- 小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》的評課稿（精選11篇）
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》的評課稿（精選11篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》的評課稿 1
一、教學(xué)內容創(chuàng )新，教學(xué)設計新穎
本課的教學(xué)內容是一堂基于小學(xué)科學(xué)六上《杠桿》的課后延續探究課，也是陳老師模仿著(zhù)名的特級教師路培琦老師《小天平》的一堂創(chuàng )新課。這節課由內容雖然簡(jiǎn)單，但是經(jīng)過(guò)陳老師的精心設計，設置了3個(gè)挑戰項目，教學(xué)內容層層深入，步步為營(yíng)，激發(fā)了學(xué)生的探究念頭，創(chuàng )設了濃厚的課堂氛圍。
二、突出了學(xué)生是學(xué)習的主體
科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
1、在學(xué)習的方法上看，陳老師在學(xué)生研究杠桿的平衡時(shí)，大膽放手，給學(xué)生充分的自主探索的空間，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過(guò)程，不僅體現了學(xué)生在探究過(guò)程中的主體地位，而且培養并提高了學(xué)生的科學(xué)素養。
2、從時(shí)間的分配上看，對實(shí)驗的猜測和討論5分鐘，驗證猜測3分鐘，挑戰第2關(guān)10分鐘，本課交給學(xué)生探究的時(shí)間長(cháng)達18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個(gè)主導者的作用，她是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的引領(lǐng)者、有結構材料的提供者和學(xué)習的伙伴和幫助者。
三、教法得當，學(xué)法扎實(shí)
教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
這節課，陳老師引導學(xué)生分析實(shí)驗所獲得的數據，引導學(xué)生尋找數據之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結論；讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)會(huì )探究方法。
本堂課教師的'著(zhù)重點(diǎn)落在如何教給學(xué)生研究的方法，而不是告訴學(xué)生一些簡(jiǎn)單淺顯的知識。所以，稱(chēng)老師引導學(xué)生在這節課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——實(shí)驗——數據——規律——驗證五個(gè)環(huán)節。每個(gè)環(huán)節教師只作適當的引導，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現、實(shí)踐、歸納。通過(guò)該節的學(xué)習，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了知識，還體驗了科學(xué)探究的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識，培養了嚴謹的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
對于這堂課，我們小組還有一些建議與老師們探討：
1、教學(xué)過(guò)程非常順暢，但基本上是以教師引導為主，學(xué)生自己的思維設計參與比較少，比如挑戰的3關(guān)都是教師給學(xué)生的，如果改變其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節可能更好，比如：我們已經(jīng)順利地挑戰成功2關(guān)，你們還能不能給自己提出更高的要求？挑戰第3關(guān)？你打算怎樣挑戰？把研究?jì)热莸倪x擇主動(dòng)權交給學(xué)生。
2、我們認為陳老師教學(xué)目標的設置出發(fā)點(diǎn)是好的，但是教給學(xué)生的學(xué)習方法的總結我們認為是錯誤的：得出規律后還要驗證是不妥當的，我們認為規律是經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)驗驗證之后才能形成的，而陳老師提出的卻是規律——驗證，我們認為這是不正確的，這里的規律應該還僅僅是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗后產(chǎn)生的猜測和想法。
以上是我們小組討論的評課結果，請老師們批評指正，謝謝！
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》的評課稿 2
很榮幸能在這里，我想就儲衛明老師的《探索杠桿的平衡條件》這節課談一點(diǎn)我個(gè)人的不成熟的意見(jiàn)。
眾所周知，簡(jiǎn)單機械在生產(chǎn)和生活中有著(zhù)廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現在復雜的機械中，簡(jiǎn)單機械的知識是理解復雜機械的基礎。
教材通過(guò)課文的引言，引起了學(xué)生對學(xué)習杠桿的興趣，通過(guò)生活中常見(jiàn)的一些簡(jiǎn)單工具抽象出了杠桿的特征，使學(xué)生對杠桿有了初步的認識；通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗研究杠桿的規律得出了杠桿的平衡條件；從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點(diǎn)。
“轉變觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生；更新方法，把快樂(lè )帶給學(xué)生；運用評價(jià)，把信心傳給學(xué)生”周老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng )造的，愉悅的，不斷成功的'課堂氛圍中進(jìn)行的。如請值日生上臺演小品等。
儲老師的基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰流暢，教學(xué)機智靈活，激勵性語(yǔ)言多，實(shí)驗技能突出：如老師自制了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現代教學(xué)技能應用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能，多渠道多角度調動(dòng)教學(xué)資源，合理運用一切有利條件，注重教學(xué)過(guò)渡與轉承，教學(xué)環(huán)節自然一體。
這一堂課很好的體現了新課程理念，是真正意義的實(shí)現了教師教學(xué)方式轉變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式改變的一個(gè)課例。
在《課程標準》中指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內容標準，旨在將學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識在轉化，從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。
接下來(lái)我想就科學(xué)探究在這堂課的體現略說(shuō)一二。
我們知道，提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，而情景創(chuàng )設則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創(chuàng )設。
儲老師首先請值日的學(xué)生上臺，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾，教育同學(xué)們要愛(ài)護校園環(huán)境；接著(zhù)通過(guò)一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教師出示自制的蹺蹺板，請同學(xué)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你有什么想法，充分體現了從生活走向物理。為進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節作了很好的鋪墊。
第二個(gè)亮點(diǎn)是在實(shí)驗過(guò)程中�？茖W(xué)實(shí)驗是檢驗科學(xué)結論的唯一標準，證據是進(jìn)行科學(xué)分析的根據。通過(guò)實(shí)驗操作促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦，動(dòng)手。老師在此過(guò)程中主要是指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。如：提出注意事項，觀(guān)察指導，記錄數據等，保證學(xué)生實(shí)驗探索過(guò)程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺(jué)，主動(dòng)地叩開(kāi)知識大門(mén)。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學(xué)生實(shí)驗室無(wú)所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。而周老師在實(shí)驗過(guò)程中始終與學(xué)生一道，參與整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，指導學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。
當然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在儲老師的這堂課中，我個(gè)人認為有以下幾個(gè)值得商榷的地方。
一：教學(xué)設計不合理。儲老師是先探索蹺蹺板的平衡條件，再來(lái)講杠桿的概念，我認為這樣導致實(shí)驗目的不明確，研究什么，為什么實(shí)驗，這些實(shí)驗器材有什么作用等等都不清楚，使學(xué)生不能很好的了解實(shí)驗，并且我個(gè)人認為不能用錄像來(lái)展示實(shí)驗過(guò)程，多媒體是什么？是教學(xué)的輔助手段，教師不能依賴(lài)于它！探索杠桿的平衡條件這個(gè)實(shí)驗簡(jiǎn)單易操作，老師完全可以在課堂上演示給學(xué)生看，這樣學(xué)生的興趣會(huì )更濃。周老師在實(shí)驗前展示了該實(shí)驗過(guò)程，就失去了讓學(xué)生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，就應該讓學(xué)生自己動(dòng)手設計，你老師都全部展現了出來(lái)，那有何實(shí)驗意義呢？
二：這節課的難點(diǎn)應該是對杠桿的認識及力臂的概念的理解。我覺(jué)得在這堂課上對該難點(diǎn)并沒(méi)有進(jìn)行突破。什么是力的作用線(xiàn)，什么是力臂？課堂中并沒(méi)有強調。我個(gè)人認為可以在黑板上畫(huà)出一副生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標出杠桿中的幾個(gè)名稱(chēng)，多準備幾個(gè)例子。這樣學(xué)生或許會(huì )掌握的更加牢固。
三：板書(shū)沒(méi)有設計好。周老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫(huà)好了記錄實(shí)驗數據的表格，這樣會(huì )使學(xué)生注意力不集中，不能很好的得出實(shí)驗結論�？煞襁@樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書(shū)，如杠桿的概念、實(shí)驗數據、結論等。這樣效果應該會(huì )更好一些。
四：練習過(guò)多。三十分鐘的課堂，有八分鐘的練習，時(shí)間安排不合理，沒(méi)有很好的體現探究的過(guò)程。我認為只需設計兩到三道針對性的練習，剩下的留到課后完成，這樣充分利用了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。
總之，這堂課的整體效果還不錯，有許多值得我們學(xué)習借鑒的地方。以上謹是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，若有不當之處，還請各位教師批評指正。謝謝!
