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《社戲》評課稿(精選15篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿,所謂評課,是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編為大家整理的《社戲》評課稿,希望能夠幫助到大家。
《社戲》評課稿 篇1
這節課符合新課標的教學(xué)理念,充分體現知識與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標要求。教學(xué)目標切合教材要求和學(xué)生實(shí)際。
首先:教學(xué)內容適合學(xué)生的發(fā)展現狀與要求,有利于全面提高學(xué)生的知識素養。準確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)。
其次:教學(xué)過(guò)程從導入到整體感知課文,研讀課文,再到拓展延伸,每個(gè)環(huán)節都銜接流暢,自如,充分體現了教學(xué)思路清晰,層次清楚,結構合理。并且在問(wèn)題設計方面由易到難,層層深入,符合學(xué)生的接受能力,而且有效地理清了故事情節。
再次:在拓展延伸處能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,激發(fā)了學(xué)生表達的興趣,培養了他們學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的`能力,課堂氛圍濃烈。
最后:教學(xué)中全體學(xué)生共同參與,教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者,引導者,合作者,面向全體,培養自主、合作、探究的學(xué)習方法,從而營(yíng)造了一個(gè)高效,和諧的課堂。
《社戲》評課稿 篇2
學(xué)生向自主學(xué)習又靠近了一步。這節課的設計主要是要引導學(xué)生走進(jìn)文本,沉下心來(lái)讀書(shū)。教師并沒(méi)有由自己帶著(zhù)他們走進(jìn)。也沒(méi)有帶他們要分析哪些句子,發(fā)現某種情感,而是真正地放手,引導學(xué)生在自己的閱讀狀態(tài)中遵循閱讀規律去發(fā)現,尋找有價(jià)值的發(fā)現。課前的閱讀心理調查中發(fā)現大部分學(xué)生渴望這樣的嘗試。
因而,學(xué)生在課堂中簡(jiǎn)直就像《社戲》中那群沒(méi)有大人羈絆、享受看戲樂(lè )趣的孩子,享受著(zhù)在自己的天地中自在表現的快樂(lè );教師就像站在橋頭的'母親默默地關(guān)注、望眼欲穿地等待,不是權威式地駕馭,而是尊重和真誠地指引;課堂也像這些童真的記憶更加充滿(mǎn)溫情的關(guān)懷。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習中,放開(kāi)的是思維,收攏的是閱讀的興趣。因而在本節課里,教師驚喜地發(fā)現學(xué)生回答的問(wèn)題有很多獨到的地方,如關(guān)于景物的、聲音的,關(guān)于看戲時(shí)的;有的是教師在備課時(shí)都沒(méi)有發(fā)現的,而他們發(fā)現了。而一般人都能想到的,比如偷豆,他們可能覺(jué)得過(guò)于平常而避開(kāi)了。我想,這主要是因為教師沒(méi)有給他們畫(huà)地為牢,而是讓他們在自己的天地里翱翔,因而眼界和胸懷都變得寬闊了。我想,愛(ài)他們,就要給他們飛翔的天地。
《社戲》評課稿 篇3
《社戲》的體裁是小說(shuō),我放棄了小說(shuō)教學(xué)的傳統模式,因為傳統的教學(xué)模式只是找人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě),概括人物的性格特征,學(xué)生的`思維得不到發(fā)展,不能明明白白說(shuō)出學(xué)生在《社戲》中到底學(xué)會(huì )了什么。
在教學(xué)設計中,我始終關(guān)注對課文內容的學(xué)習、感悟和運用,注重發(fā)展學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中,我主要是注意了五個(gè)方面:
一是找準切入點(diǎn),抓住文章敘事藝術(shù),引導學(xué)生深入文本理解敘事美的特點(diǎn);
二是尊重學(xué)生的認知實(shí)際,打開(kāi)學(xué)生的思維通道,引導學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)入作者的精神世界,自主、大膽地探究;
三是準確地把握教學(xué)動(dòng)態(tài),敏銳捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),及時(shí)給予評價(jià),調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,幫助學(xué)生化解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn);
四是拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,強化學(xué)生的思維訓練,培養學(xué)生創(chuàng )造性探究能力;
五是及時(shí)抓住教學(xué)的有利時(shí)機,把知識轉化為能力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習的積極性高漲,顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深刻的啟示:學(xué)習文本,就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本,在對文本的浸潤中有所感,有所悟,有所得,能運用。因此,如何引導學(xué)生真正走進(jìn)文本,品讀文本,在學(xué)習文本中,培養學(xué)生的自主意識和探究能力,發(fā)展學(xué)生的思維,陶冶學(xué)生的情感,真正體現二期課改中的“三維”教育的精神,確實(shí)是語(yǔ)文新課程教學(xué)值得好好探究的問(wèn)題。
《社戲》評課稿 篇4
《社戲》的體裁是小說(shuō),我放棄了小說(shuō)教學(xué)的傳統模式,因為傳統的教學(xué)模式只是找人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě),概括人物的性格特征,學(xué)生的思維得不到發(fā)展,不能明明白白說(shuō)出學(xué)生在《社戲》中到底學(xué)會(huì )了什么,10《社戲》教學(xué)反思。
