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《光的折射》評課稿3篇
篇一:《光的折射》評課稿
王多輝老師是通過(guò)觀(guān)察常見(jiàn)的生活現象“水中的筷子彎折”、“池水變淺”進(jìn)行課程導入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中充分利用教材,知識教授準確科學(xué),注重教學(xué)的重點(diǎn),抓住了教材中的難點(diǎn),王老師在設計中突出重點(diǎn)和難點(diǎn):光的折射規律的建立過(guò)程。通過(guò)教師演示實(shí)驗并與光的反射定律的類(lèi)比,師生共同討論得出折射光線(xiàn)與入射光線(xiàn)、法線(xiàn)在同一平面上,以及折射光線(xiàn)與入射光線(xiàn)分居在法線(xiàn)兩側。由于在教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、分析、比較、歸納的過(guò)程,教師再結合自制課件精心講授,即可突破光的折射規律的建立過(guò)程這個(gè)難點(diǎn)。
學(xué)生既學(xué)到了物理知識,又體驗了學(xué)習物理的過(guò)程方法。教學(xué)脈絡(luò )和主線(xiàn)清晰,教學(xué)思路符合教學(xué)內容和學(xué)生的心理和實(shí)際知識掌握的層次,從激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣為切入點(diǎn),物理實(shí)驗慣穿了整個(gè)課堂。為學(xué)生理解和掌握所學(xué)的物理規律奠定了基礎。課堂中教與學(xué)的時(shí)間比例合理,突出了學(xué)生的學(xué)和練,學(xué)生有充分的時(shí)間去練,安排的習題量較多,學(xué)生能夠從課堂練到適性練再到總結性練習。對本堂課的知識點(diǎn)應該說(shuō)是充分的撐控。教師的充分備課,資源的充分利用,信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合得到了充分的體現,既深動(dòng)又形象,能夠突破教學(xué)中的難點(diǎn)。教師的教學(xué)媒體的運用熟練,但教學(xué)過(guò)程中普通話(huà)有待提高。
總體來(lái)講,這是一堂不錯的物理課,上出了物理課的味道。
篇二:光的折射評課稿
老師是通過(guò)觀(guān)察常見(jiàn)的生活現象“水中的筷子彎折”、“池水變淺”進(jìn)行課程導入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,通過(guò)講述故事的形式引導學(xué)生用知識解決問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中充分利用教材,知識教授準確科學(xué),注重教學(xué)的重點(diǎn),抓住了教材中的難點(diǎn),在設計中突出重點(diǎn)和難點(diǎn):光的折射規律的建立過(guò)程。
通過(guò)教師演示實(shí)驗并與光的反射定律的類(lèi)比,師生共同討論得出折射光線(xiàn)與入射光線(xiàn)、法線(xiàn)在同一平面上,以及折射光線(xiàn)與入射光線(xiàn)分居在法線(xiàn)兩側。
由于在教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、分析、比較、歸納的過(guò)程,教師再結合自制課件精心講授,即可突破光的折射規律的建立過(guò)程這個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生既學(xué)到了物理知識,又體驗了學(xué)習物理的過(guò)程方法。
教學(xué)脈絡(luò )和主線(xiàn)清晰,教學(xué)思路符合教學(xué)內容和學(xué)生的心理和實(shí)際知識掌握的層次,從導入課堂的PPT 激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣為切入點(diǎn),物理實(shí)驗慣穿了整個(gè)課堂。為學(xué)生理解和掌握所學(xué)的物理規律奠定了基礎。
課堂中教與學(xué)的時(shí)間比例合理,突出了學(xué)生的學(xué)和練,學(xué)生有充分的時(shí)間去練,安排的習題量較多,學(xué)生能夠從課堂練到適性練再到總結性練習。