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》的評課稿 3
1. 座位突破常規的上課模式。讓學(xué)生分組面對面座，這樣便于學(xué)生交流合作，同時(shí)讓學(xué)生感受更開(kāi)放一些，親和一些，少了常規課的約束，更易激發(fā)學(xué)生的思維。
2. 課的導入好。課前帶學(xué)生去玩蹺蹺板，讓學(xué)生感受生活，攝下過(guò)程，導課時(shí)播放攝像引入新課，充分體現從生活走向物理的理念。
3. 三面黑板環(huán)繞學(xué)生是一創(chuàng )新的舉措，便于多組學(xué)生同學(xué)同時(shí)呈現自己的想法，節約時(shí)間，而且能夠把學(xué)生的多種方案同時(shí)進(jìn)行比較，解決了連電腦都無(wú)法解決的同時(shí)大屏幕呈現的問(wèn)題。
4. 實(shí)驗設計放手學(xué)生自主設計，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維，發(fā)散思維，學(xué)生少了思維的約束，課堂上實(shí)驗設計呈現出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自制無(wú)刻度杠桿，怎樣解決沒(méi)有平衡螺母平衡的問(wèn)題，怎樣測量力臂的問(wèn)題，學(xué)生的方法讓我們教師耳目一新。在這個(gè)過(guò)程中培養了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而培養了學(xué)生科學(xué)探究的素養。
5. 實(shí)驗數據的處理有創(chuàng )新。用excel數據處理系統處理數據，讓學(xué)生意識到電腦不僅是我們娛樂(lè )的工具，更是我們物理學(xué)習和探究過(guò)程中的好幫手。
6. 最后的趣味實(shí)驗設計是亮點(diǎn)，它是對物理應用的拓展。
同時(shí)對本節課，我也有幾點(diǎn)不成熟的看法：
1.導課是從生活走向物理，通過(guò)一節課的物理學(xué)習，結果應呈現生活中物理知識的應用，體現物理走向社會(huì )的理念。比如可以在課結束時(shí)，根據今天所學(xué)知識，讓學(xué)生課后自制桿秤。
2.學(xué)生的多種方案很好，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗認識到自制的無(wú)刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實(shí)驗差異較大，并通過(guò)實(shí)驗數據讓學(xué)生認識到有刻度杠桿呈水平平衡時(shí)，方案最好。在此教師應引導學(xué)生意識到科學(xué)家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實(shí)驗一步一步改進(jìn)到成熟，再創(chuàng )新，再到精確的實(shí)驗，最后得出準確的.結論。讓學(xué)生認識到實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進(jìn)。從而培養學(xué)生的科學(xué)素養。
3.在實(shí)驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學(xué)生找出錯誤的原因，課后重新實(shí)驗。
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》的評課稿 4
一、課前準備
教師在課堂前充分準備了教學(xué)材料，包括杠桿的模型、各種重量的小物體（如書(shū)本、玩具等），以及實(shí)驗所需的工具，確保學(xué)生能在實(shí)際操作中理解杠桿的原理。這種準備充分展示了教師對課程內容的重視，也增強了學(xué)習的趣味性。
二、課堂結構與內容
導入環(huán)節
教師通過(guò)生活中的實(shí)際例子引入杠桿的概念，例如秋千、撬棍等，激發(fā)了學(xué)生的`興趣。
提問(wèn)環(huán)節中，教師引導學(xué)生討論生活中見(jiàn)到的杠桿，成功引起了學(xué)生對主題的關(guān)注。
知識講解
教師對杠桿的基本概念進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要的解釋?zhuān)ㄖc(diǎn)、動(dòng)力和阻力的定義，以及杠桿的平衡條件。
通過(guò)板書(shū)和多媒體展示，教師清晰地呈現了杠桿的類(lèi)型和工作原理。
實(shí)驗操作
學(xué)生分組進(jìn)行杠桿實(shí)驗，每組使用不同的重量和杠桿桿長(cháng)進(jìn)行平衡實(shí)驗。教師在實(shí)驗過(guò)程中巡視指導，鼓勵學(xué)生觀(guān)察并思考。
學(xué)生們積極參與，親自動(dòng)手操作，加深了對杠桿原理的理解。
總結與擴展
教師最后總結杠桿平衡的關(guān)鍵要素，并提出了與其他簡(jiǎn)單機械（如滑輪）結合的思考，拓展了學(xué)生的知識面。
課堂最后的提問(wèn)環(huán)節中，教師鼓勵學(xué)生分享自己的觀(guān)察和感受，增強了互動(dòng)性。
三、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
課堂氛圍活躍
教師通過(guò)互動(dòng)和討論的方式，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，使得課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生的學(xué)習積極性得到了有效提升。
實(shí)操性強
實(shí)驗環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作理解了理論知識，實(shí)踐與理論相結合，學(xué)生掌握知識更加牢固。
知識點(diǎn)連貫
教師能夠將新知識與學(xué)生已有的知識連接起來(lái)，幫助學(xué)生構建完整的知識體系。
四、改進(jìn)建議
時(shí)間控制
在實(shí)驗環(huán)節，部分小組的實(shí)驗時(shí)間略顯不足，建議教師可以提前分配好每個(gè)環(huán)節的預計時(shí)間，以確保所有學(xué)生都能充分體驗。
差異化教學(xué)
考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，可以提供更有針對性的指導和幫助，尤其是對于基礎較薄弱的學(xué)生，教師可以給予更多的支持。
評估方式多樣化
除了課堂提問(wèn)，教師可以考慮采用小組匯報、課堂小測等多種評估方式，綜合評估學(xué)生的理解程度和掌握情況。
五、總結
總體而言，這節課內容豐富、形式多樣，教師的教學(xué)設計與實(shí)施都值得肯定。課堂不僅讓學(xué)生掌握了杠桿平衡的基礎知識，而且激發(fā)了他們對科學(xué)的探索興趣。期待教師在今后的課堂教學(xué)中繼續保持優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，讓更多孩子享受科學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》的評課稿 5
《杠桿的平衡》是小學(xué)科學(xué)課程中極具趣味性與探究性的一課，它對于培養學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)踐能力以及對物理原理的初步認知有著(zhù)極為重要的作用。本次觀(guān)摩 [授課教師姓名] 老師講授的《杠桿的平衡》一課，深受啟發(fā)，以下是對這堂課的詳細評價(jià)。
一、教學(xué)目標明確，達成度高
本節課教學(xué)目標清晰明確，[授課教師姓名] 老師旨在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究，理解杠桿的平衡原理，即動(dòng)力 × 動(dòng)力臂 = 阻力 × 阻力臂，并能夠運用這一原理解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生在教師的引導下，積極參與實(shí)驗，深入思考數據背后的規律，最終成功總結出杠桿平衡的條件，教學(xué)目標達成度較高。例如，在課堂練習環(huán)節，學(xué)生能夠準確判斷不同情境下杠桿是否平衡，并能計算出相應的力或力臂的大小，這充分表明學(xué)生已經(jīng)掌握了本節課的核心知識，能夠將所學(xué)知識靈活運用。
二、教學(xué)內容豐富，聯(lián)系生活緊密
教師在教學(xué)內容的選擇上豐富多樣，既涵蓋了杠桿平衡原理這一核心知識，又通過(guò)大量生動(dòng)有趣的實(shí)驗和實(shí)例，幫助學(xué)生加深對知識的理解。在引入環(huán)節，教師展示了生活中常見(jiàn)的杠桿工具，如蹺蹺板、剪刀、鉗子等，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到杠桿在生活中的廣泛應用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。在實(shí)驗探究過(guò)程中，教師設計了多個(gè)層次的實(shí)驗，從簡(jiǎn)單的等臂杠桿平衡實(shí)驗，到不等臂杠桿的平衡探究，逐步引導學(xué)生深入思考，發(fā)現規律。同時(shí)，教師還注重引導學(xué)生分析實(shí)驗數據，培養學(xué)生的數據處理能力和科學(xué)思維。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還巧妙地聯(lián)系生活實(shí)際，提出了一些生活中的問(wèn)題，如如何利用杠桿原理抬起重物、如何調整天平的平衡等，讓學(xué)生認識到科學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生運用科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)方法多樣，注重探究過(guò)程
