一年級《前后》評課稿（精選16篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家整理的一年級《前后》評課稿，歡迎大家分享。

　　一年級《前后》評課稿 篇1

　　《前后》是北師大教材小學(xué)一年級上冊第五單元的第一個(gè)內容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學(xué)生在生活中辨認方向的基本知識。應該說(shuō)，每個(gè)人，不管是成人，還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學(xué)生在接觸“前后”時(shí)，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學(xué)習打下了基礎，而學(xué)好本內容則能把他們原有的經(jīng)驗轉化成較規范的'數學(xué)知識。

　　教材內容是利用“森林運動(dòng)會(huì )”的情境，讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境，說(shuō)一說(shuō)每?jì)芍恍��?dòng)物的前后關(guān)系。所以我制作了一個(gè)電腦課件輔助教學(xué)，把賽跑過(guò)程從“賽跑前——賽跑中——賽跑后”分別出示，這樣活化了教材內容，起到了很好的作用。孩子們通過(guò)多次描述小動(dòng)物之間的前后關(guān)系，很快掌握了前后位置關(guān)系。

　　課伊始，我用《新龜兔賽跑》數學(xué)故事導入引出課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。用參觀(guān)動(dòng)物樂(lè )園這一情境貫穿整節課，坐公交車(chē)買(mǎi)門(mén)票，參觀(guān)體育園、開(kāi)心園、聰明園。

　　這節課的教學(xué)也存在一些不足之處：

　　第一、在制作課件時(shí)，由于考慮不夠充分，返回按鈕符號起到了負面的作用，在開(kāi)心園環(huán)節，我讓學(xué)生們指一指哪邊是前面，有幾個(gè)學(xué)生指向了左邊，我問(wèn)他為什么指那邊，為什么認為那邊是前面，他回答說(shuō)：“屏幕上的箭頭是指向那邊的，所以……”

　　第二、沒(méi)能很好的利用資源，題目挖掘不深，沒(méi)講透。

　　第三、讓學(xué)生做題時(shí)，沒(méi)明確答題規范，以至于一些學(xué)生不知該如何下手。

　　第四、在課的開(kāi)始沒(méi)明確強調“面朝哪邊，哪邊就是前面”，以至于到后來(lái)有些學(xué)生就搞不大清楚了。若把開(kāi)心園“指一指說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節作為第一部分，可能效果會(huì )更好。

　　一年級《前后》評課稿 篇2

　　本節課充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從師生互相介紹中，自然地引入課題。學(xué)生在幫助老師解決困惑的過(guò)程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗中體會(huì )前后與人站的方向有關(guān)系。

　　在“排隊買(mǎi)票”的活動(dòng)中，體會(huì )前后的順序，在笑笑排隊的幾次位置變化中，理解“前后”的變化與排隊的位置也有關(guān)系。同時(shí)，在笑笑怎樣解決幫助淘氣買(mǎi)票的問(wèn)題上，學(xué)生的意見(jiàn)是不一致的，當時(shí)有的同學(xué)認為淘氣和笑笑是好朋友，笑笑可以幫他買(mǎi)一張票；但也有人認為這樣做不好，應該自己去排隊。當看到笑笑讓淘氣站到自己的位置，笑笑排到最后一個(gè)時(shí)，覺(jué)得笑笑既解決了淘氣的困難，又遵守了公共秩序，這樣做非常好。這個(gè)情境既能使學(xué)生感知前后位置變化的相對性，又使他們懂得要遵守公共秩序。

　　在“百米賽跑”中，學(xué)生通過(guò)對小松鼠跑在前面還是后面的討論，進(jìn)一步理解了前后的相對性�！翱ǘ≤�(chē)賽”的`情境新穎時(shí)尚，又合情合理。同學(xué)們團結合作，認識字的同學(xué)認真讀信息，其他同學(xué)根據信息擺圖片，在小組同學(xué)的共同努力下，解決這樣一個(gè)具有一定難度的問(wèn)題。在“坐車(chē)”情境中，擴展應用，使學(xué)生體會(huì )“前后”，增加生活常識，體會(huì )數學(xué)就在自己的身邊。

　　一年級《前后》評課稿 篇3

　　很多人認為“前后”這個(gè)內容太簡(jiǎn)單，我也是抱著(zhù)這種思想在出探索課的前一天決定講這節課的。在完成這節課后有如下感悟：

　　1、創(chuàng )設生活情景，激發(fā)參與興趣。

　　為了讓簡(jiǎn)單的東西吸引人，遵循一年級學(xué)生以形象思維為主，好奇，運用現代化教學(xué)手段，使靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化，學(xué)生能用多種感官去感悟這樣一個(gè)情景、多種感官來(lái)參與這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)交流學(xué)習數學(xué)，理解、體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的趣味和作用，培養實(shí)踐能力。因此我采用動(dòng)畫(huà)形式播放主題圖。這樣學(xué)生很感興趣。

