確”地攏住花是個(gè)奇跡；她“竟然”能抓住“睜著(zhù)眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶(hù)并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。所以才有文章所說(shuō)的“誰(shuí)都有生活是權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的.繽紛世界�！�

　　二、營(yíng)造了輕松、和諧學(xué)習氛圍，提供了暢所欲言的互動(dòng)空間。

　　整個(gè)課堂是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，心靈對話(huà)的舞臺。如陶靜在上課開(kāi)始讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀文，讓學(xué)生去自瀆自悟，完全由學(xué)生自己做主，教師只是隨機點(diǎn)撥引導，課堂以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。老師的角色是學(xué)生學(xué)習的組織者、合作者、引導者，而不是主宰者；師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生是學(xué)習的主人。從根本上解放了學(xué)生、解放了教師，也解放了課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)更精！接著(zhù)陶靜老師又拋出一個(gè)環(huán)節，她說(shuō)：靈性指的是什么？你能把這靈性讀出來(lái)嗎？然后才走進(jìn)安靜的內心世界，想象畫(huà)面，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。這一環(huán)節也體現了學(xué)生是真正的主人，不再只是教師的天地。

　　三、注重情感體驗，培養朗讀能力。

　　教是為了不教，受人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養學(xué)生的語(yǔ)感，陶靜老師的課讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國文字的魅力。采用了多種方式的閱讀。如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個(gè)奇跡”就是通過(guò)多讀來(lái)加深對詞句所蘊含的情景的理解，體會(huì )字里行間豐富的內涵，然后水到渠成地讓學(xué)生說(shuō)感悟體驗的。學(xué)生理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛(ài)生活，珍惜生命”這就把語(yǔ)言文字的內涵挖掘出來(lái)了，學(xué)生的朗讀也才具有魅力和感染力。學(xué)生聆聽(tīng)著(zhù)來(lái)自安靜內心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價(jià)值，接受了一次心靈的蕩滌。

　　我認為值得改進(jìn)的地方：可以將聾啞演員的舞蹈《千手觀(guān)音》作為導入部分，這樣課堂一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。沒(méi)有加深對“春天”和“一道弧線(xiàn)”的理解， “春天”是個(gè)生機勃勃的世界，春天給人一種希望，能使人開(kāi)心、放開(kāi)心胸、樂(lè )觀(guān)面對人生。而“一道弧線(xiàn)”不僅是蝴蝶留下的痕跡，更是在安靜心靈上留下的震撼和感動(dòng)！所以教師如能再拓展學(xué)生思維的空間，學(xué)生的情緒就會(huì )更高漲，精彩“生成”更不斷，那樣課堂就更會(huì )成為學(xué)生體驗成功的樂(lè )園

　　總之，陶靜老師上的這堂課，讀思結合、讀導結合，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，將學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。讓學(xué)生了解了安靜內心深處的那一個(gè)五彩繽紛的世界，明白了生命的意義與價(jià)值，放飛了生命的歡歌。

　　《觸摸春天》評課稿 3

　　四年級語(yǔ)文《觸摸春天》一文篇幅不長(cháng)，描述了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。

　　我們隨著(zhù)江老師一起走進(jìn)《觸摸春天》的課堂，仿佛也置身于繁花似錦的春天的花園。江老師的這節《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結構緊扣主題。而學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。

　　這節課有許多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨�點(diǎn)。

　　1、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難，感知讀懂文本，突破重難點(diǎn)。老師能夠抓住文章的主線(xiàn)，“安靜創(chuàng )造了怎樣的奇跡”這條主線(xiàn)，通過(guò)精心設計教學(xué)環(huán)節，層層推進(jìn)，一步一步地把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解。

　　2、注重學(xué)生想象力的培養。一個(gè)充滿(mǎn)想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力 “來(lái)閉上眼睛，慢慢伸出你的手指，我們感受這份奇跡�！崩蠋熥x課文，學(xué)生做動(dòng)作感受、想象。在課文最后部分練筆，“安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方，這是一個(gè)什么樣的地方？”讓學(xué)生充分想象。這樣巧妙地引導學(xué)生與文本對話(huà)，與文本中的主人公對話(huà)，從而使學(xué)生走進(jìn)主人公的內心世界，走進(jìn)文本的精神內涵，達到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個(gè)含義深刻的句子。