本節課教學(xué)方法靈活多樣，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用了實(shí)驗探究法、小組合作法、問(wèn)題引導法等多種教學(xué)方法，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習。在實(shí)驗探究環(huán)節，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組提供一套實(shí)驗器材，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，探究杠桿的平衡條件。教師在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，巡視指導，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并給予幫助，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣。小組合作學(xué)習的方式，不僅培養了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與分享，提高了學(xué)生的學(xué)習效率。同時(shí)，教師通過(guò)一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考實(shí)驗現象背后的原因，如 “改變力的大小或力臂的長(cháng)短，杠桿會(huì )怎樣變化？”“為什么在不同的杠桿上，平衡時(shí)力和力臂的乘積相等？” 等，這些問(wèn)題猶如一把把鑰匙，開(kāi)啟了學(xué)生思維的大門(mén)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中不斷深入思考，逐步揭示杠桿平衡的奧秘。
四、教學(xué)過(guò)程流暢，環(huán)節設計合理
整堂課教學(xué)過(guò)程流暢自然，環(huán)節設計緊湊合理。教師從生活實(shí)例引入，激發(fā)學(xué)生興趣，然后通過(guò)實(shí)驗探究、數據分析、總結規律等環(huán)節，逐步引導學(xué)生掌握杠桿平衡的原理。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節之間，教師都能巧妙地過(guò)渡，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水般順暢。例如，在學(xué)生完成實(shí)驗探究后，教師引導學(xué)生對實(shí)驗數據進(jìn)行分析，通過(guò)提問(wèn) “觀(guān)察這些數據，你們發(fā)現了什么規律？” 將學(xué)生的注意力從實(shí)驗操作轉移到數據處理和規律總結上，自然流暢地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。此外，教師在課堂教學(xué)中還注重時(shí)間的把控，每個(gè)環(huán)節都能在規定的時(shí)間內完成，既保證了教學(xué)內容的完整性，又給學(xué)生留出了足夠的思考和討論時(shí)間，使課堂教學(xué)節奏張弛有度。
五、教師素養良好，教學(xué)基本功扎實(shí)
xxx老師在本節課中展現出了良好的教師素養和扎實(shí)的教學(xué)基本功。教師教態(tài)親切自然，始終面帶微笑，給學(xué)生營(yíng)造了一種輕松愉快的學(xué)習氛圍。語(yǔ)言表達清晰準確、簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)速適中，能夠運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言解釋抽象的科學(xué)概念，使學(xué)生易于理解。在實(shí)驗操作演示環(huán)節，教師操作熟練規范，能夠準確地展示實(shí)驗步驟和實(shí)驗現象，為學(xué)生起到了良好的示范作用。同時(shí)，教師還具備較強的課堂組織能力和應變能力，在學(xué)生小組討論過(guò)程中，能夠及時(shí)引導學(xué)生回歸主題，避免討論偏離教學(xué)目標；在實(shí)驗過(guò)程中出現意外情況時(shí)，教師能夠冷靜應對，巧妙地將其轉化為教學(xué)資源，引導學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法。例如，在某個(gè)小組的實(shí)驗中，杠桿出現了輕微的晃動(dòng)，影響了實(shí)驗數據的準確性，教師發(fā)現后，引導學(xué)生分析晃動(dòng)的原因，并提出如何避免這種情況的'發(fā)生，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步加深了對實(shí)驗操作規范的理解。
六、教學(xué)建議
進(jìn)一步加強對學(xué)生探究過(guò)程的引導
在學(xué)生實(shí)驗探究過(guò)程中，雖然教師給予了一定的指導，但部分學(xué)生在實(shí)驗設計和數據處理方面仍存在一些困惑。教師可以在實(shí)驗前更加詳細地講解實(shí)驗設計的思路和方法，引導學(xué)生明確實(shí)驗變量和控制變量，使學(xué)生的實(shí)驗探究更加有針對性和科學(xué)性。在數據處理環(huán)節，教師可以引導學(xué)生采用多種方法對數據進(jìn)行分析，如畫(huà)圖法、對比法等，幫助學(xué)生更直觀(guān)地發(fā)現數據之間的規律。
增加課堂互動(dòng)的深度和廣度
本節課中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較為頻繁，但互動(dòng)的深度和廣度還有待進(jìn)一步提高。在課堂提問(wèn)環(huán)節，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。例如，在探究杠桿平衡條件后，教師可以提問(wèn) “在生活中，除了我們今天實(shí)驗用到的杠桿工具，你還能想到哪些利用杠桿原理的裝置？它們是如何工作的？” 這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際更加緊密地聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，教師還可以增加學(xué)生之間的互動(dòng)評價(jià)環(huán)節，讓學(xué)生相互評價(jià)實(shí)驗方案、實(shí)驗操作和實(shí)驗結果，在評價(jià)過(guò)程中相互學(xué)習、共同提高。
拓展教學(xué)內容，培養學(xué)生的綜合科學(xué)素養
在學(xué)生掌握了杠桿平衡原理后，教師可以適當拓展教學(xué)內容，引導學(xué)生進(jìn)一步探究杠桿在生活中的其他應用，如杠桿在機械制造、建筑工程等領(lǐng)域的應用，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的重要作用。此外，教師還可以引導學(xué)生思考杠桿原理與其他科學(xué)知識之間的聯(lián)系，如能量守恒定律、力的相互作用等，培養學(xué)生的綜合科學(xué)素養，使學(xué)生形成更加完整的科學(xué)知識體系。
綜上所述，xxx老師講授的《杠桿的平衡》一課是一堂非常成功的科學(xué)課。教學(xué)目標明確，教學(xué)內容豐富，教學(xué)方法多樣，教學(xué)過(guò)程流暢，教師素養良好，充分體現了以學(xué)生為主體、以探究為核心的科學(xué)教育理念。同時(shí)，針對課堂教學(xué)中存在的一些不足之處，提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠對教師今后的教學(xué)有所幫助，使這堂課更加完美。
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》的評課稿 6
今天，我有幸觀(guān)摩了XX老師執教的《杠桿的平衡》一課，深感這是一堂充滿(mǎn)智慧、生動(dòng)有趣且富有啟發(fā)性的科學(xué)課。以下是我對本節課的一些個(gè)人見(jiàn)解與評析。
一、教學(xué)目標明確，邏輯清晰
XX老師在本節課開(kāi)始便清晰地闡述了教學(xué)目標，即理解杠桿的基本概念，掌握杠桿平衡的條件，并能夠通過(guò)實(shí)驗操作驗證這一原理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞這一目標展開(kāi)，從理論講解到實(shí)驗操作，再到結論總結，層次分明，邏輯嚴密，有助于學(xué)生系統地構建知識體系。
二、生活化的導入，激發(fā)學(xué)生興趣
課的開(kāi)頭，XX老師巧妙地運用生活中常見(jiàn)的工具（如剪刀、撬棍）作為引入，不僅迅速吸引了學(xué)生的注意力，還自然過(guò)渡到杠桿的定義和組成部分，使抽象的科學(xué)概念變得直觀(guān)易懂。這種生活化的導入方式，有效降低了學(xué)生的學(xué)習門(mén)檻，激發(fā)了他們探索科學(xué)原理的好奇心。
三、實(shí)驗操作規范，強調過(guò)程體驗
