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平行線(xiàn)的評課稿（精選10篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的平行線(xiàn)的評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
平行線(xiàn)的評課稿 1
相信學(xué)生，放手讓他們去思索、探求，使他們真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。在陶老師執教的《平行線(xiàn)》一課中，有幾個(gè)環(huán)節的處理充分突出了這個(gè)理念。
片段1：分類(lèi)得出不完全概念
觀(guān)察黑板上5組直線(xiàn)，可以將它們怎樣分類(lèi)？標準是什么？
生1：（1）、（5）為一組，（2）、（3）、（4）為一組。教師沒(méi)有急著(zhù)評價(jià)，有不同意見(jiàn)的同學(xué)則爭先恐后舉手，（1）、（3）、（5）為一組，（2）、（4）為一組。同學(xué)針對（3）到底應歸入哪一組展開(kāi)激烈的爭論，老師將爭論放大化，最終大家得到認同。教師再組織同學(xué)將口語(yǔ)敘述的“交叉”改成“相交”，“不交叉”改成新名詞“平行”。緊接著(zhù)老師讓同學(xué)自己談?wù)剬ζ叫械恼J識，歸納成不完全概念：不相交的兩條直線(xiàn)——平行。
概念的得出完全建立在學(xué)生自主認識的基礎上，有同學(xué)自己的已有經(jīng)驗、也有借鑒經(jīng)驗。這一環(huán)節充分體現了課標關(guān)于“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者”的理念，清晰自然，步步推進(jìn)，整個(gè)教學(xué)設計層層深入，非常精致。
片段2：反例完善概念
師：不相交的兩條直線(xiàn)一定平行嗎？出示長(cháng)方體紙盒，在不同的兩個(gè)面上畫(huà)直線(xiàn)，學(xué)生頓悟：必須在同一個(gè)面上不相交的兩條直線(xiàn)才互相平行，由此完善概念。
當學(xué)生的思維還達不到一定層次時(shí)候，老師的善誘就是一種技巧，在老師的引導下得出也是學(xué)生自主學(xué)習的必定經(jīng)歷方式。
片段3：層次創(chuàng )造平行線(xiàn)
1、折出一組平行線(xiàn)；
2、創(chuàng )造畫(huà)一組平行線(xiàn)；
3、畫(huà)一組標準的平行線(xiàn)。
在探索平行線(xiàn)畫(huà)法的過(guò)程中，學(xué)生對平行線(xiàn)的本質(zhì)特征的認識經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到明晰的過(guò)程，教者通過(guò)探索畫(huà)法與體驗特征的雙向處理、相互作用，實(shí)現了學(xué)生認知的進(jìn)一步深化，對幫助學(xué)生建構知識、形成“平行”表象、發(fā)展空間觀(guān)念有著(zhù)不同凡響的意義，為后續的學(xué)習奠定了良好的'基礎。
本課尚需改善的地方：
1、同一平面內兩條直線(xiàn)的關(guān)系的出示最好設計得童趣一點(diǎn)，這是學(xué)生在學(xué)抽象概念時(shí)經(jīng)常要注入的元素。如：挑彩棒游戲，有兩根彩棒被挑到了桌面，想想這兩根彩棒可能回事怎樣的位置關(guān)系？把彩棒所在的直線(xiàn)位置畫(huà)在本子上，再進(jìn)行分組交流。
2、在敘述概念時(shí)候教師要用嚴謹的數學(xué)語(yǔ)言，突出“平行”是兩條直線(xiàn)間相互依存的一種位置關(guān)系，在陳述“平行”時(shí)，要強化“關(guān)系”。為突出“關(guān)系”教師可讓學(xué)生實(shí)舉身邊的例子加深印象。
3、畫(huà)平行線(xiàn)的練習還可有所遞進(jìn)，如果一點(diǎn)分別畫(huà)兩條直線(xiàn)的平行線(xiàn)；用畫(huà)平行線(xiàn)的方法畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形等，使學(xué)生的運用能力得到提升。學(xué)有所用，體驗學(xué)習主人的價(jià)值。
平行線(xiàn)的評課稿 2
平行線(xiàn)的性質(zhì)在教材中安排了兩個(gè)課時(shí)，田老師根據她教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗及所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，對教材的內容的安排做了統整，即將二課時(shí)的內容合并為一課時(shí)上，從本節課的課堂教學(xué)效果來(lái)看，這樣的安排是完全科學(xué)合理的，學(xué)生們在一節課中能將平行線(xiàn)的三條性質(zhì)完整、系統的接受下來(lái)，充分顯示了教材統整后所產(chǎn)生的.較好的教學(xué)效果。
田老師這堂課的例題是經(jīng)過(guò)精心選擇的，首先從最基本的圖形即兩條直線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截所形成的三線(xiàn)八角著(zhù)手，從易到難，層層遞進(jìn)，從圖形的變化中讓學(xué)生熟悉和掌握平行線(xiàn)的性質(zhì)定理，同時(shí)也展現了數學(xué)幾何圖形中的變幻莫測，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習幾何的熱情和積極性。
