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人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《荷花》評課稿（通用12篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編整理的人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《荷花》評課稿（通用12篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《荷花》評課稿 篇1
《荷花》一課是小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇傳統的講讀課文，可以說(shuō)這堂課整體來(lái)看是成功的，體現了教者的設計意圖。
一、 貼近新課程，較好地體現了自主、合作探究的學(xué)習方式。
教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng )設了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫(xiě)荷花好，是怎樣具體寫(xiě)荷花美好的？”這一個(gè)大問(wèn)題統領(lǐng)全文。引導學(xué)生讀書(shū)自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報的過(guò)程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學(xué)生重點(diǎn)理解了“冒”字為什么用的好？換一個(gè)詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真大的了不起�！庇眠@些詞句的理解和感悟，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養，受到了較好的效果。
二、 閱讀貫穿全文引導學(xué)生感受美、體驗美。
《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨立閱讀能力�！倍嘧x中又特別強調了朗讀。 《荷花》一課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點(diǎn)多次引導學(xué)生讀自己喜歡自己的.語(yǔ)句，在教師相機引導時(shí)又再次引導學(xué)生去讀，在課文結束后，雙配樂(lè )齊讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會(huì )到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
三、 引導搜索、拓展延伸了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
《小學(xué)語(yǔ)文課標》提出“努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標�！痹趯W(xué)生的學(xué)習過(guò)程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的詩(shī)、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號”，引導學(xué)生從課文中想下去，從開(kāi)始想像蜻蜓、小魚(yú)會(huì )說(shuō)什么。到后來(lái)想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設計。
四、 多媒體的恰當運用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
教師善于運用多媒體手段，創(chuàng )造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現了荷花的配樂(lè )畫(huà)面、在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現荷花的畫(huà)面。在結尾學(xué)生在讀體會(huì )全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了美妙的境界。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《荷花》評課稿 篇2
《從現在開(kāi)始》是人教版第五冊的一篇課文。這是一篇講述小動(dòng)物們爭當森林之王的通話(huà)故事。文章語(yǔ)言生動(dòng)，富有童趣，很適合三年級的孩子閱讀。
這是我第二次聽(tīng)別人上這篇課文。但是郭海芬老師還是讓我耳目一新。
上課之前，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，給聽(tīng)課的老師留下了一個(gè)懸念——這到底是一堂什么課呢？課堂一開(kāi)始，老師就把全班變成了一群小動(dòng)物，問(wèn)學(xué)生你們喜歡吃什么，喜歡做什么。讓課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了。這也為后來(lái)學(xué)生理解貓頭鷹、袋鼠和猴子的行為做了一個(gè)鋪墊。
接下來(lái)，老師扮演貓阿姨，給大家發(fā)了一張森林的請帖。緊接著(zhù)，老師又給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情景學(xué)詞語(yǔ)。她是這么說(shuō)的：“可是去森林的路上，遇到了障礙。我們讀出詞語(yǔ)，踩著(zhù)荷葉就能過(guò)去�！睂W(xué)生每回答對一個(gè)詞語(yǔ)，荷葉就會(huì )往下沉一些。這樣一個(gè)有趣的認詞環(huán)節，一下子，就調動(dòng)了學(xué)生的積極性。在讀詞語(yǔ)的環(huán)節，她還很注意細節，比如：笑瞇瞇該怎么讀？萬(wàn)獸之王該用什么語(yǔ)氣讀？這就在無(wú)形中，教會(huì )學(xué)生體會(huì )每一個(gè)詞語(yǔ)所帶的情感。
在接下來(lái)上課文的環(huán)節。郭老師也是處理地很細膩。教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。她先是講解了貓頭鷹當萬(wàn)獸之王的情形。重點(diǎn)了解貓頭鷹的表情神奇極了。同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)什么極了。這也是對學(xué)生語(yǔ)言的積累。接著(zhù)，她結合課文中插圖，讓學(xué)生觀(guān)察貓頭鷹的表情。用“我從——，看出——�！钡木涫綄W(xué)會(huì )完整地說(shuō)一句話(huà)。說(shuō)完看圖感受后，讓學(xué)生扮演貓頭鷹說(shuō)話(huà)。隨后，讓學(xué)生討論自己對“白天睡覺(jué)，夜里熬夜”的看法。在學(xué)生議論之后，引出像大家你一句，我一句地說(shuō)話(huà)就叫“議論紛紛”。在教學(xué)過(guò)程中，自然地解決了比較難以理解的詞語(yǔ)。
這篇課文其實(shí)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是后面講述袋鼠和猴子當萬(wàn)獸之王的部分，和貓頭鷹的部分其實(shí)學(xué)法一樣。如果出示自學(xué)提示，按照之前的方法讓學(xué)生自學(xué)，就能還課堂于學(xué)生。
