荷花淀的評課稿

　　今天下午聽(tīng)了李老師給高三學(xué)生上的課。這一天，李老師有二節課，這二節課有教師的引導，有學(xué)生的鑒賞，最終又用練習夯實(shí)了思想，給我的感覺(jué)是一次融課堂藝術(shù)與教學(xué)實(shí)效于一體的精彩的授課。育才中學(xué)的教學(xué)有其獨特之處。這些特點(diǎn)在李老師身上表現得尤為突出。

　　剛開(kāi)始聽(tīng)課的時(shí)候我連李老師針對的是哪個(gè)年級段的學(xué)生都有點(diǎn)糊涂，因為他先給了聽(tīng)課老師一張練習紙，那時(shí)我以為他會(huì )上專(zhuān)題練習分析課；后來(lái)他讓學(xué)生閱讀課文《荷花淀》，我又以為他針對的是高一或高二年級段的文本閱讀。最后我才發(fā)現他采用了以高三文本為載體，促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀的方式，來(lái)引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，找到現代文閱讀的某種路徑。所以，我聽(tīng)的時(shí)候，感覺(jué)到了語(yǔ)文課應有的細細閱讀、慢慢欣賞的優(yōu)雅的學(xué)習氛圍，感受到了師生融洽的關(guān)系，和諧的課堂環(huán)境，有效的預設與自然的生成；同時(shí)也感受到了李老師對學(xué)生負責，有效面對應試教育的審慎的風(fēng)格。

　　鈴聲剛響，李老師擺出了二個(gè)要求學(xué)生在預習時(shí)思考的問(wèn)題。這二個(gè)問(wèn)題使得教學(xué)的內容集中起來(lái)，但也給我一種錯覺(jué)，我以為這堂課會(huì )比較嚴肅、比較沉重。我知道二個(gè)問(wèn)題可能是二個(gè)教學(xué)目標，也可能是專(zhuān)題訓練的二個(gè)切入點(diǎn)。按照一般上法，無(wú)非是讓學(xué)生進(jìn)行篩選、理解、提煉、組織，基本就可以完成接下來(lái)的教學(xué)工作。但是李老師忽然宕開(kāi)一筆，插入了《上甘嶺》的主題曲，讓學(xué)生了解歌詞展現的家鄉風(fēng)貌，以及在電影中所處的環(huán)節；李老師還和學(xué)生一起動(dòng)情地哼唱這首歌曲，很快學(xué)生就進(jìn)入了情境。我一直認為“要想對景物描寫(xiě)有深切的感受,必須近入作品設置的情境”，當我們將自己想象成畫(huà)面中的人物時(shí)，當我們設身處地的感受時(shí)，我們的理解才會(huì )全面，我們才能更具體地捕捉甚至還原人物的狀態(tài)、心理,體會(huì )作者的意圖�，F在的學(xué)生很容易把自己看作解題的機器，所以就慢慢地變得缺乏“想象力”“聯(lián)想力”了，面對景物描寫(xiě)，很多學(xué)生往往不會(huì )先在腦中用再創(chuàng )造的方式使形象浮現出來(lái)，形象思維不足的話(huà)，一旦碰到閱讀理解就只能答一些粗糙的言辭，甚至可能曲解作者的情思。

　　在我看來(lái)，李老師的課上最有價(jià)值的一環(huán)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。我們也可以把它看作是一種課堂教學(xué)中的鋪墊、預熱，這是非常有效的，這樣的環(huán)節最能幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，使學(xué)生的思維飽滿(mǎn)、情緒豐盈、素養提升。

　　在電影插曲與《荷花淀》開(kāi)頭景物描寫(xiě)位置設計原因的挖掘與產(chǎn)生效果的對比討論中，學(xué)生的表現非常踴躍，思維非�；钴S，闡述非常精彩；我在下面聽(tīng)課都被感動(dòng)了。學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)言，讓我再一次領(lǐng)略了育才中學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習的風(fēng)采。李老師上課的藝術(shù)感染力很強。在對問(wèn)題的理解達到一定的飽和度的時(shí)候，李老師用極為凝練的言辭進(jìn)行了小結。

　　總的來(lái)說(shuō)，李老師讓學(xué)生將視野擴展到自己接觸過(guò)的其它生活資源中去，通過(guò)對比來(lái)深入感受文學(xué)作品的價(jià)值，這體現了拓展研究在課堂教學(xué)中的實(shí)效性。就我聽(tīng)過(guò)的課而言，不少所謂的研究性學(xué)習、拓展閱讀，往往是和課堂教學(xué)的重要環(huán)節相脫離，或者無(wú)法自然有機地融合在一起的。

