北師大版《小蝦》的評課稿（精選10篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的北師大版《小蝦》的評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《小蝦》的評課稿 1

　　今天聽(tīng)了一節區級研究課的試講——《小蝦》第二課時(shí)，聽(tīng)課完畢后，在教研員的帶領(lǐng)下，我們馬鞍小學(xué)的部分語(yǔ)文老師和西一路的語(yǔ)文老師們展開(kāi)了交流，就這堂課的教學(xué)目的和同類(lèi)型課文的教學(xué)方向進(jìn)行了討論。

　　首先，這是一篇講讀課文，并且是可以和寫(xiě)作教學(xué)相結合的經(jīng)典課文之一。記得支玉恒老師說(shuō)過(guò)，平時(shí)的課文學(xué)習中要結合習作的知識，交給學(xué)生更多的寫(xiě)作技巧與方法，因此本課的教學(xué)基調就是講讀課文與習作教學(xué)的結合。本課的重點(diǎn)分為兩個(gè)部分，課文的部分就是要學(xué)生通過(guò)找出重點(diǎn)詞語(yǔ)感受小蝦的習性以及作者對小蝦的喜愛(ài)，并且要從朗讀中體現出來(lái)；另一個(gè)重點(diǎn)就是要學(xué)生掌握一段話(huà)的習作時(shí)要使用中心句。由于上學(xué)期重點(diǎn)指導了學(xué)生準確使用動(dòng)詞的能力，這節課只需鞏固這個(gè)能力即可，側重點(diǎn)應放在這些動(dòng)作的順序上，像“先、然后、又、直到、才”等等，指導學(xué)生把一系列的動(dòng)詞按照一定的順序連起來(lái)。課后有一個(gè)思考題——說(shuō)說(shuō)作者是怎樣觀(guān)察“小蝦”的。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上可以結合習作方法來(lái)討論，執教的`這位老師提煉出了兩個(gè)要素，即“認真觀(guān)察、用詞準確”，但我認為還是應著(zhù)重體現“順序合理”和“真情實(shí)感”，“真情實(shí)感”就是因為作者喜歡小蝦，才會(huì )那么用心的去觀(guān)察小蝦，這是一個(gè)前提。

　　整堂課感覺(jué)氣氛比較沉悶，學(xué)生的表演也不到位，老師的評價(jià)也不具體。和高老師一致認為語(yǔ)文課不能失去了本來(lái)的味兒——書(shū)聲瑯瑯，結合教研員提出的“20+20”，即學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間要有20分鐘的這一研究，其中讀書(shū)的時(shí)間至少要占一半左右，這是教案設計的必要條件，不能過(guò)于注重語(yǔ)文的工具性或者文學(xué)性，二者要兼顧。

　　《小蝦》的評課稿 2

　　《小蝦》這篇課文是北師大版三年級語(yǔ)文第三單元的一篇課文，這篇課文是一篇寫(xiě)小蝦生活習性的文章。通過(guò)“我”觀(guān)察小蝦吃食、打架等細節的描寫(xiě)，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，抒發(fā)了我對小蝦的喜愛(ài)之情。

　　課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法為目標，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，體會(huì )小蝦的特點(diǎn)，感悟作者的喜愛(ài)之情。

　　“課堂是學(xué)生、教師、文本的對話(huà)過(guò)程”，為加強學(xué)生與文本的對話(huà)，在教學(xué)中圍繞三年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句使學(xué)生更好地理解感悟，如在感悟中引導學(xué)生抓住段落的中心句體會(huì )。在體會(huì )“小蝦有趣”這一特點(diǎn)時(shí)抓住“后退、碰、捧著(zhù)吃”等小蝦吃東西時(shí)的動(dòng)作。而體會(huì )小蝦“脾氣不好”時(shí)抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語(yǔ)體會(huì )小蝦的特點(diǎn)，感受小蝦的可愛(ài)，體會(huì )作者的喜愛(ài)之情。

