小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿（通用10篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編精心整理的小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿 1

　　吳曉穎老師展示的《小壁虎借尾巴》是一篇童話(huà)故事，在這節課中，有幾個(gè)亮點(diǎn)：吳老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，教學(xué)手段新穎，方法多樣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)在教學(xué)中語(yǔ)言親切，利用圖畫(huà)、動(dòng)作、朗讀、說(shuō)句等教學(xué)方法讓學(xué)生很好的理解課文內容。下面就我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　一、教學(xué)思路清晰

　　課文主要圍繞小壁虎為什么借尾巴和分別向誰(shuí)借尾巴展開(kāi)教學(xué)。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習：

　　1、小壁虎是怎樣向小魚(yú)借尾巴的？

　　2、小壁虎是怎樣向老牛借尾巴的？

　　3、小壁虎怎樣向燕子借尾巴的？這篇課文的重、難點(diǎn)也是這三個(gè)方面。吳老師利用這三個(gè)問(wèn)題來(lái)設計教學(xué)思路，解讀文本，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中理解各種動(dòng)物尾巴的不同作用，最后的拓展部分豐富了學(xué)生的知識。

　　二、教學(xué)手段新穎

　　吳老師整節課的設計非常新穎，對于低年級的學(xué)生，有老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，有小組合作學(xué)習，還有學(xué)生自主學(xué)習。對學(xué)生的要求也在一步一步的提升。教學(xué)設計靈活多樣，手段新穎，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　1、教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，學(xué)生學(xué)會(huì )跟著(zhù)老師的思路學(xué)習。小壁虎是怎樣向小魚(yú)借尾巴的？在學(xué)習第一部分時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，同時(shí)配合圖畫(huà)、動(dòng)作、朗讀、比較句子、說(shuō)句等方式指導學(xué)生學(xué)習，可以說(shuō)這一部分是的學(xué)習是老師扶著(zhù)學(xué)生一步一步的走，帶領(lǐng)和引導學(xué)生理解文本。最后總結學(xué)習方法，為接下來(lái)的小組合作學(xué)習打下基礎。

　　2、小組合作學(xué)習，培養合作精神。

　　經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習方法總結，老師提出新的學(xué)習要求：組長(cháng)帶讀學(xué)習第二部分：小壁虎是怎好向老牛借尾巴的？用課文中的句子回答老師提出的問(wèn)題，小組內練習、匯報。在小組匯報的基礎上采用一問(wèn)一答的方式進(jìn)行，組員分工明確，積極參與。

　　3、自主學(xué)習，培養獨立思考能力。

　　經(jīng)過(guò)前面兩種方式的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能很好的抓住重點(diǎn)，運用相同的學(xué)習方式進(jìn)行自主學(xué)習了，所以在第三部分的學(xué)習時(shí)，老師完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習，培養獨立思考的能力，同時(shí)以故事接龍的方式增加了趣味性，又檢驗了學(xué)生學(xué)習的效果。

　　三、教學(xué)方法多樣

　　教學(xué)設計考慮了學(xué)生的學(xué)習情況，在教學(xué)方法上運用了觀(guān)看圖畫(huà)理解、動(dòng)作模仿、對話(huà)朗讀、你問(wèn)我答、比較句子、練習說(shuō)句、故事接龍、總結學(xué)法等教學(xué)方法，有些雖然是常用的教學(xué)方法，卻也能增加學(xué)生的學(xué)習興趣，對學(xué)生理解文本有所幫助，同時(shí)還讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解和使用了不同的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習課文，學(xué)生能活學(xué)活用。

　　1、注重對學(xué)生朗讀能力的培養。

　　通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、一問(wèn)一答讀、模仿讀、比賽讀等各種方式的朗讀使學(xué)生從讀中體會(huì )各種動(dòng)物的內心世界，讀出了小壁虎的內心，也讀出了對文本的理解。

　　2、注重學(xué)生肢體和語(yǔ)言的.模仿。

　　在學(xué)習的過(guò)程中，吳老師設計了讓學(xué)生用動(dòng)作和聲音模仿小動(dòng)物，增加了課堂趣的味性，也能讓學(xué)生更好的理解各種動(dòng)物尾巴的作用，理解文本。如：黃牛是怎樣甩尾巴的，小魚(yú)是怎樣撥水的，燕子是怎樣掌握方向的，以及模仿這些動(dòng)物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣等。