　　3、關(guān)注細節生成，注意良好習慣的培養。課堂的每個(gè)細節都是一節課的有機組成部分。本課中，江老師很關(guān)注細節，沒(méi)有放棄任何一個(gè)教育的機會(huì )，例如當學(xué)生回答不夠響亮，不夠自信的時(shí)候，他會(huì )用鼓勵，用溫馨的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中，他還特別重視學(xué)生良好習慣的培養，比如學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的習慣，說(shuō)完整句子的習慣等。眾所周知，一個(gè)良好的'學(xué)習習慣，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

　　整堂課課，教者的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意，聲音動(dòng)聽(tīng)，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng )設，讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，在這樣一個(gè)美妙的氛圍中，孩子們怎能不感到學(xué)習的快樂(lè )？又怎能不受到潛移默化的熏陶呢？

　　總之，江老師的認真備課，精心設計中呈現出了一節很有價(jià)值的課堂，希望我們在進(jìn)一步的研究中能夠有更多的感悟！

　　《觸摸春天》評課稿 4

　　《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊》的一篇新教材。這是一個(gè)反映對生命的思考，抒發(fā)對人生的感悟。蘊含著(zhù)豐富的人文精神，使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。

　　整堂課下來(lái)林老師聲音甜美，面帶微笑，充滿(mǎn)了親切感。下面我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

　　林老師用簡(jiǎn)單的導入語(yǔ)引出了課題《觸摸春天》，我發(fā)現了林老師在板書(shū)題目時(shí)，叫學(xué)生一起書(shū)空，這不僅集中了學(xué)生的注意力也幫助他們鞏固識字能力。

　　能抓住重點(diǎn)詞句，突破重難點(diǎn)。例如抓住“及其準確”一詞體會(huì )安靜的動(dòng)作，抓住“流暢”一詞感受安靜對花園的喜愛(ài)和對生命的熱愛(ài)�！奥�慢地”一詞來(lái)感受蝴蝶的存在。通過(guò)對這些關(guān)鍵字詞的把握，把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈。

　　但是，這堂課中，學(xué)生的主體地位并不能充分體現出來(lái)。比如對于“真是一個(gè)奇跡！”這句話(huà)，林老師自己說(shuō)有個(gè)感嘆號，所以要用驚嘆的`語(yǔ)氣來(lái)讀，而不是讓學(xué)生自主地去發(fā)現。我想如果讓學(xué)生自己去發(fā)現，那么學(xué)生讀出來(lái)的效果會(huì )更好。

　　另外，一問(wèn)一答式的課堂教學(xué)有些單一，課堂氣氛自然也不活躍了。

　　以上幾點(diǎn)是我的幾點(diǎn)看法。如有不當，請指正！謝謝！

　　《觸摸春天》評課稿 5

　　《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(cháng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。但如何水到渠成地讓四年級的學(xué)生領(lǐng)悟這一命題？黃高連老師在處理教材時(shí)有一個(gè)深入淺出的過(guò)程，找準教學(xué)的切入點(diǎn)（多讀），做到讀中認識，讀中理解、讀中感悟的作用。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，老師引導學(xué)生充分閱讀，在讀中體會(huì )和理解，注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過(guò)程。加強了學(xué)生在與任務(wù)文本人物（安靜、作者）的對話(huà)過(guò)程中，對內涵的.理解和把握。通過(guò)不同層次的引導語(yǔ)，將關(guān)鍵的句子通過(guò)小黑板的形式呈現出來(lái)，黃老師是經(jīng)過(guò)精心設計這節課的。

　　給我印象最深的一個(gè)環(huán)節是老師讓學(xué)生學(xué)學(xué)安靜，攏住蝴蝶，然后閉著(zhù)眼睛，想象畫(huà)面，以“如果你是安靜，你有什么體驗”，引導學(xué)生設身處地地體驗安靜內心的那份“驚訝”和“多彩多姿的世界”，感受安靜那 “神奇的靈性”，感受安靜所感受到的那份靈動(dòng)、跳躍的生命，反復朗讀、細細品味、揣摩、感悟著(zhù)作者的感受，進(jìn)而理解“安靜告訴我的道理”。黃老師精心設計教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文本，運用想象參與文本中的活動(dòng)，設身處地體驗人物，感受人物，在反復的品讀中深化感受，理解了文本，生成了獨具個(gè)性特點(diǎn)的情感和體驗�？v觀(guān)整堂課，劉老師在引領(lǐng)學(xué)生讀懂文字的基礎上，充分激活了原本凝固的語(yǔ)言文字，使整堂課、整個(gè)課堂涌動(dòng)著(zhù)“生命的靈性”。