初一的學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習幾何，對說(shuō)理及證明還比較陌生，田老師在課堂上引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言及符號來(lái)表達和說(shuō)理，耐心細致，循循善誘，為學(xué)生今后的學(xué)習打下了扎實(shí)的基礎。
在這堂課里，田老師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生從直線(xiàn)的角度變化和直線(xiàn)的位置變化過(guò)程中，利用幾何畫(huà)板的計算、度量功能，使學(xué)生直觀(guān)的認識平行線(xiàn)的性質(zhì)定理，對學(xué)生的思維發(fā)展起了很好的引導作用。幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)圖形對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有吸引力，激起了學(xué)生的好奇心。
我認為這節課上得非常的精彩，雖然這節課的容量非常大，但學(xué)生們學(xué)得還是很輕松，真正實(shí)現了課堂大容量，課后少作業(yè)的要求，達到了減負增效的教學(xué)效果
這節課的瑕疵是在時(shí)間上控制的不夠好，有拖堂現象。建議今后如發(fā)現時(shí)間來(lái)不及，可以隨機應變，靈活調整。
平行線(xiàn)的評課稿 3
近日，我聽(tīng)了一節關(guān)于“平行線(xiàn)性質(zhì)”的數學(xué)課，感受頗深。這節課從多個(gè)維度展現了平行線(xiàn)性質(zhì)的豐富內涵，同時(shí)也體現了教師的教學(xué)智慧與學(xué)生的主動(dòng)探索精神。
課程伊始，教師通過(guò)輕軌線(xiàn)、伸縮門(mén)等生活實(shí)例引入平行線(xiàn)的概念，迅速吸引了學(xué)生的注意力。隨后，通過(guò)梯形殘片內角的計算，將理論知識與實(shí)際生活相結合，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在探究平行線(xiàn)性質(zhì)的過(guò)程中，教師引導學(xué)生通過(guò)度量、剪接疊合、推理論證等多種方式，自主或合作地驗證猜想，得出結論。這種探究過(guò)程不僅培養了學(xué)生的實(shí)證探究能力，也讓學(xué)生體驗到了知識的自我建構過(guò)程。
此外，本節課特別重視對學(xué)生思維能力的訓練。從生活現象建模訓練抽象思維，到經(jīng)歷猜想—實(shí)證—結論過(guò)程訓練歸納思維，再到運用結論解決實(shí)際問(wèn)題訓練演繹思維，整個(gè)教學(xué)過(guò)程層層遞進(jìn)，逐步深入。學(xué)生根據圖形編題并上臺展示，既培養了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也鍛煉了表達能力。
總之，這是一堂充滿(mǎn)智慧與活力的數學(xué)課。教師通過(guò)生活化的'情境引入、多樣化的探究方式、以及對學(xué)生思維能力的全面訓練，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提升了學(xué)生的數學(xué)素養。
平行線(xiàn)的評課稿 4
今天，我有幸聽(tīng)了一節關(guān)于“平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)復習”的數學(xué)課，感受良多。這節課在鞏固學(xué)生已學(xué)知識的基礎上，進(jìn)行了深入的拓展與提升，為后續的數學(xué)學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了情境教學(xué)法，通過(guò)生動(dòng)的情境引入，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣。同時(shí)，充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，加深了學(xué)生對平行線(xiàn)判定與性質(zhì)的理解。在學(xué)法指導上，教師通過(guò)引導、小組討論、分層展示等方式，讓學(xué)生自主探索、合作交流，總結出平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)的綜合應用。
本節課的亮點(diǎn)在于對平行線(xiàn)判定與性質(zhì)的深入剖析與對比。教師通過(guò)引導學(xué)生畫(huà)出兩條平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截的圖形，找出同位角、內錯角、同旁?xún)冉�，并應用角度關(guān)系判斷線(xiàn)的位置關(guān)系。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對平行線(xiàn)性質(zhì)的理解，也掌握了平行線(xiàn)判定的方法。同時(shí)，教師通過(guò)對比平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)，讓學(xué)生明確了兩者之間的區別與聯(lián)系，避免了混淆。