　　3、注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。

　　在整個(gè)課堂教學(xué)中，說(shuō)話(huà)練習比較多，如：用“小壁虎爬呀爬呀，爬到了小河邊�！焙汀靶◆~(yú)在水里游來(lái)游去�！钡冗@些句式讓學(xué)生練習說(shuō)句，還有發(fā)散思維想象說(shuō)句練習培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　4、書(shū)寫(xiě)的指導落到實(shí)處。

　　在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，老師故意把“呢”、“呀”、“哪”三個(gè)語(yǔ)氣詞放在一起學(xué)習便于記憶，先讓學(xué)生觀(guān)察三個(gè)字的共同點(diǎn)和不同之處，理解字意和在田字格中所處的位置，然后教師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，描寫(xiě)，筆順筆畫(huà)都嚴格要求，真正體現了書(shū)寫(xiě)落到實(shí)處。

　　四、課堂氣氛活躍

　　在《小壁虎借尾巴》這節課中，吳老師用親切的語(yǔ)言組織教學(xué)，在練習對話(huà)朗讀中，動(dòng)作模仿，說(shuō)句的設計等環(huán)節中趣味性很強，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，所以整堂課的氣氛非�；钴S。學(xué)生積極參與表現的機會(huì )也非常多。老師鼓勵性的表?yè)P運用得非常到位。

　　吳老師的這一節課真正體現了課堂教學(xué)的三維目標，也正確的解讀了新課標的含義。聽(tīng)了吳老師的這一節，使我受益匪淺。在以后的教學(xué)中，我也應該向吳老師學(xué)習，課前充分準備，教學(xué)設計力求新穎，把握教學(xué)重難點(diǎn)和三位目標，調控好課堂氛圍，重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)，教學(xué)方法多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿 2

　　20xx年4月17日下午‘在劉家營(yíng)小學(xué)領(lǐng)導組織下聽(tīng)了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節課。付老師本課重點(diǎn)安排了三個(gè)結構相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)朗讀、討論和自學(xué)，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。經(jīng)過(guò)前面幾課的學(xué)習，學(xué)生在角色朗讀對話(huà)和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學(xué)設計在抓典型段落的基礎上放手讓學(xué)生自主學(xué)習，引導他們通過(guò)小組互助理解感悟。以下是我結合這次課堂教學(xué)談的幾點(diǎn)初淺體會(huì )：

　�。ㄒ唬┱n文情境教學(xué)法：

　　創(chuàng )設和諧美好的學(xué)習情境，可以使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

　　1、圖示法：低年級形象思維活躍，適當運用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)能激起學(xué)生興趣，加深對課文的理解。導入新課時(shí)，付老師在黑板上貼出一只斷了尾巴的壁虎，一下子吸住大家的注意力；講到壁虎向小魚(yú)、黃牛、小燕子借尾巴時(shí)，又貼出魚(yú)、牛、燕子的圖，使學(xué)生在形象的欣賞中展開(kāi)活躍的思維，不知不覺(jué)進(jìn)入課文情境中。

　　2、生動(dòng)演示法：CAI教學(xué)過(guò)程中的形、聲、色的運用與結合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學(xué)習情感，把課文語(yǔ)文文字描繪的內容再現出來(lái)，符合小學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維的特點(diǎn)。因此在學(xué)習三自然段時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題先自由讀課文，接著(zhù)通過(guò)不斷深入地提出問(wèn)題并接著(zhù)教學(xué)圖片和手勢，讓學(xué)生理解“爬呀爬、搖、游來(lái)游去”，這樣既滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，又能培養細心觀(guān)察的好習慣。教學(xué)中，利用幻燈進(jìn)行生字教學(xué)。如：采用幻燈出示同偏旁的生字，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，促使學(xué)生興趣高漲，教學(xué)在濃濃的學(xué)習氛圍中進(jìn)行著(zhù)。

　�。ǘ�）激發(fā)懸念多思法：

　　教師起主導作用，不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是挖掘教材有利因素，教會(huì )學(xué)生怎樣思考問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng )造欲，培養創(chuàng )造性思維。新課標指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程。新課標倡導課堂上的人文關(guān)懷，教師不再是高高在上的指揮者，而應該是師生平等地交流。

　　1、審題設疑。齊讀課題后，提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰(shuí)借？借到了嗎？”等等，為下文作了鋪墊，教學(xué)圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。

　　2、情節設疑。利用課文片斷，啟發(fā)想象，如“小壁虎是怎樣向小魚(yú)借尾巴的？”，為什么要這么說(shuō)，引導學(xué)生交換角色進(jìn)行想象，聯(lián)系實(shí)際。既活躍學(xué)生的思維，又訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

