三個(gè)點(diǎn)確定圓評課稿（精選6篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編整理的三個(gè)點(diǎn)確定圓評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　三個(gè)點(diǎn)確定圓評課稿 1

　　現在由我對邵明才老師的課做以簡(jiǎn)評，縱觀(guān)整節課邵老師堅持以學(xué)生發(fā)展為本，以過(guò)程教學(xué)為基本思想，以引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的合作交流的學(xué)習方式為手段，力求體現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這一新課程理念，本節課成功之出有許多，我認為以下幾點(diǎn)尤為可�。�

　　1、導入新穎、別致，邵老師能夠利用學(xué)習與生俱來(lái)的探索欲和好奇心，運用歷史典故，開(kāi)始數學(xué)課的教學(xué)。

　　2、注重知識產(chǎn)生的過(guò)程教學(xué)，例如：過(guò)一點(diǎn)作圓有無(wú)數個(gè)，兩點(diǎn)呢？三點(diǎn)呢？探索出“不在同一直線(xiàn)上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”，從而較合理的完成了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　3、教學(xué)流程的設置，遵循了學(xué)生認知發(fā)展規律。課堂教學(xué)中圍繞如何做圓這一主線(xiàn)，以解決“破境重圓”的問(wèn)題。例如從實(shí)際問(wèn)題的引入，激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題的欲望，由過(guò)一點(diǎn)、兩點(diǎn)可作無(wú)數個(gè)圓，但圓心位置不同，學(xué)生可憑直覺(jué)聯(lián)想到在圓經(jīng)過(guò)一點(diǎn)、兩點(diǎn)的基礎上再增加一點(diǎn)呢？找到了解決問(wèn)題的方法，符合學(xué)生認知發(fā)展的規律，在這里邵老師又用“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)的圓的圓心，在這兩點(diǎn)連線(xiàn)的垂直平分線(xiàn)上”來(lái)鋪墊，滲透了軌跡相交的思想，又是本節課亮點(diǎn)之所在。

　　4、邵老師能盡可能地把思考的空間和時(shí)間留給了學(xué)生。例如：處理三角形形狀與外心圓的位置關(guān)系這一問(wèn)題時(shí)，他把自己工作的著(zhù)眼點(diǎn)放在起發(fā)和信任上，讓學(xué)生有表現自己才干的機會(huì )，值得我們學(xué)習。

　　5、整節課和諧互動(dòng)、探究創(chuàng )新的氛圍很濃。

　　當然在追求完美的'同時(shí)存在著(zhù)不足，下面我提幾點(diǎn)有待探討的問(wèn)題。

　�。�1）在個(gè)別細節問(wèn)題的處理上，時(shí)而緊張，顯得語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性不是很強，學(xué)生說(shuō)過(guò)了自己又重復。

　�。�2）語(yǔ)言的準確性上有待商討。在得出定理時(shí)邵老師想利用“確定”一詞強調有沒(méi)有的問(wèn)題，這時(shí)他說(shuō)：“確定是什么意思”。這句話(huà)是否可換成“確定一詞在這里的意思是什么”。因為“確定”一詞的意思是“明確而肯定”，不存在有不有的問(wèn)題。

　�。�3）我認為應該用尺規作圖法，因為這種做法學(xué)生很熟，不會(huì )浪費太多時(shí)間，另外老師用測量法作圖學(xué)生也會(huì )用測量法，至使形成的誤差變大。

　　總之，今天這節課未經(jīng)雕琢與審視，僅僅是平時(shí)教學(xué)的一個(gè)展示，作為青年教師我們會(huì )不斷的學(xué)習，虛心求教，認真踏實(shí)的落實(shí)新課改的教育理念，充分發(fā)揮課堂作為教學(xué)主渠道的作用，張揚學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生全面發(fā)展作出我們的貢獻。