本節課最大的亮點(diǎn)在于其實(shí)驗環(huán)節。XX老師設計了多個(gè)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗，如利用杠桿尺、鉤碼等材料模擬杠桿平衡狀態(tài)，引導學(xué)生動(dòng)手操作，觀(guān)察記錄數據。在實(shí)驗過(guò)程中，老師不僅注重操作規范性的指導，更強調學(xué)生親自體驗、觀(guān)察、思考的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而深刻理解杠桿平衡的原理。
四、多媒體輔助教學(xué)，增強直觀(guān)性
XX老師還充分利用了多媒體資源，如動(dòng)畫(huà)演示杠桿的力的作用點(diǎn)和阻力點(diǎn)的變化對平衡的影響，這些直觀(guān)的教學(xué)輔助手段，既彌補了實(shí)物實(shí)驗的局限性，又加深了學(xué)生對復雜科學(xué)現象的理解。多媒體與傳統教學(xué)的有機結合，使得課堂更加生動(dòng)有趣，易于學(xué)生接受。
五、鼓勵提問(wèn)與討論，培養批判性思維
在課堂上，XX老師多次鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并引導學(xué)生進(jìn)行小組討論。這種開(kāi)放式的交流氛圍，不僅促進(jìn)了學(xué)生間的知識共享，還培養了學(xué)生的.批判性思維和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識的容器，而是主動(dòng)探索知識的主體。
六、總結反饋及時(shí)，鞏固學(xué)習成果
課程結束前，XX老師對所學(xué)內容進(jìn)行了精煉的總結，并通過(guò)提問(wèn)、小測驗等形式對學(xué)生的學(xué)習成效進(jìn)行了及時(shí)反饋。這種即時(shí)性的評估策略，有助于學(xué)生鞏固新知識，同時(shí)也為教師提供了調整教學(xué)策略的依據。
總之，XX老師執教的《杠桿的平衡》一課，是一次成功的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它不僅傳授知識，更注重培養學(xué)生的科學(xué)探究能力和思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。當然，任何教學(xué)都有改進(jìn)的空間，建議未來(lái)可以進(jìn)一步增加學(xué)生的自主探究時(shí)間，讓課堂更加開(kāi)放和靈活，以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。再次感謝XX老師的精彩展示，期待更多這樣的優(yōu)質(zhì)課程。
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》的評課稿 7
在本次科學(xué)課《杠桿的平衡》的教學(xué)觀(guān)摩中，授課教師展現出了扎實(shí)的教學(xué)功底和精心的教學(xué)設計，為學(xué)生們帶來(lái)了一堂富有啟發(fā)性和趣味性的科學(xué)課，以下是對這堂課的詳細評價(jià)。
一、教學(xué)目標達成度高
教師在課程開(kāi)始時(shí)，清晰明確地闡述了本節課的教學(xué)目標，即讓學(xué)生理解杠桿的概念、認識杠桿的五要素以及探究杠桿平衡的條件。通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們在課堂上積極思考、動(dòng)手操作，最終能夠準確地說(shuō)出杠桿的定義和五要素，并通過(guò)實(shí)驗探究總結出杠桿平衡的規律。從學(xué)生們在課堂練習和回答問(wèn)題的表現來(lái)看，大部分學(xué)生都較好地掌握了所學(xué)知識，教學(xué)目標達成度較高。例如，在課堂結尾的小組匯報環(huán)節，學(xué)生們能夠運用所學(xué)的杠桿知識，分析生活中的杠桿實(shí)例，并準確地指出其中的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂，這充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)理解并掌握了本節課的核心內容。
二、教學(xué)內容豐富且有深度
本節課的教學(xué)內容緊扣教材，同時(shí)又不拘泥于教材，教師對教學(xué)內容進(jìn)行了合理的拓展和延伸。在講解杠桿的概念時(shí)，教師不僅通過(guò)簡(jiǎn)單的教具演示，讓學(xué)生直觀(guān)地看到了杠桿的工作原理，還列舉了大量生活中的杠桿實(shí)例，如蹺蹺板、剪刀、天平、撬棒等，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，引導他們發(fā)現這些工具的共同特點(diǎn)，從而引出杠桿的概念。這種從生活到科學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生更容易理解和接受抽象的科學(xué)知識。在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗環(huán)節，教師設計了多個(gè)層次的實(shí)驗，逐步引導學(xué)生深入探究。首先，讓學(xué)生通過(guò)改變鉤碼的數量和位置，觀(guān)察杠桿的狀態(tài)，初步感受杠桿平衡與力和力臂的關(guān)系；然后，引導學(xué)生測量并記錄不同情況下的力臂和力的大小，通過(guò)對實(shí)驗數據的分析和處理，總結出杠桿平衡的條件。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)內容設計，既符合學(xué)生的認知規律，又能讓學(xué)生在探究過(guò)程中體驗到科學(xué)研究的樂(lè )趣和方法，培養了學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗能力。
三、教學(xué)方法靈活多樣
教師在教學(xué)過(guò)程中綜合運用了多種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。
講授法：在講解杠桿的基本概念、五要素以及平衡條件的理論知識時(shí)，教師運用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言進(jìn)行講授，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破得當。例如，在講解杠桿的五要素時(shí)，教師通過(guò)在黑板上畫(huà)圖并結合教具演示，詳細地解釋了每個(gè)要素的含義和確定方法，使學(xué)生能夠清晰地理解這些抽象的概念。
實(shí)驗探究法：實(shí)驗探究是本節課的核心教學(xué)方法。教師為每個(gè)小組準備了豐富的實(shí)驗器材，包括杠桿、鉤碼、支架等，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，探究杠桿平衡的條件。在實(shí)驗過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設、設計實(shí)驗方案、進(jìn)行實(shí)驗操作、收集和分析數據以及得出結論，讓學(xué)生完整地經(jīng)歷了科學(xué)探究的.過(guò)程。這種以學(xué)生為主體的實(shí)驗探究教學(xué)方法，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維。
小組合作學(xué)習法：整堂課以小組為單位進(jìn)行學(xué)習和探究活動(dòng)，教師將學(xué)生合理分組，每個(gè)小組都有明確的分工，如組長(cháng)負責組織協(xié)調、實(shí)驗員負責操作實(shí)驗器材、記錄員負責記錄實(shí)驗數據、匯報員負責向全班匯報小組的實(shí)驗結果等。通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生們學(xué)會(huì )了相互交流、相互協(xié)作，共同解決問(wèn)題，提高了團隊合作能力和人際交往能力。例如，在實(shí)驗探究過(guò)程中，小組成員們積極討論，共同設計實(shí)驗方案，當實(shí)驗結果出現偏差時(shí)，他們能夠一起分析原因，調整實(shí)驗步驟，最終得出正確的結論。這種小組合作學(xué)習的氛圍在課堂上非常濃厚，學(xué)生們在合作中學(xué)習，在學(xué)習中成長(cháng)。
直觀(guān)演示法：教師在教學(xué)過(guò)程中多次運用直觀(guān)演示法輔助教學(xué)，使抽象的科學(xué)知識變得更加直觀(guān)形象。如在講解杠桿的概念時(shí)，教師用一根撬棒撬動(dòng)一塊大石頭的演示，讓學(xué)生直觀(guān)地看到了杠桿是如何省力的；在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗前，教師通過(guò)在杠桿上懸掛不同數量和位置的鉤碼進(jìn)行演示，讓學(xué)生對杠桿的平衡狀態(tài)有了初步的認識，為學(xué)生后續的實(shí)驗探究奠定了基礎。
四、教學(xué)過(guò)程流暢自然