在教學(xué)設計中,我始終關(guān)注對課文內容的學(xué)習、感悟和運用,注重發(fā)展學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中,我主要是注意了五個(gè)方面:一是找準切入點(diǎn),抓住文章敘事藝術(shù),引導學(xué)生深入文本理解敘事美的特點(diǎn);二是尊重學(xué)生的認知實(shí)際,打開(kāi)學(xué)生的思維通道,引導學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)入作者的精神世界,自主、大膽地探究;三是準確地把握教學(xué)動(dòng)態(tài),敏銳捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),及時(shí)給予評價(jià),調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,幫助學(xué)生化解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn);四是拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,強化學(xué)生的思維訓練,培養學(xué)生創(chuàng )造性探究能力;五是及時(shí)抓住教學(xué)的有利時(shí)機,把知識轉化為能力,提升學(xué)生的思維品質(zhì),教學(xué)反思《10《社戲》教學(xué)反思》。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習的積極性高漲,顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深刻的啟示:學(xué)習文本,就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本,在對文本的.浸潤中有所感,有所悟,有所得,能運用。因此,如何引導學(xué)生真正走進(jìn)文本,品讀文本,在學(xué)習文本中,培養學(xué)生的自主意識和探究能力,發(fā)展學(xué)生的思維,陶冶學(xué)生的情感,真正體現二期課改中的“三維”教育的精神,確實(shí)是語(yǔ)文新課程教學(xué)值得好好探究的問(wèn)題。
《社戲》評課稿 篇5
人教版語(yǔ)文七年級下冊課文《社戲》是魯迅作品中少見(jiàn)的充滿(mǎn)溫情的文章?瓷鐟蚴恰渡鐟颉芬晃牡闹行氖录,也是最令“我”難忘的,那么社戲真的很好看嗎?學(xué)生從文章中發(fā)現答案是否定的。
小伙伴之間的淳樸友情,是作者動(dòng)情描繪,潑墨最多的,為了滿(mǎn)足遠道來(lái)做客的“我”看社戲的愿望,小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船駕得如“大魚(yú)背著(zhù)孩子在浪花里躥”,而“我”有小的陪坐在船艙里,多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生,有雙喜善解人意的勸解,“我”有些倦了,立刻有桂生舀來(lái)水喝,異常是可愛(ài)的阿發(fā),大家想吃羅漢豆時(shí),他并沒(méi)有開(kāi)口就證明自己的大方,而是“往來(lái)的摸了一回”才鼓動(dòng)大家:“偷我們的吧,我們的大的多呢!”坦白赤祼的真情讓人怦然心動(dòng)!之后雙喜的阻止可是是想到阿發(fā)的娘,才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼善良真誠的鄉下孩子啊,他們難道不是比城里穿名牌、比闊氣的.小新新人類(lèi)更能讓我們體會(huì )到少年之美嗎?當然,他們也是蠻調皮的,“豆莢、豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒(méi)有了!币环N偷偷做了壞事后不會(huì )被人發(fā)現的竊喜!不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相視莞爾,課后布置他們寫(xiě)的《童年趣事》,證明很多學(xué)生都曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。
魯迅先生寫(xiě)出了孩子之間的純真,寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道,留給我們的是人生經(jīng)驗的通感:我們難忘的,留戀的其實(shí)往往不是事物本身,而是由事物新連帶出來(lái)的種種情感歷程。
教學(xué)這課時(shí),學(xué)生的熱烈反應讓我明白,語(yǔ)文課教學(xué)無(wú)定法,換一種角度去理解和引導學(xué)生閱讀,在增強他們學(xué)習興趣的同時(shí),也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路,如果必須要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)成功,那就是嘗試的結果。
《社戲》評課稿 篇6
這篇課文我是分三個(gè)課時(shí)完成的。
第一課時(shí)從樂(lè )土入手,讓學(xué)生找找迅哥兒在平橋村經(jīng)歷了哪些他感到“樂(lè )”的生活,同時(shí)概括文章詳寫(xiě)的看社戲是一個(gè)怎樣的過(guò)程。目的是讓學(xué)生理清文章的電路,學(xué)習文章詳略得當的寫(xiě)作技巧。進(jìn)而總結出平橋村的'生活,自由,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,生活美好。體會(huì )作者波瀾起伏的情緒變化。
第二課時(shí)的主要環(huán)節是探討平橋村的“景美”。主要探討文章的兩處集中寫(xiě)景的段落(月夜行舟,月夜歸航)學(xué)習作者綜合運用多種感官寫(xiě)景,以及從字里行間體會(huì )出人物的心情,感受,學(xué)習情景交融的寫(xiě)法。
第三課時(shí)首先探索討平橋村的“人美”,以“運用‘我喜歡文中的--------(人物),因為他---------------(評價(jià)其性格品質(zhì)),比如----------(人物表現)’的句式,說(shuō)三言?xún)烧Z(yǔ),勾勒人物形象”的方式揣摩個(gè)性化的人物,詳細分析雙喜,阿發(fā),六一公公,最后概括出平橋村的人具有的寬厚純樸,熱情好客的民風(fēng)。下半節課由文章的最后一段切入,由討論“戲好看嗎”“豆好吃嗎”(回到前文找答案,重在學(xué)習文章,用正側面相結合的手法寫(xiě)戲的不好看)引向文章主旨,既然戲不好看,豆也很普通,那主人公為什么如此懷念?他懷念的到底是什么?引導學(xué)生思考:那夜的戲,豆與之后的生活是的一場(chǎng)戲及吃到的豆有如些不同?
