《輕與重》評課稿（精選8篇）

　　作為一名人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編為大家收集的《輕與重》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《輕與重》評課稿 1

　　數學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，來(lái)源于生活，數學(xué)的學(xué)習應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。本節課目標定位明確，教學(xué)環(huán)節層次分明，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基點(diǎn)，選取了學(xué)生日常生活熟悉的物品進(jìn)行比較輕重，分幾個(gè)層次引導學(xué)生探究比較物體輕重的方法，不僅把握了教學(xué)的起點(diǎn)，而且通過(guò)一系列的情境設置，為學(xué)生提供了大量的從事操作活動(dòng)和交流的機會(huì )，激活了學(xué)生的思維，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，也使學(xué)生充分感受到了生活中處處存在著(zhù)數學(xué)。具體評析以下兩點(diǎn)：

　　1、注重情境創(chuàng )設，引發(fā)認知沖突。

　　通過(guò)創(chuàng )設情境和設置懸念，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗、論證是這節課突出的一點(diǎn)。在引入部分，陳老師讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗用眼睛觀(guān)察屏幕上“海寶的禮物”（ 2個(gè)盒子）的輕重，學(xué)生會(huì )認為大盒子重，接著(zhù)讓學(xué)生猜一猜老師手中的2個(gè)盒子哪個(gè)重哪個(gè)輕，學(xué)生想到了很多方法，陳老師讓學(xué)生充分表達自己的意見(jiàn)，并讓學(xué)生進(jìn)行體驗，很自然地引出了用手來(lái)“掂一掂”的方法在這里比較簡(jiǎn)單合理。同時(shí)，在組內為學(xué)生準備了四樣物品：蘋(píng)果、梨、水、氣球，讓學(xué)生自己選擇兩個(gè)物品掂一掂、說(shuō)一說(shuō)。在反饋交流中使學(xué)生進(jìn)一步體驗到物體的輕重不但與它的.大小有關(guān),還和它的材質(zhì)有關(guān)。同樣在引出“吊一吊”、“拎一拎”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，層次非常分明，陳老師創(chuàng )設了一環(huán)緊扣一環(huán)的問(wèn)題情境，使學(xué)生的認知發(fā)生沖突，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望：兩個(gè)物體（一個(gè)梨、一個(gè)蘋(píng)果）掂不出（重量差不多時(shí)）如何來(lái)比輕重;兩堆物品(一堆梨、一堆蘋(píng)果）又如何比較輕與重;五件物品選用什么方法比較好等等。在一系列的情境設置中，激活了學(xué)生的思維，也使學(xué)生掌握了判斷輕重的方法。

　　2、注重學(xué)習方式，面向全體學(xué)生。

　　本節課中，陳老師注重了學(xué)生學(xué)習方式的改變，為學(xué)生提供了大量的從事操作活動(dòng)和合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中，比較兩個(gè)物體的輕與重，讓學(xué)生不斷體驗、感受物體的輕與重。例如，在“掂一掂”中，學(xué)生自己選擇兩個(gè)物品掂一掂、說(shuō)一說(shuō)。在個(gè)別學(xué)生嘗試了“拎一拎”后，讓所有的學(xué)生拎一拎自己的書(shū)包和同桌的書(shū)包，比一比輕重。在這些體驗活動(dòng)之后，陳老師又設計了要“比較五樣物品的輕重怎么辦？”的問(wèn)題，在此環(huán)節中教師沒(méi)有直接把“吊一吊”的方法告訴學(xué)生，而是放手讓孩子自己去尋找好方法，有學(xué)生提出“掂一掂”的方法，陳老師沒(méi)有急于否定，而是耐心地聽(tīng)完學(xué)生的回答（較好關(guān)注了教學(xué)細節），通過(guò)實(shí)踐、使學(xué)生發(fā)現用“掂一掂”太煩，最后達成共識，通過(guò)小組分工合作、操作體驗用“吊一吊”的方法來(lái)判斷最好（學(xué)生的小組活動(dòng)較有序，體現出平時(shí)的訓練），這一過(guò)程不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，而且較好地體現學(xué)生的自主性，面向了全體學(xué)生。

　　這是一堂較成功的課，希望陳老師繼續努力，在日常的教學(xué)中精心設計課堂提問(wèn)，關(guān)注學(xué)生的應答，不斷提高課堂應變能力，沒(méi)有最好，只有更好。

