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小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》評課稿（精選11篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》評課稿，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》評課稿 1
對于王老師的《鳥(niǎo)的天堂》這堂課，我的感受如下：
1、利用多媒體再現促感悟。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀(guān)，要領(lǐng)悟文字所表達的內涵，應充分調動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景"轉換"成生動(dòng)的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。王老師通過(guò)讓學(xué)生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了"鳥(niǎo)的天堂"錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專(zhuān)注而投入，讓學(xué)生感悟文章的重點(diǎn)句，反復誦讀。當再讀到"百鳥(niǎo)歡鬧"這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時(shí)再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)你仿佛看到的情景，達到了一定的效果。
2、詞品句加強朗讀。
文章的組詞成句構段的方法研究是提高學(xué)生對語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨，欣賞不斷地提高其對語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹(shù)！"讓學(xué)生體會(huì )到榕樹(shù)的旺盛的生命力；給人一種生機勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強。通過(guò)反復地誦讀加強對課文的理解。
3、注重個(gè)性的體驗和感受。
王老師設計這節課非常注重學(xué)生獨特的'體驗和感受。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗和個(gè)性品質(zhì)，那么在課堂如何體現學(xué)生的這種個(gè)性反映呢如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異呢一位教育家曾說(shuō)過(guò)："閱讀一種被引導的創(chuàng )造"。因此，學(xué)生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創(chuàng )造發(fā)現。例如：讓學(xué)生模仿文章寫(xiě)鳥(niǎo)多，美，后欣賞視頻后，讓學(xué)生模仿段落進(jìn)行防寫(xiě)。在讓學(xué)生模仿小畫(huà)眉的感受注重學(xué)生自己個(gè)性的表達。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》評課稿 2
周老師執教《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)，便著(zhù)重引導學(xué)生學(xué)習了這一部分，給我們展示了一堂清新的語(yǔ)文常規課。
雖然是一堂公開(kāi)課，但老師沒(méi)有走一般人想在一堂課上講完整篇
文章的套路。而是大致理解課題后，分析文章的前一部分寫(xiě)榕樹(shù)的幾個(gè)重點(diǎn)段。教師這樣選材既符合教學(xué)課時(shí)的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個(gè)段落，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。
在教法運用方面，教師的教法是靈活多樣的。如在導入時(shí)，老師用一個(gè)美麗的傳說(shuō)引出鳥(niǎo)的天堂的由來(lái)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，引人入勝，不僅調動(dòng)了學(xué)生，更為課堂設置的`良好的情境。
教師充分體現了新課程目標下注重學(xué)生主體發(fā)展的精神。在教學(xué)中培養學(xué)生從傾聽(tīng)到想像，從感受到理解的種種體驗。例如，教師在教學(xué)寫(xiě)榕樹(shù)這一段落之前，先讓學(xué)生整體感受文章。她不是讓學(xué)生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學(xué)生閉上眼睛，教師在音樂(lè )的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設計，教師強調了學(xué)生的聽(tīng)，突出了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，但同時(shí)，教師也訓練了學(xué)生的想像能力，在閉起眼睛聽(tīng)的同時(shí)，必然隨著(zhù)教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫(huà)面。