在整個(gè)教學(xué)中感到自己備的教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)基本完成,欠缺的是朗讀不夠,對文章精彩段落沒(méi)有反復誦讀,沒(méi)有讓學(xué)生在充分的朗讀中感悟深化,也對今后長(cháng)久的記憶有影響。另一方面,由于分三個(gè)課時(shí),時(shí)間比較充裕,能夠兼顧一些分析反映比較慢的學(xué)生,也給他們提供了展示的機會(huì ),提高了他們課堂參與的積極性
《社戲》評課稿 篇7
教完《社戲》,我又找到了舊課新教的途徑,那就是教師不應拘泥于教學(xué)參考書(shū)供給的那些資料,也要獨立思考,頓悟教材尚未被挖掘又有利于學(xué)生健康成長(cháng)的人文元素。
我以為,在教法上,教師要勇敢打破傳統的那一套教法,爭取找到最佳的突破口,除舊布新,給保守迂腐的思維定勢注入新的血液,讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出勃勃生機,讓教材不再是學(xué)生死記硬背的工具,而是變成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養全面發(fā)展的階梯或拐杖。
過(guò)去,我教《社戲》經(jīng)常是從課文分段和歸納段意入手,而這一次,我是從縮寫(xiě)課文開(kāi)始,段落劃分和歸納意思只字不提,學(xué)生反而更能整體把握文章的主體,我說(shuō)到后面,學(xué)生能立刻聯(lián)系到前面。
過(guò)去,我講課從介紹魯迅開(kāi)始,而這一次我從提問(wèn)為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè )土開(kāi)始,魯迅介紹等結束課文之前,聯(lián)系文章末段深刻含義與中心意思的時(shí)候再聯(lián)系起來(lái)一起說(shuō)。
過(guò)去,我極少注意文章對一系列兒童心理的細微刻畫(huà),此次異常關(guān)注了,還挑出來(lái)板書(shū)于黑板:郁悶――興奮――急切――煩躁――依戀――歡暢――回味,并合理提議學(xué)生應正確調控課堂情緒,聯(lián)想到人是情緒動(dòng)物,不管大人還是小孩,點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生對生活現象的'正確理解。
最高興的一點(diǎn)是,我能聯(lián)系身邊的生活實(shí)際,給學(xué)生適機的點(diǎn)撥:小孩的性格往往是家長(cháng)教育的結果。本文雖然只寫(xiě)小孩和老人,不寫(xiě)一般成人,但讀者能夠推想到大人的為人態(tài)度與孩子一樣是熱情好客、真誠純樸的,于是,我們才那么堅信平橋村的的確確是個(gè)民風(fēng)淳樸、風(fēng)光優(yōu)美的江南水鄉了。由此我們能夠推廣來(lái)聯(lián)想,你們在學(xué)校的言行表現,等于是從另一個(gè)側面暗示教師:你們的家長(cháng)是怎樣在家對你們進(jìn)行辛勤引導的。
有句歌詞唱得好,只要一點(diǎn)點(diǎn)改變,生活就變得更完美。沒(méi)錯,教師創(chuàng )造性勞動(dòng),主要就表此刻隨時(shí)隨境改變自己教學(xué)思路,去適應不一樣背景下的學(xué)生更快的發(fā)展需求。
《社戲》評課稿 篇8
教師在主角的轉變上也邁出了一步。新課程對課堂教學(xué)改革的要求,首先突出師生的關(guān)系。本案例試圖經(jīng)過(guò)對話(huà)的方式,到達課堂的一種夢(mèng)想境界:課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺,成為孕育智慧的沃土;教師與學(xué)生和文本之間實(shí)現真正的對話(huà)。在這堂課里,我驚喜地感覺(jué)到學(xué)生的思維在相互碰撞著(zhù),也相互啟示著(zhù)。當學(xué)生隱約發(fā)現了聲音描述的美、看戲時(shí)紅紅綠綠的動(dòng)的感覺(jué)時(shí),教師能很好地傾聽(tīng),并給予肯定、引導和啟示,歸納總結方法,站在一個(gè)高度,帶領(lǐng)他們往更深層的方向前進(jìn)。這時(shí),教師是一個(gè)領(lǐng)路人,領(lǐng)著(zhù)他們向著(zhù)更高的目標走去。當學(xué)生的思維在相互的碰撞中激起串串火花,別人的想法為自己所吸收,自己的看法也被別人的.看法所喚起時(shí),真正的課堂交流開(kāi)始了。這時(shí),教師是一個(gè)真誠的聽(tīng)眾――真的,有什么比用心傾聽(tīng)更能表達我們內心的贊許呢當學(xué)生的交流遇到障礙時(shí),教師給予疏導、示范,與學(xué)生交換意見(jiàn),并在他們的話(huà)題中適時(shí)地表達自己的一些見(jiàn)解,履行自己的職責,使課堂對話(huà)更堅實(shí)地向教學(xué)目標走去。這時(shí),教師是首席,也是朋友,把眾多的力量擰成一股勁,在他們需要幫忙時(shí)真誠地助一臂之力。當學(xué)生與學(xué)生、教師交流時(shí),教師需要直接地引導探究活動(dòng),又要融點(diǎn)撥、校正、概括、提升、評價(jià)、贊賞于一體。這時(shí),教師是課堂的促進(jìn)者,適時(shí)運用教學(xué)策略,促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,更好地體現教學(xué)現場(chǎng)的活力與真實(shí)。這節課中教師扮演著(zhù)多種主角,在閱讀教學(xué)中于無(wú)意中有意引導,在發(fā)散思維中提升高度,使課堂有了我們課前期待的效果。
這節課讓我深深感到,如果教師能更好地孕育發(fā)現的土壤,如果學(xué)生發(fā)現的眼睛能被擦亮的話(huà),那么,學(xué)生那顆體悟的心便會(huì )光芒四射:對作品的發(fā)現,對自己潛在精神的發(fā)現,對“人”的發(fā)現。正如所謂的“一花一世界,一樹(shù)一菩提”,只要發(fā)現意會(huì ),自然界的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)皆可悟道。經(jīng)典的作品也就散發(fā)出永遠的清香。
《社戲》評課稿 篇9
《社戲》作為第四單元文化藝術(shù)類(lèi)的文章放在開(kāi)頭我認為有些不妥。這篇為魯迅先生所寫(xiě)的一篇小說(shuō),去看戲只是故事的引子與線(xiàn)索,全文并沒(méi)有對社戲做非常詳細的介紹。倒是讀完之后喚醒了大家對童年的美好回憶。其實(shí)我認可一種觀(guān)點(diǎn)“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”這是理解本文的鑰匙。是的,作者難道真的是再也沒(méi)有吃過(guò)如此好吃的豆、沒(méi)有看過(guò)如此好看的戲嗎?未必吧!其實(shí)在這里讓“我”久久不能忘懷的是那段沒(méi)有束縛、自由自在的水鄉生活的美好回憶。
作為一名被束縛在學(xué)堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子,突然來(lái)到水鄉不用去念這些枯燥無(wú)味的古文對誰(shuí)來(lái)說(shuō)都是一件無(wú)比快樂(lè )幸福的事情。并且在這里還能得到熱情好客的小伙伴們給予“我”的特別優(yōu)待:釣蝦“歸我吃”,坐船“在艙中”,和年幼的小孩“剝豆”,六一公公送我羅漢豆。這些美好的生活深深印在“我”的腦海里,尤其是去看社戲這件事,更是讓“我”生生的體會(huì )到了水鄉生活的環(huán)境美及小伙伴們與“我”之間的'那份情感美。
本文內容較多,對于七年級的孩子來(lái)說(shuō),必須先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解內容上,我主要帶領(lǐng)孩子按照看戲前、看戲的途中、看戲時(shí)、看戲后的思路進(jìn)行的。我設計的主要問(wèn)題有:
1、文章當中哪些描寫(xiě)體現了我想去看戲的急切心情?