　　《輕與重》評課稿 2

　　在觀(guān)摩《輕與重》這堂課后，我深刻感受到教師對課程內容的精心設計與獨特構思，整堂課在知識傳授與學(xué)生能力培養方面亮點(diǎn)頻出，同時(shí)也存在值得探討的改進(jìn)之處。

　　從教學(xué)目標的設定與達成來(lái)看，教師圍繞 “輕與重” 的主題，明確制定了讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等活動(dòng)，初步感知物體輕與重的區別，掌握簡(jiǎn)單的比較方法等目標。在課堂上，教師巧妙運用生活中常見(jiàn)的物品，如書(shū)本、橡皮、蘋(píng)果等，引導學(xué)生通過(guò)用手掂一掂、用天平稱(chēng)一稱(chēng)等方式，親身體驗物體的輕重，有效達成了知識與技能目標。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，通過(guò)小組合作探究活動(dòng)，培養了學(xué)生的合作意識與探究精神，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　教學(xué)方法的`運用上，教師采用了直觀(guān)演示法、操作實(shí)踐法和小組合作法相結合的方式。直觀(guān)演示法讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察天平的平衡狀態(tài)，直觀(guān)地理解物體輕重的比較方法；操作實(shí)踐法使學(xué)生在動(dòng)手操作中積累感性經(jīng)驗，深化對知識的理解；小組合作法則充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。例如，在小組合作探究不同物體輕重的環(huán)節中，學(xué)生們積極討論、分工協(xié)作，充分發(fā)揮了主體作用。

　　然而，課堂中也存在一些有待改進(jìn)的地方。在時(shí)間把控上，部分環(huán)節稍顯拖沓，導致后面的拓展練習時(shí)間不足，學(xué)生未能充分鞏固所學(xué)知識。此外，在學(xué)生匯報環(huán)節，教師對學(xué)生的評價(jià)方式略顯單一，未能充分發(fā)揮評價(jià)的激勵與引導作用。

　　總體而言，這堂《輕與重》的教學(xué)課亮點(diǎn)突出，教師通過(guò)多種教學(xué)方法引導學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，有效達成了教學(xué)目標。若能在時(shí)間管理和評價(jià)方式上加以改進(jìn)，相信課堂教學(xué)效果會(huì )更加理想，學(xué)生也能獲得更豐富的學(xué)習體驗。

　　《輕與重》評課稿 3

　　聽(tīng)了《輕與重》這堂課，我認為教師在教學(xué)設計和課堂實(shí)施過(guò)程中展現出了較高的專(zhuān)業(yè)素養，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，但也存在一些需要完善的細節。

　　教師在課程導入環(huán)節頗具匠心，以一段有趣的動(dòng)畫(huà)視頻引入，視頻中兩個(gè)小動(dòng)物在搬運不同物品時(shí)表現出吃力與輕松的狀態(tài)，巧妙地引發(fā)了學(xué)生對物體輕與重的思考，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為整堂課的開(kāi)展奠定了良好的基礎。

　　在知識講解過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生自主探究。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、猜測、操作等活動(dòng)，逐步揭示物體輕與重的概念和比較方法。在使用天平比較物體輕重時(shí)，教師詳細講解了天平的使用方法和原理，并讓學(xué)生親自操作天平進(jìn)行比較，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識。同時(shí)，教師還結合生活實(shí)例，如購物時(shí)選擇輕重合適的商品等，讓學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用價(jià)值。

　　課堂互動(dòng)方面，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻繁且有效，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在小組討論環(huán)節，教師能夠深入到各個(gè)小組，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，及時(shí)給予指導和鼓勵。然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師對個(gè)別學(xué)習困難學(xué)生的關(guān)注還不夠，導致這些學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能存在理解不透徹的情況。

　　另外，在教學(xué)內容的拓展上，教師可以進(jìn)一步豐富。例如，除了比較常見(jiàn)物體的輕重，還可以引入一些特殊物體，如大小不同但重量相近的`物體，讓學(xué)生通過(guò)多種方法進(jìn)行比較，培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。

　　綜上所述，這堂《輕與重》的課在教學(xué)上有許多值得借鑒的地方，教師通過(guò)精彩的導入和豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習知識。若能加強對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注和教學(xué)內容的拓展，相信課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì )進(jìn)一步提升。