但是，這堂課讓我印象最深的.，就是老師講課的細致和注重從小培養孩子好的習慣。像低年級的很多孩子，有些字詞讀不準確，她都會(huì )及時(shí)糾正，讓學(xué)生讀準確字；像有些孩子，說(shuō)話(huà)不完整，她都會(huì )鼓勵他，你試著(zhù)把話(huà)說(shuō)完整；學(xué)生在評價(jià)回答問(wèn)題的孩子的時(shí)候，她會(huì )告訴生，“1+1”，先表?yè)P，再說(shuō)缺點(diǎn)，這極大地鼓勵了發(fā)言的孩子，同時(shí)，也讓其他學(xué)生學(xué)會(huì )全面評價(jià)其他人；在指名讀的時(shí)候，她會(huì )告訴學(xué)生,一個(gè)人讀，其他人認真聽(tīng)，讓學(xué)生養成了傾聽(tīng)的好習慣�！安粍�(dòng)筆墨，不讀書(shū)”。圈畫(huà)課文中的重要詞句，也是學(xué)生學(xué)習的好習慣。在這堂課中程老師，就時(shí)時(shí)注意培養孩子們圈畫(huà)重點(diǎn)詞句的好習慣。
教學(xué)無(wú)定法，還請老師在教學(xué)中因材施教，使學(xué)生的成績(jì)早些提高。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《荷花》評課稿 篇3
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線(xiàn)索，寫(xiě)出了荷花的美。怎樣引導學(xué)生通過(guò)課文的閱讀來(lái)欣賞這種美呢有位教師的教學(xué)活動(dòng)是值得效法的。
她先指導學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。
接著(zhù)，指導學(xué)生理解“看荷花”這節課文是怎樣寫(xiě)出荷花的美的。在教師的引導下，有的學(xué)生說(shuō)：“這荷花開(kāi)放的姿勢各不相同。有的將開(kāi)，有的半開(kāi)，有的全開(kāi)。真美！”有的學(xué)生說(shuō)：“荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子，潔白的花，嫩黃的蓮蓬，太好看了�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“荷葉‘挨挨擠擠’的，荷花在葉子間‘冒’出來(lái)，花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的'。這一切顯得那樣生機蓬勃，美極了！”
然后，通過(guò)范讀，引導學(xué)生把在“看荷花”這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時(shí)候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。
最后，這位教師啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè )，小魚(yú)告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。
有的學(xué)生說(shuō)：“我變成一朵全開(kāi)的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都歡聚在這里，我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子，好看極了。一陣風(fēng)吹來(lái)，我們都情不自禁地擺動(dòng)衣衫，抖動(dòng)裙子，跳起優(yōu)美的舞來(lái)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁，愉快地對我說(shuō)：‘荷花姐姐，我一清早就聞到你們的清香，看到你們美好的舞蹈。在你們身邊飛行，真快樂(lè )！’”
聽(tīng)了這一節課，我想：這篇教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是引導學(xué)生展開(kāi)想象，以達到審美的目的。但這位教師在教學(xué)中并沒(méi)有在“變荷花”這節課文上花很大功夫，學(xué)生為什么都能展開(kāi)如此豐富的想象呢我回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，悟出了這么幾點(diǎn)：
1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。這位教師之所以在“看荷花”一節的教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開(kāi)想象，創(chuàng )造出新的形象。
2．豐富的想象還必須以深切的感受為基礎。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開(kāi)想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來(lái)，升騰起來(lái)。所以，這位教師緊接“看荷花”之后，就盡力引導學(xué)生在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來(lái)。這樣，看上去是到了“變荷花”一節才引導學(xué)生想象，其實(shí)，引導學(xué)生想象的教學(xué)貫穿在課文教學(xué)的全過(guò)程。到了“變荷花”這節，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3．有感情地朗讀，能把內部感受轉化為外部語(yǔ)言，是把學(xué)生導入情境，引起感情共鳴，過(guò)渡到想象的重要手段。這位教師就是把分析、議論、朗誦交織在一起，逐步向想象推進(jìn)的。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《荷花》評課稿 篇4
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中，華教師執教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓練了學(xué)生的語(yǔ)感，主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語(yǔ)感。
葉老說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書(shū)課題后，伴隨著(zhù)美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導學(xué)生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節課的學(xué)習奠定情感基礎，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)。
2、充分誦讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。
葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文中的美讀，他說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)。設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時(shí)的情感還原出來(lái)。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì )文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行交流學(xué)習”這一教學(xué)手段，實(shí)現了預定的訓練目的。當然，這一開(kāi)放性的教學(xué)設計與教師充分的鉆研教材是分不開(kāi)的。在課堂上，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀，還原了語(yǔ)言形象，又通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)朗讀反饋了出來(lái)。
3、多元解讀，積淀語(yǔ)感。
教學(xué)中，教師依據學(xué)生的'學(xué)習反饋，適時(shí)引導學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”作出多元的解讀。片斷如下：