　　以上是我個(gè)人對這節課的一點(diǎn)不成熟看法，敬請各位評委、老師批評指正。

　　三個(gè)點(diǎn)確定圓評課稿 2

　　今天聽(tīng)了周老師上的《圓的認識》，讓我感受很深。本節課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的很好效果�？梢钥闯鲋芾蠋熢谘芯窟@節課的時(shí)候做了很多的打磨，聽(tīng)了這節課，為我今后的課堂教學(xué)指明的方向，下面簡(jiǎn)單從三個(gè)方面談?wù)勎业膶W(xué)習體會(huì )：

　　一、 以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

　　圓的認識是一節概念教學(xué)課。圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，這節課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念與特征。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當的認識，他們的學(xué)習不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”， 我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。周老師從一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，引出圓周上的點(diǎn)到中心點(diǎn)都一樣長(cháng)，這就是學(xué)生對半徑的特征的直觀(guān)感性認識，所以本節課教師沒(méi)有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、嘗試、驗證等活動(dòng)加深對圓的認識。再比如，用圓規畫(huà)圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現，符合客觀(guān)實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。

　　二、在自主學(xué)習中展開(kāi)探究新知，掌握圓的知識特征。

　　大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫(huà)一畫(huà)的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析

　　同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習的全過(guò)程，經(jīng)歷觀(guān)察、操作類(lèi)比，歸納等過(guò)程，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造意識。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀(guān)的操作中發(fā)現了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的'關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習效果。 整個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數學(xué)，而是在“做數學(xué)”和“數學(xué)的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念來(lái)認識。把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程統整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對圓的特征的認識過(guò)程就是一種研究與發(fā)現的過(guò)程，是一種對話(huà)與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過(guò)程中，數學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗。

　　三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。

　　本課練習設計執教者通過(guò)指導學(xué)生對解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，增強運用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，不斷提升學(xué)生的數學(xué)素養。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會(huì )學(xué)生善于觀(guān)察、善于聯(lián)想的良好習慣。之后，通過(guò)墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國數學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學(xué)生感受圓的獨特魅力，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )畫(huà)圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺(jué)地了解到圓與現實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng )造”的過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權充分交還給了學(xué)生。

　　三個(gè)點(diǎn)確定圓評課稿 3

　　作為一名僅擁有兩年多教學(xué)經(jīng)驗的年輕數學(xué)教師，聽(tīng)完李xx老師執教《四邊形的認識》一課，受益良多�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！崩罾蠋熢跀祵W(xué)教學(xué)的過(guò)程中充分體現了這一點(diǎn)，通過(guò)分一分、描一描、觀(guān)察探究、動(dòng)手搭建等操作活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)中認識了四邊形，研究、思考、歸納、概括出四邊形的概念及特征，獲得了新知的同時(shí)，更培養了學(xué)生積極參與、團結合作、主動(dòng)探索的精神，知識和能力得到同步發(fā)展，這是一堂充滿(mǎn)生命活動(dòng)力的課堂，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂。從中我獲得了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示，具體概括有以下幾點(diǎn)：

　　1、 語(yǔ)言簡(jiǎn)練，思路清晰，節奏緊湊高效

　　整節課，李老師教學(xué)思路清晰，語(yǔ)言精煉，從直接揭示課題、到找出四邊形，描四邊形、到給四邊形分類(lèi)，到認識長(cháng)方形和正方形的特點(diǎn)，到最后的鞏固練習和小結。整堂課，教學(xué)設計都很好，一環(huán)緊扣一環(huán)，教學(xué)節奏緊湊高效。在教具設計上，有一個(gè)細節給我留下了深刻的印象。李老師用KT板做底板，學(xué)生在上面對四邊形進(jìn)行分類(lèi)，這樣展示匯報時(shí)，學(xué)生只需要把KT板拿上講臺即可，不需要對紙片進(jìn)行重新分類(lèi)，并且底板的色彩和四邊形紙片的顏色形成對比，避免了展臺背景不突出的缺點(diǎn)，有效解決了動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)展示的難題，充分體現了高校課堂的理念。

