《合并同類(lèi)項》評課稿

　　今天，七年級的“一課兩講”在我校舉行。這次的公開(kāi)課給我校帶來(lái)了很好的經(jīng)驗積累，李主任的講話(huà)給我校今后數學(xué)教學(xué)的發(fā)展指明了方向。在此，對今天這兩節課，我們七年級備課組談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>

　　首先，派潭三中的周老師《合并同類(lèi)項》這節課，整體給我們的感覺(jué)是耳目一新的，課堂上的表現可以充分體現出周老師無(wú)限的青春活力以及他在課堂上嫻熟的教學(xué)基本功。周老師設計的這節課是完全按照他指導學(xué)生的學(xué)習方法（探究、歸納、練習相結合）展開(kāi)的，全體學(xué)生在周老師的引導下，層層深入地去學(xué)習同類(lèi)項定義、合并同類(lèi)項，甚至達到更高的學(xué)習要求——化簡(jiǎn)求值。

　　在每探究一個(gè)知識點(diǎn)，就安排好相對應的練習加以鞏固、加深理解。在練習設計方面，也從基礎到能力提高進(jìn)行的，從而使全班的學(xué)生都得到不同層次的掌握�？上�，在時(shí)間方面，對于我們北部的山區學(xué)校，學(xué)生的基礎大部分較差，而這節課教學(xué)容量之大，導致后面練習加深的提高沒(méi)能在課堂上展現出來(lái)。所以，個(gè)人認為如果將例4的兩道題目安排在另一節鞏固加深課來(lái)上，這樣可能會(huì )令大多數的學(xué)生有更充分的時(shí)間去思考鞏固提高題。

　　增城中學(xué)楊東紅老師的《合并同類(lèi)項》一講又是另一種風(fēng)味了。前者是青春活力的，那么后者可以說(shuō)是成熟穩重的。剛開(kāi)始，可能是來(lái)自陌生的環(huán)境和初次見(jiàn)到楊老師的緣故，派譚三中這班學(xué)生都表現出比較害怕和膽小，上課積極性不高，但楊老師急中生智，用小組比賽的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。這點(diǎn)足以證明楊老師的課堂應急能力之強，教學(xué)基本功之扎實(shí)。

　　在整節課的教學(xué)中，學(xué)生們在楊老師的引導下層層突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這節課的教學(xué)也是以講練相結合的形式進(jìn)行的，但每講一道題，楊老師是讓學(xué)生先做，從做中去發(fā)現問(wèn)題，然后重點(diǎn)講解，從而讓學(xué)生更好地掌握了容易出錯的地方。楊老師的課件制作非�？捎^(guān)、生動(dòng)，如：先用課件演示“4個(gè)蘋(píng)果+2個(gè)蘋(píng)果=_____個(gè)蘋(píng)果”時(shí)，學(xué)生很容易算出來(lái)，緊接著(zhù)用字母來(lái)表示蘋(píng)果，4a+2a=__a，后來(lái)也用字母代換兔子，是用了類(lèi)比的教學(xué)手段，使學(xué)生掌握合并同類(lèi)項的法則。但不足之處，個(gè)人認為楊老師在講解“同類(lèi)項”這個(gè)概念的引入時(shí)，師引導得不是很理想，有點(diǎn)讓學(xué)生像走進(jìn)迷宮一樣，似是而非，不敢大膽去猜想。從而得出“同類(lèi)項”概念的，大部分是由師歸納出來(lái)的。

　　整體上去講，這兩節課的講授是非常成功的，兩者都體現了講練相結合的教學(xué)方法，體現了數學(xué)課堂的精講多練的教學(xué)特點(diǎn)。在今后的教學(xué)之中，我們備課組還會(huì )繼續努力去探究和鉆研課堂教學(xué)的有效性，多方面、多渠道去參與教研活動(dòng)，總結出一套適合我們山區學(xué)校學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法，從而提高我們的數學(xué)成績(jì)。

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