整堂課的教學(xué)過(guò)程設計合理，各個(gè)教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡自然，銜接緊密。教師從生活中的杠桿現象引入課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心；接著(zhù)通過(guò)講解杠桿的概念和五要素，為學(xué)生的實(shí)驗探究做好了知識鋪墊；然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，在實(shí)驗過(guò)程中教師適時(shí)地進(jìn)行指導和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗并得出結論；最后，教師引導學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活中的杠桿現象，將科學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，進(jìn)一步加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應用。在教學(xué)過(guò)程中，教師還注重課堂節奏的把握，時(shí)間分配合理，既給學(xué)生留出了足夠的思考和操作時(shí)間，又能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，課堂教學(xué)效率較高。例如，在實(shí)驗探究環(huán)節，教師給每個(gè)小組 15 分鐘的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗操作和數據收集，在這段時(shí)間里，教師巡視各小組的實(shí)驗情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并給予指導，確保每個(gè)小組都能在規定時(shí)間內完成實(shí)驗任務(wù)并得出初步結論。然后，教師又用 10 分鐘的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報和全班討論，對實(shí)驗結果進(jìn)行分析和總結，使學(xué)生對杠桿平衡的條件有了更深入的理解。
五、教師素養良好
授課教師教態(tài)親切自然，始終面帶微笑，與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言表達清晰、準確、流暢，語(yǔ)速適中，能夠運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講解抽象的科學(xué)知識，使學(xué)生易于理解和接受。教師的課堂組織能力較強，能夠有效地引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和探究活動(dòng)，課堂秩序井然。同時(shí)，教師還具備扎實(shí)的科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，能夠迅速、準確地給予解答，并能根據學(xué)生的回答及時(shí)調整教學(xué)策略，引導學(xué)生進(jìn)一步思考和探索。例如，當學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中對力臂的測量方法產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師能夠耐心地解釋力臂的定義，并通過(guò)在杠桿上畫(huà)圖的方式，幫助學(xué)生理解如何正確測量力臂，使學(xué)生能夠順利地完成實(shí)驗探究任務(wù)。
六、教學(xué)建議
進(jìn)一步加強實(shí)驗指導：雖然在實(shí)驗探究過(guò)程中教師對學(xué)生進(jìn)行了巡視指導，但仍有部分學(xué)生在實(shí)驗操作中存在一些不規范的行為，如在測量力臂時(shí)沒(méi)有將力的作用線(xiàn)與杠桿垂直，在掛鉤碼時(shí)沒(méi)有將鉤碼掛在杠桿的刻度線(xiàn)上等。建議教師在今后的教學(xué)中，在實(shí)驗前更加詳細地講解實(shí)驗操作步驟和注意事項，并進(jìn)行示范操作；在實(shí)驗過(guò)程中，加強對學(xué)生的個(gè)別指導，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤操作，確保每個(gè)學(xué)生都能規范地進(jìn)行實(shí)驗操作，提高實(shí)驗數據的準確性。
增加課堂互動(dòng)的多樣性：在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)主要以提問(wèn)和回答的方式為主，互動(dòng)形式略顯單一。建議教師在今后的教學(xué)中，可以增加一些其他形式的互動(dòng)，如小組競賽、角色扮演等。例如，在講解杠桿的應用時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽，讓學(xué)生列舉生活中的杠桿實(shí)例，并分析其工作原理，看哪個(gè)小組列舉的實(shí)例最多、分析得最準確，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和競爭意識，提高課堂教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。
引導學(xué)生深入思考和拓展延伸：在學(xué)生得出杠桿平衡的條件后，教師可以進(jìn)一步引導學(xué)生思考一些深層次的問(wèn)題，如當杠桿處于不平衡狀態(tài)時(shí)，如何通過(guò)改變力或力臂的大小使杠桿重新平衡？在實(shí)際生活中，除了省力杠桿和費力杠桿，還有沒(méi)有其他類(lèi)型的杠桿？它們各有什么特點(diǎn)和應用？通過(guò)這些問(wèn)題的引導，可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和科學(xué)探究精神。同時(shí)，教師還可以結合本節課的內容，介紹一些與杠桿相關(guān)的科學(xué)前沿知識或歷史故事，如阿基米德發(fā)現杠桿原理的故事，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生感受到科學(xué)文化的魅力。
總體而言，這是一堂非常精彩的科學(xué)課。教師通過(guò)精心的教學(xué)設計、靈活多樣的教學(xué)方法、流暢自然的教學(xué)過(guò)程以及良好的教師素養，成功地引導學(xué)生探究了杠桿的平衡條件，讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)知識的同時(shí)，也培養了科學(xué)思維和實(shí)驗能力。希望教師在今后的教學(xué)中能夠繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，為學(xué)生帶來(lái)更多優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課。
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》的評課稿 8
一、教學(xué)基本情況
在本節課中，教師通過(guò)對杠桿原理的介紹，幫助學(xué)生理解杠桿的結構及其平衡狀態(tài)。課程內容涵蓋了杠桿的定義、作用及其在生活中的應用，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察，培養學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神。
二、課堂教學(xué)評價(jià)
1. 教學(xué)目標明確
教師在課前設置了明確的教學(xué)目標，包括讓學(xué)生了解杠桿的基本概念，掌握杠桿平衡的條件，以及能在生活中找出杠桿的實(shí)例。這些目標貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高了課堂的參與感。
2. 教學(xué)方法多樣
教師采用了多種教學(xué)方法，例如：
講解法：通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和形象的例子，幫助學(xué)生理解杠桿的基本概念。
實(shí)驗法：通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，讓學(xué)生親自操作杠桿，使理論知識與實(shí)踐結合，加深理解。
討論法：在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討杠桿平衡的例子，激發(fā)了學(xué)生的思考和表達能力。
3.課堂互動(dòng)積極
教師在課堂上積極引導學(xué)生發(fā)言，鼓勵他們提出問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng )造了良好的課堂氛圍。學(xué)生的參與度高，表現出強烈的學(xué)習興趣。例如，在演示杠桿平衡實(shí)驗時(shí)，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，準確預測實(shí)驗結果。
4. 實(shí)驗設計合理
實(shí)驗環(huán)節設計合理，所使用的材料簡(jiǎn)單易得，便于學(xué)生在課后進(jìn)行進(jìn)一步探索。實(shí)驗過(guò)程中，教師及時(shí)引導，幫助學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，記錄數據，培養他們的觀(guān)察能力和思維能力。
5. 評價(jià)反饋及時(shí)
教師在課堂上對學(xué)生的表現給予了及時(shí)的反饋，與學(xué)生互動(dòng)時(shí)提問(wèn)的切入點(diǎn)恰到好處，能夠有效幫助學(xué)生鞏固知識。教師在總結時(shí)也注意到了一些學(xué)生的困惑，并進(jìn)行了針對性的解釋。