　　3、結語(yǔ)設疑。按課文內容延伸設疑，在教完課文后指導學(xué)生討論：為什么小壁虎尾巴斷了，還會(huì )長(cháng)出來(lái)呢？你還知道哪些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？既緊扣課文重點(diǎn)，突出難點(diǎn)——壁虎尾巴可以再生，也拓展了學(xué)生的課外知識。

　�。ㄈ�）以讀為本，滲透思想教育，訓練語(yǔ)感：

　　學(xué)生的閱讀訓練離不開(kāi)理解，也離不開(kāi)朗讀，兩者互為促進(jìn)、補充。因此，教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著(zhù)教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚(yú)，把尾巴借給我�！弊寣W(xué)生比較讀，說(shuō)說(shuō)哪句好，為什么？學(xué)生反復讀后，紛紛選擇第一句，覺(jué)得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語(yǔ)，說(shuō)明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子，于是，借讀訓練學(xué)生語(yǔ)感，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)詞應該怎么讀，為什么？”，學(xué)生聯(lián)系上下文反復誦讀后，覺(jué)得這個(gè)詞應讀得慢一點(diǎn)，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說(shuō)明壁虎尾巴強以幫助爬行。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎上，引導學(xué)生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會(huì )“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語(yǔ)道出壁虎委屈、難過(guò)、焦急的心情，從中領(lǐng)會(huì )借尾巴的經(jīng)過(guò)說(shuō)明了各種動(dòng)物尾巴的功能。

　　付老師還教給學(xué)生自學(xué)的辦法。針對本課圖文并茂，內容生動(dòng)有趣，情節多有反復，圖、文結構大體相同的特點(diǎn)，老師導學(xué)第三自然段，師生總結出五個(gè)問(wèn)題學(xué)習法，指導學(xué)生按5步小組自學(xué)第四自然段，再放手讓學(xué)生運用填空的方法，完全獨立自己去學(xué)第五自然段。課程改革理念讓我們教師從思想上到行動(dòng)上徹底地發(fā)生了改變。教師在新的理念的指導下，逐步實(shí)現自身角色的轉換，在教學(xué)中，教師不再泛泛講解，而成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、促進(jìn)者。新課程強調學(xué)生的自主學(xué)習，但教師的引導也不可忽視。在學(xué)生理解膚淺處，思維矛盾處，理解偏差處應給予恰當地點(diǎn)撥引導。吳老師在引導這點(diǎn)上做得很到位。

　　付老師在課堂中教給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的方法。教學(xué)中設計“讀——問(wèn)——讀——議”的學(xué)習方法，借此進(jìn)行問(wèn)題思維訓練，質(zhì)疑的同時(shí)，教給學(xué)生以讀促思、讀中求解的釋疑方法，培養學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，從而達到創(chuàng )新教育的目的。學(xué)習方式的轉變是新課程改革的顯著(zhù)標志之一，也是一項核心任務(wù)。這節課學(xué)生

　　的學(xué)習方式包含了兩種基本學(xué)習方式：接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習。這兩種學(xué)習方法都有其存在的價(jià)值，相輔相成，新課程要求恰當處理這兩種學(xué)習方式的關(guān)系，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式不是一概排斥接受性學(xué)習。但傳統的教學(xué)方式過(guò)于強調掌握和接受，冷落和忽視了發(fā)現和探究，使學(xué)生的學(xué)習變成了單調的.記憶，遏制了人的智慧和創(chuàng )造力。學(xué)生學(xué)習方式的轉變，就是要在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，不僅是接受性學(xué)習，更倡導一種自主、合作、探究的學(xué)習方式。吳老師的課堂中能看到她試著(zhù)通過(guò)學(xué)習方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關(guān)系。

　　這節課給我的感覺(jué)就是一個(gè)字“實(shí)”，是新課標下的真實(shí)課堂，真正做到了在新理念新課標下“山還是那山，水還是那水”，無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，都落到了實(shí)處，既注重了雙基的訓練，又注重了學(xué)生能力的培養和價(jià)值觀(guān)的正確取向，特別是很好地做到了整合教學(xué)資源和資料、豐富教學(xué)內容。

　　小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿 3

　　《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個(gè)結構相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)角色的朗讀，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。學(xué)生在角色朗讀對話(huà)和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學(xué)可以在抓典型段落的基礎上放手讓學(xué)生自主學(xué)習，引導他們通過(guò)小組互助理解感悟。