多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀(guān)感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機，在學(xué)生朗讀的基礎上，教師適時(shí)展示了課件，讓學(xué)生直觀(guān)感知“鳥(niǎo)的天堂”加深了對課文內容的理解。
作為一名新教師，周嬋老師的課可圈可點(diǎn)。沒(méi)有完美的課堂，每一次的不完美，正是為了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的課在教學(xué)的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑著(zhù)周老師過(guò)硬的基本素質(zhì)和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，這些問(wèn)題都會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移、經(jīng)驗的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會(huì )成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師！
小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》評課稿 3
聽(tīng)了郜xx老師執教的語(yǔ)文園地四，現將聽(tīng)課感受總結如下：
老師首先出示語(yǔ)文園地四教學(xué)目標，目標明確，重難點(diǎn)突出。先讓同學(xué)們說(shuō)自己喜歡的玩具，自然激起同學(xué)們的學(xué)習興趣。出示玩具名稱(chēng)，讓同學(xué)們讀，然后識認生字并組詞，讓同學(xué)們課本識記一個(gè)。在讀、記中加深對所學(xué)字詞的認識。同學(xué)們，在看圖讀詞時(shí)，感受到學(xué)生對玩具的喜愛(ài)之情。
積累表達“難過(guò)、高興、生氣”的詞語(yǔ)時(shí)，老師巧設生活情境，一下子拉進(jìn)文本與我們現實(shí)生活的距離，學(xué)生思維的火花被喚醒，能夠自主說(shuō)出一些自己積累的詞語(yǔ)。表示生氣的“怒氣沖沖、火冒三丈、怒火中燒”，表示難過(guò)的`“淚流滿(mǎn)面、心如刀割”，表示高興的“興奮、心花怒放”等詞積累下來(lái)，都可以豐富學(xué)生的詞匯積累量。
在句子仿寫(xiě)板塊，用上“一會(huì )兒......一會(huì )兒......一會(huì )兒......”a按例句仿寫(xiě)句子，可以先讓學(xué)生讀，讓學(xué)生自主找出句子特點(diǎn)，然后再去仿寫(xiě)會(huì )更好。
基礎知識的學(xué)習需要積累，需要穩扎穩打，老師在執教認讀類(lèi)生字時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆記筆記，很好地體現了這一點(diǎn)。在認讀生字時(shí)，除了加一加、謎語(yǔ)識記，還可以換一換，方式可以更多樣化一些。
小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》評課稿 4
上星期我就有幸聽(tīng)到王校長(cháng)和孫主任兩個(gè)人為我們老師們精心準備的公開(kāi)課�？芍^是有興致至，聽(tīng)王校長(cháng)的課就像是完成一道數學(xué)計算題那樣舒心順暢。然而今天聽(tīng)完孫主任的課后給我的感覺(jué)就像是勞碌了一天之后聽(tīng)了一曲優(yōu)美的鋼琴曲。
課前孫主任和學(xué)生之間的激情互動(dòng)，她富于激情的介紹，大膽的鼓勵，孩子們熱情的回應�！敖裉焓菍O主任給我們上課”“今天上課的地點(diǎn)不在教室”“我自信，我能行”孩子們的`學(xué)習熱情被孫主任給點(diǎn)燃了。
“河面很寬，白茫茫的水上沒(méi)有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè )曲。記得去年馬文杰老師上的一節公開(kāi)課王校長(cháng)做點(diǎn)評的時(shí)候就說(shuō)過(guò)一定要讓孩子們多讀書(shū)，是的好的文章就要讀，再讀、再讀。聽(tīng)語(yǔ)文老師也說(shuō)他們參加了以讀代講的學(xué)習，足見(jiàn)讀書(shū)對孩子們的重要性。今天孫主任的課就很好的體現了這一點(diǎn)。
跟著(zhù)孫主任的課好像我就是一只快樂(lè )的鳥(niǎo)兒在榕樹(shù)上自由的飛翔。巴金先生的描寫(xiě)讓我們仿佛身臨其境，美麗的大榕樹(shù)，和樹(shù)上棲息的鳥(niǎo)兒那是一種怎樣的風(fēng)景。同學(xué)們一遍一遍的讀課文，大家跟著(zhù)學(xué)習課文，感受來(lái)自文章和孫主任的魅力的時(shí)候。在課件上我們大家也可以很直觀(guān)地看到有關(guān)樹(shù)和鳥(niǎo)的照片，雖然不是在現場(chǎng)卻給我們在現場(chǎng)的一種感受。