2、圈出描寫(xiě)少年朋友們開(kāi)船動(dòng)作的動(dòng)詞,并體味其運用之妙。
3、在課文第11、12節中,從哪些感官寫(xiě)景,寫(xiě)出景物的什么特征?這些景物描寫(xiě)有什么作用?
4、“我”所急切想看到的戲好看嗎?從文中找出依據。
4、寫(xiě)月下歸航時(shí),主要寫(xiě)了什么趣事?在偷吃羅漢豆這一情節中,作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么?
5、小說(shuō)中描寫(xiě)了那些人物?他們各有什么特點(diǎn)?通過(guò)對著(zhù)幾個(gè)問(wèn)題的思考,學(xué)生很容易理解本篇文章的思想內容。同時(shí)結合主題叢書(shū)4中美好的記憶這一章節的閱讀,讓學(xué)生學(xué)會(huì )去用筆將童年中那些美好的故事描繪出來(lái)。
《社戲》評課稿 篇10
教完《社戲》,我又找到了舊課新教的途徑,那就是教師不應拘泥于教學(xué)參考書(shū)提供的那些資料,也要獨立思考,頓悟教材尚未被挖掘又有利于學(xué)生健康成長(cháng)的人文元素。
我以為,在教法上,老師要勇敢打破傳統的那一套教法,爭取找到最佳的突破口,除舊布新,給保守迂腐的思維定勢注入新的血液,讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出勃勃生機,讓教材不再是學(xué)生死記硬背的工具,而是變成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養全面發(fā)展的階梯或拐杖。
過(guò)去,我教《社戲》經(jīng)常是從課文分段和歸納段意入手,而這一次,我是從縮寫(xiě)課文開(kāi)始,段落劃分和歸納意思只字不提,學(xué)生反而更能整體把握文章的.主體,我說(shuō)到后面,學(xué)生能馬上聯(lián)系到前面。
過(guò)去,我講課從介紹魯迅開(kāi)始,而這一次我從提問(wèn)“為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè )土”開(kāi)始,魯迅介紹等結束課文之前,聯(lián)系文章末段深刻含義與中心意思的時(shí)候再聯(lián)系起來(lái)一起說(shuō)。
過(guò)去,我極少注意文章對一系列兒童心理的細微刻畫(huà),此次特別關(guān)注了,還挑出來(lái)板書(shū)于黑板:“郁悶——興奮——急切——煩躁——依戀——歡暢——回味”,并合理建議學(xué)生應正確調控課堂情緒,聯(lián)想到“人是情緒動(dòng)物,不管大人還是小孩,”點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生對生活現象的正確理解。
最高興的一點(diǎn)是,我能聯(lián)系身邊的生活實(shí)際,給學(xué)生適機的點(diǎn)撥:小孩的性格往往是家長(cháng)教育的結果。本文雖然只寫(xiě)小孩和老人,不寫(xiě)一般成人,但讀者可以推想到大人的為人態(tài)度與孩子一樣是熱情好客、真誠純樸的,于是,我們才那么堅信平橋村的的確確是個(gè)民風(fēng)淳樸、風(fēng)光優(yōu)美的江南水鄉了。由此我們可以推廣來(lái)聯(lián)想,你們在學(xué)校的言行表現,等于是從另一個(gè)側面暗示老師:你們的家長(cháng)是怎樣在家對你們進(jìn)行辛勤引導的。
有句歌詞唱得好,“只要一點(diǎn)點(diǎn)改變,生活就變得更美好”。沒(méi)錯,教師創(chuàng )造性勞動(dòng),主要就表現在隨時(shí)隨境改變自己教學(xué)思路,去適應不同背景下的學(xué)生更快的發(fā)展需求。
《社戲》評課稿 篇11
我是懷著(zhù)滿(mǎn)心的欣慰與幸福走出教室的。我情不自禁地為自己的教學(xué)智慧喝彩:不僅僅能根據學(xué)生的學(xué)習情景及時(shí)調整教學(xué)預設,還敏銳地發(fā)現了學(xué)生在景物描述中的一個(gè)薄弱點(diǎn),并且還能運用策略及時(shí)地和學(xué)生一起把它給解決了。學(xué)生的課上表現也相當精彩,不僅僅熟悉景物描述的方法和作用,當堂的景物描述也還不錯。有預設、有生成、有效果,這節課不錯!
沒(méi)想到,在寫(xiě)教后記時(shí),我竟疑惑起來(lái)了;叵肷险n的情景,再看我為景物描述設計的教學(xué)目標,即學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀月夜行船、船頭看戲和月下歸航三個(gè)片段,合作探究出自然環(huán)境描述的作用,感受景物描述的優(yōu)美。很明顯:教學(xué)流程并不是緊扣著(zhù)教學(xué)目標,異常是之后課上寫(xiě)景要抓住景物的特點(diǎn)的相關(guān)分析與跟進(jìn)練筆訓練根本游離了本課的教學(xué)目標。那么,到底是我對教學(xué)目標定位不全面,需要修改呢,還是教學(xué)過(guò)程脫離了教學(xué)目標進(jìn)行了無(wú)效的、甚至是錯誤的教學(xué)生成?