　　《觸摸春天》評課稿 6

　　一、教學(xué)的切入點(diǎn)抓得很準

　　今天，我是第一次聽(tīng)許老師的這堂課，看到課題《觸摸春天》，就會(huì )讓人產(chǎn)生許多想象來(lái)，本文以一個(gè)鄰家的盲女孩安靜為形象，以代表春天的蝴蝶為意象，娓娓道出一個(gè)蘊涵很深的哲學(xué)話(huà)題：觸摸生命的春天。這樣的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一個(gè)人在不同的時(shí)期品它也會(huì )產(chǎn)生不同的感受，正所謂“一輪皓月當空照，千江有水千江月�！�

　　那么，如何引領(lǐng)小學(xué)四年級的孩子去讀懂這些文字及蘊涵的主題呢？這就要教師在處理教材時(shí)有一個(gè)“淺”出的過(guò)程，找準教學(xué)的切入點(diǎn)，而這個(gè)點(diǎn)要能起到“以點(diǎn)帶面”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。今天，許老師這一點(diǎn)做得很好，他以“全新的體驗”為切入點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)。許老師先是引導學(xué)生體會(huì )“這是一個(gè)奇跡”，睜著(zhù)眼睛的蝴蝶居然被一個(gè)盲女孩，她看不見(jiàn)百花盛開(kāi)的景象，看不見(jiàn)爸爸媽媽的笑臉，看不見(jiàn)周?chē)�的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，這的確是一個(gè)奇跡。

　　但隨著(zhù)學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著(zhù)教學(xué)的不斷深入，又讓學(xué)生漸漸明白，“這一切又不是一個(gè)奇跡”，這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶(hù)并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。正像文章所說(shuō)的“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的'繽紛世界�！�

　　許老師緊緊圍繞“這是一個(gè)奇跡”、“這又不是一個(gè)奇跡”展開(kāi)教學(xué)，在不近情理又合乎情理的矛盾解決中，完成對重點(diǎn)詞句的敲打及文本意義的建構。引導學(xué)生理解、再現文本中的形象，把握這些形象的實(shí)質(zhì)和內涵，幫助學(xué)生表達內心的獨特感受。教學(xué)由此展開(kāi)鋪開(kāi)，由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，直至形成正確的立體的解讀。

　　二、過(guò)程展開(kāi)很充分

　　三、語(yǔ)言清晰。

　　四、教學(xué)調控中有些地方還不太妥。

　　《觸摸春天》評課稿 7

　　《觸摸春天》是人教版四年級下冊認識生命這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(cháng)，卻通過(guò)文本描述讓我們了解了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界，讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。本課內涵深沉，四年級學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但黃老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課堂中成了學(xué)習的主人，是一堂新課程理念下的有效課堂，整堂課給我最大的感受就是感動(dòng)。

　　一、抓住了文章的內涵，以安靜創(chuàng )造了奇跡作為切入點(diǎn)。

　　黃老師在學(xué)生默讀完課文后，引導學(xué)生去感受：讀了課文，你覺(jué)得安靜是個(gè)怎樣的女孩？學(xué)生們在課堂上能根據自己的體會(huì )暢所欲言，黃老師既給學(xué)生提供了自主交流的平臺，又由此緊扣奇跡作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導學(xué)生去感受發(fā)生在安靜身上的奇跡，隨著(zhù)學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著(zhù)教學(xué)的不斷深入，學(xué)生知道盲女孩安靜走得那么流暢，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)磕磕絆絆是奇跡；她能極其準確地攏住花是個(gè)奇跡；她竟然能抓住睜著(zhù)眼睛的蝴蝶那更是奇跡。在這樣反復的品讀中學(xué)生明白了這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶(hù)并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。學(xué)生們在這樣的`語(yǔ)境品讀中體會(huì )安靜對生活的熱愛(ài)，對生命的珍惜的人文精神。

　　二、注重情感體驗，重視創(chuàng )情境導讀，培養朗讀能力

　　葉圣陶先生認為，語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養學(xué)生的語(yǔ)感就應該從語(yǔ)言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的刺激。黃老師在課堂教學(xué)中重視創(chuàng )設情境引導學(xué)生進(jìn)行情感體驗，在引導學(xué)生體會(huì )文中含義深刻的詞句，感受生命的內涵時(shí)，采用了靈活多樣的方法：如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個(gè)盲童，正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內心世界。