生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句。讀著(zhù)它，我仿佛看到了從碧綠的荷葉中冒出來(lái)的荷花。
師：“冒“字可以換成別的什么字？
生：（學(xué)生說(shuō)出了“長(cháng)、鉆、沖、露、伸”等字）
師：再體會(huì )一下，怎樣長(cháng)可以叫“冒”，作者為什么用“冒”？
生：（學(xué)生依據自己的感悟進(jìn)行了回答）
師：（據學(xué)生回答，強調是使勁地、生機勃勃地生長(cháng)）你能讀好這個(gè)句子嗎？
生：（練習并朗讀）
下面再談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊庖?jiàn)：
1、對文章第5自然段省略號的教學(xué)可改為：
師：風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚(yú)過(guò)來(lái)了嗎？
�。ㄒ庠谝龑W(xué)生為文中省略號進(jìn)行補白，同時(shí)應強調讓學(xué)生依照文中句子進(jìn)行仿說(shuō)，不能只讓學(xué)生說(shuō)小動(dòng)物名，只有這樣，學(xué)生才能在日常的語(yǔ)言實(shí)踐中豐富語(yǔ)言。）
2、對“學(xué)完全文后讓學(xué)生用一句話(huà)贊美荷花”這一環(huán)節，可否運用課堂開(kāi)始時(shí)的課件，讓學(xué)生在低低的配樂(lè )及荷塘景色中身臨其境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言。另外應強調語(yǔ)言的質(zhì)量，不能以一個(gè)“美”字概括。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《荷花》評課稿 篇5
上周二下午我們全體語(yǔ)文教師在多媒體教室觀(guān)聽(tīng)了由姜敏老師執教的《荷花》一課。這一課姜老師的教態(tài)自然大方，親和力極強，聲音美與課文荷花的美融為一體，這些均值得我學(xué)習。針對這一課我具體談?wù)勛约阂恍\顯的看法。
這節課姜老師善于抓住細節，講解細致，文本挖掘很深，突出重難點(diǎn)。如在教學(xué)“:白荷花在這些荷葉之間冒出來(lái)”這句話(huà)時(shí)，在一個(gè)“冒”字上做文章，讓學(xué)生感悟白荷花的.美，通過(guò)用手表演來(lái)體會(huì )白荷花蓬勃向上的生命力。學(xué)生在充分感悟的基礎上讀出了白荷花的美。
教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。姜老師在教學(xué)本課時(shí)忽視了文章的空白之處，沒(méi)有充分地留給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生通過(guò)大膽的想象進(jìn)行補白，從而培養學(xué)生的想象能力。如：“白荷花在這些荷花之間冒出來(lái)�！彼鼈兿敫墒裁��？山M織學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出類(lèi)，仿佛——”在教學(xué)第四節時(shí)，有一處省略號，可讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補白。多媒體課件沒(méi)有很好地為教學(xué)服務(wù)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《荷花》評課稿 篇6
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。今天聆聽(tīng)了郭越老師的《荷花》一課，我有如下感受：
一、巧用優(yōu)美畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
教師善于運用多媒體，出示多幅荷花圖片，創(chuàng )造了優(yōu)美的教學(xué)情境，把孩子引入了荷花仙境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；接著(zhù)老師請學(xué)生自由讀課文，并選擇自己喜歡的句子讀，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美，使學(xué)生對課文有了更深刻的了解。
二、閱讀貫穿始終，引導學(xué)生感受美。
《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨立閱讀能力�！倍嘧x中又特別強調了朗讀。
《荷花》一課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。教師讓學(xué)生采用朗讀、交流學(xué)習體會(huì )，說(shuō)說(shuō)荷花美在哪里。孩子們大膽地、自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì )荷葉的茂盛之美；從“碧綠”、“嫩黃”體會(huì )顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì )荷花的長(cháng)勢之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì )一池荷花千姿百態(tài)的美。
教者根據教材自身的'特點(diǎn)多次引導學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機引導時(shí)又再次引導學(xué)生去讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感受到荷花的美，體會(huì )到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
三、抓住文中字眼，引領(lǐng)學(xué)生悟情。
“冒”的教學(xué)，是本課的一大亮點(diǎn)。荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，其神其韻，都在一“冒”字。這是一個(gè)看似平常、實(shí)則蘊藉極深的文眼，是一口富含精神和意味的文字的泉眼。稍不注意，就有可能像泥鰍一樣從你的感覺(jué)之手滑落。但郭老師畢竟是大家，一句“我也來(lái)讀個(gè)句子大家聽(tīng)一聽(tīng)”，將大家閨秀“冒”的紅蓋頭掀了起來(lái)；又一句“冒還可以換成別的什么字眼”，呼喚出一排以“長(cháng)”為代表的小家碧玉齊刷刷地站到了學(xué)生的眼前；令人擊節稱(chēng)奇的卻是這一句：怎樣地長(cháng)出來(lái)才是冒出來(lái)？于是，風(fēng)情萬(wàn)種的“冒”字在學(xué)生悟性和靈性的滋養下誕生了。
作者不用“長(cháng)”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個(gè)字眼。為什么？因為，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動(dòng)、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
在這里，郭老師引導學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著(zhù)各不相同的心情品讀著(zhù)這個(gè)“冒”，這個(gè)風(fēng)情萬(wàn)種的“冒”，這個(gè)蓄積著(zhù)荷花的全部生命力的“冒”。學(xué)生的悟性和靈性，同樣隨著(zhù)對“冒”的解讀一起冒了出來(lái)。這不僅僅是“冒”之內涵的領(lǐng)悟，更是師生生命智慧的閃亮展現。
四、有效拓展延伸,提高說(shuō)、寫(xiě)能力。