此外，本節課還注重培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力。教師通過(guò)例題講解與練習，讓學(xué)生將所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題中，既鞏固了知識點(diǎn)，又提升了學(xué)生的計算能力與實(shí)踐能力。
總之，這是一節高效、實(shí)用的數學(xué)課。教師通過(guò)情境引入、多媒體教學(xué)、小組合作等多種方式，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提升了學(xué)生的數學(xué)素養與實(shí)踐能力。同時(shí)，通過(guò)深入剖析與對比平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)，為學(xué)生的后續學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
平行線(xiàn)的評課稿 5
在今天的數學(xué)課堂上，我們一同探索了平行線(xiàn)的性質(zhì)，這是一次充滿(mǎn)思考與發(fā)現的旅程。課程由馬老師主講，她以生動(dòng)有趣的情境引入，激發(fā)了學(xué)生們對平行線(xiàn)性質(zhì)的好奇心。從輕軌線(xiàn)、伸縮門(mén)的實(shí)際生活中抽象出平行線(xiàn)的概念，再到梯形殘片內角的計算，老師將數學(xué)知識巧妙地融入生活，讓學(xué)生們在熟悉的生活場(chǎng)景中感受數學(xué)的魅力。
課程的'亮點(diǎn)在于其探究過(guò)程化。老師引導學(xué)生通過(guò)度量、剪接疊合、推理論證等多種方式，猜想并驗證平行線(xiàn)同位角的數量關(guān)系。這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生們的動(dòng)手能力，更培養了他們的實(shí)證探究精神。學(xué)生們在小組討論中，積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。
此外，老師還特別注重對學(xué)生思維能力的訓練。從生活現象建模，訓練抽象思維；經(jīng)歷猜想—實(shí)證—結論過(guò)程，訓練歸納思維；運用結論解決實(shí)際問(wèn)題，訓練演繹思維。這種全方位的訓練，使得學(xué)生們在掌握平行線(xiàn)性質(zhì)的同時(shí)，也提升了自身的思維品質(zhì)。
整堂課下來(lái)，學(xué)生們不僅收獲了知識，更體驗到了數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。他們在探索中發(fā)現，在發(fā)現中成長(cháng)，真正成為了數學(xué)學(xué)習的主人。這樣的課堂，既體現了新理念，又彰顯了特色，是一次成功的課堂實(shí)踐。
平行線(xiàn)的評課稿 6
在今天的數學(xué)課上，我們一同走進(jìn)了平行線(xiàn)的世界，這是一次知識與思維碰撞的奇妙旅程。陶老師以引導式講解和圖形化展示相結合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生們深入探究了平行線(xiàn)的`性質(zhì)。
課程開(kāi)始時(shí)，老師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察并分類(lèi)黑板上的直線(xiàn)，自然而然地引入了平行的概念。學(xué)生們在爭論與合作中，逐步清晰了平行的定義，這一環(huán)節充分體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人的理念。緊接著(zhù)，老師通過(guò)圖形化展示，讓學(xué)生們更加直觀(guān)地感受到了平行線(xiàn)的性質(zhì)。繪圖、測量、推理，每一個(gè)環(huán)節都充滿(mǎn)了挑戰與樂(lè )趣。
在教學(xué)過(guò)程中，老師特別注重培養學(xué)生的實(shí)證探究精神。她鼓勵學(xué)生們大膽猜想，并通過(guò)實(shí)驗驗證自己的猜想。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生們更加深入地理解了平行線(xiàn)的性質(zhì)，更培養了他們的實(shí)證思維和創(chuàng )新能力。
此外，老師還注重將數學(xué)知識與實(shí)際生活相結合。她通過(guò)引入實(shí)際例子，讓學(xué)生們感受到平行線(xiàn)在生活中的廣泛應用，從而激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的興趣和熱情。這樣的教學(xué)方式，既讓學(xué)生們掌握了知識，又提升了他們的應用能力。
整堂課下來(lái)，學(xué)生們不僅收獲了知識，更在思維上得到了鍛煉和提升。他們在探索中發(fā)現，在發(fā)現中思考，真正實(shí)現了知識與思維的雙重飛躍。這樣的課堂，既富有成效，又充滿(mǎn)樂(lè )趣，是一次難忘的數學(xué)之旅。
平行線(xiàn)的評課稿 7