　　為此，黃老師在課前就組織了學(xué)生進(jìn)行模擬盲童生活體驗的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知盲童的生活。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行朗讀指導時(shí)，黃老師又抓住文本中的幾句重點(diǎn)句創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自主地去體驗：如感受安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。時(shí)，黃老師讓學(xué)生們想象一下，如果你閉著(zhù)眼睛，什么也看不見(jiàn)，你能像安靜那樣穿梭嗎？你剛才走路的時(shí)候會(huì )是什么樣的感覺(jué)？有了這樣的生活體驗，學(xué)生就能被發(fā)生在安靜身上的奇跡而感到震撼，從而體會(huì )到安靜對生活的熱愛(ài)；再如黃老師抓住流連一次，引導學(xué)生深入品讀，讓學(xué)生結合生活體驗，想象安靜在花香中流連，聞到了什么，在花叢中觸摸到什么？聽(tīng)到什么？在這樣的想象空間里引導學(xué)生去感受盲童在用心創(chuàng )造出一個(gè)繽紛的世界；還有在感受盲童對生命的珍惜時(shí)，黃老師又引導學(xué)生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？學(xué)生在這樣的情境中去用心感受，自然而然地走近了文本中人物的內心世界，感受了盲童對生命的珍惜，再次體會(huì )到安靜是在用心感受世界，創(chuàng )造一個(gè)個(gè)奇跡。

　　在這樣的情景式的閱讀引導下，以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的，學(xué)生能在語(yǔ)境中理解含義深刻的詞句，從而懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命，這就把語(yǔ)言文字的內涵挖掘出來(lái)了，學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。因此黃老師在指導學(xué)生的朗讀時(shí)也毫不費力，水到渠成，學(xué)生的朗讀也具有魅力和感染力。

　　三、借助資料延展，課內外結合，培養閱讀能力。

　　在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的人們的事例為學(xué)生一一展現，將課文的學(xué)習逐步延展，讓學(xué)生對文本中蘊含的熱愛(ài)生命的感悟更廣泛，相關(guān)主題的閱讀讀物的推薦，也為學(xué)生創(chuàng )設了更加廣闊的學(xué)習空間，幫助學(xué)生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。

　　四、注重語(yǔ)言文字訓練，加強語(yǔ)文教學(xué)中人文性和工具性相結合

　　課堂中讓學(xué)生在認讀了詞語(yǔ)的基礎上，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞繁茂等進(jìn)行探究，找出規律，學(xué)會(huì )做題的方法，并能在課堂上完成，既給學(xué)生自主學(xué)習提供平臺，又體現了課堂教學(xué)的高效性。此外，在學(xué)生感悟了盲人孩子的展現的人文精神基礎上，黃老師又引導學(xué)生走近盲童的內心世界，通過(guò)小練筆的形式來(lái)展現盲童豐富的內心世界，讓學(xué)生的情感得以升華。整堂課。學(xué)生們既動(dòng)口、動(dòng)筆、又動(dòng)腦，不僅加強了語(yǔ)言文字訓練，更是經(jīng)歷了一場(chǎng)情感的震撼教育。

　　總之，黃老師的這節《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。

　　《觸摸春天》評課稿 8

　　《觸摸春天》是人教版四年級下冊認識生命這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(cháng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界這一人生命題，讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。

　　下面通過(guò)課堂教學(xué)內容與老師們做一交流，不妥之處，希望得到專(zhuān)家和老師們的批評指正。

　　一、對教材的理解準確到位

　　理解教材是教好一節語(yǔ)文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫(xiě)作特點(diǎn)的正確理解。

　　明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，是正確理解教材的前提和基礎。教學(xué)要求要定準，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準。對詞、句的理解，要抓住重點(diǎn)詞和句，在語(yǔ)言環(huán)境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫(xiě)作意圖、主要觀(guān)點(diǎn)。

　　站在課文和作者之間，學(xué)生不僅要讀懂課文對安靜的客觀(guān)描寫(xiě)中，散發(fā)出來(lái)的盲女孩對生活的人愛(ài)，對生命的珍視，也要體會(huì )，作者的心靈觸動(dòng)和生命感悟。這對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是比較困難。

　　面對《觸摸春天》這文質(zhì)兼美的散文，面對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)學(xué)習過(guò)本單元其他篇目的內容的實(shí)際，教師精心設計教學(xué)過(guò)程，力圖通過(guò)學(xué)生在讀懂文字的基礎上，充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，努力使其變?yōu)樯�命的涌�?dòng)。并借助桑蘭的故事，提升學(xué)生對不同人物的世界的認識，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對繽紛世界的理解。