《小學(xué)語(yǔ)文課標》提出“努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標�！闭n堂上的情感要把它延續到課外去，讓學(xué)生去實(shí)踐，使美好的情感、思想才能得以運用，這才是學(xué)語(yǔ)文的目的所在。讀悟表達，釋放學(xué)生潛能。教師在教學(xué)中抓住一組排比句“有的……有的……有的……”，從荷花“初開(kāi)”、“盛開(kāi)”和“含苞欲放”的三種不同形態(tài)描繪荷花蓓蕾初綻、鮮花怒放、含苞欲放的嬌美姿態(tài)進(jìn)行小練筆。挖掘“省略號”，引導學(xué)生從課文“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我請飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜的好夢(mèng)——”一句，想下去，想象還有哪些可愛(ài)的小動(dòng)物，他們會(huì )告訴我什么好消息呢？給學(xué)生提供讀悟表達的自由空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去想象；讓學(xué)生先把感悟到、想象到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導，以培養學(xué)生讀完了就有話(huà)要說(shuō)的表達習慣。也體現了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
如果教師在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言再精煉一些，點(diǎn)撥語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)再豐富一些，教學(xué)效果就更好了。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《荷花》評課稿 篇7
今天下午聽(tīng)了李老師給高三學(xué)生上的課。這一天，李老師有二節課，這二節課有教師的引導，有學(xué)生的鑒賞，最終又用練習夯實(shí)了思想，給我的感覺(jué)是一次融課堂藝術(shù)與教學(xué)實(shí)效于一體的精彩的授課。育才中學(xué)的教學(xué)有其獨特之處。這些特點(diǎn)在李老師身上表現得尤為突出。
剛開(kāi)始聽(tīng)課的時(shí)候我連李老師針對的是哪個(gè)年級段的學(xué)生都有點(diǎn)糊涂，因為他先給了聽(tīng)課老師一張練習紙，那時(shí)我以為他會(huì )上專(zhuān)題練習分析課；后來(lái)他讓學(xué)生閱讀課文《荷花淀》，我又以為他針對的是高一或高二年級段的文本閱讀。最后我才發(fā)現他采用了以高三文本為載體，促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀的方式，來(lái)引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，找到現代文閱讀的某種路徑。所以，我聽(tīng)的時(shí)候，感覺(jué)到了語(yǔ)文課應有的細細閱讀、慢慢欣賞的優(yōu)雅的學(xué)習氛圍，感受到了師生融洽的關(guān)系，和諧的課堂環(huán)境，有效的預設與自然的生成；同時(shí)也感受到了李老師對學(xué)生負責，有效面對應試教育的審慎的風(fēng)格。
鈴聲剛響，李老師擺出了二個(gè)要求學(xué)生在預習時(shí)思考的問(wèn)題。這二個(gè)問(wèn)題使得教學(xué)的內容集中起來(lái)，但也給我一種錯覺(jué)，我以為這堂課會(huì )比較嚴肅、比較沉重。我知道二個(gè)問(wèn)題可能是二個(gè)教學(xué)目標，也可能是專(zhuān)題訓練的二個(gè)切入點(diǎn)。按照一般上法，無(wú)非是讓學(xué)生進(jìn)行篩選、理解、提煉、組織，基本就可以完成接下來(lái)的教學(xué)工作。但是李老師忽然宕開(kāi)一筆，插入了《上甘嶺》的主題曲，讓學(xué)生了解歌詞展現的家鄉風(fēng)貌，以及在電影中所處的環(huán)節；李老師還和學(xué)生一起動(dòng)情地哼唱這首歌曲，很快學(xué)生就進(jìn)入了情境。我一直認為“要想對景物描寫(xiě)有深切的感受，必須近入作品設置的情境”，當我們將自己想象成畫(huà)面中的人物時(shí)，當我們設身處地的感受時(shí)，我們的理解才會(huì )全面，我們才能更具體地捕捉甚至還原人物的狀態(tài)、心理，體會(huì )作者的意圖�，F在的學(xué)生很容易把自己看作解題的機器，所以就慢慢地變得缺乏“想象力”“聯(lián)想力”了，面對景物描寫(xiě)，很多學(xué)生往往不會(huì )先在腦中用再創(chuàng )造的方式使形象浮現出來(lái)，形象思維不足的話(huà)，一旦碰到閱讀理解就只能答一些粗糙的言辭，甚至可能曲解作者的情思。
在我看來(lái)，李老師的課上最有價(jià)值的一環(huán)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。我們也可以把它看作是一種課堂教學(xué)中的鋪墊、預熱，這是非常有效的，這樣的環(huán)節最能幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，使學(xué)生的思維飽滿(mǎn)、情緒豐盈、素養提升。
在電影插曲與《荷花淀》開(kāi)頭景物描寫(xiě)位置設計原因的挖掘與產(chǎn)生效果的對比討論中，學(xué)生的表現非常踴躍，思維非�；钴S，闡述非常精彩；我在下面聽(tīng)課都被感動(dòng)了。學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)言，讓我再一次領(lǐng)略了育才中學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習的風(fēng)采。李老師上課的藝術(shù)感染力很強。在對問(wèn)題的理解達到一定的飽和度的時(shí)候，李老師用極為凝練的言辭進(jìn)行了小結。
總的來(lái)說(shuō)，李老師讓學(xué)生將視野擴展到自己接觸過(guò)的其它生活資源中去，通過(guò)對比來(lái)深入感受文學(xué)作品的價(jià)值，這體現了拓展研究在課堂教學(xué)中的實(shí)效性。就我聽(tīng)過(guò)的課而言，不少所謂的研究性學(xué)習、拓展閱讀，往往是和課堂教學(xué)的重要環(huán)節相脫離，或者無(wú)法自然有機地融合在一起的。
第一個(gè)問(wèn)題討論結束后，李老師又順帶解題，闡述了課文標題不叫《白洋淀》，而叫《荷花淀》的原因。這樣的小結形式，給我一種有放有收，水到渠成的感覺(jué)。接下來(lái)李老師便讓學(xué)生探討第二個(gè)問(wèn)題了。
李老師選擇了文本中幾處語(yǔ)言描寫(xiě)的細節。所選言辭都是很細微的，但確實(shí)最能體現作者的獨到匠心。第一個(gè)例子，李老師將“標點(diǎn)運用”這個(gè)知識點(diǎn)融合在了里面，看似講標點(diǎn)，實(shí)際上解決的問(wèn)題高于其上。我一直認為，標點(diǎn)符號的作用應該是“幫助我們看清楚文字的層次”，這一次李老師舉的例子可以使聽(tīng)者感悟到“標點(diǎn)符號運用的最高境界應該是更好地起到傳情達意的效果”。我本來(lái)以為學(xué)生不大可能做出精彩的解答的，但是學(xué)生卻答得既快且好，我看這仍然離不開(kāi)前一個(gè)問(wèn)題的預熱環(huán)節的幫助，因為當時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了文本的情境，教師雖然沒(méi)點(diǎn)穿，但是學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地“在具體情境中思考文字的意義了”。因此，事后想想學(xué)生答得精彩而準確也是情理之中的事。只不過(guò)在針對第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對的是更為細微的文字。
