倒數的認識的評課稿

　　教學(xué)工作經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后,總會(huì )有很多發(fā)現和缺陷,需要教學(xué)評課,進(jìn)行總結和改進(jìn)。評課稿怎么寫(xiě)?下面是小編為大家整理的下面是小編為大家整理的作文，希望對大家有所幫助。，希望對大家有所幫助。

　　聽(tīng)了徐老師執教的“倒數的認識”一課，收獲很多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現教師主導、學(xué)生主體作用。具體評議如下：

　　1、對教材內容理解透徹。教學(xué)過(guò)程思路清晰、流暢，環(huán)節設計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位，教學(xué)設計嚴謹，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。對教材理解全面、深刻。

　　2、充分體現新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現概念。在教學(xué)過(guò)程中能提供給學(xué)生自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )，促使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到探索新知的過(guò)程中去。同時(shí)教師能做到引導到位，導、放結合，注重培養學(xué)生的發(fā)現能力。在教學(xué)中讓學(xué)生給自己所列舉的數，通過(guò)觀(guān)察去分析特征，引出倒數這個(gè)新名詞，讓學(xué)生試著(zhù)相互說(shuō)，得出了兩種不同的說(shuō)法，然后讓學(xué)生自己去推敲，得出倒數的概念，求倒數的方法是由小組討論，共同探索出整數、小數的倒數，交流匯報，充分體現了學(xué)生主體地位。

　　3、知識的學(xué)習以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒(méi)有倒數的認識更是充分聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)，從多角度進(jìn)行了分析、驗證。

　　4、練習設計精巧，有梯度，有特點(diǎn)。一種是搶答；一種是對概念的判斷，師生互動(dòng)非常好；一種是34 ×（ ）＝（ ）×5＝65 ×（ ）0.5×（ ）＝1×（ ）=1（注：擦掉1可填什么？）這樣的激趣題。讓學(xué)生有情緒、有興趣、有勇氣的來(lái)完成，注重了學(xué)生間、師生間的情感交流。

　　可是在聽(tīng)課過(guò)程中，也產(chǎn)生了這樣一些想法：

　　第一：教師的對聯(lián)導入，首先讓大家欣賞一幅對聯(lián)，出示了上聯(lián)，給學(xué)生留下了一個(gè)疑問(wèn)，給聽(tīng)課老師也留下了疑問(wèn)，我在不住地想，教者什么時(shí)候會(huì )出現下聯(lián)，下聯(lián)是什么？最后，沒(méi)有能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習愿望、老師聽(tīng)課的愿望�？梢栽诳偨Y時(shí)讓學(xué)生課后思考下聯(lián)。

　　第二：教師在投影出示分數的倒數求法時(shí)語(yǔ)言不夠準確，換句話(huà)說(shuō)是一個(gè)錯句，投影如下：求一個(gè)分數的倒數，只要把分子、分母調換位置。請問(wèn)03 是一個(gè)分數嗎？能這樣求倒數嗎？

　　第三：讓學(xué)生研究整數的倒數時(shí)，就應該能研究出或出現“0”和“1”的問(wèn)題，而不是在練習中出現，再來(lái)研究。如在學(xué)生再交流整數的倒數求法時(shí)，可以讓其他學(xué)生補充自己研究的整數，而又因為整數中0和1是最小的整數，學(xué)生很容易想到“0”和“1”。

　　第四：游戲中找朋友，我認為不應該出現“1”，因為“1”也有倒數，如果出現“0”，是不是更好。

　　另外，在總結時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出收獲了，可不可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)遺憾（也就是沒(méi)有掌握的），讓別人幫助解決是不是更好。

　　以上是我個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，不足之處，敬請諒解。

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