　　2、聯(lián)系生活，玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　這節課的第一、第二個(gè)目標就是要學(xué)生學(xué)會(huì )用"前后”來(lái)描述物體的相對位置，要學(xué)生體會(huì )出前后的意義以及它們的相對位置可以發(fā)生變化，它不是絕對的。前后位置的改變應該有兩層意思：

　　1、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜的前面。

　　2、是方向變化。在教學(xué)中我不是靠自己的講解來(lái)達到目的，而是調動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )設了自主探索的時(shí)間和空間，把觀(guān)察和語(yǔ)言表達緊密結合，掌握以"誰(shuí)"作標準來(lái)確定前面有什么，后面有什么，引導學(xué)生參與知識形成的全過(guò)程。

　　3、課堂是遺憾的美。

　　一年級的學(xué)生很小,掌握的知識還不多表達能力不太強，為完成教學(xué)進(jìn)度，齊答太多。以后教學(xué)時(shí)要盡量減少齊答，齊答時(shí)有些同學(xué)會(huì )跟著(zhù)喊，不太認真考慮問(wèn)題。對于小孩子，從小就要培養有根有據地清清楚楚地表達自己的思維過(guò)程，說(shuō)完整的話(huà)。還有教學(xué)時(shí)給學(xué)生的`思維空間和活動(dòng)范圍可以再大點(diǎn)，如看賽車(chē)游戲，跑了一半以后，可以這樣設計：下面大家想一想，如果讓它們繼續跑下去，它們的位置會(huì )有什么變化嗎讓學(xué)生進(jìn)行想象，如果跑下去，位置可能還會(huì )發(fā)生變化，這樣學(xué)生的思維就上升了一個(gè)高度，不但會(huì )看，而且會(huì )想，通過(guò)想來(lái)分析推理，并得出一個(gè)推理結論。另外我班學(xué)生太膽小，在自己說(shuō)了我的前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)時(shí)，我刻意請了最后一排的一個(gè)學(xué)生，讓他發(fā)現他后面有聽(tīng)課老師，讓他打打招呼，可是他很害羞，不敢轉過(guò)去。所以教學(xué)的評價(jià)手段應多樣化，以鼓勵、贊揚為主。

　　其實(shí)看似簡(jiǎn)單的課，往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個(gè)角度你會(huì )發(fā)現要把原有的經(jīng)驗轉化為較為規范的數學(xué)知識真不容易。對于我來(lái)說(shuō)還有執教這節課的機會(huì )，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就只有留下遺憾了。我們教師只有不斷更新教學(xué)觀(guān)念，并將先進(jìn)的教學(xué)理念轉化為教學(xué)行為，多學(xué)習，多鍛煉，才有可能真正走進(jìn)新課程，我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。

　　一年級《前后》評課稿 篇4

　　這節課是讓學(xué)生認識“上下、前后”的基本含義，學(xué)會(huì )用上下前后完整地表達事物的位置關(guān)系，體會(huì )上下前后位置的相對性。

　　由于一年級學(xué)生的學(xué)習是要將他們日常生活中許多活動(dòng)規范化、常識經(jīng)驗系統化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數學(xué)知識是十分重要的。同時(shí)，正是通過(guò)經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在設計教學(xué)環(huán)節的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下”時(shí)根據自己生活的.經(jīng)驗，他們只是了解到誰(shuí)在“上”，誰(shuí)在“下”， 誰(shuí)在“前”，誰(shuí)在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從我們的數學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。

　　教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)，他的后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向后轉以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗相對性；觀(guān)察畫(huà)面，體會(huì )上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現并解決問(wèn)題。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對“上下、前后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動(dòng)、表演中感受到數學(xué)的趣味和作用，感受數學(xué)的生活魅力。

　　對“上下、前后”的認識學(xué)生能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，我以學(xué)生的“說(shuō)”來(lái)貫穿始終，如“自己小聲說(shuō)，同桌互相說(shuō)、集體交流”等。讓每個(gè)孩子都有“說(shuō)”的機會(huì )。注重培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。

　　從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對游戲、活動(dòng)、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的參與欲望；情感體驗積極，都想積極的表達自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對本節課教學(xué)目標的完成起到很好的促進(jìn)作用。但還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，如學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個(gè)別的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀(guān)者，還需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時(shí)間和精力畢竟有限，難免有時(shí)注意不到，因此在提倡個(gè)體化學(xué)習、小組合作學(xué)習的今天，如何關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，仍是我們需要進(jìn)一步研究的課題。

　　一年級《前后》評課稿 篇5

　　認識前后是北師大教材小學(xué)一年級上冊第五單元的第一個(gè)內容，是圖形與位置的啟蒙知識，也是學(xué)生在生活中辨認方向的基本知識。應該說(shuō)，每個(gè)人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認前后的知識。學(xué)生在接觸前后時(shí)，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學(xué)習打下了基礎，而學(xué)好本內容則能把他們原有的經(jīng)驗轉化成較規范的數學(xué)知識。