在這個(gè)環(huán)節里，表面上看，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注標點(diǎn)的運用，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞、用詞節奏，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注潛臺詞；但實(shí)際上閱讀指導的落腳點(diǎn)是一致的。李老師用這三處特點(diǎn)各異的文句，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據人物所處的.具體情境、具體的背景、前后情節的關(guān)聯(lián)，深入體會(huì )小說(shuō)中的人物的內心世界。小說(shuō)閱讀離不開(kāi)對“人物”“情節”“環(huán)境”這三個(gè)要素的鑒賞體悟，但是要得到準確的閱讀感受的話(huà)，絕對不能將這三個(gè)方面孤立起來(lái)對待，而要注意到它們之間的相輔相成的關(guān)系，在三要素各自的表現、展開(kāi)的過(guò)程中，它們應該存在著(zhù)相互推動(dòng)的作用，這種相互間的推動(dòng)仍然得以進(jìn)入情境、善于聯(lián)想為基礎。所以，學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候，答案是可以逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)的，要做到讓學(xué)生的答案以豐滿(mǎn)的姿態(tài)呈現出來(lái)，很多時(shí)候是離不開(kāi)教師的循循善誘的。
在第二個(gè)問(wèn)題的探究中，李老師仍然保持了重視課堂藝術(shù)性、感染力的風(fēng)格。拉進(jìn)文本作者生活軼事，補充“林黛玉進(jìn)賈府”的對話(huà)片段，這些教學(xué)環(huán)節，同樣有為深入探討問(wèn)題預熱的效果，同時(shí)起到了拓展對比、觸類(lèi)旁通的效果。我認為，拓展不僅要有效，還得注意時(shí)間的控制，不能讓它成了課堂的主要成分，最好還能起到調節課堂節奏，使課堂呈現動(dòng)靜相生的面貌的作用。李老師每一次引入其它素材都是很及時(shí)的，很簡(jiǎn)約的，也是很有效的，它使得學(xué)生知識面有所拓展，理解更為深刻，也使得課堂更為生動(dòng)豐富了。
最后，李老師通過(guò)對文本的解讀，引導學(xué)生總結了高考時(shí)閱讀理解解題時(shí)應注意的二個(gè)要點(diǎn)，使得學(xué)生對于類(lèi)似的問(wèn)題有了一個(gè)思考的方向。在之后對下發(fā)練習的探討中，我看到了學(xué)生的良好反應，這里就不再細說(shuō)了。
總而言之，用藝術(shù)欣賞的眼光，帶著(zhù)學(xué)生享受美文，不知不知覺(jué)就幫助學(xué)生了解了一些應試時(shí)需要具備的解題意識，就是李老師這堂課的主要特色。講究藝術(shù)性與實(shí)效性的結合，這應該是一種理想的教學(xué)模式。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《荷花》評課稿 篇8
本月24日，根據學(xué)校工作計劃，與一線(xiàn)教師一起聆聽(tīng)了吳中區特教語(yǔ)文學(xué)科帶頭人馬秀嫻老師上的《荷花》一課�！逗苫ā肥且黄獙�(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。整堂課，馬老師親切自然的教態(tài)、精心的設問(wèn)、流暢的手語(yǔ)表達、嫻熟的現代媒體運用、工整漂亮的板書(shū)設計、師生真摯的情感互動(dòng)等，都給我留下了深刻的印象，也是我教學(xué)中需努力學(xué)習、努力追求的。感受如下：
一、以情感激發(fā)情感
馬老師整堂課都傾注了最大的情感，以自己親切的笑容、充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言表述為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)民主、寬容、和諧的課堂氛圍，以自己的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新的學(xué)習積極性，注重調動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，個(gè)個(gè)積極舉手發(fā)言。教師趁機進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，讓聾生盡情抒發(fā)自己對荷花的喜愛(ài)之情，進(jìn)一步理解了課文內容，激發(fā)了聾生學(xué)習課文的濃厚興趣。
二、以智慧迸發(fā)智慧
馬老師注重學(xué)生的主體地位的體現，課堂上為學(xué)生創(chuàng )設了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，引導學(xué)生讀書(shū)自悟時(shí)，給了比較充分的自主探究的時(shí)間。在引導學(xué)生重點(diǎn)理解“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！敝小懊啊弊譃槭裁从玫暮�，還可以換成別的什么字，馬老師讓學(xué)生給“冒”換個(gè)詞，“換鉆好不好？換長(cháng)好不好？”邊說(shuō)邊用肢體語(yǔ)言表達，使學(xué)生很好地理解了“冒”字的意思。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì )到什么？緊接著(zhù)又抓住“冒”字讓學(xué)生有感情地朗讀句子。在引導學(xué)生理解和感悟“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起�！睍r(shí)，馬老師提出了三個(gè)問(wèn)題：作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫(huà)”呢？這幅畫(huà)怎么會(huì )活起來(lái)的？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者怎樣的感情？層層深入，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養，在“導而不牽”這一尺度的把握上處理的非常適度。
《荷花》一課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。馬老師根據教材自身的特點(diǎn)多次引導學(xué)生進(jìn)行多形式的朗讀，在一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感受到文章的含義。感受到荷花的美，體會(huì )到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
在教學(xué)中，馬老師還抓住“省略號”，引導學(xué)生從課文中想下去，從開(kāi)始想象蜻蜓、小魚(yú)會(huì )說(shuō)什么，到后來(lái)想象還有哪些小動(dòng)物會(huì )跟你說(shuō)悄悄話(huà)。這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設計。
三、以靈動(dòng)生發(fā)靈動(dòng)
馬老師課前對此課進(jìn)行了充分的預設，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主題地位，“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？”“你讀懂了嗎？”“你還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”“這幾句是什么意思呢，說(shuō)說(shuō)你自己的理解�！币粋�(gè)個(gè)問(wèn)題，都從學(xué)生學(xué)習的角度提出，貼近新課程,很好的.體現了自主、合作探究的學(xué)習方式。