　　本課重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習典型段例：第三自然段，“小蝦真有趣�！�…”的段落結構，以及重點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的作用，來(lái)了解小蝦的特點(diǎn)，在學(xué)會(huì )學(xué)習模式的基礎上自學(xué)第四自然段，再在學(xué)習最后兩個(gè)自然段的基礎上認識到作者對小蝦的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生細致觀(guān)察動(dòng)物的興趣，使他們熱愛(ài)小生靈。

　　課堂上學(xué)生們思維活躍，積極參與，踴躍發(fā)言……在我拋出“找一找整段都是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？”這一問(wèn)題后，學(xué)生們認真的讀課文第三自然段，然后，紛紛舉手發(fā)言。張冰：“我認為整段都是圍繞小蝦真有趣寫(xiě)的”。我心里暗暗高興，滿(mǎn)以為再叫的一名同學(xué)也會(huì )答出相同的答案時(shí)，劉瀟是這樣回答的：“中心句是它們吃東西的時(shí)候非常小心”這回勢必是要討論出一個(gè)結果來(lái)了！于是我調查看有多少同學(xué)是和劉瀟同一觀(guān)點(diǎn)的，結果只有兩人，我心里這才有底。雖說(shuō)人數不多，但我還是想讓他們通過(guò)自己的努力去發(fā)現自己的錯誤。我沒(méi)有直接告訴他們不對，而是讓他們繼續讀課文，并在討論中使他倆自己發(fā)現不對勁，自然而然的就否定了自己，使我的教學(xué)很有說(shuō)服力。這是我在課前完全沒(méi)有預料到的，也是我臨場(chǎng)解決的，我認為自己很有收獲。

　　后來(lái)我拋出另外一個(gè)問(wèn)題：“用有的……有的……有的'……”結合生活說(shuō)一句話(huà)，學(xué)生代表李帥良說(shuō)的很好：“天上的云朵形態(tài)萬(wàn)千，有的像駿馬在奔騰，有的像小兔在吃蘿卜，有的像連綿起伏的群山�！�

　　課后，我經(jīng)過(guò)思考，此處還有更好更合理的安排！如果讓學(xué)生先想象一下，自在的小蝦還可能在干什么？在激發(fā)學(xué)生的想象之后，再結合課文用“有的……有的…… 有的……”補充說(shuō)想象的內容，這樣既激發(fā)學(xué)生的想象力，有調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣，還能夠緊密結合課文做練筆，可以說(shuō)起到了事半功倍的效果。

　　語(yǔ)文課程標準指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！痹诮虒W(xué)時(shí)，結合課文內容，在理解內容的同時(shí)，注重語(yǔ)言的訓練。在學(xué)生學(xué)習“十分自在”一段內容，以“還有的”進(jìn)行排比句式訓練。在全文學(xué)習之后，給學(xué)生提供各種動(dòng)物圖片，請學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察的小動(dòng)物的有趣的情形，通過(guò)這樣不同層次的語(yǔ)言訓練，使學(xué)生在積累與運用中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力。

　　同時(shí)我在課堂上充分利用現代信息技術(shù)，不但擴大學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展，也為學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)表達提供素材。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，利用畫(huà)面使學(xué)生觀(guān)察小蝦的活動(dòng)，欣賞動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，引導學(xué)生結合畫(huà)面內容進(jìn)行表達，從而調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

　　在以后的教學(xué)當中，我還會(huì )不斷的反思、學(xué)習，爭取取得更大的進(jìn)步，有利于投身到我的教育工作中去！

　　《小蝦》的評課稿 3

　　《小蝦》是北師大版三年級下學(xué)期語(yǔ)文教材第四單元“可愛(ài)的小生靈”主體單元中的第一篇課文。這篇課文是一篇寫(xiě)小蝦生活習性的文章。通過(guò)觀(guān)察小蝦吃食、打架等細節的描寫(xiě)，突出小蝦有趣、脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，表達了我對小蝦的喜愛(ài)之情。

　　課文比較淺顯易懂，以學(xué)習生字詞語(yǔ)，學(xué)習課文，了解小蝦的有趣之處，體會(huì )作者對小蝦的喜愛(ài)之情為目標，進(jìn)而學(xué)習作者的觀(guān)察方法，為后面的作文教學(xué)打基礎。

　　在第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生已掃清了字詞障礙，初讀了課文，了解了課文的主要內容，理清了文章脈落。