　　教材內容是利用森林運動(dòng)會(huì )的'情境，讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境，說(shuō)一說(shuō)每?jì)芍恍��?dòng)物的前后關(guān)系。所以我制作了一個(gè)電腦課件輔助教學(xué)，把賽跑過(guò)程從賽跑前賽跑中賽跑后分別出示，這樣活化了教材內容，起到了很好的作用。孩子們通過(guò)多次描述小動(dòng)物之間的前后關(guān)系，很快掌握了前后位置關(guān)系。

　　由于本節課是第二節課中，學(xué)生在第一節的語(yǔ)文課上表現得非常的積極活躍，所以在這節課上，有的學(xué)生稍微顯得有些松散，我想這肯能和自己的教學(xué)組織能力有很大關(guān)系。在以后的教學(xué)中，我應該更加注意培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。

　　課后，聽(tīng)課老師給我提出了不少意見(jiàn)，對我的幫助很大，收益匪淺。練習指導不能太過(guò)細，否則學(xué)生的倚賴(lài)性會(huì )越來(lái)越強，而應該研究一下習題，重點(diǎn)指導，這樣既完成了練習，又培養了學(xué)生獨立思考的能力。

　　課堂上要多給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間，學(xué)生不會(huì )說(shuō)時(shí)可以先引導，再慢慢讓學(xué)生說(shuō)，這樣既讓學(xué)生知其然，又知其所以然，又培養了學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言描述數學(xué)知識的能力。

　　一年級《前后》評課稿 篇6

　　1、學(xué)生在具體的活動(dòng)情境中體驗和理解數學(xué)

　　正如皮亞杰所說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己熟知的活動(dòng)，教育就不會(huì )成功。本節課貫徹了“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”的思想，從猜同學(xué)的位置、介紹自己的位置，自然地引入課題，并理解前后位置的相對性這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在解決位置的過(guò)程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗中體會(huì )前后與人站的方向有關(guān)系。

　　以笑笑姐姐作運動(dòng)會(huì )現場(chǎng)報道為主線(xiàn)，在具體的生動(dòng)有趣的運動(dòng)會(huì )情境中，通過(guò)觀(guān)察、用口描述、合作交流、大膽猜測、用心體驗等多種形式，使學(xué)生不僅鞏固了“前后”位置的含義，進(jìn)一步體會(huì )位置的相對性，而且使學(xué)生感悟數學(xué)、體會(huì )數學(xué)就在身邊，從而培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念，并獲得愉快的數學(xué)情感體驗。

　　2、以運動(dòng)會(huì )報道為教學(xué)主線(xiàn)，組織教學(xué)

　　以學(xué)校本周舉行運動(dòng)會(huì )為切入點(diǎn)，動(dòng)物園今天也開(kāi)運動(dòng)會(huì )為導入，以笑笑乘車(chē)去動(dòng)物園——到動(dòng)物園——百米賽跑——卡丁車(chē)比賽——乘車(chē)回校為線(xiàn)索，組織教學(xué)。這樣的組織，符合低段兒童的年齡特征，避免了課堂教學(xué)的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習地輕松，又有效地組織了課堂紀律，提高了學(xué)生的`學(xué)習興趣，提高了課堂的教學(xué)效率，也增加了課堂的教學(xué)容量。

　　3、注重拓展學(xué)生思維空間

　　本課不僅關(guān)注學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)為“前后”意義的理解，還注重學(xué)生發(fā)現發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如讓學(xué)生預測小動(dòng)物們比賽的結果；整合教科書(shū)主題圖的展現方式，把卡丁車(chē)比賽的“顯性”呈現，更改為“隱性”——讓學(xué)生根據已知的信息，進(jìn)行編排；并在最后呈現了一道思維訓練題，使數學(xué)課堂學(xué)習真正成為學(xué)生自主探求知識、創(chuàng )造性思維的過(guò)程。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)突出，落實(shí)在各個(gè)活動(dòng)之中。

　　教學(xué)中，不論在“排隊買(mǎi)票”、“百米賽跑”、“卡丁車(chē)比賽”等活動(dòng)中，都讓學(xué)生根據信息用自己的話(huà)，說(shuō)一說(shuō)各人、各動(dòng)物的位置關(guān)系。把教學(xué)重點(diǎn)貫穿在各個(gè)活動(dòng)當中，使學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)中，進(jìn)一步明白位置關(guān)系，以及位置的相對性這一教學(xué)難點(diǎn)。

　　一年級《前后》評課稿 篇7

　　《前后》是北師大版一年級上冊第五單元位置與順序的第一課時(shí)，學(xué)習目標是讓學(xué)生會(huì )用“前后”描述物體的相對位置，認識物體的相對位置，發(fā)展空間觀(guān)念。

　　對于前后的知識學(xué)生已經(jīng)在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，因此在課堂中我著(zhù)手于學(xué)生的日常出發(fā)，以“森林運動(dòng)會(huì )”自然的引入課題，學(xué)生不帶有學(xué)習壓力的情況下，進(jìn)入數學(xué)趣味課堂。順應一年級學(xué)生好動(dòng)，新奇的特征。把已有的'經(jīng)驗轉化為新的數學(xué)知識模型，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得更為豐富的情感體驗，又進(jìn)一步的認識、獲取新的知識。

