三位數的減法的教學(xué)評課稿（通用6篇）

　　所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編整理的，歡迎大家分享。

　　三位數的減法的教學(xué)評課稿 篇1

　　這節課的教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習了兩位數減兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中為了關(guān)注學(xué)生前后知識的聯(lián)系，引導學(xué)生通過(guò)遷移類(lèi)推的學(xué)習方法，我先讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行兩位數減兩位數的口算和筆算后，引出兩位數減兩位數的筆算方法。但是在這里我過(guò)早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學(xué)目標拔高了。

　　為了吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了學(xué)生們喜歡的國產(chǎn)電視動(dòng)畫(huà)片生產(chǎn)情況統計表的教學(xué)情境引入教學(xué)，并設定了在2011年、2009年和2005年的信息中提出一個(gè)用減法解決的數學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)了學(xué)生的嘗試計算和自主探究、合作交流學(xué)習。如2011年比2009年多生產(chǎn)多少部？2005年比2011年少生產(chǎn)多少部？在教學(xué)中我為了讓學(xué)生弄明白為什么要用減法計算？從而引出“一個(gè)數比另一個(gè)數多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話(huà)，殊不知，原來(lái)如果用“求相差數”或“用大數減小數等于相差數”這樣的數學(xué)語(yǔ)言，更能讓學(xué)生明白和更容易讓學(xué)生記住。在嘗試計算不退位減法，也就是第一個(gè)數學(xué)問(wèn)題：2011年比2009年多生產(chǎn)多少部？435－322=，如果改變教學(xué)策略，把嘗試計算改為師生之間的共同交流來(lái)完成，把時(shí)間節約起來(lái)，放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學(xué)習中，就好了，這樣做的話(huà)，不至于后面的練習題沒(méi)有完成了。

　　由于知識的學(xué)習是有坡度的，而且是層層遞進(jìn)的的關(guān)系。在教學(xué)三位數連續退位減的之前面，如果適當地增加三位數個(gè)位上不夠減的退位減法，讓學(xué)生經(jīng)歷個(gè)位不夠減的三位數減法計算方法后，再來(lái)學(xué)習連續退位減的三位數的減法，這樣做的話(huà)更容易學(xué)習和更能讓學(xué)生接受。

　　在教學(xué)連續退位減法時(shí)，我雖然讓學(xué)生通過(guò)嘗試計算后，發(fā)現個(gè)位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒(méi)有很好地去捕捉學(xué)生的信息，比如在學(xué)生試算時(shí)，我拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：在計算時(shí)，遇到了困難了嗎？因為大部分的學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有，只要一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我有”，當時(shí)我沒(méi)有及時(shí)抓住這個(gè)學(xué)生的困難來(lái)展開(kāi)討論交流，而是把這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題忽略了。因為當時(shí)，我想學(xué)生都會(huì )做了，只有一個(gè)說(shuō)有，應該都沒(méi)有問(wèn)題了，所以沒(méi)有去理會(huì )那個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有去問(wèn)他的困難是什么，而是自己把“個(gè)位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個(gè)數學(xué)問(wèn)題提出來(lái)了，讓他們同桌交流后，再進(jìn)行師生之間的'互動(dòng)交流來(lái)完成這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)�，F在想想，當時(shí)這樣做是很不對的，應該抓住學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題不放，讓他們展開(kāi)積極的討論得出計算連續退位減的計算方法，并用他們自己的語(yǔ)言來(lái)總結概括計算三位數減法的一般方法和步驟，讓他們運用多種的形式多說(shuō)，多交流，反反復復地進(jìn)行互動(dòng)交流總結，并梳理出連續退位減法的計算法則，讓學(xué)生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續退位減法的算理在這里也就很好的解決了。

　　一節課下來(lái)，感覺(jué)不是很理想，由于教學(xué)時(shí)間的掌控不理想，導致設計了很多的練習，都無(wú)法在課堂上一一地完成。因此教師的教學(xué)能力有待提高。本節課的缺點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