我上網(wǎng)查閱了教學(xué)目標的確定以及教學(xué)有效生成相關(guān)的文章,又認真聽(tīng)取了北京十二中王嶺教師的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)生成的探討講座、北京教科院王彤彥教師的有關(guān)閱讀教學(xué)幾個(gè)問(wèn)題的初探講座和上海師范大學(xué)教授王榮生教師的語(yǔ)文教師如何進(jìn)行有效的反思講座。我明白了:充分預設是有效生成的基礎,預設時(shí)教師應當正確定位教學(xué)目標與教學(xué)重點(diǎn),還要研究學(xué)生的具體情景。課堂生成是否有效益,還要遵循適當適度適時(shí)三個(gè)原則。文學(xué)作品閱讀重在章句的鑒賞,先從文類(lèi)特征、文章資料與學(xué)生閱讀本事方面確定教學(xué)資料,從而正確定位教學(xué)目標。
至此,我清楚地認識到自己教學(xué)上的不足。就這節課而言,備課時(shí),我只意識到景物描述是本文的教學(xué)重點(diǎn),具體教學(xué)目標如何定位,我卻沒(méi)有好好思考,此刻想來(lái),應當要進(jìn)一步體會(huì )小說(shuō)景物描述對于表現文章中心所起的作用。同時(shí),我在教學(xué)流程的設計上過(guò)于粗放,完全把主動(dòng)權讓給了學(xué)生,但教師的主導地位卻體現不出來(lái),教師最終的小結和板書(shū)并不能幫忙學(xué)生很好地理解本文中景物描述的作用。如果此刻我重上這節課,我會(huì )設計一個(gè)主問(wèn)(結合文中語(yǔ)句,談?wù)勀闼矚g的描述有何作用?),并會(huì )指導學(xué)生朗讀精彩片段,讓學(xué)生在反復地朗讀中感受景物描述的妙處。另外,我對學(xué)生準備不夠,大部分學(xué)生課前就明白景物描述的技巧,而比較喻、擬人修辭手法的賞析更是掌握得不錯,所以,本課教學(xué)設計的重點(diǎn)和很多時(shí)間應當花在精彩片段的賞析與朗讀上,而教學(xué)預設并非這樣。再看課堂上,熱鬧非凡,可細細想想,其實(shí)教師完全被學(xué)生牽著(zhù)走,根本看不出這節課進(jìn)行過(guò)教學(xué)預設的'痕跡。所以,教學(xué)探究越來(lái)越偏離教學(xué)目標,所謂的教學(xué)生成看似精彩,卻不能促成教學(xué)目標的達成。本文的教學(xué)目標是合作探究出文中自然環(huán)境描述的作用,而不是了解景物賞析的角度,當堂的練筆訓練《故鄉的清晨》更是與本文的中心無(wú)關(guān),并不能以寫(xiě)
促讀。如此生成,用王彤彥教師的話(huà)說(shuō):閱讀課沒(méi)上好,寫(xiě)作課也沒(méi)訓練到位,這種課就是‘四不像’。
哎!很多時(shí)候,我們年輕教師在備課時(shí)缺乏整體意識。不肯真正地靜下心來(lái)研讀文本,總是喜歡借助各種教參,然后羅列出一課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。很少去想自己篩選出來(lái)的精華們能不能構成整體,它們能不能幫忙學(xué)生把握文章的整體,它們又能不能與自己的學(xué)生的已有知識、技能融為一體。其次,在具體的教學(xué)設計時(shí),年輕教師只是準備個(gè)框架、大概,沒(méi)有精備的習慣,預設不夠充分,生成的效果就要打問(wèn)號。第三,備課與課堂教學(xué)時(shí),年輕教師還經(jīng)常遺忘了教學(xué)目標。沒(méi)有教學(xué)目標的引領(lǐng),教學(xué)設計中自然會(huì )出現一些無(wú)效的環(huán)節,課堂教學(xué)時(shí),也很有可能出現沒(méi)有教學(xué)效益的教學(xué)生成。
學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。
《社戲》評課稿 篇12
有人說(shuō)教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候,我也在考慮,作者為什么把文中的戲和豆說(shuō)的那么好?我們知道,這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來(lái)說(shuō),回憶的總是美好的事物。那么,該如何來(lái)引導學(xué)生來(lái)理解這篇文章呢?從《社戲》文章來(lái)看,那晚的戲并不好看,豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢,卻說(shuō)是:“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了!睘槭裁醋髡呷绱穗y忘呢?
我想,作者在寫(xiě)社戲的時(shí)候,也僅僅是把社戲作為一個(gè)引子而已,真正要寫(xiě)的是他們自己表演的戲,自己演的戲那才是真正難忘的好戲。
趙莊的戲在文章中只是一個(gè)引子,他們的戲才是文章的主體,在這出戲里,主角是一群十二、三歲的孩子。戲臺是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺背景是月下河流、豆、麥田。(我把這個(gè)板書(shū)在黑板上)在這樣的背景中,再這樣的舞臺上,一群朝夕相處的孩子,他們心里是快樂(lè )的!
小時(shí)侯,我們也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。那時(shí)侯,臨村放電影,村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里,爸媽一般是不會(huì )讓我們出去,更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去,也就沒(méi)說(shuō)什么了。月夜,一群人,唧唧喳喳,有說(shuō)有笑直奔二三里外的臨村。一路上,腳下高低不平,但也沒(méi)能阻止我們的興致。有時(shí)候,等我們跑到的時(shí)候,電影都快散場(chǎng)了,又跟著(zhù)人群往回趕,在人群中東奔西突,快活無(wú)比。當然了,在路上也會(huì )埋怨今萬(wàn)拖后腿的那個(gè)伙伴,相約下次一定早些出發(fā)。早到的時(shí)候,大伙擠在一起,席地而坐,很興奮?粗(zhù)看著(zhù),銀幕上的人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的時(shí)候,才知道電影散場(chǎng)了。揉揉模糊的眼睛,把還在睡的伙伴推醒。路上照舊快活,F在才知道,看什么電影無(wú)所謂,看電影那只是一個(gè)借口,關(guān)鍵是大伙在一起。
在社戲里也是如此,到趙莊看戲也只是一個(gè)借口,一個(gè)引子。骨子里,他們是希望能大伙一起去。只要大伙在一起,就是快樂(lè )無(wú)比!