　　在討論“小動(dòng)物們的比賽成績(jì)”這一問(wèn)題中，引發(fā)學(xué)生探索動(dòng)物之間前后的位置變化以及動(dòng)物之間相對位置關(guān)系，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，自主解決以及親自上臺排隊感受，使學(xué)生體會(huì )到位置變化的相對性。

　　通過(guò)第一個(gè)“百米賽跑”的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)一步了解到“前后”的相對性，因此在“卡丁車(chē)比賽”這一教學(xué)環(huán)節的設計上，由淺入深，使問(wèn)題更上了一個(gè)層次，教師提問(wèn):“為什么3號車(chē)一會(huì )在前面，一會(huì )在后面？”設置問(wèn)題沖突，學(xué)生通過(guò)同桌討論，全班交流，使得“因為比較對象的不同，前后的位置會(huì )發(fā)生變化”這一結論，在一步步交流中更加清晰，又通過(guò)追問(wèn)“為什么艾琳一會(huì )兒在宸杰的前面，一會(huì )在伊諾的后面”，用生活中的事例使這個(gè)結論更加深刻，在這一過(guò)程中我對于學(xué)生的回答做到及時(shí)評價(jià)，用鼓勵性的語(yǔ)言，肯定的眼神，作為孩子們思考的催化劑！

　　最后以“龜兔賽跑”故事引發(fā)學(xué)生的大膽猜想，學(xué)生們的思維得到了進(jìn)一步的發(fā)散，在講述故事中鍛煉學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達能力與組織能力。

　　但在最后檢測環(huán)節，課堂沒(méi)有升華到位。在設計排隊買(mǎi)票這一練習題目時(shí)，只考察了簡(jiǎn)單的“我前面有幾個(gè)人，我后面有幾個(gè)人？”的問(wèn)題，沒(méi)有把“前后”知識與“排隊問(wèn)題”融合在一起。思考問(wèn)題浮于表面，使得整個(gè)課堂最后深度不夠。在今后的備課過(guò)程中，要更好地鉆研課本，認真設計練習題目，做好預演，以防課上掉鏈子。

　　反思之后，當以再實(shí)踐來(lái)檢驗，在實(shí)踐以后再反思，反思之后要學(xué)習，思而后學(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻，不論自己的每一次否定和嘗試是不是正確，我們置身其中，首先能感受到的是一種執著(zhù)和專(zhuān)注的精神，一種永不滿(mǎn)足，不斷精進(jìn)的精神。

　　實(shí)踐，反思，學(xué)習應當是不斷循環(huán)，相互融合的，在這樣的循環(huán)往復中，我們的專(zhuān)業(yè)素養就可以不斷提升。

　　一年級《前后》評課稿 篇8

　　這節課是一年級上冊第二單元位置的第一課時(shí)，主要目標是讓學(xué)生認識“上下、前后”的基本含義，學(xué)會(huì )用上下前后完整地表達事物的位置關(guān)系，體會(huì )上下前后位置的相對性。體驗數學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。

　　《數學(xué)課程標準20XX年修訂稿》指出，數學(xué)要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實(shí)際背景中抽象出數學(xué)問(wèn)題、構建數學(xué)模型、尋求結果、解決問(wèn)題的過(guò)程。由于一年級學(xué)生對“上下前后有”一定的生活經(jīng)驗，他們已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數學(xué)知識也十分重要。同時(shí)，正是通過(guò)數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程，但是通過(guò)數學(xué)課程的學(xué)習，需要將他們所具有的數學(xué)經(jīng)驗系統化，規范化。所以在教學(xué)設計時(shí)，我抓住這一特點(diǎn)去思考，根據學(xué)熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現學(xué)生對上下前后的認識僅僅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的說(shuō)出誰(shuí)在誰(shuí)下上面誰(shuí)在誰(shuí)的下面，對于上下的相對性孩子剛開(kāi)始就更加不熟悉，但是經(jīng)過(guò)適當的點(diǎn)播之后學(xué)生很快的就會(huì )明白，引導孩子完整的說(shuō)出誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面，然后就地借助教室里的物體，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的`上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面。

　　在練習鞏固的時(shí)候我主要是根據低年級兒童心理特點(diǎn)，采取游戲的教學(xué)方式讓他們在玩中掌握上下前后的位置關(guān)系。

　　游戲一,自我介紹：自己介紹我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是誰(shuí)，我的后面是誰(shuí)。

　　游戲二,按指令做事，看誰(shuí)反應快。在游戲活動(dòng)中復習鞏固上下前后，我說(shuō)xx前面的一個(gè)同學(xué)站起來(lái)，xx后面的同學(xué)情舉手，xx前面的同學(xué)請做一個(gè)鬼臉······。