　　在第二課時(shí)的學(xué)習中，我抓住小蝦的樣子、吃食有趣、脾氣不好三個(gè)重點(diǎn)段落來(lái)引導學(xué)習。在教學(xué)“吃食有趣”這段時(shí)，我設計了以下環(huán)節：

　　1、小蝦怎樣吃東西?找出相關(guān)的句子。(小蝦真有趣。它們吃東西的時(shí)候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著(zhù)再碰一下，又后退，直到覺(jué)得沒(méi)有危險了，才用兩個(gè)鉗子捧著(zhù)食物吃起來(lái)。)

　　2、標畫(huà)出描寫(xiě)小蝦吃東西的動(dòng)詞。(碰后退再碰又后退捧著(zhù)吃)

　　3、連接這些動(dòng)詞的詞有哪些?(先然后接著(zhù)又才)

　　4、用自己的語(yǔ)言描述小蝦吃東西的樣子。

　　5、從這些詞語(yǔ)中你體會(huì )到了什么?(動(dòng)作敏捷警惕性高非常小心很有趣)

　　6、吃飽了的小蝦在做什么?7

　　7、誰(shuí)能模仿一下小蝦吃食的樣子呢?

　　8、再次品讀，讀出小蝦吃東西的有趣。

　　在“誰(shuí)能模仿一下小蝦吃食的樣子呢?”這一環(huán)節的教學(xué)中，由于這是我給學(xué)生上的第一堂語(yǔ)文課，學(xué)生對我還不熟悉，初始有點(diǎn)膽怯，不敢參與。

　　我即興表演了幾個(gè)動(dòng)作，可能我的動(dòng)作有點(diǎn)夸張，還沒(méi)表演完，就有一部分學(xué)生笑起來(lái)了，還有幾個(gè)學(xué)生舉起了手，有一個(gè)學(xué)生的手舉得很高。

　　我以為他是要迫不及待地表演一下，沒(méi)想到，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，你怎么鬼鬼崇崇的.?像個(gè)小偷?”我一下子就笑開(kāi)了，“那你能表演的更形象嗎?”這個(gè)學(xué)生自信地走上臺，惟妙惟肖地表演了小蝦吃食的樣子，甚至臉上都有了表情。

　　“老師，我還能表演小蝦吃飽了的樣子!”學(xué)生的學(xué)習興趣一下子高漲起來(lái)，后面學(xué)習“小蝦的脾氣不好”這一部分，學(xué)生的理解也很透徹，一直有學(xué)生躍躍欲試想表演。

　　我想，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充分地讀，是理解感悟的前提。在課前預習時(shí)，我就要求學(xué)生反復讀課文，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，更是讓學(xué)生充分地讀，正因為讀得透徹，學(xué)生對于教學(xué)內容已內化于心，才能有自己的創(chuàng )造想象。

　　另外，教師也要善于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，善于在課堂上“煽風(fēng)點(diǎn)火，推波助瀾”，引導學(xué)生自己去思考，去探索，去學(xué)習!

　　《小蝦》的評課稿 4

　　一、抓住詞句，理解感悟

　　“課堂是學(xué)生、教師、文本的對話(huà)過(guò)程”，為加強學(xué)生與文本的對話(huà)，在教學(xué)中圍繞中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句使學(xué)生更好地理解感悟，如在感悟中引導學(xué)生抓住段落的中心句體會(huì )，在體會(huì )“小蝦有趣”這一特點(diǎn)時(shí)抓住“先、然后、接著(zhù)、又、直到、才”等詞語(yǔ)，把小蝦吃東西時(shí)有順序的動(dòng)作展現在學(xué)生面前；體會(huì )“脾氣不好”時(shí)抓住“蹦、一張一張、一翹一翹、一突一突”等動(dòng)詞體會(huì )小蝦的特點(diǎn)，并通過(guò)這三個(gè)疊詞進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì )作者觀(guān)察事物的仔細，隨機教會(huì )學(xué)生觀(guān)察與寫(xiě)作的方法。同時(shí)讓學(xué)生感受小蝦的可愛(ài)，體會(huì )作者的喜愛(ài)。