對本堂課的知識點(diǎn)應該說(shuō)是充分的撐控。教師的充分備課,資源的充分利用,信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合得到了充分的體現,既深動(dòng)又形象,能夠突破教學(xué)中的難點(diǎn)。教師的教學(xué)媒體的運用熟練,但教學(xué)過(guò)程中普通話(huà)有待提高?傮w是一堂好課值得我們學(xué)習。
篇三:光的折射評課稿
自評:
首先談?wù)勛哉J為較好的方面:
1、在調動(dòng)學(xué)生積極性方面取得了一定的成功,整堂課學(xué)生積極參與、積極思考、師生配合、學(xué)生合作較好。
2、學(xué)生在實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題,引發(fā)思考,通過(guò)實(shí)驗探究規律。
3、學(xué)生表演光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)兩角的大小關(guān)系較好,并能總結出在空氣中的角始終是大角。
其次是很多不足和需要改進(jìn)的地方:
1:整堂課雖然氣氛較活躍,但語(yǔ)氣語(yǔ)調較緩慢,沒(méi)有把握好時(shí)間,導致后面時(shí)間不夠。
2:本課難在“探究”,因為學(xué)生初學(xué)物理,他們的物理思維還沒(méi)有形成,更不用說(shuō)實(shí)驗探究能力的具備了,所以本課的探究不能放的太寬泛了,在探究前每個(gè)環(huán)節都需要精細的思考,考慮學(xué)生可能出現哪些問(wèn)題,然后考慮如何正確的引導。因為有“光的反射”一課做鋪墊,所以本課學(xué)生動(dòng)手操作降低了一定的難度。在探究三線(xiàn)共面的時(shí)候,由于學(xué)生的實(shí)際操作水平和表達能力有差異,可以考慮師生共同完成。不要花太多的時(shí)間,為在后面用光的折射規律解釋生活中的折射現象和課堂練習擠出時(shí)間。
3:在用光的折射規律解釋折射現象、生活實(shí)例的時(shí)候應該作為重點(diǎn),由于前面的實(shí)間壓縮的不夠緊導致重點(diǎn)不突出。
他評:
崔震: 林老師是通過(guò)觀(guān)察常見(jiàn)的生活現象“水中的筷子彎折”、“池水變淺”進(jìn)行課程導入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中充分利用教材,知識教授準確科學(xué),注重教學(xué)的重點(diǎn),抓住了教材中的難點(diǎn),施老師在設計中突出重點(diǎn)和難點(diǎn):光的折射規律的建立過(guò)程。通過(guò)教師演示實(shí)驗并與光的反射定律的類(lèi)比,師生共同討論得出折射光線(xiàn)與入射光線(xiàn)、法線(xiàn)在同一平面上,以及折射光線(xiàn)與入射光線(xiàn)分居在法線(xiàn)兩側。由于在教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、分析、比較、歸納的過(guò)程,教師再結合自制課件精心講授,即可突破光的折射規律的建立過(guò)程這個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生既學(xué)到了物理知識,又體驗了學(xué)習物理的過(guò)程方法。教學(xué)脈絡(luò )和主線(xiàn)清晰,教學(xué)思路符合教學(xué)內容和學(xué)生的心理和實(shí)際知識掌握的層次,從導入課堂的PPT中SOS激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣為切入點(diǎn),物理實(shí)驗慣穿了整個(gè)課堂。為學(xué)生理解和掌握所學(xué)的物理規律奠定了基礎。課堂中教與學(xué)的時(shí)間比例合理,突出了學(xué)生的學(xué)和練,學(xué)生有充分的時(shí)間去練,安排的習題量較多,學(xué)生能夠從課堂練到適性練再到總結性練習。對本堂課的知識點(diǎn)應該說(shuō)是充分的撐控。教師的充分備課,資源的充分利用,信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合得到了充分的體現,既深動(dòng)又形象,能夠突破教學(xué)中的難點(diǎn)。教師的教學(xué)媒體的運用熟練,但教學(xué)過(guò)程中普通話(huà)有待提高?傮w是一堂好課值得我們學(xué)習。 林開(kāi)華:類(lèi)比光的反射區學(xué)習光的折射,效果較好
翁麗麗:后面內容屬于拓展內容,相對來(lái)說(shuō)較難,應放在自習拓展,作圖方面應該強調作圖要點(diǎn)。
陳振華:后面的生活中的折射現象應解釋一下就行,不用講的太深
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