　　幾輪之后之后又請小老師來(lái)發(fā)號施令，其他同學(xué)執行，這樣不直接點(diǎn)孩子們的名字，而是通過(guò)說(shuō)xx前面或者后面的同學(xué)，這樣能培養孩子的傾聽(tīng)能力，只有認真聽(tīng)才能思考才能按照老師或者小老師的指令去完成。

　　游戲三，猜猜我是誰(shuí)。我說(shuō)這個(gè)人在xx的前面，在xx的后面，讓孩子們來(lái)猜她是誰(shuí)，被猜中了的就站起來(lái)。

　　游戲四：動(dòng)動(dòng)你的小小手，看誰(shuí)動(dòng)作快。把書(shū)放在文具盒的上面，把書(shū)放在文具盒的下面。書(shū)在文具盒的上面，書(shū)在文具盒的下面，書(shū)在······

　　通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)，孩子們基本掌握了上下前后的關(guān)系。課堂氣氛較活躍。通過(guò)課堂的反思我認為有以下不足：

　　1、把握課堂的能力不強，對學(xué)生活躍的局面有點(diǎn)招架不住。

　　2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練規范，板書(shū)不規范。

　　3、對學(xué)生的評價(jià)不到位，評價(jià)語(yǔ)言單一。

　　一年級《前后》評課稿 篇9

　　這節課根據新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設計了讓學(xué)生用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、動(dòng)手操作、用心思考的小組活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習，前后左右的空間位置關(guān)系。在創(chuàng )設情境，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。課堂教學(xué)中，在設計、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。根據教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知規律，把課本中的`例題、結論等，轉化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。

　　在游戲活動(dòng)帶給學(xué)生愉悅的情感體驗新課程提出，學(xué)習目標應由“關(guān)注知識”轉向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動(dòng)”得到“經(jīng)歷、體驗”。新課程改革也視學(xué)習為“做”的過(guò)程、“經(jīng)驗”的過(guò)程，凸現學(xué)生學(xué)習的實(shí)踐性特點(diǎn)。在上下、前后的教學(xué)中，我組織學(xué)生聽(tīng)口令和聽(tīng)反口令拍手的游戲活動(dòng)，當看到自己拍的和別人一致時(shí)，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，并增加成功感。假如發(fā)現自己“上當”的同時(shí)，他們就會(huì )趕緊糾正。如此設計，不僅注重學(xué)生認知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習情感上的滿(mǎn)足，使學(xué)生心中充滿(mǎn)激動(dòng)與挑戰，獲得內心的充實(shí)和滿(mǎn)足。心理學(xué)的研究也表明：只有學(xué)生的情感體驗是愉悅的學(xué)習，才是真正意義上的自主學(xué)習。學(xué)生無(wú)疑會(huì )對數學(xué)產(chǎn)生親切感，從而積極投入學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是把課堂作為數學(xué)活動(dòng)的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。

　　一年級《前后》評課稿 篇10

　　“前后”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗。教師從幫助淘氣記住他所處的隊列中的位置引入，比較自然合理；而且從問(wèn)題出發(fā)，容易引起學(xué)生學(xué)習的興趣。但是在課堂資源的開(kāi)發(fā)上，有些利用不足。比如，班級中一個(gè)學(xué)生的座位在某個(gè)學(xué)生的前面，在另一個(gè)學(xué)生的后面；教室的黑板在教室的前面，墻報在黑板的后面等，這些都可以更好地幫助學(xué)生理解前后的位置概念。課堂中，要充分利用學(xué)生周?chē)�的事物，如教室內的環(huán)境，幫助學(xué)生理解前后的相對位置與順序。

　　“找規律”

　　1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《新課程標準》的理念之一。本課在一開(kāi)始就設計選取兒童情趣的活動(dòng)內容，讓學(xué)生猜猜接下去，應該做什么動(dòng)作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉悅的數學(xué)學(xué)習體驗，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構有關(guān)的數學(xué)知識。在整個(gè)游戲過(guò)程中，學(xué)生的思維邏輯智能得到發(fā)展，同時(shí)運用肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )造規律，使身體運動(dòng)智能也有所提高。

　　2、在自主探究，認識規律。這一環(huán)節我創(chuàng )設了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節，讓學(xué)生意會(huì )，積累感性經(jīng)驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個(gè)燈籠是什么顏色？下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等都是讓學(xué)生先自我感受再聽(tīng)別人意見(jiàn)。給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考的機會(huì )，嘗試的機會(huì )，猜想的機會(huì )，成功的機會(huì )。在學(xué)生發(fā)現“彩旗”“燈籠”的排列是有規律之后，讓學(xué)生討論一下有什么規律呢？采用學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)的方法。這樣通過(guò)討論和互相之間的交流，可以讓學(xué)生教會(huì )學(xué)生，人人又都有了表達的機會(huì )。使教育真正面向了全體學(xué)生。