　　2、重視操作探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用。 讓學(xué)生在探究中親歷知識形成的過(guò)程，遠比讓學(xué)生直接但卻被動(dòng)地獲取現成知識結論要更加具有深遠的`意義和影響，學(xué)生的觀(guān)察、猜想、探索和創(chuàng )新等其他各方面能力都能得到有效地開(kāi)發(fā)和鍛煉�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺�！币月�(tīng)、記憶背誦接受而來(lái)的知識，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠。創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽(tīng)而得來(lái)的，“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應用中、實(shí)踐中鍛煉而成。對平行四邊形和梯形的特征研究，李老師本著(zhù)讓學(xué)生親歷知識的形成過(guò)程的方法，讓學(xué)生依據探究?jì)热葑约河行蛱骄�，自己描一描四邊形的邊、�?dòng)手擺一擺、分一分，想一想，從而得出四邊形的特征，學(xué)生自然也得到了有效地學(xué)習。

　　教師能創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。在描邊環(huán)節，看似普通簡(jiǎn)單，其實(shí)是讓學(xué)生經(jīng)歷操作實(shí)踐，深刻認識到四邊形的邊和角的特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程層次分明，通過(guò)分、描、看、擺，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。人人參與學(xué)習過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、

　　表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看自己剪拼的圖來(lái)說(shuō)數理，降低了數理表述的難度。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地獲取四邊形的特征與概念，培養了學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。同時(shí)也很自然地將“學(xué)數學(xué)”轉化成了“做數學(xué)”。 同時(shí)，小組合作分工明確，人人參與，經(jīng)歷實(shí)踐操作后，分組匯報呈現結果，培養了團隊合作精神和學(xué)生的口頭表達能力。

　　3、創(chuàng )造性地挖掘教材里的素材，讓學(xué)生也能“提出問(wèn)題”。

　　我們的學(xué)生大多數只會(huì )被動(dòng)地聽(tīng)而不能提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解�！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)�！崩罾蠋煿膭顚W(xué)生從不同角度、不同途徑去思考問(wèn)題，勇敢地發(fā)表見(jiàn)解，大膽推理，勤于探索，在課堂教學(xué)中，發(fā)散性提問(wèn)：“根據你描邊的過(guò)程，你有什么想說(shuō)的？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，提出了種種想法“為什么有的角的是直角，有的角是鈍角呢？”“四邊形的邊有的長(cháng)，有的短，有的正，有的斜�！边@類(lèi)問(wèn)題的答案不是唯一的，而是要學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創(chuàng )的想法。這類(lèi)問(wèn)題激發(fā)的正是學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng )新思維。在這種問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生必然展開(kāi)多角度、多方位的思維活動(dòng)，以求得到多種答案。

　　4. 拓展延伸，發(fā)展學(xué)生思維

　　最后讓學(xué)生動(dòng)手搭一搭喜歡的四邊形，要求思考：

　　1、搭一個(gè)四邊形需要幾根小棒？

　　2、任選四根小棒，可以搭一個(gè)四邊形嗎？

　　根據學(xué)生搭建的結果，李老師單獨拎出長(cháng)方形提問(wèn)：“長(cháng)方形選小棒有什么要求”學(xué)生通過(guò)操作思考，抽象出長(cháng)方形的特征——對邊相等。緊接著(zhù)又提問(wèn)“這個(gè)四邊形也是兩根長(cháng)，兩根短，問(wèn)什么拼出來(lái)的不一樣？”學(xué)生回答：“傾斜角度發(fā)生了變化�！薄伴L(cháng)方形還可以變嗎？”“再可以變嗎？”“說(shuō)明長(cháng)方形具有什么性質(zhì)？”——不穩定性�！伴L(cháng)方形真是一個(gè)調皮的四邊形啊�！苯處熖釂�(wèn)環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，讓學(xué)生的思維層層疊起，步步深入，螺旋上升，不但體現了思維發(fā)展的走向---由具體到抽象，而且發(fā)展了學(xué)生思維的探索水平。