　　二、讀說(shuō)結合，發(fā)展語(yǔ)言

　　語(yǔ)文課程標準指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！痹诮虒W(xué)時(shí)，結合課文內容，在理解內容的同時(shí)，注重語(yǔ)言的訓練。在學(xué)生學(xué)習“十分自在”一段內容，以“還有的”進(jìn)行排比句式訓練，在全文學(xué)習之后，給學(xué)生提供“小練筆”的素材，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察的.小動(dòng)物，圍繞中心句來(lái)練習寫(xiě)作，使學(xué)生在積累與運用中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力。

　　三、過(guò)程開(kāi)放，體現自主

　　語(yǔ)文課程標準指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習空間，搭建展示平臺。學(xué)習課文時(shí)從學(xué)生的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習內容，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)的投入學(xué)習。在學(xué)習中采取自主讀悟，合作交流的的學(xué)習方式，引導學(xué)生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而加深對課文的理解與感悟。在教學(xué)小蝦吃食小心和小蝦壞脾氣時(shí)，讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言再現小蝦吃食時(shí)的小心和壞脾氣，學(xué)生直觀(guān)的感受到小蝦的可愛(ài)，然后再讀課文，動(dòng)靜結合。通過(guò)自瀆、演讀、自悟，自主地學(xué)習課文。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，及時(shí)對教學(xué)方法進(jìn)行總結，為自學(xué)打好基礎，同時(shí)也掌握了學(xué)習方法。

　　四、利用電教，提高效率

　　充分利用現代信息技術(shù)，不但擴大學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的拓展，也為學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)表達提供素材。在教學(xué)中，利用畫(huà)面欣賞動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，引導學(xué)生結合畫(huà)面內容進(jìn)行表達，從而調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

　　在本課的教學(xué)中，當然還存在一些不足。例如在問(wèn)題設計上過(guò)于集中，學(xué)生合作探究時(shí)間還不充裕，教師有些地方的銜接不很流暢等，在今后的教學(xué)中我將吸取長(cháng)處，改進(jìn)不足，爭取上好每一節課。

　　《小蝦》的評課稿 5

　　課文比較淺顯，我注重以生為本，以讀為本。想要讓學(xué)生熟悉文本，進(jìn)而領(lǐng)悟文本精神，對文本的多方式朗讀顯得非常重要。所以在課堂中，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，期望學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)的意思，積累詞語(yǔ)，進(jìn)而體會(huì )小蝦的特點(diǎn)，最終感悟“我”對小蝦的喜愛(ài)之情。譬如，文本“吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來(lái)游去，有的.互相追逐，有的緊貼著(zhù)缸壁上休息”如何讀出語(yǔ)氣變化，朗讀之前我稍稍提醒了他們一下應該讀出語(yǔ)氣的變化，然后讓他們自己先練讀練讀。接著(zhù)指名讀，根據他們的朗讀引導他們應該抓住“獨自”、“追逐”、“緊貼著(zhù)”和“休息”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀出語(yǔ)氣的變化，體會(huì )到此時(shí)的小蝦“十分自在”。整堂課朗讀方式多樣，有個(gè)別讀、齊讀、師范讀、小組賽讀等，試圖做到讀中有悟。

　　利用文本，培養學(xué)生寫(xiě)作。我認為《小蝦》是一篇比較理想的寫(xiě)作范文，至少對于三年級來(lái)說(shuō)它是。文本中通過(guò)圍繞中心句來(lái)寫(xiě)具體、詳細，還有按照一定的順序來(lái)寫(xiě)小蝦吃食等，這些都值得我們好好引導孩子們去體會(huì )、感悟。譬如在課堂中，在教學(xué)第三自然段后，我來(lái)了個(gè)小練筆，讓學(xué)生通過(guò)一些表示順序的詞來(lái)練練筆，希望讓他們在日后的寫(xiě)作中能有個(gè)方向。

　　這樣一堂“家常課”也留給我一些不滿(mǎn)意的地方，比如在師生對話(huà)中有時(shí)評價(jià)缺乏針對性，課堂中有些環(huán)節顯得比較拖拉，時(shí)間安排不合理等等，為自己留下了好些遺憾。