　　《輕與重》評課稿 4

　　本次《輕與重》的課堂教學(xué)，教師以清晰的教學(xué)思路、多樣的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究物體的輕與重，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)，但也存在一些可優(yōu)化的方面。

　　教師對教學(xué)內容的把握準確，能夠緊扣教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。在講解如何比較物體輕重時(shí)，教師通過(guò)分層教學(xué)的方式，從用手掂一掂的初步感知，到借助工具（如天平、彈簧秤等）的精確比較，逐步引導學(xué)生掌握比較物體輕重的方法。同時(shí)，教師注重知識的系統性，將物體的輕與重與生活中的實(shí)際問(wèn)題相結合，讓學(xué)生明白學(xué)習這一知識的意義和價(jià)值。

　　在教學(xué)活動(dòng)的組織上，教師設計了豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如 “小小稱(chēng)重員”“輕重大比拼” 等游戲環(huán)節，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。這些活動(dòng)不僅增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養了學(xué)生的'動(dòng)手操作能力和團隊協(xié)作精神。例如，在 “小小稱(chēng)重員” 活動(dòng)中，學(xué)生們分工合作，使用天平對不同物品進(jìn)行稱(chēng)重比較，并記錄結果，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和數據分析能力。

　　課堂上，教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、富有感染力，能夠及時(shí)對學(xué)生的表現給予肯定和鼓勵，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。但在教學(xué)過(guò)程中，教師對課堂節奏的把控還需進(jìn)一步加強，部分環(huán)節過(guò)渡不夠自然，導致課堂教學(xué)的流暢性受到一定影響。此外，在教學(xué)評價(jià)方面，教師可以更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，采用多元化的評價(jià)方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習情況。

　　總體來(lái)說(shuō)，這堂《輕與重》的課教師準備充分，教學(xué)方法得當，學(xué)生在課堂上積極參與，取得了較好的教學(xué)效果。若能在課堂節奏把控和教學(xué)評價(jià)方面加以改進(jìn)，相信這堂課會(huì )更加精彩，學(xué)生也能在學(xué)習過(guò)程中獲得更多的收獲。

　　《輕與重》評課稿 5

　　觀(guān)摩《輕與重》這堂課，教師以學(xué)生為中心的教學(xué)理念貫穿始終，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和實(shí)踐操作能力，但在教學(xué)細節處理上還有提升空間。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生大量自主探究的時(shí)間和空間。在引導學(xué)生比較物體輕重時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、討論等方式，自己去發(fā)現規律、總結方法。例如，在比較兩個(gè)大小相近但材質(zhì)不同的物體輕重時(shí)，學(xué)生們通過(guò)用手掂、用天平稱(chēng)等多種方法進(jìn)行嘗試，最終得出正確結論。這種教學(xué)方式有效地培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新思維。

　　在教學(xué)資源的利用上，教師準備了豐富多樣的教具和學(xué)具，如各種不同的物品、天平、彈簧秤等，為學(xué)生的學(xué)習提供了有力的支持。同時(shí)，教師還合理運用多媒體課件，通過(guò)動(dòng)態(tài)的'演示，幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解物體輕重的比較原理和方法。

　　課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頻繁。教師能夠關(guān)注到學(xué)生的不同想法和表現，及時(shí)給予反饋和指導。然而，在小組合作學(xué)習中，部分小組存在分工不明確的情況，導致個(gè)別學(xué)生參與度不高。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，對知識點(diǎn)的總結和歸納不夠及時(shí)、全面，不利于學(xué)生對知識的系統掌握。

　　總的來(lái)看，這堂《輕與重》的課教師教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)方法靈活多樣，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。若能加強小組合作學(xué)習的組織管理，及時(shí)做好知識點(diǎn)的總結歸納，相信課堂教學(xué)效果會(huì )進(jìn)一步提高，學(xué)生也能更好地掌握所學(xué)知識。

　　《輕與重》評課稿 6

　　《輕與重》這堂課，教師以生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了物體輕與重的探究世界，課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。

　　教師在課堂導入環(huán)節，通過(guò)展示兩個(gè)外觀(guān)相似但重量不同的盒子，讓學(xué)生猜測哪個(gè)輕、哪個(gè)重，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。隨后，教師引導學(xué)生通過(guò)用手掂、借助工具稱(chēng)等方法驗證猜測，自然地引入了本節課的教學(xué)內容，過(guò)渡十分巧妙。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師注重知識的生成過(guò)程，通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步理解和掌握比較物體輕重的方法。教師設計了 “找一找”“比一比”“說(shuō)一說(shuō)” 等環(huán)節，讓學(xué)生在尋找生活中的.物體、比較它們的輕重并進(jìn)行交流表達的過(guò)程中，深化對知識的理解。同時(shí)，教師還適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導，培養了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。