　　總的來(lái)說(shuō)，本節課，設計緊湊高效，注重課堂生成與引導。不管是課堂組織管理，教學(xué)語(yǔ)言表達，還是教學(xué)設計與學(xué)生引導，對我來(lái)說(shuō)都是學(xué)習的榜樣。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，提兩點(diǎn)商榷的意見(jiàn)：

　　1、 教師的教態(tài)還需進(jìn)一步加強。不是說(shuō)朱教師教態(tài)不好，而是我覺(jué)得與學(xué)生的親和力還不夠，情感可再真摯一些，語(yǔ)態(tài)可再親切、細膩一點(diǎn)兒。

　　2、四邊形的概念：只簡(jiǎn)單的描述為：有4條直的邊就是四邊形。我覺(jué)得不太準確，是不是描述為：由4條直的邊圍成的平面圖形是四邊形。比較好一些。

　　評說(shuō)的不一定正確，只是個(gè)人的淺見(jiàn)，不當之處，還望教者李老師諒解，同時(shí)也真誠的希望各位領(lǐng)導和老師批評指正。

　　謝謝大家。

　　三個(gè)點(diǎn)確定圓評課稿 4

　　本節課教學(xué)設計別具一格，體現了教學(xué)新理念，采用的是新方法，呈現出了新氣象。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習，發(fā)展能力。較好地體現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統一。其突出特點(diǎn)如下：

　　一、 創(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望

　　新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個(gè)小動(dòng)物騎著(zhù)不同形狀的小車(chē)進(jìn)行比賽的情境，并及時(shí)提出問(wèn)題：“你們認為最后的結果誰(shuí)會(huì )贏(yíng)得第一，為什么？”此時(shí)有學(xué)生說(shuō)坐車(chē)輪是圓形的那輛車(chē)最平穩、最舒服。教師立即設問(wèn)：“這是為什么呢？”同學(xué)們，我們學(xué)習了圓的有關(guān)知識后就會(huì )明白其中的道理。由于創(chuàng )設的情境有很強的趣味性，喚起了學(xué)生的有意注意，由于要解決的問(wèn)題蘊涵在今天要學(xué)習的內容之中，具有很強的目的性和思考價(jià)值，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生立即進(jìn)入到了最佳的學(xué)習狀態(tài)，積極投入到了新知的'探究之中，同時(shí)也使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數學(xué)知識的價(jià)值。

　　二、 注重操作實(shí)踐，主動(dòng)獲取知識

　　依據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視引導學(xué)生運用多種感官，參與知識的形成過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數一數，畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)。所有的這些活動(dòng)，既有學(xué)生的觀(guān)察與思考，又有學(xué)生的操作與表達；既有個(gè)體的獨立思考，又有小組的合作交流；既有學(xué)生的自主探究，又有教師的適當點(diǎn)撥。例如在將圓形紙片反復換位對折打開(kāi)操作時(shí)，教師讓學(xué)生觀(guān)察這些折痕有什么共同點(diǎn)，你們發(fā)現了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時(shí)，教師不僅給學(xué)生提供了畫(huà)一畫(huà)、量一量的操作空間，而且還讓學(xué)生思考：在同一圓內，直徑有多少條？這無(wú)數條直徑有怎樣的關(guān)系？在教師的引導下，經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作交流，最后歸納出在同一圓內直徑有無(wú)數條，這無(wú)數條直徑的長(cháng)度都相等的特性。在整個(gè)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，形成了一個(gè)有機整體。這樣圓心是讓學(xué)生反復對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現的；半徑等長(cháng)，直徑相等是通過(guò)學(xué)生用尺測量后知道的；圓中半徑和直徑的條數無(wú)限多，是反復畫(huà)、合作討論悟出來(lái)的；半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的 ；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫(huà)圓中體察出來(lái)的�？傊�，使學(xué)生在“做數學(xué)的過(guò)程”中主動(dòng)獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀(guān)念。充分享受成功的喜悅。同時(shí)也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實(shí)踐第一”的觀(guān)點(diǎn)。