聽(tīng)到最后，我又被孫主任的作業(yè)給吸引了，她布置的作業(yè)就像是玩游戲一樣，有四項不同程度的作業(yè)，有背誦課文，或找有關(guān)鳥(niǎo)的天堂的更多資料與信息，還有可以利用假期去旅游親自感受一下鳥(niǎo)的天堂。別出心裁的作業(yè)設計，讓學(xué)生完全忘記了是在學(xué)習課文。王校長(cháng)的常態(tài)課，孫主任的以讀代講，很好的為我們做了示范。不管是怎么樣的課堂都是以學(xué)生為依托的。就像鳥(niǎo)兒不管再多都得有大榕樹(shù)作為依靠。
對于我們航空港區中心學(xué)校的全體師生來(lái)說(shuō)，這兒不就是我們的大榕樹(shù)嗎！孩子們就像小鳥(niǎo)一樣環(huán)繞在這課樹(shù)的周?chē)�。這里何嘗不是他們的天堂��！
小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》評課稿 5
《鳥(niǎo)的天堂》是人教社教材十一冊的一篇講讀課文，記敘了著(zhù)名作家巴金先生和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現了大榕樹(shù)的龐大、茂盛，以及被稱(chēng)為“鳥(niǎo)的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛(ài)和贊美。剖析江老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》，我有如下感受：
第一，教師的設計理念符合《課程標準》的要求，把學(xué)生置于學(xué)習的主體地位，把學(xué)習的時(shí)間、空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。教師讓學(xué)生緊緊圍繞“閱讀提示”的“三步曲”展開(kāi)自學(xué)、小組學(xué)、全班交流學(xué)習情況，在教師的引導下，學(xué)生找出了重點(diǎn)段落7、8、12、13自然段，很容易就想象出榕樹(shù)的枝葉茂盛景象和群鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象，逐步將課文的重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。
第二，教學(xué)特點(diǎn)與課型特點(diǎn)吻合�！而B(niǎo)的'天堂》是寫(xiě)景抒情的文章，行文優(yōu)美。江老師執教時(shí)采用以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，用自由讀、指名讀、默讀、齊讀等形式，讓學(xué)生在讀中積淀語(yǔ)言、內化語(yǔ)言。
第三，多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀(guān)感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機；寫(xiě)眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，主要寫(xiě)了數量多、種類(lèi)多，而且鳥(niǎo)兒生活得自由、快活。在學(xué)生朗讀的基礎上，教師展示了課件，讓學(xué)生直觀(guān)感知“鳥(niǎo)的天堂”，加深了對課文內容的理解。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，聽(tīng)了江老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》這一課，我也有一些想法：第一，學(xué)生的朗讀沒(méi)有“飛躍”。雖然學(xué)生讀的形式很多，教師也在盡量體現以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，但是每次朗讀時(shí)教師給學(xué)生的要求不明確，導致學(xué)生的朗讀至始至終一個(gè)腔調。第二，教學(xué)深度不夠。作為六年級的學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生讀熟課文，理解詞語(yǔ)，教師有必要分析作者的寫(xiě)作方法、表達方法，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫(xiě)作技巧，為習作的謀篇布局奠定堅實(shí)的基礎。
“前車(chē)之鑒，后世之師”，通過(guò)這次評課，也讓我在教學(xué)中不斷反思著(zhù)、跋涉著(zhù)、成長(cháng)著(zhù)……
小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》評課稿 6
《鳥(niǎo)的天堂》是一篇文質(zhì)兼美的散文，今日聆聽(tīng)這堂語(yǔ)文課，收獲頗豐，也引發(fā)了諸多思考。