三、課堂不足之處
盡管課堂整體較為成功，但仍存在一些不足之處：
時(shí)間掌握：部分實(shí)驗環(huán)節時(shí)間安排略顯緊湊，導致部分學(xué)生未能完全掌握杠桿平衡的原理。建議今后可以將實(shí)驗時(shí)間稍作延長(cháng)，以保證每位學(xué)生都有充分的操作時(shí)間。
個(gè)別差異：在討論小組中，部分基礎較弱的學(xué)生可能會(huì )感到吃力，建議教師在組內進(jìn)行適當的人員調整，確保不同學(xué)習水平的學(xué)生都能互幫互助，促進(jìn)共同進(jìn)步。
四、改進(jìn)建議
優(yōu)化實(shí)驗設計：為不同能力水平的學(xué)生設計不同難度的實(shí)驗，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得適合自己的挑戰和成就感。
增設拓展內容：可以在課堂中加入一些關(guān)于杠桿在各個(gè)領(lǐng)域應用的拓展案例，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，幫助他們將課本知識與現實(shí)生活結合起來(lái)。
電子多媒體輔助：適當利用多媒體如視頻、動(dòng)畫(huà)等，為學(xué)生展示一些更復雜的杠桿使用案例，以加強理解。
五、總結
總體而言，本節課《杠桿的平衡》在目標明確、教學(xué)方法多樣、課堂互動(dòng)積極等方面表現出色，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探索精神。希望在今后的教學(xué)中，繼續保持這種良好的教學(xué)狀態(tài)，同時(shí)根據學(xué)生的反饋不斷調整和改進(jìn)教學(xué)策略，使每位學(xué)生都能在科學(xué)學(xué)習中獲得更好的發(fā)展。
感謝教師的努力和付出！
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》的評課稿 9
今天我有幸觀(guān)摩了XX老師執教的《杠桿的平衡》一課，感受頗深。XX老師以其獨特的教學(xué)風(fēng)格、深入淺出的教學(xué)方法，以及對學(xué)生思維能力的有效引導，為我們呈現了一堂精彩紛呈的科學(xué)課。以下是我對本節課的一些評價(jià)和建議。
一、教學(xué)目標的明確與達成
本節課的教學(xué)目標明確，旨在通過(guò)實(shí)驗操作、觀(guān)察分析等活動(dòng)，使學(xué)生理解杠桿的基本原理，掌握杠桿平衡的條件，并能夠運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。XX老師在教學(xué)過(guò)程中，始終圍繞這些目標展開(kāi)，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)驗演示和互動(dòng)討論，使學(xué)生能夠直觀(guān)感受杠桿的平衡狀態(tài)，從而深刻理解杠桿的平衡原理。從課堂反饋來(lái)看，大部分學(xué)生都較好地掌握了本節課的知識點(diǎn)，教學(xué)目標得到了有效達成。
二、教學(xué)方法的多樣與創(chuàng )新
XX老師在教學(xué)過(guò)程中，采用了多種教學(xué)方法，如實(shí)驗演示、小組討論、師生問(wèn)答等，這些教學(xué)方法不僅豐富了課堂形式，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。特別是實(shí)驗演示環(huán)節，XX老師通過(guò)精心設計的實(shí)驗，讓學(xué)生親手操作、觀(guān)察現象、分析原因，從而培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。此外，XX老師還巧妙地運用了多媒體教學(xué)手段，將抽象的杠桿原理以直觀(guān)、生動(dòng)的形式呈現出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點(diǎn)。
三、課堂氛圍的營(yíng)造與調控
XX老師在課堂氛圍的營(yíng)造上做得非常出色。她以親切的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使得課堂氛圍輕松愉快。在小組討論環(huán)節，XX老師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、互相交流，不僅培養了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，也提高了學(xué)生的表達能力。同時(shí)，XX老師還善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，使得學(xué)生在學(xué)習中始終保持高昂的斗志和濃厚的興趣。
四、教學(xué)建議與展望
盡管本節課取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果，但我認為在以下幾個(gè)方面仍有提升的空間：
在實(shí)驗演示環(huán)節，可以進(jìn)一步增加實(shí)驗的多樣性和復雜性，以更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)驗能力和思維能力。
在小組討論環(huán)節，可以更加深入地引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析和解釋?zhuān)耘囵B學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。
在課后作業(yè)的設計上，可以更加注重知識的'拓展和應用，以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。
總之，XX老師執教的《杠桿的平衡》一課是一堂成功的科學(xué)課。她以明確的教學(xué)目標、多樣的教學(xué)方法、良好的課堂氛圍以及有效的學(xué)生引導，為我們呈現了一堂充滿(mǎn)智慧和活力的課堂。我相信，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，XX老師將會(huì )繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻更多的智慧和力量。
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》的評課稿 10
《杠桿的平衡》是小學(xué)科學(xué)課程中非常重要的一課，它有助于學(xué)生理解簡(jiǎn)單機械的原理和作用，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力和思維能力。以下是對這堂課的詳細評價(jià)：
一、教學(xué)目標
明確性：教師在課程開(kāi)始時(shí)就清晰地闡述了本節課的教學(xué)目標，即讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究認識杠桿，理解杠桿的平衡條件，并能夠運用杠桿原理解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。這樣明確的目標設定為整堂課的教學(xué)指明了方向，使學(xué)生清楚地知道自己在本節課中要學(xué)習和掌握的內容。
適切性：教學(xué)目標緊密?chē)@小學(xué)科學(xué)課程標準和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平制定。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，杠桿是生活中常見(jiàn)但又不易深入理解的事物，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生能夠從感性認識上升到理性認識，目標具有很強的適切性，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)知識和技能方面的成長(cháng)。
二、教學(xué)內容
科學(xué)性：教師對杠桿平衡相關(guān)知識的講解準確無(wú)誤，從杠桿的定義、組成要素（支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂）到杠桿平衡的條件（動(dòng)力 × 動(dòng)力臂 = 阻力 × 阻力臂），每一個(gè)知識點(diǎn)都進(jìn)行了科學(xué)的闡述和解釋。在實(shí)驗探究過(guò)程中，教師引導學(xué)生通過(guò)改變鉤碼的重量和掛在杠桿上的位置來(lái)探究杠桿的平衡，實(shí)驗設計合理，數據準確可靠，很好地體現了科學(xué)探究的嚴謹性。
系統性：教學(xué)內容的組織具有很強的系統性。教師首先通過(guò)生活中的杠桿實(shí)例，如蹺蹺板、剪刀、鑷子等引出杠桿的概念，讓學(xué)生對杠桿有一個(gè)初步的認識；然后深入講解杠桿的組成要素和平衡條件，通過(guò)實(shí)驗探究加深學(xué)生的理解；最后引導學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活中的杠桿現象，將知識從課堂延伸到生活，形成了一個(gè)完整的知識體系，有助于學(xué)生系統地掌握杠桿的相關(guān)知識。