　　二、教學(xué)目標比較明確

　　在本節課的教學(xué)過(guò)程中，教師比較注重訓練的過(guò)程。

　　從整體入手，逐步加深學(xué)生的理解。讀得比較充分，能夠在學(xué)生的不同感受中讀，在質(zhì)疑中讀，在理解到中讀。通過(guò)多種形式的讀，引導學(xué)生充分的讀出自己的理解。逐步培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力，努力克服教師過(guò)多地分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐的不足。

　　在教學(xué)過(guò)程中教師比較重視訓練的過(guò)程。對重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握比較精準，學(xué)生能夠初步做到聯(lián)系上下文體會(huì )文章脈絡(luò )。理解人物情感。

　　課后拓展的寫(xiě)話(huà)訓練，既是對學(xué)生讀懂內容的檢驗，又是對學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的拓展。寫(xiě)是學(xué)生要將口頭語(yǔ)言經(jīng)過(guò)靜思、沉淀、歸納等環(huán)節，用書(shū)面語(yǔ)言比較準確的表詞達意的訓練過(guò)程。教師應該充分的予以重視。老師設計了一次批注，一次寫(xiě)話(huà)，的在寫(xiě)的訓練中，設計了開(kāi)放性的內容，進(jìn)一步拓展了學(xué)生對文本的理解，體現的了對學(xué)生不同生命感受的尊重。

　　在目標確定的兩條線(xiàn)索上，教師一手抓學(xué)法的指導：在品悟中掌握作者準確用詞體現的描寫(xiě)性語(yǔ)言，加大讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓練；一手抓作品中體現的人文性，體現對生命的深度認識和把握。生命是一切所有價(jià)值的基礎，尊重人文價(jià)值的首要內容就是要尊重生命的價(jià)值和心靈的尊嚴。

　　教師在背誦文本、對比原文的過(guò)程中，思考了本文在此單元中的位置，體會(huì )編者意圖。同時(shí)認真分析了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)后面內容的實(shí)際情況，確定了教學(xué)目標。

　　三、對教材的處理基本恰當

　　恰當地處理好教材是教好一節語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理，主要始對教學(xué)內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據此設計的基本教學(xué)思路。

　　1．有效取舍，整體把握

　　課的切入干凈利落，在學(xué)生瀏覽和初步感之中拉出故事脈絡(luò )，通過(guò)板書(shū)的設計直接呈現。體現了教師立足于學(xué)生原有知識的基礎上，確定課堂的時(shí)間比例和重點(diǎn)內容，將大量的時(shí)間放在了訓練和文本挖掘之中。

　　2．重點(diǎn)強化，難點(diǎn)突破。

　　在處理關(guān)鍵句子的過(guò)程中，教師引導學(xué)生充分閱讀，在讀中體會(huì )和理解，注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過(guò)程。加強了學(xué)生在與任務(wù)文本人物（安靜、作者）的對話(huà)過(guò)程中，對內涵的理解和把握。通過(guò)三個(gè)不同層次的引導語(yǔ)，將學(xué)生讀懂難說(shuō)的句子通過(guò)讀的方式呈現出來(lái)，聽(tīng)課老師可以感受到老師的駕馭能力和精心設計。

　　3．充分預設，關(guān)注過(guò)程，抓住生成

　　順學(xué)而導，關(guān)注生成是課程理念提供給我們需要深入思考的內容。學(xué)生課堂上真實(shí)的情感反應，學(xué)生初讀是的平淡體現了這節課的常態(tài)進(jìn)程，學(xué)生情感脈絡(luò )的.發(fā)展，展現出在教師的層層顛簸中的思維發(fā)展。

　　4、資料延展，課內外結合

　　桑蘭資料、海倫·凱勒的名言，以及課件制作，網(wǎng)絡(luò )作業(yè)都將課后的學(xué)習逐步延展，為學(xué)生創(chuàng )設了更加廣闊的學(xué)習空間。

　　四、學(xué)習氛圍的創(chuàng )設

　　一個(gè)好的課堂學(xué)習應該建立一個(gè)師生共同參與，相互吸引的磁場(chǎng)。一個(gè)靈動(dòng)的課堂應該是智慧碰撞的場(chǎng)所，相互啟迪的空間。深入思考的課堂永遠比外表熱鬧的課堂更有內涵。