　　課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)良好，能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習情況和個(gè)體差異。但在教學(xué)時(shí)間分配上，前面的探究活動(dòng)占用時(shí)間較長(cháng)，導致后面的鞏固練習時(shí)間緊張，部分學(xué)生未能得到充分的練習機會(huì )。另外，在教學(xué)評價(jià)方面，教師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言可以更加豐富、具體，更有針對性地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

　　綜上所述，這堂《輕與重》的課教師教學(xué)方法新穎，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。若能合理調整教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式，相信這堂課會(huì )更加完美，學(xué)生也能在有限的課堂時(shí)間內獲得更多的知識和技能。

　　《輕與重》評課稿 7

　　聽(tīng)了《輕與重》這堂課，教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和精心的教學(xué)設計給我留下了深刻印象，課堂教學(xué)效果良好，但仍有可進(jìn)一步完善之處。

　　教師對教材的理解和把握準確，能夠根據學(xué)生的認知水平和年齡特點(diǎn)，對教學(xué)內容進(jìn)行合理的整合與拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選取了大量貼近學(xué)生生活實(shí)際的物體，如文具、水果、玩具等，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習比較物體的輕重，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和應用數學(xué)的意識。

　　在教學(xué)方法的選擇上，教師采用了情境教學(xué)法、問(wèn)題驅動(dòng)法和實(shí)踐操作法相結合的方式。通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究；通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗比較物體輕重的過(guò)程，加深對知識的理解和掌握。例如，在 “幫小動(dòng)物分水果” 的情境活動(dòng)中，學(xué)生們積極參與，運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的'能力。

　　課堂上，教師的教學(xué)語(yǔ)言規范、準確，教態(tài)自然大方，能夠熟練運用各種教學(xué)手段組織教學(xué)。但在教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生思維的深度挖掘還不夠，在引導學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，可以提出一些更具挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。此外，在課堂小結環(huán)節，教師對本節課的重點(diǎn)知識總結不夠突出，不利于學(xué)生對知識的鞏固和記憶。

　　總體而言，這堂《輕與重》的課教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法得當，學(xué)生在課堂上積極參與，取得了較好的教學(xué)效果。若能加強對學(xué)生思維的深度引導，突出課堂小結的重點(diǎn)，相信這堂課會(huì )更加出色，學(xué)生也能獲得更全面的發(fā)展。

　　《輕與重》評課稿 8

　　《輕與重》這堂教學(xué)課，教師以創(chuàng )新的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生呈現了一堂精彩紛呈的數學(xué)課，但在教學(xué)細節和課堂管理方面還有提升的空間。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，注重培養學(xué)生的核心素養，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、推理等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力和實(shí)踐能力。在比較物體輕重的教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生掌握了比較的方法，還引導學(xué)生思考比較結果的相對性，培養了學(xué)生辯證思維的能力。同時(shí)，教師通過(guò)小組合作學(xué)習、小組競賽等形式，培養了學(xué)生的團隊合作精神和競爭意識。

　　在教學(xué)活動(dòng)的.設計上，教師充分考慮了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習需求，設計了許多有趣的活動(dòng)，如 “輕重排序大挑戰”“神秘盒子猜猜猜” 等。這些活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，還讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固了所學(xué)知識，提高了學(xué)生的綜合能力。

　　然而，在課堂管理方面，教師對學(xué)生的組織和引導還需加強。在小組活動(dòng)過(guò)程中，部分學(xué)生注意力不夠集中，出現了隨意講話(huà)、做小動(dòng)作等現象，影響了小組活動(dòng)的效果。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師對教學(xué)節奏的把握還不夠精準，導致部分環(huán)節教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生對知識的理解不夠深入。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂《輕與重》的課教師教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)豐富多樣，對學(xué)生的能力培養有積極的作用。若能加強課堂管理，合理把控教學(xué)節奏，相信課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì )進(jìn)一步提高，學(xué)生也能在更有序、高效的課堂中獲得更好的學(xué)習體驗。

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