　　三、突出教學(xué)重點(diǎn), 加深理解運用

　　為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師通過(guò)設問(wèn)、設疑，引導學(xué)生在操作的基礎上深入思考，在觀(guān)察中仔細比較，從而總結概括圓的特征，理解在同一圓內直徑和半徑的關(guān)系。為了突破“圓的畫(huà)法”這一 教學(xué)難點(diǎn)，教師先示范畫(huà)圓，引起學(xué)生注意觀(guān)察畫(huà)圓的方法，通過(guò)學(xué)生嘗試畫(huà)圓后，再引導歸納畫(huà)圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學(xué)有利于培養學(xué)生的觀(guān)察比較，概括歸納的思維能力和空間觀(guān)念。通過(guò)每一單項的“練一練”和拓展應用，達到夯實(shí)學(xué)生的雙基，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車(chē)輪為什么要做成圓形的這一數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生能從半徑的特征上去理解和運用。這樣一個(gè)問(wèn)題，既統領(lǐng)了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系，做到了開(kāi)課是數學(xué)問(wèn)題生活化，課末是把實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化。

　　四、利用電教手段，改變呈現方式

　　本課將多媒體應用于教學(xué)，用計算機呈現教學(xué)材料，使之直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣、信息集中，化動(dòng)為靜，打破了常規手段的局限性，顯示出了現代化教學(xué)手段無(wú)可爭辯的優(yōu)勢。如創(chuàng )設情境時(shí)的三輛車(chē)，為了建立圓的表象演示一條曲線(xiàn)圍成圓的過(guò)程，探究直徑和半徑的關(guān)系時(shí)的動(dòng)態(tài)展示，以及練習設計的動(dòng)畫(huà)顯示等等，無(wú)一不體現出多媒體的不可替代性。同時(shí)也使學(xué)生體驗到學(xué)習手段現代化的樂(lè )趣和魅力，從而進(jìn)一步激起學(xué)生探索求知的積極性和主動(dòng)性。

　　三個(gè)點(diǎn)確定圓評課稿 5

　　聽(tīng)了xx老師的《三個(gè)點(diǎn)確定圓》這堂課，我深受啟發(fā)。以下是我對這堂課的一些評價(jià)：

　　一、教學(xué)目標明確

　　xx老師在這堂課中，教學(xué)目標明確，緊緊圍繞“三個(gè)點(diǎn)確定圓”這一核心知識點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、思考、實(shí)踐，讓學(xué)生理解并掌握了確定圓的條件，以及如何用圓規和直尺作出經(jīng)過(guò)三個(gè)已知點(diǎn)的圓。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還注重培養學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力，使學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面都得到了有效的發(fā)展。

　　二、教學(xué)方法得當

　　1. 引入新穎

　　老師以一個(gè)實(shí)際問(wèn)題引入新課，即如何確定一個(gè)圓形花壇的圓心位置。這個(gè)問(wèn)題既貼近生活實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題，自然地引出了“三個(gè)點(diǎn)確定圓”的課題，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始了新知識的學(xué)習。

　　2. 講解清晰

　　在講解“三個(gè)點(diǎn)確定圓”的原理時(shí)，老師運用了直觀(guān)的圖形演示和嚴謹的邏輯推理，使學(xué)生能夠清晰地理解為什么經(jīng)過(guò)不在同一條直線(xiàn)上的三個(gè)點(diǎn)可以確定一個(gè)圓。同時(shí)，老師還通過(guò)具體的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識，加深了對知識點(diǎn)的理解。

　　3. 注重實(shí)踐

　　在教學(xué)過(guò)程中，老師安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。學(xué)生通過(guò)用圓規和直尺作出經(jīng)過(guò)三個(gè)已知點(diǎn)的圓，不僅提高了動(dòng)手操作能力，還加深了對知識點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)，老師在學(xué)生操作過(guò)程中，進(jìn)行了及時(shí)的指導和點(diǎn)評，幫助學(xué)生解決了遇到的問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習效果。