授課教師在課堂導入環(huán)節別出心裁，先是展示了一些鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱、在天空翱翔的精美圖片，瞬間抓住了學(xué)生們的注意力，讓他們對鳥(niǎo)兒的生活環(huán)境產(chǎn)生好奇，進(jìn)而自然地引出 “鳥(niǎo)的天堂” 這一課題，為整堂課營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍。
在文本解讀過(guò)程中，教師十分注重引導學(xué)生朗讀。通過(guò)多種形式的朗讀，如初讀時(shí)讀準字音、讀通句子，再讀時(shí)體會(huì )情感、讀出韻味，讓學(xué)生在朗讀中去感受巴金先生筆下那榕樹(shù)的茂盛以及鳥(niǎo)兒的歡快。同時(shí)，對于文中描寫(xiě)榕樹(shù)和鳥(niǎo)兒的重點(diǎn)語(yǔ)句，教師的講解細致入微，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，如 “不可計數”“應接不暇” 等，去想象畫(huà)面，體會(huì )語(yǔ)言文字的精妙，這有助于學(xué)生深入理解課文內容，培養他們的`語(yǔ)感。
然而，美中不足的是在課堂互動(dòng)環(huán)節，雖然教師有提問(wèn)，但整體學(xué)生主動(dòng)參與的積極性還未被充分調動(dòng)起來(lái)，大多是較為被動(dòng)地回答問(wèn)題。若能創(chuàng )設更具趣味性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生們分組討論、自主探究，課堂的活躍度和學(xué)生的思維深度想必會(huì )更上一層樓。另外，在拓展延伸部分，只是簡(jiǎn)單提及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的美好自然景象，稍顯倉促，若能引導學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的小練筆描述身邊美景，那對學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉會(huì )更到位，整堂課的教學(xué)效果也會(huì )更加扎實(shí)完善。
小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》評課稿 7
《鳥(niǎo)的天堂》這堂課展現出了授課教師扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底以及對教材的深入理解，給人留下了深刻印象。
教師在教學(xué)伊始，巧妙地引導學(xué)生回顧自己見(jiàn)過(guò)的鳥(niǎo)兒以及它們的棲息之所，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，再進(jìn)入課文學(xué)習，這樣的導入貼合學(xué)生實(shí)際，能讓他們更好地與文本產(chǎn)生共鳴。課堂上，教師充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，在講解榕樹(shù)的大而茂盛時(shí)，播放了榕樹(shù)的實(shí)景視頻，那盤(pán)根錯節、枝繁葉茂的畫(huà)面直觀(guān)地呈現在學(xué)生眼前，讓他們更真切地感受到了榕樹(shù)的生機勃勃，這種直觀(guān)教學(xué)手段有助于降低學(xué)生理解文本的難度，值得肯定。
在引導學(xué)生體會(huì )作者情感方面，教師通過(guò)讓學(xué)生對比作者兩次經(jīng)過(guò) “鳥(niǎo)的天堂” 的不同所見(jiàn)所感，組織學(xué)生細細品讀相關(guān)語(yǔ)句，去感悟作者對大自然的喜愛(ài)與贊美之情，教學(xué)思路清晰且有效。但在教學(xué)節奏的.把控上，稍顯拖沓，比如在分析描寫(xiě)榕樹(shù)的段落時(shí)，花費時(shí)間過(guò)多，導致后面描寫(xiě)鳥(niǎo)兒的部分略顯倉促，學(xué)生沒(méi)能充分展開(kāi)對鳥(niǎo)兒歡快場(chǎng)景的想象與體會(huì )，影響了整體對課文完整情感的把握。
而且，在教學(xué)評價(jià)環(huán)節，教師對學(xué)生的回答評價(jià)大多比較單一，以簡(jiǎn)單的肯定或糾正為主，缺乏有針對性的鼓勵和引導，不利于激發(fā)學(xué)生更深入思考和積極表達的熱情。若能改進(jìn)評價(jià)方式，多挖掘學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，課堂的互動(dòng)效果會(huì )更好，更能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》評課稿 8
聽(tīng)完《鳥(niǎo)的天堂》這堂語(yǔ)文課，著(zhù)實(shí)被授課教師清晰的教學(xué)思路和多樣的教學(xué)方法所吸引，同時(shí)也從中看到了值得探討之處。