你看那月下行船,大伙搖擼的搖櫓,陪我說(shuō)話(huà)的說(shuō)話(huà),不亦樂(lè )乎!船外,月色如水;夾岸,豆麥清香。當真令人心曠神怡了!至于在趙莊看的戲那就不用說(shuō)了:我看不清、聽(tīng)不見(jiàn),只覺(jué)得戲子的臉都漸漸的有些依稀了;锇槟,年小的在大哈欠,大的`在說(shuō)各自的話(huà),都沒(méi)心思看戲。而回去的時(shí)候,大家又象來(lái)時(shí)一樣踴躍,拔櫓、搖櫓,大船快的就象一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥,或笑或罵,又都興奮了!
至于那水煮羅漢豆真的好吃嗎?未必,只不過(guò)是伙伴們自己動(dòng)手做的罷了,才覺(jué)得食之如飴。小時(shí)侯,在家鄉放牛,荷花塘干涸了,許多的小魚(yú)小蝦,都躲在一個(gè)個(gè)水窟里茍延殘喘。我們找來(lái)幾個(gè)大的河蚌殼,洗凈,再舀上些水,架在土塊堆的灶上。把那些抓來(lái)的小魚(yú)小蝦放在蚌殼鍋里煮,等魚(yú)變白了,蝦變紅了,沒(méi)鹽沒(méi)油的抓起來(lái)就吃,而且還你爭我搶的,好似什么龍肝風(fēng)膽似的。吃完以后,發(fā)現手上全是黑灰,臉也成了大花臉,F在回憶的時(shí)候,覺(jué)得那時(shí)侯真快樂(lè )!
這篇文章,我象這樣講的時(shí)候,同學(xué)們都很活躍,都回憶說(shuō)他們都有個(gè)類(lèi)似的經(jīng)歷。書(shū)中的故事就發(fā)生在我們身邊,以自己的生活經(jīng)歷來(lái)感悟書(shū)中的內容,比起我們空洞的說(shuō)教好得多了!
《社戲》其實(shí)就是孩子們自己演出的一出快樂(lè )的夜戲。
《社戲》評課稿 篇13
《社戲》是七年紀下冊第四單元中的一篇課文,是魯迅作品中少見(jiàn)的充滿(mǎn)溫情的文章,然而,它是一篇被節選得面目全非的小說(shuō),這一點(diǎn)是我初次備課時(shí)所沒(méi)有注意到的,徐老師指導后,我重新翻閱資料,再讀社戲!渡鐟颉愤x自《吶喊》,充滿(mǎn)詩(shī)意溫情的《社戲》為什么沒(méi)有收錄在溫馨記憶的《朝花夕拾》中而會(huì )與《狂人日記》等收錄在一起呢?將小說(shuō)的本來(lái)全面目還原,小說(shuō)全文寫(xiě)的是作為成人的“我”兩次去京城戲院看戲,痛感座椅如刑具,人情冷似鐵,“覺(jué)得此地是不適合生存的”,于是回憶起兒時(shí)一段快樂(lè )的經(jīng)歷,如果單一的解讀節選課文,勢必會(huì )影響作者的寫(xiě)作本真。所以,我們決定換一種方式來(lái)詮釋這一課,引領(lǐng)學(xué)生理解一個(gè)都市人的鄉愁,走進(jìn)一個(gè)成年人的精神返鄉。
看社戲是文章的中心事件,但社戲真的好看嗎?學(xué)生很快從文章中找出了關(guān)鍵句:“真的,一直到現在,我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!睂τ谶@個(gè)關(guān)鍵句,學(xué)生敏銳地感受到作者的喜愛(ài)、留戀之情,在指導學(xué)生的朗讀中,我引導學(xué)生注意重點(diǎn)詞句的重音,讓學(xué)生在朗讀中體味作者的情感。整堂課就是從這個(gè)關(guān)鍵句生發(fā)開(kāi)來(lái),由那夜看的幾個(gè)角色的戲到為何不主動(dòng)離開(kāi)以及看戲前的期待和看戲后離開(kāi)心情串聯(lián)起課文的內容,在與刪除部分文章的比較中來(lái)體驗作者這都市人的鄉愁:如離去時(shí)心情的比較閱讀、看社戲與看京戲的不同比較等。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“文字是一道橋梁堍,這邊的橋堍站著(zhù)讀者,那邊的橋堍站著(zhù)作者。通過(guò)這一道橋梁,讀者才能和作者會(huì )面,不但會(huì )面,還了解作者的心情,和作者的心情相吻合!苯處煴仨氉寣W(xué)生走進(jìn)文本,傾聽(tīng)文本,讓學(xué)生通過(guò)課文本身這道橋梁去探求文本的深層內涵,隨意整堂課我都十分注重讓學(xué)生走進(jìn)文本,回歸課本。
師:“從哪些句子中看出作者心存好感、記憶深刻的?找找看!
師:“大家都說(shuō)戲不好看,我們來(lái)找找看那戲怎么不好看了,從哪看出來(lái)的?大家先看下看戲部分,篩選下作者看了哪些角色的戲?”
師:“我是怎么看戲的,有一句話(huà)是”
師:“看戲中途的時(shí)候,看到了什么?……把這句話(huà)劃起來(lái),誰(shuí)朗讀好,朗讀一下!