趣味性與生活性：教師善于將教學(xué)內容與生活實(shí)際相結合，增加了課程的趣味性。在導入環(huán)節，通過(guò)播放孩子們在公園玩蹺蹺板的視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。在講解過(guò)程中，列舉了大量生活中常見(jiàn)的杠桿應用實(shí)例，如天平、撬棍、釣魚(yú)竿等，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，提高了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的積極性。同時(shí)，教師還設計了一些與生活相關(guān)的問(wèn)題，如 “怎樣用一根撬棍輕松地抬起一塊大石頭？” 讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行思考和解決，培養了學(xué)生將科學(xué)知識應用于生活實(shí)踐的能力。
三、教學(xué)方法
實(shí)驗探究法：本節課以實(shí)驗探究為主線(xiàn)，教師為每個(gè)小組提供了杠桿實(shí)驗器材，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，改變鉤碼的數量和位置，記錄實(shí)驗數據，分析得出杠桿的平衡條件。這種實(shí)驗探究的教學(xué)方法，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗科學(xué)探究的過(guò)程，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、分析數據能力和歸納總結能力。教師在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，巡視指導，及時(shí)給予學(xué)生幫助和鼓勵，確保了實(shí)驗的順利進(jìn)行。
啟發(fā)式教學(xué)法：教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙地運用了啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)提出一系列有針對性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考和探究。例如，在講解杠桿的組成要素時(shí)，教師展示一把剪刀，問(wèn)學(xué)生：“剪刀是杠桿，那么它的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力分別在哪里？” 這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)去觀(guān)察和分析，培養了學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
多媒體輔助教學(xué)法：教師合理運用多媒體教學(xué)手段，輔助教學(xué)內容的呈現。在導入環(huán)節播放的視頻和展示的生活中杠桿實(shí)例圖片，生動(dòng)形象，直觀(guān)地幫助學(xué)生建立了杠桿的概念。在講解杠桿平衡條件時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生更加清晰地理解了動(dòng)力臂、阻力臂與杠桿平衡的關(guān)系，多媒體的運用增強了教學(xué)的趣味性和直觀(guān)性，有助于學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內容。
四、教學(xué)過(guò)程
導入環(huán)節：通過(guò)播放孩子們玩蹺蹺板的有趣視頻，迅速吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到本節課的學(xué)習情境中。接著(zhù)，教師引導學(xué)生觀(guān)察蹺蹺板的運動(dòng)，提出問(wèn)題：“蹺蹺板為什么會(huì )上下運動(dòng)？它里面隱藏著(zhù)什么科學(xué)奧秘呢？” 從而引出本節課的主題 —— 杠桿，過(guò)渡自然流暢。
新授環(huán)節：
概念講解：教師展示多種杠桿實(shí)物，如剪刀、鑷子、撬棍等，讓學(xué)生觀(guān)察并找出它們的共同特點(diǎn)，從而引出杠桿的定義和組成要素。教師通過(guò)實(shí)物演示和簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，詳細講解了支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂的概念，并在黑板上畫(huà)出示意圖，幫助學(xué)生理解。這種從具體到抽象的教學(xué)方法，符合小學(xué)生的認知規律，使學(xué)生能夠輕松地掌握杠桿的基本概念。
實(shí)驗探究：教師詳細介紹了杠桿平衡實(shí)驗的目的、器材、步驟和注意事項，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生們積極動(dòng)手操作，認真記錄數據，教師巡視各小組，及時(shí)給予指導和幫助。實(shí)驗結束后，每個(gè)小組派代表匯報實(shí)驗數據和結果，教師引導學(xué)生對數據進(jìn)行分析和討論，總結出杠桿的平衡條件。通過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)生不僅深刻理解了杠桿的平衡條件，還體驗到了科學(xué)探究的樂(lè )趣和成就感。
知識拓展：在學(xué)生掌握了杠桿的平衡條件后，教師進(jìn)一步引導學(xué)生思考杠桿在生活中的應用，列舉了許多生活中常見(jiàn)的杠桿實(shí)例，如天平、起重機、自行車(chē)剎車(chē)裝置等，并讓學(xué)生分析這些杠桿的類(lèi)型（省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿）以及它們在生活中的作用。通過(guò)知識拓展，學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生對科學(xué)知識的應用能力。
課堂小結環(huán)節：教師引導學(xué)生回顧本節課所學(xué)的主要內容，包括杠桿的定義、組成要素、平衡條件以及生活中的應用等。通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生回答的方式，對重點(diǎn)知識進(jìn)行了強化和鞏固，幫助學(xué)生梳理了知識脈絡(luò )，加深了學(xué)生對本節課知識的記憶和理解。
課堂練習環(huán)節：教師精心設計了一些與本節課知識相關(guān)的課堂練習題，包括填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題等，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習。練習題的難度適中，既考查了學(xué)生對基礎知識的掌握情況，又有一定的思維拓展性，能夠有效地檢驗學(xué)生的學(xué)習效果。在學(xué)生練習過(guò)程中，教師巡視指導，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行講解和糾正。
作業(yè)布置環(huán)節：教師布置的作業(yè)具有一定的'開(kāi)放性和實(shí)踐性，要求學(xué)生回家后尋找生活中至少三種不同類(lèi)型的杠桿，并記錄下來(lái)，分析它們的工作原理和在生活中的作用。這樣的作業(yè)設計能夠讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，同時(shí)培養學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)踐能力，將科學(xué)學(xué)習延伸到課外。
五、教學(xué)效果
學(xué)生參與度高：整堂課學(xué)生的參與度非常高，無(wú)論是在實(shí)驗探究環(huán)節，還是在課堂討論環(huán)節，學(xué)生們都積極主動(dòng)地參與其中。每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )親自動(dòng)手操作實(shí)驗器材，記錄實(shí)驗數據，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，充分體現了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣和積極性。
知識掌握較好：從課堂練習和學(xué)生的回答問(wèn)題情況來(lái)看，大部分學(xué)生都能夠較好地掌握杠桿的相關(guān)知識，理解杠桿的平衡條件，并能夠運用所學(xué)知識分析生活中的杠桿現象。這表明教師的教學(xué)方法得當，教學(xué)內容講解清晰，學(xué)生在本節課中取得了較好的學(xué)習效果。
能力培養顯著(zhù)：通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生在多個(gè)方面的能力得到了培養和鍛煉。在實(shí)驗探究過(guò)程中，學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、分析數據能力和歸納總結能力得到了提高；在課堂討論和回答問(wèn)題環(huán)節，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達能力和合作交流能力得到了發(fā)展。這些能力的培養將對學(xué)生今后的學(xué)習和生活產(chǎn)生積極的影響。
六、教師素養