　　1教學(xué)環(huán)節有點(diǎn)混亂。

　　2教學(xué)時(shí)間分配不合理。

　　3課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習情況，捕捉學(xué)生的信息。

　　最后感謝校長(cháng)在我的教學(xué)設計上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學(xué)生看著(zhù)信息表來(lái)提出一個(gè)用減法的數學(xué)問(wèn)題的話(huà)，教學(xué)時(shí)間會(huì )更少，更難掌控教學(xué)環(huán)節。

　　三位數的減法的教學(xué)評課稿 篇2

　　這節課的課題是二年級下冊第六單元《退位減法》。這部分教材是在學(xué)生已經(jīng)比較熟悉地掌握100以?xún)葍晌粩导�、減兩位數以及三位數加三位數（和在1000以?xún)龋┯嬎惴椒ǖ幕�礎上，教學(xué)三位數減三位數。教材先教學(xué)三位數減三位數的不退位減，再教學(xué)只有一次退位的減法，以及連續退位的減法。教材有機地把計算和解決問(wèn)題兩者相結合起來(lái)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固計算，并認識到計算的實(shí)用價(jià)值。

　　根據《數學(xué)課程標準》的有關(guān)建議和要求，聯(lián)系學(xué)生的知識基礎、生活經(jīng)驗和認知規律，我采用寓數學(xué)計算于生活情境中，寓新知教學(xué)于舊知情境內，寓引導點(diǎn)撥于自主探索中。使學(xué)生經(jīng)歷“進(jìn)入問(wèn)題情境面對新的需要解決的問(wèn)題——動(dòng)手操作中探求解決的方法——學(xué)生交流討論中互補方法——學(xué)生歸納學(xué)習收獲”的過(guò)程。教學(xué)中放手讓學(xué)生獨立思考、合作交流，教師的主導作用體現在重難點(diǎn)的歸結處，體現在引導學(xué)生的創(chuàng )造性和主動(dòng)性被盡可能激活起來(lái)的學(xué)習活動(dòng)中�！斑w移”成為學(xué)生有效的學(xué)習方式。學(xué)生借助已經(jīng)掌握的知識、方法和積累的經(jīng)驗，有效地把兩位數減兩位數退位減法以及三位數減兩位、三位數不退位減法的方法遷移到三位數減三位數退位減法中，通過(guò)獨立思考、合作交流等方法來(lái)同化順應新知，經(jīng)歷算法的發(fā)展過(guò)程，構建新的數學(xué)模型。通過(guò)積極地在自身周?chē)�的生活情境中發(fā)現，提出并解決實(shí)際問(wèn)題，對所學(xué)知識能能熟練掌握，并總結經(jīng)驗，逐步掌握解題技巧，逐步提高應用數學(xué)的意識。

　　教學(xué)中，我由學(xué)生的學(xué)習生活內容導入，激發(fā)學(xué)生興趣，積極性很快地調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛活躍，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“有趣”的氛圍。教學(xué)例題時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生的.生活實(shí)際，從生活中引入數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中的廣泛性。開(kāi)始的第一個(gè)問(wèn)題的解決是對上節課所學(xué)知識三位數不退位減法的鞏固，為學(xué)生提供了獨立思考、張揚個(gè)性的空間，從而使不同層次學(xué)生的思維能力在原有水平上得到發(fā)展。這樣也有利于突出教材內容的前后聯(lián)系，有利于新舊知識的遷移，又為三位數退位減法計算中的“退位”做好準備。對情境的活用，讓學(xué)生提出并解決數學(xué)問(wèn)題。使他們初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機。在探索三位數退位減法的計算方法時(shí)，通過(guò)嘗試計算同桌互講等多種方式，逐步突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地掌握計算方法。練習的設計，緊緊圍繞本課重點(diǎn)，目的明確，層次清楚，具有針對性、實(shí)用性和開(kāi)放性，通過(guò)變式練習，讓學(xué)生真正明白：學(xué)習數學(xué)是為了解決實(shí)際生活中存在的現實(shí)問(wèn)題，生活中處處有數學(xué)，學(xué)習數學(xué)是生活的需要。同時(shí)，也鞏固了本節課所學(xué)的知識，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。

