二氧化碳的性質(zhì)評課稿
有幸聽(tīng)了高老師的《二氧化碳的性質(zhì)》一課。通過(guò)聽(tīng)課知道高老師這一節課有意培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力，力在通過(guò)引導學(xué)生自己動(dòng)手探究歸納出二氧化碳的性質(zhì)。課堂的亮點(diǎn)非常之多，其中個(gè)人認為最成功之處莫過(guò)于做到了面向全體，盡管是借班上課，課堂氛圍調動(dòng)地非常好，全體學(xué)生都參與了實(shí)驗活動(dòng)，同時(shí)在討論、回答、展示、歸納、反饋等每一個(gè)環(huán)節幾乎都做到了全員參與。對于老師來(lái)說(shuō)，教會(huì )一個(gè)學(xué)生并不難，但要想在一節課教會(huì )全班學(xué)生那就是件幾乎很難完成的事。面對存在客觀(guān)差異的學(xué)生，我們不要求每一個(gè)都掌握到相同的程度，但我們要力爭面向全體，提高課堂教學(xué)的覆蓋率。為了實(shí)現面向全體，結合所聽(tīng)的這一節課，我認為可以從以下幾方面入手：
1、教學(xué)內容的選擇要符合大眾。
教學(xué)的內容包括教學(xué)的進(jìn)度、難度、習題的選擇、問(wèn)題的設置，都要以所教班級大部分學(xué)生的可接受水平位依據。高老師這一節課教學(xué)的對象是大港六中的孩子，程度相對較好，因此課堂模式選擇為探究式課堂。教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題，例如“依據所學(xué)過(guò)的知識，你知道了二氧化碳的性質(zhì)有哪些？”“為了驗證二氧化碳的性質(zhì)，請你設計有效的實(shí)驗”都是比較符合學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題。
2、做好分層教學(xué)。
在課堂實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程中，教師對每組的組員有明確的分工，并提出了不同的要求，課堂的指令非常清晰明確。課堂教學(xué)的過(guò)程也是由淺入深，結合生活實(shí)際，例舉二氧化碳的用途？——依據通途體現二氧化碳的性質(zhì)有哪些？——設計實(shí)驗驗證二氧化碳的性質(zhì)——性質(zhì)決定用途，反思二氧化碳的功與過(guò)。同時(shí)課堂練習的選擇體現了層次性，由易到難。通過(guò)不同的層次要求，使得不同程度的學(xué)生都在原有幾次上有一定的收獲，并且能在不同層次上得到課堂展示的機會(huì )。
3、在面向全體的過(guò)程中關(guān)注個(gè)體。
我們教學(xué)的對象和目標是全體學(xué)生，但在教學(xué)過(guò)程中，卻要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的課堂行為和思維表現。高老師在課堂給了多次學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑、獨立思考的機會(huì )和空間，并鼓勵學(xué)生提出自己的個(gè)性實(shí)驗方案，真正做到了“重視每位學(xué)生的發(fā)展”。
回到自己的教學(xué)，經(jīng)常會(huì )為學(xué)困生而苦惱，既不能因為學(xué)困生而降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，也不能對他們至于不理。只能在遵循面向全體的原則下多兼顧這些后進(jìn)的個(gè)體，對他們多關(guān)注、多了解、多幫助吧！
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