　　1．在教與學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生。（結合實(shí)例分析）

　�。�1）發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生；學(xué)生有比較充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語(yǔ)言文字訓練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

　�。�2）調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，體現了學(xué)生自主的學(xué)習教師在傳授知識的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養、智力的發(fā)展。

　�。�3）體現了教師引導學(xué)生在不斷的探索中得出結論的過(guò)程；重視培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。關(guān)注學(xué)生的合理想象。

　�。�4）重視學(xué)習方法的滲透，朝著(zhù)自能讀書(shū)的方向努力。

　　2、教師的基本功比較扎實(shí)

　　(1)語(yǔ)言基本功。能夠流暢地運用規范語(yǔ)言，并能及時(shí)發(fā)現、糾正學(xué)生說(shuō)話(huà)中的錯音、語(yǔ)��；

　　(2)朗讀基本功。能正確、流利、有感情地朗讀課文。在與學(xué)生共同朗讀時(shí)，為學(xué)生提供示范；

　　(3)板書(shū)基本功。寫(xiě)字正確、工整、熟練。把握兩條線(xiàn)索，脈絡(luò )清晰，比較完整，設計精當。

　　(4)教態(tài)。教態(tài)自然、親切，感情飽滿(mǎn)，舉止端莊。

　�。�5）課件制作。比較精美、自然，風(fēng)格統一。

　　不足：

　　1、進(jìn)一步提升教學(xué)過(guò)程中對生成問(wèn)題的把握，避免個(gè)別地方的簡(jiǎn)單重復，注意在學(xué)生回答深刻時(shí)適時(shí)把握，在戛然而止中給學(xué)生留有更深層次的思考。

　　2、語(yǔ)言再簡(jiǎn)潔，進(jìn)一步避免個(gè)別地方的解釋和重復，提升適時(shí)點(diǎn)撥和相機誘導的能力，深化主題。

　　總之，在老師的認真備課，精心設計中呈現出了一節很有價(jià)

　　值的課堂，希望我們在進(jìn)一步的研究中能夠有更多的感悟！謝謝！

　　《觸摸春天》評課稿 9

　　楊老師執教的《觸摸春天》我聽(tīng)了兩次，由于她對教案做了反復修改，因此兩次給人帶來(lái)的感受不同，但都可以讓人從中學(xué)到很多�！队|摸春天》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊》的散文。這是反映對生命的思考，抒發(fā)對人生的感悟的美文。

　　文中蘊含著(zhù)豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內涵深沉，四年級學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但楊老師的教學(xué)重點(diǎn)抓得很準：利用品詞析句讓學(xué)生感悟。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都非常清晰：以生為本、以疑為線(xiàn)：安靜是怎么觸摸春天的？哪里可以體現她神奇的靈性？整堂課只有這兩個(gè)大問(wèn)題。圍繞重點(diǎn)學(xué)生找詞語(yǔ)分析，讀句子感悟，后面引出的誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界在理解上就顯得水到渠成，不生硬。

　　另外楊老師也很注重情感體驗，培養朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養學(xué)生各方面語(yǔ)感能力。朱作仁先生也指出：抓住語(yǔ)感的培養，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現出來(lái)。葉圣陶先生認為，語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養學(xué)生的'語(yǔ)感就應該從語(yǔ)言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的刺激。楊老師在讀中采用范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導、讀懂文本內涵，效果還是不錯的。例如在讀安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀時(shí)聲音響亮，但不整齊。這時(shí)老師發(fā)現學(xué)生連悄然都不懂，就馬上點(diǎn)出悄然的意思是沒(méi)有聲音或聲音很低。學(xué)生知道要讀輕聲些，這時(shí)楊老師又提醒大家注意后面的！，那么后面聲音又要上揚一些。一句話(huà)，它的輕重緩急都要有區別。再讀后，學(xué)生讀得有感情了�？梢�(jiàn)，教師的引領(lǐng)是多么重要。

　　此堂課我認為不足之處在于學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位沒(méi)有得到真正的確認和尊重，沒(méi)有體現學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。例如找出文中的詞句練習，只有第一次是學(xué)生自己提出，后面由老師直接給出，詞語(yǔ)更是早早就用特別的顏色標明。這些教學(xué)環(huán)節，應讓學(xué)生去自讀自悟，想說(shuō)哪句，想感悟哪句，交由學(xué)生自己做主，教師只是隨機點(diǎn)撥引導，這樣的課堂才能以生成新知而精彩，以學(xué)定教�？上в捎跁r(shí)間關(guān)系楊老師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。

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