　　3、在動(dòng)手操作擺一擺，讓學(xué)生用自己喜歡的圖形創(chuàng )造一條規律這一環(huán)節，學(xué)生的創(chuàng )造力真是令人吃驚，他們不僅能模仿前面出現的一些規律來(lái)創(chuàng )造，有的還擺出了較難的規律。在動(dòng)手操作的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現者，探索者。當學(xué)生拿著(zhù)他們自己的作品上臺匯報時(shí)，我分明看到了一張張稚氣的臉上充滿(mǎn)了勝利的喜悅與自豪。

　　4、讓學(xué)生在掌聲、擊打樂(lè )器聲中，發(fā)現聲音、動(dòng)作也存在規律。拓寬了學(xué)生的知識面，打開(kāi)思維，使課堂教學(xué)內容得到延伸。在配樂(lè )欣賞生活中存在的規律時(shí)，讓學(xué)生在音樂(lè )中受到美的熏陶，使音樂(lè )智能在教學(xué)中得到發(fā)展。

　　本節課的教學(xué)設計主要體現以下特點(diǎn)。

　　1．創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，用自己喜歡的方式計算，用自己的語(yǔ)言交流；既有獨立思考，又有互相借鑒，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。

　　2．建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習環(huán)境寬松、學(xué)習興趣濃厚，在課堂上樂(lè )學(xué)、敢學(xué)，用自己的`思維方式表達自己的不同意見(jiàn)。教師為各層次學(xué)生創(chuàng )設充分展示自己、發(fā)表自己見(jiàn)解的平臺，讓他們體驗到成功的快樂(lè )，培養學(xué)習數學(xué)的信心。

　　3．營(yíng)造合作、交流、探究的氛圍。教師自始至終給學(xué)生創(chuàng )設這樣一種氛圍：獨立計算——自由觀(guān)察——小組合作交流——集體探究規律，讓學(xué)生在一個(gè)自由的平臺上盡情地發(fā)揮，給學(xué)生以空間和時(shí)間，讓思維得到充分地鍛煉。在教師的引導下，讓學(xué)生充分體驗自身的左和右，通過(guò)游戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè )中悟，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。）鼓勵學(xué)生以小主人的身份和態(tài)度來(lái)對待學(xué)習，培養自主學(xué)習的習慣。創(chuàng )設寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。）

　　左右的相對性是本課的難點(diǎn)，教師巧妙地用設疑的手法讓學(xué)生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；再讓學(xué)生舉起右手與教師對照，讓學(xué)生去體驗、感悟其中的奧秘；最后通過(guò)教師的轉身驗證讓學(xué)生明白：面對面地站著(zhù)，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。）

　　在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維的火花閃現了，調動(dòng)了原有的知識結構去探究該情境中存在的數學(xué)問(wèn)題，并積極地從多角度去思考問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，達到了較好的教學(xué)效果。）

　　在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中結束本節課的教學(xué)，可以說(shuō)，學(xué)生在與同伴、與老師的交流中，獲取了對數學(xué)最深的感受，體驗到了創(chuàng )造之樂(lè )，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì )到了不少數學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的，知道數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來(lái)源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。

　　一年級《前后》評課稿 篇11

　　電視與我們每個(gè)人都息息相關(guān)，尤其是小學(xué)生，更為喜歡看電視，但是，對于電視背后，熒屏后面的工作者，學(xué)生卻知之不多，所以，開(kāi)設這個(gè)課題有利于彌補學(xué)生對這方面的空白。

　　整節課時(shí)，我圍繞著(zhù)“讓學(xué)生了解每一個(gè)電視節目凝聚著(zhù)學(xué)多電視工作者的心血、汗水和智慧，精彩的節目是熒屏前后許多電視工作者共同勞動(dòng)的結果”這個(gè)目標為中心展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生了解了電視制作的一般流程，并且把了解電視節目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力作為教學(xué)的重點(diǎn)，感覺(jué)重點(diǎn)還是把握對了，但是授課方式?jīng)]有讓學(xué)生充分體會(huì )、感悟到新聞工作者有多艱辛。

　　課后，我重點(diǎn)反思了我的教學(xué)，我僅從理論上，很表面地介紹了電視工作者的艱辛，因離學(xué)生太遠，所以學(xué)生體會(huì )不深。

　　如果說(shuō)，在授課的過(guò)程中，可創(chuàng )作機會(huì )讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，臺扛著(zhù)跟攝像機重量相當的東西，保持姿勢不動(dòng)，站上一定的時(shí)間，或者就某個(gè)現象設計好一堆要采訪(fǎng)的問(wèn)題等等，這樣學(xué)生會(huì )初步感覺(jué)到電視工作人員的辛苦。

　　為了讓學(xué)生體會(huì )更為深刻，我們還可以在介紹完電視制作的一般流程后，現場(chǎng)模擬一次這個(gè)流程的正常工作狀態(tài)，這樣就不會(huì )流于表面。

　　另外，為了更深入地展示新聞工作者的`艱辛，我們可以利用以點(diǎn)帶面的方法，以一個(gè)新聞工作者的工作業(yè)職，在工作時(shí)的努力表現為例，推廣到全部電視工作者都是這樣，這樣，學(xué)生就有了更為直觀(guān)的認識，不會(huì )感知到的都是純理論的抽象東西了。