本節課以“平行線(xiàn)的性質(zhì)”為核心內容，通過(guò)一系列精心設計的教學(xué)環(huán)節，成功地引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了平行線(xiàn)的奇妙世界。教師首先以生活中的實(shí)例——輕軌線(xiàn)、伸縮門(mén)等——為引子，巧妙地引入了平行線(xiàn)的概念，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還讓學(xué)生們深刻體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的`主體地位，鼓勵他們通過(guò)度量、剪接疊合、推理論證等多種方式，自主或合作探索平行線(xiàn)同位角、內錯角、同旁?xún)冉堑臄盗筷P(guān)系。這種探究過(guò)程化的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生們在實(shí)踐中掌握了知識，更培養了他們的實(shí)證探究能力和歸納思維能力。
值得一提的是，教師在本節課中特別注重對學(xué)生思維能力的訓練。從生活現象建模，訓練抽象思維；經(jīng)歷猜想—實(shí)證—結論過(guò)程，訓練歸納思維；運用結論解決實(shí)際問(wèn)題，訓練演繹思維。這種全方位、多角度的思維訓練，無(wú)疑為學(xué)生們的數學(xué)素養提升奠定了堅實(shí)的基礎。
此外，教師還巧妙地運用了多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)直觀(guān)的圖形展示和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示，進(jìn)一步加深了學(xué)生們對平行線(xiàn)性質(zhì)的理解。整節課下來(lái)，學(xué)生們不僅掌握了平行線(xiàn)的基本性質(zhì)，更在探究過(guò)程中體驗到了成功的喜悅，增強了學(xué)習的興趣和自信心。
綜上所述，這是一堂充滿(mǎn)探索與發(fā)現的數學(xué)課，教師在教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注了學(xué)生的主體地位和思維發(fā)展，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源，成功地引導學(xué)生們走進(jìn)了平行線(xiàn)的奇妙世界，實(shí)現了知識與技能的雙重提升。
平行線(xiàn)的評課稿 8
本節課以“平行線(xiàn)的判定和性質(zhì)”為主要內容，通過(guò)一系列生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，成功地將抽象的數學(xué)概念與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中掌握了平行線(xiàn)的基本判定和性質(zhì)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)情境教學(xué)法，利用生活中的實(shí)例——如鐵路軌道、橋梁的拉索等——引導學(xué)生們認識平行線(xiàn)的存在，并激發(fā)他們的學(xué)習興趣。接著(zhù)，教師運用新技術(shù)教學(xué)法，通過(guò)多媒體教學(xué)設備展示平行線(xiàn)的圖形和性質(zhì)，使學(xué)生們對平行線(xiàn)有了更加直觀(guān)的認識。
在探究平行線(xiàn)的判定和性質(zhì)時(shí)，教師鼓勵學(xué)生們進(jìn)行大膽的猜測，并通過(guò)度量、畫(huà)圖等方式進(jìn)行驗證。這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生們的實(shí)證探究能力，還培養了他們的邏輯思維和推理能力。同時(shí)，教師還通過(guò)小組合作、分層展示等方式，引導學(xué)生們共同探究、分享成果，形成了良好的學(xué)習氛圍。
值得一提的是，教師在本節課中特別注重對學(xué)生思維能力的培養。通過(guò)引導學(xué)生們從生活現象中抽象出數學(xué)模型，再運用數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題，不僅訓練了學(xué)生們的.抽象思維和演繹思維，還讓他們深刻體會(huì )到了數學(xué)在生活中的廣泛應用。
此外，教師還通過(guò)講解例題、練習鞏固等方式，進(jìn)一步加深了學(xué)生們對平行線(xiàn)判定和性質(zhì)的理解。整節課下來(lái)，學(xué)生們不僅掌握了平行線(xiàn)的基本判定和性質(zhì)，還能夠在生活中靈活運用這些知識解決實(shí)際問(wèn)題。
綜上所述，這是一堂充滿(mǎn)活力和創(chuàng )意的數學(xué)課。教師在教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注了學(xué)生的主體地位和思維發(fā)展，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源，成功地將抽象的數學(xué)概念與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，實(shí)現了知識與技能的雙重提升。
平行線(xiàn)的評課稿 9
本課例目標定位準確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破講究方法，課堂流程推進(jìn)流暢，教師的主導作用和學(xué)生的主體地位體現充分。其突出特點(diǎn)體現在以下幾個(gè)方面：