專(zhuān)業(yè)素養：教師具備扎實(shí)的科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，對杠桿的相關(guān)知識理解深刻，講解準確無(wú)誤。在實(shí)驗操作方面，教師熟練掌握實(shí)驗器材的使用方法，能夠規范地進(jìn)行實(shí)驗演示，并指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，體現了教師良好的科學(xué)素養。
教學(xué)素養：教師教態(tài)親切自然，語(yǔ)言表達清晰流暢，語(yǔ)速適中，能夠運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和豐富的肢體動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節緊湊，過(guò)渡自然，能夠有效地組織教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與課堂學(xué)習，體現了教師較高的教學(xué)水平和較強的課堂駕馭能力。
教育機智：在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師能夠靈活應對各種突發(fā)情況，表現出了較強的教育機智。例如，在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，有一組學(xué)生的實(shí)驗數據出現了異常，教師并沒(méi)有直接批評學(xué)生，而是引導學(xué)生一起分析可能出現問(wèn)題的原因，幫助學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗，最終得出了正確的結論。這種處理方式不僅解決了問(wèn)題，還保護了學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心。
七、建議
增加實(shí)驗探究的深度：在實(shí)驗探究環(huán)節，可以進(jìn)一步引導學(xué)生探究不同杠桿的省力情況與動(dòng)力臂、阻力臂長(cháng)度之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加深入地理解杠桿原理。例如，可以讓學(xué)生設計實(shí)驗，比較不同長(cháng)度動(dòng)力臂和阻力臂的杠桿在提起相同重物時(shí)所需的力的大小，通過(guò)數據對比，得出更具普遍性的結論。
加強小組合作的指導：雖然在實(shí)驗探究過(guò)程中采用了小組合作的方式，但在小組合作過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步加強對小組合作的指導，如明確小組成員的分工，提高小組合作的效率�？梢砸龑W(xué)生在小組內進(jìn)行充分的討論和交流，培養學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。
拓展課堂評價(jià)方式：在課堂評價(jià)方面，可以采用多元化的評價(jià)方式，除了教師評價(jià)外，還可以引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組互評。例如，在實(shí)驗探究結束后，讓學(xué)生對自己在實(shí)驗中的表現進(jìn)行自我評價(jià)，包括實(shí)驗操作的熟練程度、團隊合作情況、對知識的掌握程度等；然后讓小組成員之間進(jìn)行互評，互相學(xué)習，共同提高。這樣的評價(jià)方式能夠更加全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總體而言，這是一堂非常成功的小學(xué)科學(xué)課。教師通過(guò)精心設計教學(xué)內容、合理運用教學(xué)方法、巧妙組織教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了杠桿的平衡知識，培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力和思維能力，達到了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中展現出了較高的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)素養，為學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣。希望在今后的教學(xué)中，教師能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能在科學(xué)學(xué)習中獲得更大的收獲。
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》的評課稿 11
本次評課針對小學(xué)科學(xué)課程中《杠桿的平衡》一課進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。本課旨在通過(guò)實(shí)踐操作和理論講解，使學(xué)生理解杠桿的基本原理，掌握杠桿平衡的條件，并培養學(xué)生的觀(guān)察力、實(shí)驗能力和邏輯思維能力。以下是對本課的教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、師生互動(dòng)、教學(xué)效果等方面的綜合評價(jià)。
一、教學(xué)設計評價(jià)
目標明確：本課教學(xué)目標清晰，旨在讓學(xué)生了解杠桿的定義、作用及平衡條件，符合小學(xué)科學(xué)課程標準的要求。
內容科學(xué)：教學(xué)內容準確，涵蓋了杠桿的基本概念、杠桿的分類(lèi)、杠桿平衡的原理及實(shí)際應用，知識點(diǎn)邏輯性強，易于學(xué)生理解和接受。
方法多樣：教師采用了講授、演示、實(shí)驗等多種教學(xué)方法，特別是通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，讓學(xué)生親身體驗杠桿的平衡過(guò)程，增強了學(xué)習的趣味性和實(shí)效性。
二、教學(xué)過(guò)程評價(jià)
導入自然：教師通過(guò)生活中的實(shí)例（如撬石頭、撬瓶蓋等）引出杠桿的概念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為后續的學(xué)習打下了良好的基礎。
講解清晰：在講解杠桿平衡原理時(shí)，教師結合圖示和實(shí)物模型，詳細解釋了力臂、力矩等概念，使學(xué)生能夠直觀(guān)理解并掌握相關(guān)知識點(diǎn)。
實(shí)驗設計合理：實(shí)驗環(huán)節設計巧妙，通過(guò)改變杠桿兩端的'重量和距離，讓學(xué)生觀(guān)察并記錄杠桿的平衡狀態(tài)，有效培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)驗操作技能。
三、師生互動(dòng)評價(jià)
提問(wèn)引導：教師善于通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生思考，如“為什么杠桿在某些情況下會(huì )平衡？”、“如何調整力臂和力矩使杠桿保持平衡？”等問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)。
反饋及時(shí)：在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗和回答問(wèn)題時(shí)，教師給予了及時(shí)的反饋和指導，糾正了學(xué)生的錯誤理解，幫助學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)。
參與度高：課堂氛圍活躍，學(xué)生積極參與討論和實(shí)驗，表現出較高的學(xué)習熱情和探究精神。
四、教學(xué)效果評價(jià)
知識掌握：通過(guò)課后測試，發(fā)現學(xué)生對杠桿的基本概念和平衡原理有了較好的掌握，能夠正確判斷杠桿的平衡狀態(tài)。
能力培養：學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，不僅提高了動(dòng)手能力和觀(guān)察力，還學(xué)會(huì )了如何運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養了初步的科學(xué)探究能力。
情感態(tài)度：學(xué)生對科學(xué)課程的興趣得到了激發(fā)，對自然現象的好奇心和探索欲有所增強，形成了積極向上的學(xué)習態(tài)度。
五、總結與建議
綜上所述，《杠桿的平衡》一課在教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、師生互動(dòng)及教學(xué)效果等方面均表現出色，達到了預期的教學(xué)目標。建議教師在今后的教學(xué)中，可以進(jìn)一步拓展杠桿的應用領(lǐng)域，引入更多與生活實(shí)際相關(guān)的案例，以加深學(xué)生對杠桿原理的理解和記憶。同時(shí)，也可以嘗試采用更多元化的評價(jià)方式，如小組互評、自我反思等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
【小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》的評課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿（精選10篇）01-30
杠桿評課稿集合08-26
杠桿評課稿范文（通用7篇）06-28
化學(xué)《化學(xué)平衡》評課稿（精選10篇）06-29
弱電解質(zhì)的電離平衡評課稿10-18
幼兒園科學(xué)課評課稿08-21