　　總之，在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我主要注重了以下幾方面：注重算理的講解。學(xué)生嘗試計算完后，將學(xué)生的算法板演在黑板上，并讓板演的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的計算過(guò)程，當學(xué)生說(shuō)到自己錯誤的計算過(guò)程時(shí)，讓其余學(xué)生幫他一起來(lái)分析產(chǎn)生錯誤的原因，使大家都能從錯誤中吸取教訓。對于正確的算理，則讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，特別要關(guān)注差生，以加深學(xué)生的印象，然后教師進(jìn)行歸納升華并板書(shū)計算要領(lǐng)。

　　三位數的減法的教學(xué)評課稿 篇3

　　《三位數的退位減法》教學(xué)反思在確定上課內容時(shí)，原本想上角的認識或者是統計的，但是考慮到這些內容在公開(kāi)課中上的實(shí)在太多了，所以就很想嘗試上一節計算教學(xué)的家常課，對自己來(lái)說(shuō)也算是一個(gè)挑戰。

　　這節課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數減三位數的筆算。教學(xué)時(shí)我先呈現了例題中圖書(shū)室的三個(gè)書(shū)架上分別擺放著(zhù)三種圖書(shū)的場(chǎng)景，其中每個(gè)書(shū)架旁還分別標注了相應圖書(shū)的本數。根據圖中的已知條件，我讓學(xué)生提出用減法計算的問(wèn)題，引導學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的二位數減二位數的筆算方法，而且也會(huì )計算三位數減三位數，所以我在這里鼓勵學(xué)生嘗試自己獨立進(jìn)行計算。在反饋時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生將三道題的計算過(guò)程板演在了黑板上，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)做得對與否，并跟自己的結果作個(gè)比較。在這個(gè)過(guò)程之后，我又緊接著(zhù)讓學(xué)生對三道題進(jìn)行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續退位之分。在練習中，我選擇了想想做做的第2題，讓學(xué)生通過(guò)計算練習，進(jìn)一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來(lái)我安排的是錯題醫院，呈現了學(xué)生在實(shí)際計算方法中容易出現的幾種典型錯誤，讓學(xué)生在找錯和改錯的過(guò)程中進(jìn)一步理解計算方法，并啟示學(xué)生計算時(shí)盡可能避免類(lèi)似的錯誤。

　　在這節課中，學(xué)生學(xué)得還算扎實(shí)，雖然各個(gè)環(huán)節都出現了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認為這是絕好的教學(xué)資源，讓作為老師的我知道了這個(gè)階段需要進(jìn)行哪些專(zhuān)項練習，也讓學(xué)生感到學(xué)習并非那么的一帆風(fēng)順，但是通過(guò)對比反思、及時(shí)調整自己的`思路最終能突破學(xué)習上的難點(diǎn)。通過(guò)上這節課以及教研組老師的評課，我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足，在整個(gè)課堂節奏控制上、在教材處理上存在的問(wèn)題，可以說(shuō)收獲甚多。

　　三位數的減法的教學(xué)評課稿 篇4

　　青島版教材的最大特點(diǎn)是把知識融于一個(gè)個(gè)有趣的情境串中，使學(xué)生在情境串中解決問(wèn)題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習。在本課的教學(xué)中，我充分利用了情境圖，通過(guò)學(xué)生講故事——提問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，把知識學(xué)習與解決問(wèn)題融合在同一過(guò)程中，形成了以解決問(wèn)題為線(xiàn)索的知識鏈，培養了學(xué)生的應用意識。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數加減三位數（不進(jìn)位、不退位）的筆算方法時(shí)，放手讓學(xué)生自主探究，允許學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)解決問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng )設了廣闊的思維空間。同時(shí)，利用小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，先讓學(xué)生獨立解答自己喜歡的問(wèn)題，再在小組內進(jìn)行交流，使每位學(xué)生都能獲得表達自己想法的`機會(huì )，感受到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣。