　　三、教學(xué)過(guò)程流暢

　　1. 環(huán)節緊湊

　　這堂課的教學(xué)環(huán)節緊湊，過(guò)渡自然。從引入新課到講解原理，再到動(dòng)手操作和鞏固練習，每個(gè)環(huán)節都緊密相連，沒(méi)有出現拖沓和冗長(cháng)的情況。整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，一氣呵成，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了學(xué)習任務(wù)。

　　2. 互動(dòng)良好

　　在教學(xué)過(guò)程中，老師注重與學(xué)生的互動(dòng)交流。通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。同時(shí)，老師還及時(shí)對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評和反饋，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，增強了學(xué)生的`自信心和學(xué)習積極性。

　　四、教學(xué)效果顯著(zhù)

　　1. 學(xué)生參與度高

　　在這堂課中，學(xué)生的參與度非常高。無(wú)論是在課堂提問(wèn)、討論還是動(dòng)手操作環(huán)節，學(xué)生都表現出了濃厚的興趣和積極的態(tài)度。大部分學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，認真思考問(wèn)題，積極回答問(wèn)題，動(dòng)手操作能力也得到了有效的提高。

　　2. 知識掌握扎實(shí)

　　通過(guò)這堂課的學(xué)習，學(xué)生對“三個(gè)點(diǎn)確定圓”這一知識點(diǎn)掌握得非常扎實(shí)。在鞏固練習環(huán)節，大部分學(xué)生都能夠正確地作出經(jīng)過(guò)三個(gè)已知點(diǎn)的圓，并能夠準確地說(shuō)出確定圓的條件和方法。這說(shuō)明學(xué)生在這堂課中真正理解和掌握了所學(xué)知識，達到了預期的教學(xué)目標。

　　總之，xx老師的這堂課是一堂非常成功的數學(xué)課。教學(xué)目標明確，教學(xué)方法得當，教學(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)效果顯著(zhù)。這堂課不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，提高了能力，還讓學(xué)生感受到了數學(xué)的魅力和樂(lè )趣。相信在xx老師的引領(lǐng)下，學(xué)生們一定會(huì )在數學(xué)學(xué)習的道路上越走越遠。

　　三個(gè)點(diǎn)確定圓評課稿 6

　　有幸聆聽(tīng)了xx老師的《三個(gè)點(diǎn)確定圓》一課，感觸頗深。這堂課充分展示了xx老師扎實(shí)的教學(xué)功底和精湛的教學(xué)藝術(shù)，以下是我對這堂課的一些評價(jià)：

　　一、教學(xué)設計巧妙

　　1. 以問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)

　　xx老師以“如何確定一個(gè)圓形紙片的圓心”這一問(wèn)題引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。在教學(xué)過(guò)程中，又通過(guò)一系列問(wèn)題引導學(xué)生思考、討論，逐步深入地理解“三個(gè)點(diǎn)確定圓”的原理和方法。這種以問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)的方式，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識，提高了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　2. 注重知識的生成過(guò)程

　　在講解“三個(gè)點(diǎn)確定圓”的原理時(shí)，xx老師沒(méi)有直接給出結論，而是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察思考、小組討論等方式，引導學(xué)生自己去發(fā)現、總結規律。這種注重知識生成過(guò)程的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生深刻理解了知識點(diǎn)，還培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新能力。

　　3. 練習題設計有層次

　　xx老師在練習題的設計上非常用心，既有基礎題，又有拓展題，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求�；�礎題主要考查學(xué)生對“三個(gè)點(diǎn)確定圓”的基本概念和方法的掌握情況，拓展題則注重培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步加深對知識點(diǎn)的理解。