　　在今后的教學(xué)中，在課堂上要讓學(xué)生學(xué)到什么，真正掌握什么，勢必還得根據課標對學(xué)生進(jìn)行積極引導，給予他們足夠的正能量。

　　《小蝦》的評課稿 6

　　我在執教課文《小蝦》時(shí)，主要運用了以下一些白板功能：

　　1、我在復習課文生字詞語(yǔ)時(shí)，將詞語(yǔ)放在表格中，并使用了“添加單元格陰影”，將詞語(yǔ)遮蓋起來(lái)。教學(xué)時(shí)，打亂順序、逐一點(diǎn)擊單元格，陰影消失，詞語(yǔ)便露出來(lái)了，然后用搶答的方式讀詞語(yǔ)，這樣可以很大程度上吸引學(xué)生，將注意力集中在所讀詞語(yǔ)上，同時(shí)也減少讀詞語(yǔ)時(shí)的枯燥，學(xué)生興致高昂，很喜歡這種方式。

　　如果在教學(xué)中遇到學(xué)生對詞語(yǔ)掌握不是特別好時(shí)，可以先不添加單元格陰影，學(xué)生集中識記詞語(yǔ)，然后再添加陰影，以此檢測學(xué)生是否掌握；或者多次添加單元格陰影，用多種讀的方式來(lái)幫助學(xué)生記憶。添加單元格陰影操作起來(lái)非常簡(jiǎn)答，省時(shí)高效。

　　2、我在復習課文內容梗概時(shí)，使用了Toolkit中“內容顯現”模板（Notereveal），制作簡(jiǎn)單、操作也簡(jiǎn)單，學(xué)生說(shuō)到哪條就點(diǎn)擊出示哪條，節省了板書(shū)時(shí)間，提高了課堂效率。

　　3、在講解課文時(shí)，我將課文搬到屏幕上，利用白板的交互性，用不同顏色的筆勾畫(huà)關(guān)鍵句子，用熒光筆圈點(diǎn)重要詞語(yǔ)。這樣讓學(xué)生更加清晰地知道哪些是關(guān)鍵詞，有助于內容的理解；更重要的是，對三年級的'學(xué)生來(lái)說(shuō)，這對初學(xué)做筆記和批注是個(gè)很好的示范作用。相對于傳統教學(xué)而言，不可能將大段大段的課文板書(shū)在黑板上，很多時(shí)候是老師口述，學(xué)生在自己書(shū)上批注，之后學(xué)生不清楚自己究竟批注的對不對，老師也不太能有效檢查。白板軟件中各種功能的筆比較好的解決了這個(gè)問(wèn)題。比如說(shuō)在教學(xué)小蝦吃食這一段，需要學(xué)生注意的是小蝦吃食的動(dòng)作和表順序的詞，我充分利用不同功能的筆和不用顏色，在白板上直接圈畫(huà)，甚至還直接請學(xué)生來(lái)勾畫(huà)，以此了解學(xué)生掌握情況，其他學(xué)生對照白板檢查修改。培養學(xué)生正確的良好的批注習慣，是語(yǔ)文學(xué)習的重要方法。

　　《小蝦》的評課稿 7

　　一、以畫(huà)見(jiàn)悟,激發(fā)興趣

　　小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強,中年級學(xué)生尤其如此,根據實(shí)際情況,課前,我播放有關(guān)小蝦的多媒體課件,其作用有:一是讓學(xué)生觀(guān)察圖初步感知小蝦的形象,同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力。二是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到的小蝦,這樣訓練了學(xué)生說(shuō)的能力,也加深了對小蝦的進(jìn)一步認識。三是這樣做更符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣。手段是為目的服務(wù)的,出示小蝦圖是手段,有感情生動(dòng)描述小蝦的生活習性則是目的�？偠�言之有了興趣,本節課就能順利開(kāi)展,學(xué)生愿學(xué)樂(lè )學(xué),達到預期的教學(xué)效果。