　　第一個(gè)問(wèn)題討論結束后，李老師又順帶解題，闡述了課文標題不叫《白洋淀》，而叫《荷花淀》的原因。這樣的小結形式，給我一種有放有收，水到渠成的感覺(jué)。接下來(lái)李老師便讓學(xué)生探討第二個(gè)問(wèn)題了。

　　李老師選擇了文本中幾處語(yǔ)言描寫(xiě)的細節。所選言辭都是很細微的，但確實(shí)最能體現作者的獨到匠心。第一個(gè)例子，李老師將“標點(diǎn)運用”這個(gè)知識點(diǎn)融合在了里面，看似講標點(diǎn)，實(shí)際上解決的問(wèn)題高于其上。我一直認為，標點(diǎn)符號的作用應該是“幫助我們看清楚文字的層次”，這一次李老師舉的例子可以使聽(tīng)者感悟到“標點(diǎn)符號運用的最高境界應該是更好地起到傳情達意的效果”。我本來(lái)以為學(xué)生不大可能做出精彩的解答的，但是學(xué)生卻答得既快且好，我看這仍然離不開(kāi)前一個(gè)問(wèn)題的預熱環(huán)節的幫助，因為當時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了文本的情境，教師雖然沒(méi)點(diǎn)穿，但是學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地“在具體情境中思考文字的意義了”。因此，事后想想學(xué)生答得精彩而準確也是情理之中的事。只不過(guò)在針對第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生面對的是更為細微的文字。

　　在這個(gè)環(huán)節里，表面上看，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注標點(diǎn)的運用，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞、用詞節奏，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注潛臺詞；但實(shí)際上閱讀指導的落腳點(diǎn)是一致的。李老師用這三處特點(diǎn)各異的文句，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據人物所處的具體情境、具體的背景、前后情節的關(guān)聯(lián)，深入體會(huì )小說(shuō)中的人物的內心世界。小說(shuō)閱讀離不開(kāi)對“人物”“情節”“環(huán)境”這三個(gè)要素的鑒賞體悟，但是要得到準確的閱讀感受的話(huà)，絕對不能將這三個(gè)方面孤立起來(lái)對待，而要注意到它們之間的相輔相成的關(guān)系，在三要素各自的表現、展開(kāi)的過(guò)程中，它們應該存在著(zhù)相互推動(dòng)的作用，這種相互間的推動(dòng)仍然得以進(jìn)入情境、善于聯(lián)想為基礎。所以，學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候，答案是可以逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)的，要做到讓學(xué)生的答案以豐滿(mǎn)的姿態(tài)呈現出來(lái)，很多時(shí)候是離不開(kāi)教師的循循善誘的。

　　在第二個(gè)問(wèn)題的探究中，李老師仍然保持了重視課堂藝術(shù)性、感染力的風(fēng)格。拉進(jìn)文本作者生活軼事，補充“林黛玉進(jìn)賈府”的對話(huà)片段，這些教學(xué)環(huán)節，同樣有為深入探討問(wèn)題預熱的效果，同時(shí)起到了拓展對比、觸類(lèi)旁通的效果。我認為，拓展不僅要有效，還得注意時(shí)間的控制，不能讓它成了課堂的主要成分，最好還能起到調節課堂節奏，使課堂呈現動(dòng)靜相生的面貌的作用。李老師每一次引入其它素材都是很及時(shí)的，很簡(jiǎn)約的，也是很有效的，它使得學(xué)生知識面有所拓展，理解更為深刻，也使得課堂更為生動(dòng)豐富了。

　　最后，李老師通過(guò)對文本的解讀，引導學(xué)生總結了高考時(shí)閱讀理解解題時(shí)應注意的二個(gè)要點(diǎn)，使得學(xué)生對于類(lèi)似的問(wèn)題有了一個(gè)思考的方向。在之后對下發(fā)練習的探討中，我看到了學(xué)生的良好反應，這里就不再細說(shuō)了。

　　總而言之，用藝術(shù)欣賞的眼光，帶著(zhù)學(xué)生享受美文，不知不知覺(jué)就幫助學(xué)生了解了一些應試時(shí)需要具備的解題意識，就是李老師這堂課的主要特色。講究藝術(shù)性與實(shí)效性的結合，這應該是一種理想的教學(xué)模式。

【荷花淀的評課稿】相關(guān)文章：

復習課評課稿10-11

教師是怎樣評課的及評課稿04-23

《頤和園》評課稿01-18

坐井觀(guān)天評課稿12-02

《白鵝》評課稿10-02

《軍神》評課稿05-09

《新聞》評課稿10-31

統計的評課稿09-16

音樂(lè )的評課稿08-03