　　丁老師的這堂課，讀著(zhù)，讀著(zhù)，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛小壁虎接尾巴的生動(dòng)畫(huà)面就浮現在我的'眼前？？盡管我讀著(zhù)的只是用文字記錄下來(lái)的一節語(yǔ)文課的片段，而且還要摘要，并不詳盡，然而它已經(jīng)使我入神入畫(huà)了，足以顯示出丁老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來(lái)。

　　這節課中，丁老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，教學(xué)手段新穎。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)始。教學(xué)中，丁老師用親切的的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現語(yǔ)言文字所反映的的生動(dòng)情境，使學(xué)生達到形象完美、情境交融、活潑有趣的境界。

　　課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現合作學(xué)習，培養他們合作精神。教師的評價(jià)體現了鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結合。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合。

　　丁老師除對小組學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。僅僅一節課的教學(xué)，就已經(jīng)顯示出“教是為了達到不教”的訓練過(guò)程。

　　然而，課無(wú)完課。我想，因為是一年級，再說(shuō)是一篇沒(méi)有拼音的文章，如果能將識字教學(xué)融入在表演之中，先抓一個(gè)段落進(jìn)行朗讀指導，讓學(xué)生初步感受語(yǔ)言的表達形式和語(yǔ)氣，同時(shí)滲透識字教學(xué)，那樣可以使詞語(yǔ)教學(xué)、朗讀指導、語(yǔ)言形式都融在表演之中頁(yè)實(shí)現了教學(xué)的整合，那樣效果也許會(huì )更好。

　　小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿 4

　　霍金說(shuō)得好：命運是可以挑戰的。語(yǔ)文教學(xué)同樣可以挑戰。李xx老師總能對自己的教學(xué)發(fā)起挑戰，并不斷戰勝自己。在語(yǔ)文課上切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。

　　一、一堂好課要全員參加、以學(xué)生為本，實(shí)現有效交往。

　　時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)言，因此，學(xué)生是學(xué)習的主體。李xx老師是為學(xué)生服務(wù)的，她認真鉆研教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，組織課堂教學(xué)，引導學(xué)生全程全員參與學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，李xx老師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書(shū)之中，達到了全員參與。

　　二、一堂好課要充滿(mǎn)教學(xué)機智，及時(shí)捕捉學(xué)生的信息反饋。

　　課堂上李xx老師充滿(mǎn)了鼓勵的語(yǔ)言，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)言中不規范的語(yǔ)言，及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言的精彩用語(yǔ)，進(jìn)行恰當的點(diǎn)評，既鼓勵了學(xué)生又給予學(xué)生信心，顯示了教師的.課堂駕馭能力，顯示了教師的教學(xué)機智。

　　三、總結全文，擴散思維，教學(xué)效果要求實(shí)而不求全。

　　我們知道了魚(yú)的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。教師提問(wèn)：你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他動(dòng)物尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物尾巴的作用還是沒(méi)有體現語(yǔ)文課的特點(diǎn)，李xx老師讓學(xué)生模仿第三自然段的結構句式說(shuō)一段話(huà)。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹(shù)上，看見(jiàn)猴子在樹(shù)上搖來(lái)晃去，小壁虎說(shuō)：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養了學(xué)生的口頭表達能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂(lè )。

　　總之，李xx老師的課堂，反映了學(xué)生由不懂到懂，由不會(huì )到會(huì )，由不熟練到熟練；在課堂上有較長(cháng)時(shí)間的且有實(shí)際意義的學(xué)生活動(dòng)；教師富于生動(dòng)而富于情趣的教學(xué)語(yǔ)言，這樣的課堂常常有震撼人心的亮點(diǎn)。

　　小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿 5

　　《小壁虎借尾巴》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事，xxx老師的這堂課給我留下了深刻的印象。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出。教師緊扣低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)多種形式的識字教學(xué)，如字理識字、隨文識字等，讓學(xué)生扎實(shí)掌握了生字詞。

　　注重朗讀指導。教師通過(guò)范讀、指名讀、分角色讀等多種方式，引導學(xué)生讀出不同角色的語(yǔ)氣，體會(huì )小壁虎的心情變化，讓學(xué)生在朗讀中理解課文內容。

　　問(wèn)題設計巧妙。例如，在引導學(xué)生理解小壁虎借尾巴的過(guò)程時(shí)，教師提出“小壁虎向誰(shuí)借尾巴？它是怎么說(shuō)的？對方又是怎么回答的？”等問(wèn)題，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的'語(yǔ)言表達能力。