　　一年級《前后》評課稿 篇12

　　在上這個(gè)內容前，我設計了幾種不同的開(kāi)課引入形式，有游戲式、欣賞作品式、聊天式等等。最后我選擇了欣賞作品引入，雖然不如游戲來(lái)得有趣，也不如聊天來(lái)得親切，但欣賞作品可以拓展學(xué)生的視野。因為作品中的內容、構圖、創(chuàng )意有些是學(xué)生覺(jué)得很平常，不太留心觀(guān)察的現象；有些是學(xué)生平常很難有機會(huì )見(jiàn)到的，在這里拿出來(lái)讓大家欣賞，學(xué)生通過(guò)欣賞，不僅體會(huì )到生活中的美需要用心觀(guān)察，還了解到廣闊的世界中有很多難得一見(jiàn)的美麗。

　　本課的教學(xué)其實(shí)是要讓學(xué)生建立繪畫(huà)的空間感。在教學(xué)中我采用讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物拼擺來(lái)感受視覺(jué)變化，了解改變物體前后視覺(jué)變化的方法，然后再通過(guò)欣賞作品中的前后視覺(jué)變化來(lái)加深對繪畫(huà)空間感的認識。從課后的反饋來(lái)看，學(xué)生對這方面知識印象深刻，掌握得較好。

　　在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作的環(huán)節，我原來(lái)設計是以小組合作的形式，繪畫(huà)和手工任選，但沒(méi)有預料到學(xué)生對手工創(chuàng )作熱情極高。而且我平常都是讓學(xué)生自由組合，這次是有老師來(lái)分組的`，所以在創(chuàng )作的過(guò)程中，出現時(shí)間不夠、每個(gè)組都選擇手工制作、有個(gè)別組不團結的現象，這是今后的課中需要思考解決的問(wèn)題。一節課35分鐘的時(shí)間，對于美術(shù)課來(lái)說(shuō)，講解技法知識同時(shí)還要完成創(chuàng )作，時(shí)間很緊張，時(shí)間的調控對于美術(shù)老師來(lái)說(shuō)，要求相當高。

　　從這堂課看，我的課堂時(shí)間分配，還要更細致、高效。對學(xué)生的創(chuàng )作要求還要與平常的課堂常規習慣要求相結合提出，這應該更有利于課堂效率的提高。

　　一年級《前后》評課稿 篇13

　　《前后》是位置與順序中的第一課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生認識前后位置關(guān)系，正確確定前后。

　　課后通過(guò)學(xué)生的反饋，了解到學(xué)生們學(xué)會(huì )了本節教學(xué)內容，完成了預定的教學(xué)目標，使他們認識并理解了前后的位置關(guān)系，在具體情景中能正確確定前后，初步體會(huì )前后的相對性，同時(shí)，體驗到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　在導入部分，我便充分利用教室這一現實(shí)情況，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察說(shuō)出教室的前面有什么？后面有什么？同時(shí)同桌合作說(shuō)出你的前面、后面是誰(shuí)？你們組最前面和最后面是誰(shuí)，讓學(xué)生從現實(shí)的情境的活動(dòng)中獲得大量感性材料，為正確確定前后奠定基礎。

　　在理解前后這一環(huán)節中，讓學(xué)生積極參與合作交流，通過(guò)看掛圖，鼓勵學(xué)生提出不同的問(wèn)題，培養他們的.問(wèn)題意識，同時(shí)大膽想象，積極發(fā)言，培養他們敢于發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的意識。在這一環(huán)節中還通過(guò)賽車(chē)游戲，三人站成一行辨前后活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情景中正確確定前后，進(jìn)一步加深對前后的理解。

　　在體驗相對時(shí)，確定前后這一環(huán)節中，通過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想，擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，把觀(guān)察、操作同口頭表達相結合，掌握以什么標準來(lái)確定前后，讓學(xué)生充分體會(huì )前后的相對性，培養了學(xué)生善于思考、勤于動(dòng)腦的習慣。

　　最后在游戲中檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，開(kāi)展探索，學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)聽(tīng)口令擺物體（由慢到快）的簡(jiǎn)單游戲，使學(xué)生充分感知前后，在玩中學(xué)，樂(lè )中悟，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。

　　一年級《前后》評課稿 篇14

　　由于一年級學(xué)生的學(xué)習是要將他們日常生活中許多活動(dòng)規范化、常識經(jīng)驗系統化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數學(xué)知識是十分重要的，上下前后教學(xué)反思。同時(shí)，正是通過(guò)經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在設計教學(xué)環(huán)節的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下”時(shí)根據自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰(shuí)在“上”，誰(shuí)在“下”，誰(shuí)在“前”，誰(shuí)在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從我們的數學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。