　　二、教學(xué)方法靈活多樣

　　1. 直觀(guān)教學(xué)法

　　在教學(xué)過(guò)程中，xx老師充分運用了直觀(guān)教學(xué)法，通過(guò)圖形演示、實(shí)物展示等方式，讓學(xué)生更加直觀(guān)地理解“三個(gè)點(diǎn)確定圓”的原理和方法。例如，在講解確定圓的條件時(shí)，老師通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示了經(jīng)過(guò)一個(gè)點(diǎn)、兩個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)的情況，讓學(xué)生清楚地看到只有經(jīng)過(guò)不在同一條直線(xiàn)上的.三個(gè)點(diǎn)才能確定一個(gè)圓。

　　2. 小組合作學(xué)習法

　　xx老師還采用了小組合作學(xué)習法，讓學(xué)生在小組內合作完成任務(wù)，共同探討問(wèn)題。這種教學(xué)方法不僅培養了學(xué)生的合作意識和團隊精神，還提高了學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，老師還適時(shí)地進(jìn)行指導和點(diǎn)評，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

　　3. 啟發(fā)式教學(xué)法

　　在教學(xué)過(guò)程中，xx老師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)、引導等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在講解如何用圓規和直尺作出經(jīng)過(guò)三個(gè)已知點(diǎn)的圓時(shí)，老師先讓學(xué)生自己嘗試作圖，然后引導學(xué)生分析作圖過(guò)程中遇到的問(wèn)題，最后總結出作圖的方法和步驟。這種啟發(fā)式教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。

　　三、教學(xué)基本功扎實(shí)

　　1. 教態(tài)親切自然

　　xx老師的教態(tài)親切自然，始終面帶微笑，給學(xué)生一種親切感和信任感。在教學(xué)過(guò)程中，老師還注重與學(xué)生的眼神交流和互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況和心理狀態(tài)，調整教學(xué)節奏和方法。

　　2. 語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準確

　　xx老師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準確，表達清晰流暢。在講解知識點(diǎn)時(shí)，老師能夠用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言把復雜的問(wèn)題講清楚，讓學(xué)生易于理解和接受。同時(shí)，老師還注重語(yǔ)言的啟發(fā)性和引導性，通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式，引導學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。

　　3. 板書(shū)規范美觀(guān)

　　xx老師的板書(shū)規范美觀(guān)，條理清晰。在板書(shū)設計上，老師注重突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，將知識點(diǎn)以簡(jiǎn)潔明了的形式呈現給學(xué)生。同時(shí)，老師還注重板書(shū)的藝術(shù)性，通過(guò)不同顏色的粉筆、圖形等方式，使板書(shū)更加生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力。

　　四、教學(xué)效果良好

　　1. 學(xué)生學(xué)習興趣濃厚

　　在這堂課中，學(xué)生的學(xué)習興趣非常濃厚。從課堂一開(kāi)始的問(wèn)題引入，到中間的動(dòng)手操作、小組討論，再到最后的鞏固練習，學(xué)生都表現出了極高的參與度和積極性。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了知識，提高了能力。

　　2. 學(xué)生知識掌握扎實(shí)

　　通過(guò)這堂課的學(xué)習，學(xué)生對“三個(gè)點(diǎn)確定圓”這一知識點(diǎn)掌握得非常扎實(shí)。在課堂練習和課后作業(yè)中，大部分學(xué)生都能夠正確地運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，達到了預期的教學(xué)目標。

　　3. 學(xué)生思維能力得到提升

　　在教學(xué)過(guò)程中，xx老師注重培養學(xué)生的思維能力，通過(guò)引導學(xué)生思考、討論、探究等方式，讓學(xué)生的思維得到了充分的鍛煉。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了如何運用所學(xué)知識，還學(xué)會(huì )了如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了自己的思維能力和創(chuàng )新能力。

　　總之，xx老師的這堂課是一堂非常精彩的數學(xué)課。教學(xué)設計巧妙，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)效果良好。這堂課不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，提高了能力，還讓學(xué)生感受到了數學(xué)的魅力和樂(lè )趣。相信在xx老師的引領(lǐng)下，學(xué)生們一定會(huì )在數學(xué)學(xué)習的道路上取得更大的進(jìn)步。

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