　　二、讀寫(xiě)結合,注重引導

　　模仿是獐的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識經(jīng)驗、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導地位�？梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習是從模仿開(kāi)始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課文就是最好的范文�！彼�以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對小蝦生活習性描寫(xiě)的內容就是一個(gè)讀寫(xiě)訓練的.最佳結合點(diǎn),是練習寫(xiě)作的好材料。其中第三段圍繞“有趣”一詞,分別從小蝦吃東西時(shí)和吃飽后兩方面具體描寫(xiě),為了讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷,達到模仿這段話(huà)的目的,老師在此基礎上要善于引導。如:老師問(wèn):“為什么說(shuō)小蝦有趣?”學(xué)生可能會(huì )說(shuō)它吃東西時(shí)很小心�！皬哪男┰~語(yǔ)可以看出小蝦吃的小心?”老師又問(wèn)。學(xué)生就會(huì )抓住關(guān)鍵詞“先、然后、又、直到、才”。老師相機點(diǎn)撥:對,要把它吃東西時(shí)描寫(xiě)具體,就要抓住這些表示順序的關(guān)鍵詞,這樣才能使句子有序而生動(dòng),同時(shí)更能體現小蝦有趣的特點(diǎn)。有了以上的啟發(fā),老師問(wèn):“吃飽了的小蝦怎樣呢?”學(xué)生說(shuō):“自在�！崩蠋熃又�(zhù)問(wèn):“自在表面在哪里?”學(xué)生興趣盎然地說(shuō)出:有的游來(lái)游去,有的互相追逐,有的

　　貼在缸壁上休息。老師引導這些句子寫(xiě)得怎樣,學(xué)生會(huì )說(shuō)運用了排比句,而且還有“游來(lái)游去、互相追逐”好詞句呢!老師相機點(diǎn)撥:對,在寫(xiě)作時(shí)只要恰當運用一些修辭手法和好詞語(yǔ),就會(huì )把一件事物寫(xiě)的活靈活現。有了很好的范文和恰當的引導,學(xué)生思維如泉水噴涌,表達也就水到渠成。一個(gè)個(gè)栩栩如生的畫(huà)面顯現在紙上,其中一生寫(xiě)到:“小狗吃東西真有趣,它先把食物叼起來(lái),然后走到窩里,接著(zhù)趴下,舔一下,又舔一下,直到慢慢品嘗夠了,才大口大口吃起來(lái)。吃不完的食物,還找一個(gè)安全的地方藏起來(lái)�！边�有學(xué)生寫(xiě)到貓、兔、雞等語(yǔ)句十分生動(dòng)�？梢�(jiàn)學(xué)生的思維是很活躍的,只要是他們親眼所見(jiàn)、親身經(jīng)歷的,給學(xué)生做到恰到好處的引導,學(xué)生就能寫(xiě)的好。這樣不但激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察小動(dòng)物的興趣,同時(shí)使學(xué)生學(xué)到的新知識,也當堂得到了鞏固和反饋,大大提高了教學(xué)效率。

　　《小蝦》的評課稿 8

　　《小蝦》是實(shí)驗教材語(yǔ)文第九冊的一篇課文，它通過(guò)對小蝦吃東西、打架等方面的細致描寫(xiě)，寫(xiě)出了小蝦的可愛(ài)，表現了作者對小蝦的喜愛(ài)之情。根據單元教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情，我確定了以下的教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體會(huì )小蝦的可愛(ài)，以及作者對小蝦的喜愛(ài)之情；

　　2、感悟作者“圍繞中心寫(xiě)具體、表達有序寫(xiě)清楚、用詞準確寫(xiě)形象”的寫(xiě)法。讀寫(xiě)結合，以片段的形式仿寫(xiě)自己熟悉的小動(dòng)物。

　　在教學(xué)中：

　�。�1）力圖體現“以讀為主”，通過(guò)引導學(xué)生多種形式的讀，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味，感受小蝦的可愛(ài)和有趣。例如在教學(xué)第二自然段“小蝦真有趣”時(shí)，通過(guò)抓小蝦吃東西時(shí)“非常小心”和吃完后“十分自在”，反復讀文，用心體會(huì )，模仿表演等，讓學(xué)生從中體會(huì )到小蝦的有趣。教學(xué)第三自然段時(shí)，通過(guò)抓“一張一張、一翹一翹、一突一突”，讓學(xué)生帶著(zhù)表情讀，體會(huì )小蝦生氣時(shí)的栩栩如的神態(tài)。從這些地方入手進(jìn)行讀的訓練，學(xué)生從而體會(huì )到了小蝦的有趣。