　　教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設計了用手指出自己的.上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)，他的后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向后轉以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗相對性；觀(guān)察畫(huà)面，體會(huì )上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現并解決問(wèn)題，教學(xué)反思《上下前后教學(xué)反思》。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對“上下、前后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動(dòng)、表演中感受到數學(xué)的趣味和作用，感受數學(xué)的生活魅力。

　　一年級《前后》評課稿 篇15

　　三年級上冊從《大人國與小人國》、《前前后后》等課到《今天我值日》。這是一組關(guān)于繪畫(huà)方面的訓練課程。它要發(fā)展人：區分大與小、前與后，直至發(fā)展到畫(huà)面復雜的總安排構圖、人物造型的素質(zhì)培養。對于學(xué)生，一個(gè)班多層面的學(xué)生基礎不平衡，怎么處理教材？為了教好教材而教顯然是錯誤的'，新課改精神告訴我：要活用教材教人，讓人（學(xué)生）發(fā)展。我在處理這一組教材時(shí)是這樣做的：

　　首先，突出顯示第三維度“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”。因為只有讓學(xué)生放開(kāi)、感興趣來(lái)畫(huà)大與小等，才有可能學(xué)會(huì )知識與技能（第一維度）。關(guān)注第二維度過(guò)程與方法。也就是讓學(xué)生回顧總結自己走過(guò)的學(xué)習經(jīng)歷，歸納學(xué)習好方法。同時(shí)把這三維融合起來(lái)，注意不截然切割開(kāi)來(lái)，反映到每一節課的學(xué)生學(xué)習狀態(tài)之中。

　　教學(xué)《前前后后》一課，它比《大人國與小人國》來(lái)得難。不用說(shuō)小學(xué)生，就是大人畫(huà)復雜畫(huà)也會(huì )搞錯前和后的關(guān)系。怎么辦？“突出顯示第三維，關(guān)注第二維，多種教學(xué)方法引導第一維”恐怕不行。調整一下“突出顯示第一維，關(guān)注第二維，淡化第三維”。調整的原因是：這一課程理性比較分析含量多了。于是，我把“觀(guān)察比較看仔細”作為老師引導的重要教學(xué)內容，在第一維知識與技能上下功夫。課堂上，“這一塊”的教學(xué)設計是這樣的：教具演示（表象積累）——學(xué)生上臺畫(huà)剛才的教具前后關(guān)系——出示兒童畫(huà)讓學(xué)生找前后——學(xué)生說(shuō)前后事物，老師現場(chǎng)畫(huà)——學(xué)生評老師：“對否？把前后事物找出來(lái)，用紅筆標出�！庇捎诤侠碚{整三維，教學(xué)效果較好。這一節課又使我明白：三維不是死教條一成不變的，要靈活使用它，以學(xué)生進(jìn)階性發(fā)展為總前提才是硬道理。

　　一年級《前后》評課稿 篇16

　　1、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

　　根據學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行了修改，由情境引入課題，先認識格子圖上圓點(diǎn)的移動(dòng)路徑，再說(shuō)說(shuō)生活中的前后左右，然后通過(guò)前2步的`初步感知重點(diǎn)學(xué)習公園圖。教學(xué)的主體部分以公園圖來(lái)帶動(dòng)，引導學(xué)生根據路徑找地點(diǎn)，再根據地點(diǎn)找路徑，從而引出如何找一條最近的路線(xiàn)到達目的地，整個(gè)過(guò)程都體現了循序漸進(jìn)的方法，條理較為清晰。

　　2、進(jìn)行德育滲透

　　在學(xué)生根據所給路徑畫(huà)路線(xiàn)找地點(diǎn)時(shí)，設計了一個(gè)“小巧穿過(guò)草地前行”的路線(xiàn)，以此進(jìn)行德育滲透，學(xué)生也發(fā)現了這一點(diǎn)：穿過(guò)草地的走法不好，花草樹(shù)木是我們大家的好朋友，每個(gè)人都應該自覺(jué)地去愛(ài)護它們，從而使我們的居住環(huán)境更加美好。落實(shí)了課堂教學(xué)的情感目標。

　　存在的問(wèn)題：

　　1、組織教學(xué)缺乏調控經(jīng)驗，課堂氛圍沉悶，在“找最近的路線(xiàn)”時(shí)可以先由教師以簡(jiǎn)單實(shí)例引導找最近的路線(xiàn)需注意什么，怎樣可以避免走遠路，再通過(guò)4人小組討論后，以小組為單位交流，各自介紹找的路線(xiàn)，展示多種結果，并由全體學(xué)生選擇最近的路線(xiàn)，最后得到加論，經(jīng)過(guò)的格子越少，就是越近的路線(xiàn)。

　　2、對學(xué)生認知水平缺乏了解，因而不能很好把握教學(xué)內容實(shí)施過(guò)程中的輕重緩急，本班學(xué)生理解、思維反應能力差異較大，今后教學(xué)中設計的問(wèn)題可針對不同學(xué)生分層，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。

　　3、課堂教學(xué)語(yǔ)言平緩，缺乏激情。激情可以在學(xué)生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。課堂語(yǔ)言也直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。

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