馬老師從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，到點(diǎn)撥學(xué)生想象，再到組織學(xué)生進(jìn)行交流，再讓學(xué)生充分朗讀，整個(gè)教學(xué)環(huán)節看不到師“牽”生的痕跡。教學(xué)自始至終處在一種學(xué)生要讀、愿說(shuō)、搶說(shuō)的良好氛圍中。學(xué)生主動(dòng)地去讀懂意思，興致勃勃地去讀，讀出感情，主動(dòng)積極的進(jìn)行思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
當然，一節課不可能盡善盡美，沒(méi)有瑕疵，在這節課中也有可商榷的地方。如馬老師為了體現課的完整性，在一課時(shí)上講讀分析全文，加大了課的容量，但卻減少了學(xué)生朗讀、想象、感悟、體驗的時(shí)間，以至于教師不能充分地讓學(xué)生聲情并茂地朗讀整段、全文，指點(diǎn)學(xué)生走近作者、走進(jìn)教材去觸摸語(yǔ)言所蘊涵的美；不能充分地打開(kāi)學(xué)生的想象的大門(mén)，讓學(xué)生真正的發(fā)揮想象，說(shuō)出精彩，上出精彩，是為遺憾。
本次聯(lián)動(dòng)活動(dòng)使我受益匪淺，我相信在今后的聾校語(yǔ)文教學(xué)中，我們的老師一定會(huì )在專(zhuān)家們的引領(lǐng)下，繼承優(yōu)良的語(yǔ)文教學(xué)傳統，踏著(zhù)改革的新渠道，不斷學(xué)習，不斷探索，不斷提高自身修養，努力把課上扎實(shí)，上精彩，讓我們的聾啞孩子們學(xué)到更多的知識與本領(lǐng)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《荷花》評課稿 篇9
荷花開(kāi)了，有的展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的露出嫩黃的小蓮蓬，我被荷花的清香幽美陶醉了……《荷花》這篇課文是一篇寫(xiě)景的美文，所以，課堂上教師盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生在美的熏陶中愉悅地學(xué)習課文。
一、創(chuàng )設情景，讓學(xué)生感受荷花之美
教學(xué)前，教師先播放音樂(lè )，而后隨著(zhù)樂(lè )聲聲情并茂地介紹荷花，讓學(xué)生感受到在微風(fēng)吹拂下輕輕搖曳的荷花，了解荷花的色彩清麗、婀娜多姿，一開(kāi)始就把學(xué)生帶入了課文，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍。教學(xué)中，教師又充分利用直觀(guān)效應：荷葉挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)圓盤(pán)；白荷花的幾片花瓣展開(kāi)了，有的還露出了花骨朵兒。隨著(zhù)教師的簡(jiǎn)筆勾勒，荷葉的美姿漸漸展露出來(lái)，大家喜歡荷葉的情景也演繹出來(lái)，伴隨著(zhù)柔和的音樂(lè )，娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀，孩子們專(zhuān)注地觀(guān)察著(zhù)，發(fā)展思維，體驗情感。
二、加強朗讀，讓學(xué)生感受文本之美
這篇文章十分優(yōu)美，充滿(mǎn)著(zhù)童趣。讓學(xué)生在接觸文本的過(guò)程中，逐步感受文字之美，是教師的教學(xué)目的`之一。
在自學(xué)思考“這是怎樣的荷花”時(shí)，教師在學(xué)生交流的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：（）的荷花。學(xué)生在初讀課文的基礎上，聯(lián)系原有的知識，說(shuō)出了一連串的四字詞語(yǔ)。學(xué)生在積累詞語(yǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步明白運用這樣的詞語(yǔ)，能使表達更生動(dòng)。接著(zhù)，教師請學(xué)生用喜歡的語(yǔ)氣讀讀有關(guān)的句子。學(xué)生在朗讀時(shí)，有意識地強調了荷葉挨挨擠擠的，讀出了荷花之美。
荷花給大家帶來(lái)了快樂(lè )，作者喜歡荷花的心情通過(guò)文字表現出來(lái)。整堂課上，教師有意識地引導學(xué)生運用自由讀、師生合作讀、個(gè)別讀、表演讀等多種形式的朗讀，圍繞各種姿態(tài)的荷花，讓學(xué)生感受到荷花之美，作者對荷葉的喜愛(ài)之情，并在朗讀中自然流露。孩子們在學(xué)習語(yǔ)言文字的同時(shí)，不斷感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
三、發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受畫(huà)面之美
課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲之時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“如果你是荷花，你聽(tīng)到了什么？會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？”學(xué)生的興致一下子又濃厚起來(lái)。他們充分發(fā)揮自己的想象能力，仿佛把自己當作了一朵朵迷人的荷花，敘述著(zhù)他們的所見(jiàn)、所感，再次領(lǐng)略到荷花帶給人們的歡樂(lè )。
人的童年時(shí)期是培養、發(fā)展想象力最佳時(shí)期�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！边@節課上，學(xué)生能在教師的指導下習得語(yǔ)言文字，發(fā)揮著(zhù)各自的想象力，感受著(zhù)真正的童趣，觸摸著(zhù)生機勃勃的荷花，開(kāi)心地學(xué)完了課文。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《荷花》評課稿 篇10
《荷花》是一篇優(yōu)美的文章-----文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀。因此，這個(gè)課上，我努力體現激情導讀的教學(xué)思想，以引導學(xué)生充分地感情朗讀為主線(xiàn)，通過(guò)對課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。本文的教學(xué)設計從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設計，精美的多媒體課件，把學(xué)生帶入課文描述的情境，讓學(xué)生在與文本對話(huà)、思維碰撞、情感交流中獲得個(gè)人的獨特感受。
一、 感官引入，激活美感
一堂新授課，導語(yǔ)的設計至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話(huà)所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半�！睘榇�，我設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，你們喜歡《荷花》嗎?想不想跟老師一起去看看美麗的荷花?課件播放了大量精美的荷花圖片，配上美妙的音樂(lè )，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上直觀(guān)地感受荷花之美，以便激活學(xué)生的美感。接著(zhù)，我又讓學(xué)生談感受，引出課題。然后通過(guò)視頻情景朗讀給學(xué)生留下深刻印象，這一來(lái)，學(xué)生有了興致，在我的引導下饒有興趣地去朗讀課文，自己先去感受課文的優(yōu)美，此時(shí)學(xué)生對課文內容有了初步了解，在不知不覺(jué)中感受到課文對荷花的描寫(xiě)方法。由直觀(guān)形象的荷花圖片到優(yōu)美的文字描述，美感已從學(xué)生心中悄然升起，這樣導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，調動(dòng)了學(xué)生情緒，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