　�。�2）讀寫(xiě)結合。通過(guò)認真研讀文本，發(fā)現教材為寫(xiě)作教學(xué)提供了很好的范例，可以說(shuō)涉及到習作的“有血有肉、有條有理、有聲有色”等方面。感悟寫(xiě)法，從而嘗試運用于習作，是本課的一個(gè)教學(xué)目標，也是難點(diǎn)。為此，在教學(xué)中，以閱讀為載體，讓學(xué)生在讀書(shū)中，既著(zhù)眼于文本內容，又能關(guān)注寫(xiě)法，感悟寫(xiě)法，為后面的寫(xiě)鋪路搭橋。

　�。�3）從課堂實(shí)施看，教學(xué)基本體現了設計意圖，基本達到了教學(xué)目標。但是由于沒(méi)有較好的把握好課堂，在教學(xué)時(shí)間的'調控上不夠準確，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。反思原因，大致有二：一是閱讀教學(xué)效率不夠高，指導學(xué)生的讀不夠精簡(jiǎn)高效，有些哆嗦；二是整個(gè)目標的設計不夠準確，對學(xué)生定位太高，要求太高。

　�。�4）調整：在讀的指導上，力求簡(jiǎn)潔清晰，提高效率；在寫(xiě)的方面，降低要求，讓學(xué)生能有寫(xiě)作、展示交流的機會(huì )。

　　《小蝦》的評課稿 9

　　《小蝦》是三年級下冊第三主題單元“可愛(ài)的小生靈”的第一篇主體課文。文章語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)童真童趣，字里行間流露著(zhù)小作者對小蝦的喜愛(ài)。

　　一、談話(huà)導入，激起共鳴

　　教學(xué)伊始，我從單元主題“可愛(ài)的小生靈”入手與孩子們親切談話(huà)：在大千世界中，有許多可愛(ài)的小生靈，今天我們就繼續走進(jìn)小蝦，去深切認識小蝦的特色，體會(huì )作者的情感。緊接著(zhù)，老師引讀第一自然段，順勢過(guò)渡到小蝦的樣子。在我語(yǔ)言的調動(dòng)下，孩子讀文時(shí)很認真很投入。他們在與小作者一起品讀著(zhù)蝦趣。

　　二、讀文品悟，感受蝦趣

　　在交流課文內容時(shí)，我圍繞三年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)更好地理解感悟，如在感悟中引導學(xué)生抓住段落的中心句體會(huì )。在體會(huì )“小蝦有趣”這一特點(diǎn)時(shí)抓住“碰、后退、再碰、又后退、捧著(zhù)吃”等小蝦吃東西時(shí)的動(dòng)作。而體會(huì )小蝦“脾氣不好”時(shí)抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語(yǔ)體會(huì )小蝦的特點(diǎn)，感受小蝦的可愛(ài)，體會(huì )作者的喜愛(ài)之情。

　　本課重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習典型段例：第三自然段，“小蝦真有 趣……”的段落結構，以及重點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的作用，來(lái)了解小蝦的特點(diǎn)，在學(xué)會(huì )學(xué)習模式的'基礎上自學(xué)第四自然段，再在學(xué)習最后兩個(gè)自然段的基礎上認識到作者對小蝦的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生細致觀(guān)察動(dòng)物的興趣，使他們熱愛(ài)小生靈。 課堂上學(xué)生們思維活躍，積極參與，踴躍發(fā)言……