　　三位數的減法的教學(xué)評課稿 篇5

　　本節課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續退位。學(xué)生學(xué)習新課之前,已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數的退位減法以及三位數的不連續退位，所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說(shuō)完整的計算過(guò)程，從而發(fā)現他們存在的錯誤。上完這節課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：

　　一、每一個(gè)環(huán)節的連接詞該如何簡(jiǎn)明地表達出來(lái)

　　每一次上課，我總有如此的感覺(jué)，就是每一個(gè)環(huán)節之間不是很緊湊，總感覺(jué)聯(lián)系不是很緊密，就像脫節了似的。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達到的。

　　二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確地估算

　　在學(xué)生計算之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行估算，我卻把估算看成了一個(gè)走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真正地落實(shí)到實(shí)處。我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒(méi)有讓學(xué)生真正意識到估算的重要性。

　　三、應該注重重要環(huán)節的'計算過(guò)程

　　學(xué)生在計算時(shí)，我強調讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程，讓多個(gè)學(xué)生重復，互相說(shuō)，可是在后面的檢驗的環(huán)節時(shí)，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點(diǎn)迷惑了。本節課，十位上的計算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計算方法學(xué)生在本節課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過(guò)來(lái)，可是十位的計算方法第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略其中的一個(gè)角色，需要多次重復強化。

　　三位數的減法的教學(xué)評課稿 篇6

　　橫式計算中提倡算法的多樣性。其實(shí)豎式計算也是其中一種方法。平時(shí)老師都是把橫式計算和豎式計算分開(kāi)教學(xué)。掌握了橫式計算中的至少兩種方法后，再教學(xué)豎式計算。我在教學(xué)三位數加法的橫式計算和豎式計算時(shí)就有這樣的想法：能不能把橫式計算和豎式計算結合起來(lái)，做好兩者之間的溝通呢。因為橫式計算中方法是多樣了，思維是拓展了�？墒怯嬎闫饋�(lái)不方便，碰到進(jìn)位或退位時(shí)就更不方便了。能不能在開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng )新能力的同時(shí)又能正確計算三位數的減法呢。于是我重新設計了這堂課。我是這樣設計的：先讓學(xué)生嘗試用各種方法來(lái)解決三位數的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。因為學(xué)生有了三位數加法算法多樣性的基礎，學(xué)生能夠遷移到減法。學(xué)生們用了很多種方法來(lái)解決這道題，包括用到了豎式。其中有一種算法是個(gè)減個(gè)，十減十，百減百的方法。這種方法和豎式計算式的計算過(guò)程是一致的。也就是豎式計算的算理，我把這兩種計算過(guò)程板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察這兩種方法之間的一致性。果然學(xué)生從中發(fā)現這兩種方法的思維過(guò)程是一致的。只是書(shū)寫(xiě)的.形式不一樣。通過(guò)這樣的比較，把三位數減法的橫式計算和豎式計算之間的關(guān)系聯(lián)系了起來(lái)。同時(shí)解決了豎式的算理。然后優(yōu)化算法。學(xué)生大多數都喜歡用豎式來(lái)計算，那就重點(diǎn)學(xué)習豎式計算，在這后半節課中，就重點(diǎn)學(xué)習退位減法的豎式計算，個(gè)位不夠向十位退一作十再減，十位不夠向百位退一作十再減。退兩次的和連續退位以及0被退一的題目放在后面的課中再解決。

　　本節課既讓學(xué)生體會(huì )到了算法的多樣化，又優(yōu)化了計算方法。算法多樣化在新教材中是數學(xué)課程標準的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法，而是要通過(guò)反饋交流、評價(jià)溝通，讓學(xué)生體驗、學(xué)習別人的思維活動(dòng)的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學(xué)生的主體意識、創(chuàng )新意識，實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

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