二、美讀課文，領(lǐng)悟語(yǔ)感
葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文課中的美讀。他指出：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的“以意逆志”，設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。荷花這篇課文運用美讀法教學(xué)，非常適合。在學(xué)生整體感知的基礎上，請同學(xué)們充分的交流你認為哪一小節寫(xiě)的最美。在學(xué)生交流的基礎上通過(guò)抓重點(diǎn)詞句和指導朗讀來(lái)發(fā)現美。如：描寫(xiě)荷葉的經(jīng)典之句“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的.大圓盤(pán)”，在朗讀中學(xué)生抓住“挨挨擠擠”讀出了荷葉生機勃勃的景象。而描寫(xiě)白荷花的句子，是通過(guò)三種不同形態(tài)的荷花圖片的展示，讓學(xué)生運用不同形式的朗讀來(lái)感悟荷花的婀娜多姿以及與荷葉相襯相映的美感，這樣學(xué)生知道作者不僅在贊美荷花，更是在贊美大自然的神奇偉大。通過(guò)這一環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生基本都能熟讀成誦，感悟優(yōu)美的語(yǔ)言。在教學(xué)第四小節時(shí)，我主要運用美讀讓學(xué)生發(fā)現美。在教學(xué)時(shí)，我充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)富有動(dòng)感的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè )，從示范朗讀到自己朗讀再到朗讀的比賽，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而發(fā)現美，增強語(yǔ)感。
三、多元解讀，積淀語(yǔ)感
在教學(xué)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”時(shí)做出多元解讀。如讓大家想一想“冒”在句子中的含義，通過(guò)課件展示：白荷花從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來(lái)。再體會(huì )一下，怎樣長(cháng)出來(lái)才可以叫做“冒”出來(lái)。通過(guò)各種的朗讀，悟一悟，來(lái)體會(huì )作者的用詞準確。.緊接著(zhù)又抓住“冒”字讓學(xué)生想象白荷花冒出來(lái)想要干什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面,讓學(xué)生大膽想象荷花的美, 活躍思維,發(fā)展智力。千姿百態(tài)的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這朵很美，看看那朵也很美……用句式：“有的( ) ，仿佛( );有的( ) ，似乎( );有的( )，好像 ( )�！币龑W(xué)生充分交流說(shuō)話(huà)。學(xué)生各抒己見(jiàn)說(shuō)出：“有的微微搖擺，仿佛在跳舞;有的彎下腰，好像在鞠躬;有的點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎在輕聲細語(yǔ)�！薄坝械膫戎�(zhù)頭，好像在深思;有的緊緊地靠在一起，似乎在說(shuō)悄悄話(huà);有的昂首挺胸，仿佛在展示自己美麗的身姿。這樣的教學(xué)設計，既鍛煉學(xué)生想象力，又對第二自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移，訓練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。學(xué)習“想到變成荷花”部分，重點(diǎn)引導創(chuàng )新想象不同動(dòng)物對荷花的不同語(yǔ)言。整個(gè)教學(xué)過(guò)程運用多媒體手段，創(chuàng )造良好的教學(xué)情境，做到“圖文結合”、“情境學(xué)文”， “體會(huì )情境”、“升華情感”。
教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)中讓我也認識到了一些自己的不足，我反思了本節課的教學(xué)，得到了幾點(diǎn)啟發(fā)：
其一，對語(yǔ)言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說(shuō)對有些重點(diǎn)字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！眰湔n時(shí)我設計了這樣兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長(cháng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)?學(xué)生懂得“冒”有長(cháng)、鉆、伸的意義，不過(guò)用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達。雖然小結時(shí)，我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現出荷花競相開(kāi)放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫(xiě)出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學(xué)生的表情來(lái)看，很多學(xué)生還是似懂非懂。
其二，語(yǔ)文教學(xué)的“預設”是必須的，但要有彈性和留白;“生成”則更為重要，它是語(yǔ)文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內涵和外延。這樣教學(xué)就不會(huì )局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構生成為“高效的教學(xué)環(huán)節”，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )出現“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
最后，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設計，必須好好斟酌，應該更有針對性。
我想，只有認真思考，努力發(fā)現課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《荷花》評課稿 篇11
陽(yáng)光明媚、春暖花開(kāi)，早春的空氣沁人心脾。三月十二日這一天，迎來(lái)了周林學(xué)校第二學(xué)年度的第一次觀(guān)課議課。此次為我們授課是教學(xué)經(jīng)驗豐富的楊遠霞老師，課題《荷花》;雖已去幾日，可楊老師身臨其境的課堂至今讓人念念不忘，要說(shuō)感受，可能無(wú)法用言語(yǔ)表達，就讓它結合本人的膚淺認識化作淺顯的文字躍然紙上吧!