生:社戲就像一場(chǎng)旅行,不必在乎看戲的結果,在乎的是看戲的心情,讓心靈去看戲。
生:童年就是一場(chǎng)旅行,不必在乎短暫,在乎的`是童年的快樂(lè ),讓心靈去旅行。
生:社戲就像一場(chǎng)旅行,不必在乎最后的結果,在乎的是看戲的心情和看社戲的環(huán)境,讓心情更加放松。
生:童年就行一場(chǎng)旅行,不必在乎他的過(guò)程,在乎的是他的結果,讓童年變得更加堅強。
雖然與都市鄉愁少有契合,但課堂是生命交流的驛站,是思維碰撞的舞臺,而學(xué)生給我呈現的獨特的思維與感悟仍是讓我欣喜不已。
在這堂課中,我也看到了自己許多不足。課堂時(shí)間沒(méi)有把握好,以致后面都市鄉愁的主題感悟不夠,而由“這些美好是誰(shuí)賦予的?”來(lái)引導學(xué)生感悟主題時(shí)也少了水到渠成之感。在銜接問(wèn)題上,由于自身專(zhuān)業(yè)素養還需大力提升,也是緊張,環(huán)節銜接不夠到味,如從好戲到好豆的銜接上,我說(shuō)“我們帶著(zhù)濃濃的鄉愁,看完了那夜的好戲,接下來(lái)我們再去嘗一嘗那夜的好豆!倍(tīng)了徐老師的課,她則是用“臺上的戲演完了,而臺下的戲正在開(kāi)始!眮(lái)過(guò)渡到下一環(huán)節,徐老師的課堂藝術(shù)與教學(xué)素養值得我欽佩并以她為榜樣學(xué)習。
《社戲》評課稿 篇14
在上《社戲》這篇課文時(shí),我也是這樣做的。
一、在教學(xué)目標的制定上,充分研究教材特點(diǎn)。
本篇文章是鄂教版語(yǔ)文八年級上冊第一單元的一篇課文。本單元的話(huà)題是《幸福的滋味》,單元閱讀要求是閱讀本單元課文,揣摩描述人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句,并結合自己的生活體驗理解課文資料。但這篇文章,就體裁而言,它屬于小說(shuō);就資料而言,它是以社戲這一江南水鄉文化活動(dòng)為線(xiàn)索,表現了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文經(jīng)過(guò)我和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描述,展示了我的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷,表現了作者對童年生活的完美回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在文化生活上,體現了語(yǔ)文同文化生活的密切關(guān)系。所以教學(xué)本文除教會(huì )學(xué)生使用語(yǔ)文工具外,還有就是結合自己的生活體驗理解課文資料,培育學(xué)生對課外生活的關(guān)注。
二、在教學(xué)過(guò)程的設計上,充分研究文章特點(diǎn)。
有人說(shuō)教《社戲》課文最終一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候,我也在研究,作者為什么把文中的戲和豆說(shuō)的那么好?我們明白,這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來(lái)說(shuō),回憶的總是完美的事物。那么,該如何來(lái)引導學(xué)生來(lái)理解這篇文章呢?從《社戲》文章來(lái)看,那晚的`戲并不好看,豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢,卻說(shuō)是:我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戲了。為什么作者如此難忘呢?
三、在教學(xué)過(guò)程的落實(shí)上,充分引導學(xué)生參與。
《新課程標準》中提出:語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養這堂課我十分注重讓每個(gè)學(xué)生全員全程參與。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。教學(xué)時(shí),我抓住課文的文眼,即文中看似矛盾的地方引發(fā)學(xué)生去認真讀書(shū),充分地和文本進(jìn)行對話(huà),去思考、討論、交流。
我嘗試在教學(xué)中放手讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生成為知識的發(fā)現者和研究者。如果經(jīng)常有意識的讓學(xué)生質(zhì)疑,我相信,學(xué)生質(zhì)疑的本事會(huì )得到充分的提高。會(huì )使課堂成為一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )造和發(fā)現的樂(lè )園。
當然,在本文的教學(xué)過(guò)程中也有一些不足之處:
一是對學(xué)生的課前準備沒(méi)有足夠的重視。雖然有要求,可是學(xué)生是否認真落實(shí)沒(méi)有認真的去檢查,也沒(méi)有去細致的去搜集學(xué)生的疑問(wèn),以致于在課堂上不可能很好的解決學(xué)生中很有價(jià)值的問(wèn)題。
二是對學(xué)生的實(shí)際情景沒(méi)有進(jìn)行很好的分析。沒(méi)有研究到學(xué)生的生活與作者的生活的時(shí)代差異,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)有些教學(xué)要求有些拔高。
《社戲》評課稿 篇15
教學(xué)《社戲》已經(jīng)很多遍了,這一次教學(xué),我在總體上依然遵循以往的思路,首先劃分結構,然后從月夜航船的美景入手,引導學(xué)生體會(huì )魯迅先生兒時(shí)水鄉純凈的景色,再聯(lián)系到文章前面所寫(xiě)的純樸的鄉村生活,進(jìn)而品讀文中所出現的質(zhì)樸的人,由此來(lái)歸納全文的主題?墒窃诒敬谓虒W(xué)中,我異常突出了文章中的一些細微之處,讓學(xué)生細細體會(huì ),從中去認識魯迅先生這個(gè)人的精神。