　　三、滲透寫(xiě)法，學(xué)習仿編

　　在學(xué)習吃飽后的小蝦那悠然自得的樣子后，我引導孩子們用“有的……有的……有的……”對自己喜愛(ài)的小動(dòng)物進(jìn)描寫(xiě)仿編。

　　《小蝦》的評課稿 10

　　《小蝦》一文的教學(xué)，我談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)看法：

　　一、讀寫(xiě)結合的方式

　　課文是北師大版三年級第四單元“可愛(ài)的小生靈”中的一篇課文。文章第三自然段寫(xiě)的是小蝦非常有趣，是文章的重點(diǎn)段，也是教師執教的重點(diǎn)，它是通過(guò)寫(xiě)小蝦吃食很小心來(lái)說(shuō)明的。文中具體寫(xiě)了小蝦吃食是怎樣小心的：“先……然后……接著(zhù)再……直到、才”等詞語(yǔ)，把小蝦吃食的有順序的動(dòng)作寫(xiě)得生動(dòng)、具體，突出了小蝦吃食很小心。為使學(xué)生體會(huì )這段話(huà)是如何寫(xiě)具體的，我先用不同形式的讀理順文章，再找出表示順序的詞，并告訴學(xué)生：“有順序地說(shuō)話(huà)能使人看得清楚聽(tīng)得明白�！弊詈笞寣W(xué)生用這些表示順序的詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生在充分理解這些詞語(yǔ)的意思后說(shuō)：“放學(xué)后……”在這個(gè)教學(xué)片斷中，我引導學(xué)生以讀段訓練為重點(diǎn)，著(zhù)重注意一段話(huà)里面句子與句子之間的聯(lián)系，這樣既承接了三年級的字詞句的訓練，又為以后的習作打下了基礎。這一教學(xué)方法使學(xué)生在接受知識的同時(shí)，又提高了能力，給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng )新的天地，從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎。

　　二、小組學(xué)習的方式

　　本課第三、四兩個(gè)自然段結構相似，第一句都是總寫(xiě)小蝦特點(diǎn)，后幾句都是圍繞這一特點(diǎn)具體寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)引導學(xué)生反復朗讀第三自然段，在體會(huì )了小蝦有趣的特點(diǎn)之后，立足于學(xué)生的發(fā)展，組織學(xué)生小組合作學(xué)習小蝦脾氣不好的部分，學(xué)生在學(xué)習中采用自主讀悟，合作交流的學(xué)習方式，在獨立品悟的基礎上彼此交流。這樣不僅深入理解了小蝦的脾氣，還培養了學(xué)生的'閱讀能力。

　　還有幾點(diǎn)體會(huì )值得在今后的教學(xué)中學(xué)習借鑒：

　　一、抓住重點(diǎn)

　　本單元的主題是“可愛(ài)的小生靈”，教學(xué)重點(diǎn)之一是“激發(fā)學(xué)生仔細觀(guān)察小動(dòng)物的興趣，體會(huì )作者的喜愛(ài)之情”。在教學(xué)中我還應該多注重從學(xué)生情感上培養他們對小動(dòng)物的喜愛(ài)。作者怎樣知道小動(dòng)物的可愛(ài)？是長(cháng)期仔細觀(guān)察的結果。正因如此，作者才把小蝦的樣子、吃食、脾氣寫(xiě)得活靈活現。我們在學(xué)習中不僅要學(xué)習作者寫(xiě)文章的方法，更要知道作者是怎樣寫(xiě)出來(lái)這篇文章的。如果課堂上激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察小動(dòng)物的興趣，那么在寫(xiě)作時(shí)他們自然會(huì )把自己的感受寫(xiě)出來(lái)。

　　二、學(xué)會(huì )備課

　　平時(shí)我們的備課通常是面對一篇文章先讀一遍，再看看教參和參考資料，然后就開(kāi)始備課，最后在教學(xué)時(shí)把教參要求的內容講出來(lái)。通過(guò)這課的教學(xué)，我知道了備課時(shí)不要著(zhù)急看教參，要以讀者的角度去反復讀文，想想文中哪些地方打動(dòng)了你，教學(xué)時(shí)要把這種感受也讓學(xué)生體會(huì )出來(lái)。另外每一課的教學(xué)都要對照課標要求，想一想這課教學(xué)要落實(shí)哪一點(diǎn)，用什么方式方法去落實(shí)。備課點(diǎn)子應打在研讀教材上。教師在讀文章時(shí)要能把握作者的思路，把握編者的思路，領(lǐng)會(huì )其意圖后，再從內容上設計教案，從表達方法上設計教案，從而達到真正備課的目的。

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