《荷花》是一篇精讀課文，描寫(xiě)了公園一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中的一種感受。要想真正體會(huì )荷花帶來(lái)的美，必先融入作者的文章里。一開(kāi)始讓學(xué)生觀(guān)看荷花的視頻為課文題目做了鋪墊。讓學(xué)生真正的感受荷花帶給自己美的感受，視頻結束了，可是孩子們還沒(méi)有反映過(guò)來(lái)，依然沉浸在那美麗的畫(huà)面中。這樣一來(lái)這節課就活了，有了生機，學(xué)生想學(xué)，老師想教。而且從最終的授課結果來(lái)看，學(xué)生學(xué)到了應該學(xué)到的'東西，老師傳授了應該傳授的知識。
三(4)班的孩子在楊老師的帶領(lǐng)之下，把《荷花》解讀得如此的透徹。楊老師在本節課上收放自如，讓學(xué)生自然輕松地看到荷花的美，正如自己也走進(jìn)課文里。而且楊老師很注重詳略。在學(xué)生感悟文中作者變成荷花這一環(huán)節當中，讓孩子通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，老師適時(shí)渲染情感，給文章定了確切的感情基調，讓學(xué)生自然而然的就走進(jìn)了葉圣陶先生的內心世界，老師重點(diǎn)抓住荷花靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，以讀促學(xué)，以讀促解，讓學(xué)生正真去體會(huì )一副“活的畫(huà)”。說(shuō)到指導學(xué)生閱讀，這是最值得我學(xué)習的地方，我們班的孩子怎么也讀不好。而楊老師老師在第四自然段里的引導，學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽(tīng)者也被深深的吸引了。
總之，楊遠霞老師的《荷花》這一堂精彩的課堂讓我受益匪淺，為之鼓舞，也希望我能夠通過(guò)她的教學(xué)經(jīng)驗能帶動(dòng)我在教學(xué)道路上不斷進(jìn)步。最然我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達對楊老師這一堂課的感受，但希望以上膚淺的字里行間至少能表達我此時(shí)此刻的悸動(dòng)和鼓舞。更希望我能在以后的教學(xué)中不斷的充實(shí)和提高自己，為三尺講臺奉獻出自己的余熱，真正為教育樹(shù)立典范。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《荷花》評課稿 篇12
上課文《荷花》我用了三課時(shí)，第一課時(shí)讀通課文，解決生字詞后，我們只學(xué)了第一段，了解“我”觀(guān)荷花的時(shí)間和地點(diǎn)，然后我讓孩子們在練習本上抄詞語(yǔ)。第二課時(shí)賞析課文的2、3兩段，然后完成課堂作業(yè)本的部分作業(yè)。第三課時(shí)賞析課文4、5兩段，完成課堂作業(yè)本剩下的作業(yè)。這樣上下來(lái)，所有作業(yè)都是課堂上完成的(個(gè)別速度慢的孩子除外)，時(shí)間竟也比較寬裕，課堂作業(yè)本正確率也很高，讓我比較滿(mǎn)意。我就喜歡這樣從容一點(diǎn)上，像上學(xué)期后期那樣急匆匆地，自己總是不能適應。
《荷花》這篇課文描寫(xiě)很優(yōu)美，是比較理想的習作范文，因此我在教學(xué)時(shí)也把重點(diǎn)放在好詞佳句的賞析上，不但要讓孩子們知道這篇課文美在哪里，還要讓孩子們知道作者為什么要這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)好在哪里。賞析的重點(diǎn)當然是放在2、3、4段。
第2段教學(xué)時(shí)，我先問(wèn)孩子們這一段在在描寫(xiě)荷花美時(shí)主要是抓住哪幾樣來(lái)寫(xiě)的?這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，孩子們馬上就能答出來(lái)，分別是：荷葉、荷花和花骨朵。然后我們分別從這三方面來(lái)具體賞析。先是描寫(xiě)荷葉的那句，孩子們自讀后，我問(wèn)：“你覺(jué)得這句話(huà)哪幾個(gè)地方寫(xiě)的特別好?好在哪里?也可以說(shuō)自己讀了后的感受�！钡谝粋�(gè)孩子說(shuō)他覺(jué)得“挨挨擠擠”這個(gè)詞用得特別好，因為讓他感受到荷葉很多，一張一張緊緊靠在一起。第二個(gè)孩子說(shuō)讓他感到荷葉很茂盛的樣子。我問(wèn)：“說(shuō)荷葉茂盛合適嗎?換哪個(gè)詞更好?”馬上有孩子說(shuō)應該用“茂密”。第三個(gè)孩子說(shuō)“挨挨擠擠”這個(gè)詞一般都是寫(xiě)人多的，這里說(shuō)荷花“挨挨擠擠”是把荷花當人來(lái)寫(xiě)了，讓人感到很熱鬧的樣子。我馬上表?yè)P，這個(gè)孩子說(shuō)得太好了，如果我沒(méi)記錯，他是姚宇星。后來(lái)又有好幾個(gè)孩子說(shuō)了自己對“挨挨擠擠”的理解和感受，可我記不大清了，就不一一記出來(lái)了。孩子們說(shuō)這句寫(xiě)的好的地方還有“像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”，因為這個(gè)比喻比較普通，孩子們從“數量、顏色和形狀”去感受，也沒(méi)有出彩的地方，所以這里也不費筆墨了。這段孩子們感受比較到位的還有一個(gè)地方是賞析描寫(xiě)荷花的句子時(shí)，我問(wèn)那個(gè)“冒”字用得好在哪里時(shí)，我覺(jué)得有幾個(gè)回答得也比較精彩，一個(gè)孩子說(shuō)“冒”讓人覺(jué)得荷花是突然鉆出來(lái)的'，讓人覺(jué)得他很淘氣，想出來(lái)嚇人。一個(gè)說(shuō)用“冒”讓他感到荷花池旁有一陣一陣風(fēng)吹來(lái)，荷花一會(huì )兒被荷葉擋住，一會(huì )兒又露出來(lái)，像是在和我們捉迷藏。一個(gè)說(shuō)“冒”讓他感受到了一種動(dòng)態(tài)的美，他仿佛看到了荷花的生長(cháng)，突然間綻放的樣子……
教學(xué)第三段我主要抓住“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這一句來(lái)進(jìn)行的，根據課后習題：為什么說(shuō)這一池荷花是“一大幅”活的畫(huà)呢?讓孩子們展開(kāi)討論。最后我問(wèn)孩子們如果真有一位畫(huà)家能畫(huà)出這么一幅活的畫(huà)，你想這位畫(huà)家應該是誰(shuí)呢?孩子們都說(shuō)是大自然，看來(lái)他們對大自然的神奇也已經(jīng)是了然于胸呀。
第四段是作者的聯(lián)想，雖然說(shuō)這段描寫(xiě)很優(yōu)美，可我總覺(jué)得有點(diǎn)假，自己不大喜歡，所以前面幾句都都以讀帶過(guò)了，只是讓孩子們仿照最后兩句練習想像說(shuō)話(huà)。
書(shū)上的句子是：
蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……
孩子們的想像仿說(shuō)：
蜜蜂飛過(guò)來(lái)，告訴我采蜜的幸福。
青蛙輕輕的跳上來(lái)，告訴我花間覓食的愉悅。
小朋友走過(guò)來(lái)，告訴我賞花的樂(lè )趣。
螞蟻爬過(guò)來(lái)，告訴我不能搬家到花上的煩惱。
…………
最后一段主要是讓孩子們通過(guò)討論感受到荷花太美了，我看的入迷了，完全沉醉其中，和荷花融為一體，所以說(shuō)忘記自己是在看荷花。
執教這一課，感覺(jué)孩子們比較投入，發(fā)言很積極，也明顯地感受到了他們對課文精彩語(yǔ)句賞析能力的進(jìn)步。以前孩子們往往能說(shuō)出這篇課文哪些句子寫(xiě)得很好或哪個(gè)詞用得很好，但至于好在哪里，為什么這樣寫(xiě)要好說(shuō)不出個(gè)所以然。但今天在賞析時(shí)，孩子們參與發(fā)言的積極性高，而且也不乏精彩的發(fā)言，讓我刮目相看。相信隨著(zhù)閱讀的積累，他們對文本的感知與審美能力也會(huì )越來(lái)越好，我期待著(zhù)……
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