在教學(xué)月夜航船這一段時(shí),我依然是強調了主人公迅哥心理變化,以此作為教學(xué)這一段的線(xiàn)索。我的心理從沉重到簡(jiǎn)便,再到焦急,再到陶醉,處于不斷的變化之中,而這種變化體現對小伙伴們開(kāi)船的動(dòng)作描述上,對周?chē)咕暗拿枥L中,與水鄉迷人的夜景相互映襯。我要求學(xué)生找出文中反復出現的景物,他們很快就注意到豆麥在這一部分中出現了三次,從第10節的在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中到11節的兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái),再到12節覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥之香的夜氣里,幾乎貫穿了整個(gè)夜航的過(guò)程,與我的心境變化相伴,并且作者運用了視覺(jué)、嗅覺(jué)及觸覺(jué)多角度來(lái)描述。為什么它會(huì )反復出現?我提示學(xué)生們,此刻的水鄉,正處于深處,輕輕的霧氣蕩漾,月色便朦朧在這水氣里,山也是淡黑的,一切都是模糊的,而自己所見(jiàn)的最主要的景物就是一片片似乎沒(méi)有盡頭的豆麥田地,它為水鄉夜景渲染上了一片主色調,并且伴隨著(zhù)船行的始終。在這片田地中,沒(méi)有典雅的亭臺樓閣,更不會(huì )有喧鬧的市鎮集會(huì ),碧綠的田地是最單純的景物,同樣也使得鄉村顯得格外純凈,沒(méi)有沾染上一點(diǎn)塵世的繁華與喧囂,而這正是作者夢(mèng)想中的故鄉最美的地方。此刻,笛聲傳來(lái),宛轉、悠揚,并非喧囂的合奏,更顯出環(huán)境的靜謐與純凈,也使我陶醉,以至于忘卻了前面的焦急,看到了前面誤以為是戲臺的漁火、是趙莊的松柏林也不顯得失望,反而想起了過(guò)去游玩的趣事。
這一段中的幾個(gè)景物也出此刻下文船頭看戲中,例如月色在14節和22節都出現了,橫笛聲在22節中再一次出現。月色中出現的戲臺宛如仙境一般,離開(kāi)時(shí)回望戲臺,皎潔的月光下戲臺又如同仙山樓閣,純凈的環(huán)境使戲臺顯得格外美麗,如夢(mèng)如幻,即使是在離開(kāi)時(shí),也同樣完美,這讓剛剛還急于離開(kāi)戲臺的我與小伙伴內心的失望與不滿(mǎn)又消散了,甚至動(dòng)了繼續回去看戲的念頭。只是在這一部分,我異常強調了14節最終一句話(huà),近臺的河里一望烏黑的是看戲的人家船篷,我把這句話(huà)與下文其實(shí)我們這白篷的航船,本也不愿意和烏篷的船在一處聯(lián)系起來(lái)。我特地提到了周作人的《烏篷船》,烏篷船是土財主的家眷雇的私人船只,而他們所乘的白篷船是村子里公共的船,兩者的差別顯而易見(jiàn)。作者在那里看似閑淡的一筆,實(shí)際上就把自己從夢(mèng)境帶回了現實(shí)中來(lái),而下文現實(shí)中的社戲也并沒(méi)有自己盼望的那么精彩。只是在離開(kāi)時(shí),回望月光下的戲臺,才又重回到夢(mèng)境中去。
在歸航中,作者同樣也有著(zhù)夢(mèng)境般的描述,我讓學(xué)生把那航船,就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥與淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的`獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了進(jìn)行比較,發(fā)現這兩句除了都用了比喻的手法外還有什么相同之處。學(xué)生們發(fā)現兩句中的喻體都是神奇的動(dòng)物,伴著(zhù)孩子們、帶著(zhù)孩子們飛奔,這是僅有在童話(huà)中才會(huì )出現的場(chǎng)景,而童話(huà)正是最純凈的文學(xué),兩句話(huà)突出的同樣是水鄉純凈無(wú)暇的景色。而景色的純凈與那里的生活也是相互映襯的,接下來(lái)我就自然引申到了那里的生活與人上。
在教學(xué)平橋村的生活時(shí),我特地將之與前面三味書(shū)屋的生活相比較,在三味書(shū)屋雖然也能夠玩,但必須是靜悄悄地沒(méi)有聲音,受到束縛。何況孩子們念得書(shū)不加標點(diǎn),說(shuō)明他們根本也不懂得讀的資料,沒(méi)有興趣。而在那里,打了太公也沒(méi)有人會(huì )想到犯上,能夠自由自在地玩耍,自然是我的樂(lè )土。而在后面講到人物時(shí),我異常把六一公公與《故鄉》中的楊二嫂進(jìn)行比較,兩人說(shuō)得話(huà)有相同之處,一個(gè)說(shuō)我將來(lái)必須要中狀元,一個(gè)則說(shuō)我已經(jīng)闊了?墒莾扇苏f(shuō)話(huà)的目的卻不相同,六一公公是發(fā)自?xún)刃母屑の,而楊二嫂只是想?lái)占便宜而已。一個(gè)人質(zhì)樸,一個(gè)人世故,童年的故鄉與現實(shí)的故鄉的差距也就體現出來(lái)了。從中我就引出了一個(gè)問(wèn)題,我年年都隨母親歸省消夏,為什么這一年社戲令我難忘呢?
我提示學(xué)生,這一年在時(shí)間上有什么特殊之處?細心的學(xué)生立刻就發(fā)現這是在我十一二歲時(shí)候的這一年,而我給學(xué)生們補充魯迅先生的早期經(jīng)歷,指出這一年就是他童年即將結束的一年。因為在他十二歲那年,家里遭遇了一次極大的變故,使他們家從當地的名門(mén)望族一下子跌到了社會(huì )的底層,他作為家中的長(cháng)子,也從人人羨慕的王子變成了被到處鄙視的棄兒,當然,這也造就了魯迅執拗、堅硬的性格。此后,他可能再沒(méi)有機會(huì ),也沒(méi)有心境去看社戲了。所以,他所懷念的自然就是那已經(jīng)遠去無(wú)法回來(lái)的純真的童年歲月。
我在此進(jìn)一步補充,魯迅先生之后在生活還遭遇到了一系列打擊夫妻陌路、兄弟反目、同志相斗,可是他越戰越勇,依然堅持著(zhù)堅強的精神,這是因為在他的心中還有一個(gè)溫暖的地方,童年純真、質(zhì)樸的生活依然在他的內心深處,給予他繼續戰斗的勇氣,這也就是他為什么時(shí)時(shí)懷念那個(gè)在現實(shí)中早已消逝的故鄉的原因所在。
課后反思這節課,我覺(jué)得魯迅的文章是需要細細品味的,這種品味隨著(zhù)年齡的增長(cháng),隨著(zhù)對魯迅及其生平了解的深入會(huì )越來(lái)越深。隨著(zhù)這種理解的深入,我們對作品的解讀也就會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而漸漸變化。雖然這篇課文已經(jīng)上過(guò)多遍,但上頭所講述的一些資料我在此前教學(xué)時(shí)的確沒(méi)有想到過(guò)。老課文是能夠上出新東西來(lái)的,可需要我們在細微處下功夫。
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