1. 生活化處理：本課從輕軌線(xiàn)、伸縮門(mén)的情境引入，梯形殘片內角的.計算，到去校園中尋找平行線(xiàn)性質(zhì)運用的實(shí)際例子，都進(jìn)行了生活化處理，既符合學(xué)生的認知規律，也形成了課例課程生活化突出的特色。
2. 探究過(guò)程化：從生活情景抽象建立數學(xué)模型后，老師引導學(xué)生猜想平行線(xiàn)同位角的數量關(guān)系，學(xué)生或自主或合作，采用度量、剪接疊合、推理論證等多種方式，論證自己的猜想，得出結論。這種探究過(guò)程反復經(jīng)歷，很有價(jià)值，既體現了學(xué)生知識的自我建構，更讓學(xué)生學(xué)習了實(shí)證探究的方法。
3. 重視思維能力訓練：課例特別重視對學(xué)生思維能力的訓練，思維品質(zhì)的提升。從生活現象建模，訓練抽象思維；經(jīng)歷猜想-實(shí)證-結論過(guò)程，訓練歸納思維；運用結論解決實(shí)際問(wèn)題，訓練演繹思維。學(xué)生根據圖形編題并上臺展示，既培養了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，也訓練了他們的表達能力。
總之，這是一堂體現新理念、有特色的好課。
平行線(xiàn)的評課稿 10
本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了平行線(xiàn)的性質(zhì)和平行線(xiàn)的判定的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是空間與圖形領(lǐng)域的基礎知識，在以后的學(xué)習中經(jīng)常要用到。它為今后三角形內角和、三角形全等、三角形相似等知識的學(xué)習奠定了理論基礎，學(xué)好這部分內容至關(guān)重要。
1. 教學(xué)方法：
情境教學(xué)法：情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活。
新技術(shù)教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，加深學(xué)生的印象。
鼓勵和表?yè)P：在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測并指導學(xué)生進(jìn)行驗證，對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)多加表?yè)P，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
2. 學(xué)法指導：通過(guò)教師的引導，學(xué)生小組討論，分層展示，總結出平行線(xiàn)的性質(zhì)和判定的`綜合應用，使教學(xué)成為在教師指導下的一種自主探索的活動(dòng)過(guò)程，在探索中形成自己的觀(guān)點(diǎn)。逐步培養學(xué)生善于觀(guān)察、樂(lè )于思考、勤于動(dòng)手、勇于表達的學(xué)習習慣，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
畫(huà)兩條平行線(xiàn)：被第三條直線(xiàn)所截，找出哪些角是同位角，哪些是內錯角、同旁?xún)冉�，應用角度關(guān)系怎樣找線(xiàn)的位置關(guān)系。畫(huà)平行線(xiàn)的這個(gè)過(guò)程主要讓學(xué)生明白確定平行線(xiàn)性質(zhì)的前提是要兩條平行線(xiàn)，幫助學(xué)生區分平行線(xiàn)的性質(zhì)與判定。
講解平行線(xiàn)的性質(zhì)：加深學(xué)生的印象，更加牢固地掌握這一知識點(diǎn)，為推導出下面兩個(gè)性質(zhì)打好基礎。
引導學(xué)生大膽猜想：兩平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截得到的內錯角、同旁?xún)冉侵g的關(guān)系，并講解推導過(guò)程。這樣設計不僅使學(xué)生認識到平行線(xiàn)的三個(gè)性質(zhì)之間的聯(lián)系，還培養了學(xué)生大膽猜測并通過(guò)推理驗證所猜測的結論的能力，為培養學(xué)生自主學(xué)習和良好的學(xué)習習慣都有幫助。
3. 總結平行線(xiàn)的性質(zhì)：
性質(zhì)1：兩直線(xiàn)平行，同位角相等。
性質(zhì)2：兩直線(xiàn)平行，內錯角相等。
性質(zhì)3：兩直線(xiàn)平行，同旁?xún)冉腔パa。
4. 平行線(xiàn)的性質(zhì)和平行線(xiàn)的判定區別：要強調“平行線(xiàn)的判定是知道了角的關(guān)系來(lái)得出平行，而平行線(xiàn)的性質(zhì)是知道兩直線(xiàn)平行得角的關(guān)系”。
總之，這是一堂成功的課，教師處理得當，高度關(guān)注了學(xué)生的感受和見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生自主探究與合作交流，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
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