　　建議：

　　可以增加一些小組合作學(xué)習的環(huán)節，讓學(xué)生在交流中更好地理解課文。

　　在拓展環(huán)節，可以引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如果小壁虎向其他動(dòng)物借尾巴，可能會(huì )發(fā)生什么，進(jìn)一步培養學(xué)生的想象力。

　　小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿 6

　　xxx老師所講授的《小壁虎借尾巴》一課，亮點(diǎn)頗多。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　情境創(chuàng )設生動(dòng)有趣。教師通過(guò)精美的課件，為學(xué)生展現了小壁虎借尾巴的生動(dòng)場(chǎng)景，有效地吸引了學(xué)生的'注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　識字教學(xué)方法多樣。不僅有傳統的認讀、書(shū)寫(xiě)，還有結合字形特點(diǎn)的趣味講解，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記住了生字。

　　注重語(yǔ)文知識的遷移運用。比如，在教學(xué)“爬”這個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)還有哪些動(dòng)物是“爬”著(zhù)行動(dòng)的，加深了學(xué)生對生字的理解和運用。

　　建議：

　　在朗讀指導時(shí)，可以更加注重個(gè)體差異，對朗讀有困難的學(xué)生給予更多的幫助和指導。

　　在課堂結尾，可以讓學(xué)生總結一下這節課的收獲，強化學(xué)習效果。

　　小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿 7

　　聽(tīng)了xxx老師的《小壁虎借尾巴》，感受頗深。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　教師教態(tài)親切自然，語(yǔ)言富有感染力，課堂氛圍輕松活躍，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。

　　教學(xué)環(huán)節緊湊，過(guò)渡自然。從識字到讀文，再到理解感悟，每個(gè)環(huán)節都緊密相連，層層深入。

　　關(guān)注學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導學(xué)生體會(huì )小壁虎的著(zhù)急、難過(guò)等心情，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴。

　　建議：

　　可以適當增加一些仿寫(xiě)練習，如仿照課文的.句式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他動(dòng)物尾巴的作用。

　　在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，可以更加具體、多樣化，以更好地激勵學(xué)生。

　　小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿 8

　　xxx老師的這堂《小壁虎借尾巴》課，有許多值得學(xué)習的地方。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　巧妙運用多媒體資源。通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地了解了小壁虎借尾巴的過(guò)程，增強了教學(xué)的趣味性和直觀(guān)性。

　　重視學(xué)生的`自主學(xué)習。在識字環(huán)節，讓學(xué)生自主觀(guān)察生字的結構和特點(diǎn)，培養了學(xué)生的自主識字能力。

　　拓展閱讀豐富。教師在課堂上推薦了相關(guān)的童話(huà)故事，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

　　建議：

　　課堂提問(wèn)可以更加具有啟發(fā)性，引導學(xué)生深入思考。

　　可以加強對學(xué)生口語(yǔ)表達的訓練，讓學(xué)生說(shuō)得更完整、更有條理。

　　小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿 9

　　《小壁虎借尾巴》這堂課，xxx老師上得十分精彩。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　以讀促悟，效果顯著(zhù)。通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，理解課文的含義，體會(huì )到了童話(huà)故事的.魅力。

　　注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力。在講解生字時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察字形、結構，提高了學(xué)生的觀(guān)察力和注意力。

　　與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。在講解動(dòng)物尾巴的作用時(shí)，結合生活中的例子，讓學(xué)生更容易理解和記憶。

　　建議：

　　在小組討論時(shí)，可以給學(xué)生更充分的時(shí)間，讓討論更加深入。

　　可以增加一些課堂互動(dòng)游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識。

　　小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿 10

　　xxx老師的《小壁虎借尾巴》一課，給人耳目一新的感覺(jué)。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　教學(xué)思路清晰，層次分明。按照故事的發(fā)展順序，逐步引導學(xué)生理解課文，使學(xué)生的思維始終跟著(zhù)老師的.節奏。

　　識字教學(xué)扎實(shí)有效。采用多種識字方法，并且及時(shí)進(jìn)行鞏固練習，確保學(xué)生對生字的掌握。

　　注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識。鼓勵學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并引導學(xué)生通過(guò)閱讀和思考解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　建議：

　　可以讓學(xué)生分角色表演課文，增強學(xué)生對課文的理解和記憶。

　　在課堂總結時(shí)，可以引導學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程，總結學(xué)習方法。

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