整堂課教學(xué)環(huán)節緊湊，過(guò)渡自然流暢。教師先是帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容，接著(zhù)聚焦重點(diǎn)段落，引導學(xué)生品詞析句，體會(huì )榕樹(shù)的靜態(tài)美和鳥(niǎo)兒的動(dòng)態(tài)美，過(guò)程中注重學(xué)習方法的傳授，如教學(xué)生如何通過(guò)抓關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面來(lái)理解文章，培養了學(xué)生自主學(xué)習的'能力，這對學(xué)生后續學(xué)習寫(xiě)景類(lèi)文章很有幫助。
在課堂活動(dòng)方面，教師組織了小組合作學(xué)習，讓學(xué)生討論 “鳥(niǎo)的天堂” 為什么能成為鳥(niǎo)兒的樂(lè )園，這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的思維，培養了他們的合作意識和探究精神。不過(guò)，在小組合作時(shí)，對部分小組的指導還不夠到位，個(gè)別小組出現討論偏離主題或者效率不高的情況，反映出教師在小組合作學(xué)習的組織和引導上還需進(jìn)一步加強。
此外，在課堂結尾處，教師引導學(xué)生總結課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，如動(dòng)靜結合、點(diǎn)面結合等，并讓學(xué)生嘗試運用到自己的寫(xiě)作中，體現了讀寫(xiě)結合的教學(xué)理念，這是非常好的做法。但若是能結合一些學(xué)生的小練筆示例進(jìn)行現場(chǎng)點(diǎn)評和指導，讓學(xué)生更直觀(guān)地看到自己寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，教學(xué)效果或許會(huì )更加顯著(zhù)，更能幫助學(xué)生將所學(xué)知識內化為自己的寫(xiě)作能力。
小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》評課稿 9
《鳥(niǎo)的天堂》這堂語(yǔ)文課猶如一幅絢麗多彩的畫(huà)卷，徐徐展開(kāi)在學(xué)生們眼前，引領(lǐng)著(zhù)他們走進(jìn)那充滿(mǎn)生機與神奇的自然世界，整堂課亮點(diǎn)頗多，讓人印象深刻。
教師在導入環(huán)節就巧妙地抓住了學(xué)生的好奇心，通過(guò)展示一些美麗鳥(niǎo)兒在繁茂樹(shù)林中棲息的圖片，拋出疑問(wèn)，自然而然地引出了課題，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生對課文內容探究的熱情，為課堂營(yíng)造了良好的開(kāi)端。在初讀課文階段，教師注重引導學(xué)生讀準字音、讀通句子，運用了多種朗讀方式，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓每位學(xué)生都能參與其中，扎實(shí)地為后續理解文意打下基礎。
教學(xué)過(guò)程中，教師緊扣文本，抓住描寫(xiě)大榕樹(shù)和鳥(niǎo)兒的重點(diǎn)段落，引導學(xué)生細細品味。在講解大榕樹(shù)的部分時(shí)，不僅讓學(xué)生找出描寫(xiě)其枝干、葉子等外形特點(diǎn)的語(yǔ)句，還通過(guò)多媒體展示了大榕樹(shù)的實(shí)景圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到 “真是一株大樹(shù)” 的那種壯觀(guān)與繁茂，幫助他們更好地理解作者筆下所描繪的靜態(tài)美。而在體會(huì )鳥(niǎo)兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)美時(shí)，教師則巧妙地引導學(xué)生想象畫(huà)面，讓他們仿佛能聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的`歡叫聲，看到鳥(niǎo)兒在枝頭跳躍、飛翔的熱鬧場(chǎng)景，再配合著(zhù)有感情的朗讀，學(xué)生對課文中動(dòng)靜結合的寫(xiě)作手法有了深刻的認識。
此外，教師還注重課堂的拓展延伸，鼓勵學(xué)生分享自己所知道的其他鳥(niǎo)兒的生活習性以及保護鳥(niǎo)類(lèi)、保護自然環(huán)境的重要性，拓寬了學(xué)生的知識面，也培養了他們的環(huán)保意識。不過(guò)，這堂課也有稍顯不足的地方，在小組合作探究環(huán)節，留給學(xué)生討論的時(shí)間略微倉促了些，部分學(xué)生可能還未來(lái)得及充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節。若能更合理地把控時(shí)間，讓學(xué)生的思維碰撞更充分一些，課堂效果或許會(huì )更加出彩�？傮w而言，這堂課目標明確、方法多樣、氛圍活躍，是一堂值得借鑒的語(yǔ)文課。
小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》評課稿 10
聽(tīng)完《鳥(niǎo)的天堂》這堂精彩的語(yǔ)文課，我收獲頗豐，同時(shí)也對這堂課的教學(xué)過(guò)程有了許多思考。
教師的教學(xué)思路清晰，從整體感知課文，到分段研讀，再到總結歸納，層層遞進(jìn)，符合小學(xué)生的認知規律。在導入新課后，先是讓學(xué)生自主朗讀課文，整體把握文章的.主要內容，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。接著(zhù)，教師抓住文中描寫(xiě)兩次經(jīng)過(guò) “鳥(niǎo)的天堂” 所見(jiàn)所聞的不同之處這一關(guān)鍵線(xiàn)索，引導學(xué)生深入文本，去發(fā)現大榕樹(shù)的靜態(tài)美和鳥(niǎo)兒的動(dòng)態(tài)美，這種以對比為切入點(diǎn)的教學(xué)方法，有助于學(xué)生更清晰地理解課文的結構和作者的寫(xiě)作意圖。
在文本解讀方面，教師引導學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注的方式，找出文中優(yōu)美的詞句，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，注重培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力。而且，教師善于運用啟發(fā)性的語(yǔ)言，如 “你從這個(gè)詞中仿佛看到了怎樣的畫(huà)面呀？”“作者為什么要用這個(gè)修辭手法呢？” 等問(wèn)題，不斷引導學(xué)生思考，課堂上學(xué)生們積極發(fā)言，思維活躍，展現出了良好的學(xué)習狀態(tài)。
然而，在課堂教學(xué)中也存在一些可以改進(jìn)的地方。比如在引導學(xué)生朗讀時(shí)，雖然強調了要讀出感情，但對于不同場(chǎng)景下朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調等具體指導還可以更細致些，以便讓學(xué)生能更好地通過(guò)朗讀來(lái)展現課文中不同的意境。另外，在教學(xué)結尾處，如果能讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，進(jìn)行一個(gè)小練筆，描寫(xiě)一處自己熟悉的景物，做到動(dòng)靜結合，那么對學(xué)生寫(xiě)作能力的培養將會(huì )更加落到實(shí)處。盡管如此，這堂課依然在引導學(xué)生領(lǐng)略文本之美、感受自然之妙等方面表現出色，給我們呈現了語(yǔ)文課堂應有的魅力。
小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》評課稿 11
《鳥(niǎo)的天堂》這堂語(yǔ)文課，宛如一場(chǎng)帶領(lǐng)學(xué)生穿梭在自然與文字之間的奇妙旅行，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，也深深地被語(yǔ)文的魅力所折服，整堂課有諸多值得稱(chēng)贊之處，當然也有一些需要斟酌改進(jìn)的地方。
教學(xué)伊始，教師以親切和藹的教態(tài)、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言迅速拉近了與學(xué)生的距離，營(yíng)造出了輕松愉悅的課堂氛圍。在講解課文時(shí)，教師充分發(fā)揮了多媒體的輔助作用，當講到大榕樹(shù)那部分內容時(shí)，播放了一段大榕樹(shù)的視頻資料，視頻中那盤(pán)根錯節、枝繁葉茂的大榕樹(shù)形象直觀(guān)地呈現在學(xué)生眼前，與課文中的文字描述相互印證，極大地增強了學(xué)生的感性認識，幫助他們更輕松地理解了作者對大榕樹(shù)生命力旺盛的贊嘆之情。
同時(shí)，教師注重學(xué)生的主體地位，在課堂上組織了多次小組合作學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題，如 “文中哪些語(yǔ)句體現了大榕樹(shù)的靜態(tài)美？”“鳥(niǎo)兒們的動(dòng)態(tài)美是如何展現的？” 等展開(kāi)討論，學(xué)生們在小組中各抒己見(jiàn)、交流碰撞，不僅提高了合作探究能力，也加深了對課文內容的理解。而且，教師在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，能夠給予及時(shí)且富有針對性的反饋，肯定學(xué)生的'優(yōu)點(diǎn)，也指出不足之處，讓學(xué)生明確了努力的方向。
不過(guò)，從整堂課來(lái)看，在字詞教學(xué)方面，雖然學(xué)生對生字詞有了基本的認讀和理解，但對于一些較難的字詞，如 “應接不暇” 等，在理解其含義并學(xué)會(huì )運用上，可以花更多的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習，這樣能讓學(xué)生對基礎知識的掌握更加扎實(shí)。另外，在引導學(xué)生體會(huì )作者情感這一環(huán)節，還可以引導得更深入些，讓學(xué)生不僅僅停留在對景色美的感受上，更能體會(huì )到作者對大自然的熱愛(ài)與贊美之情�？偟膩�(lái)說(shuō)，這堂課瑕不掩瑜，為我們展示了一節生動(dòng)且富有實(shí)效的語(yǔ)文課，對我們今后的教學(xué)有著(zhù)很好的啟發(fā)作用。
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