六年級語(yǔ)文《詹天佑》評課稿（通用14篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的六年級語(yǔ)文《詹天佑》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　六年級語(yǔ)文《詹天佑》評課稿 1

　　這學(xué)期我聽(tīng)了邵老師執教的《詹天佑》，《詹天佑》這篇課文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國工程師的高大形象。文章層次清晰，內容生動(dòng)，字里行間流露著(zhù)對中國人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應以此為線(xiàn)索，在充分閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住具體事例，結合重點(diǎn)的詞句，體會(huì )文章的思想感情。我認為邵老師的課努力做到了教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰；注重學(xué)生的情感體驗，有許多值得我學(xué)習的地方。下面，我簡(jiǎn)單談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感受。

　　一、結合背景介紹，縮短人本對話(huà)。

　　本課內容離學(xué)生現在的生活現實(shí)較遠，因此學(xué)生對詹天佑修筑京張鐵路的原因的理解有一定的難度，邵老師在教學(xué)這部分內容時(shí)能結合當時(shí)社會(huì )背景的介紹，縮短學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生更真切地感受到當時(shí)詹天佑接受修筑任務(wù)的壓力之大、困難之大。

　　二、緊抓句的教學(xué)，感悟人格魅力。

　　在教學(xué)課文第四自然段的時(shí)候，邵老師緊抓這一段中的句子展開(kāi)教學(xué)，如：引導學(xué)生明確過(guò)渡句的作用、畫(huà)排比句、找詹天佑親自堅持野外工作的.句子等，并一一引導學(xué)生細細體味，從句中感悟詹天佑的偉大品格，從而感悟到詹天佑身上所具有的人格魅力。不過(guò)，這里我有一個(gè)小小的看法：如學(xué)生圍繞詹天佑親自堅持在野外工作的句子談體會(huì )時(shí)，有一生說(shuō)從中可以看出詹天佑的愛(ài)國品質(zhì)，這時(shí)邵老師給予了否定，我個(gè)人的看法是，學(xué)生的說(shuō)法也是有道理的，因為詹天佑所有一切的行為動(dòng)力應該是來(lái)源于他那強烈的愛(ài)國心，也正應該是這強烈的愛(ài)國情感才支撐著(zhù)他克服修筑鐵路的過(guò)程中所遇到的重重困難。如果在這一段的教學(xué)中，老師能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些句子更令自己感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)原因，可能學(xué)生能更好地在自己的心目中構筑詹天佑的真實(shí)形象，情感體驗也能得到更主動(dòng)地調動(dòng)，這時(shí)再讓學(xué)生有感情地讀一讀這些令自己感動(dòng)并受自己所喜歡的句子，學(xué)生肯定能借助聲情并茂的朗讀達到與文本內容的更好溝通，從而更真切地受到詹天佑人格魅力的感染。

　　三、注重實(shí)踐訓練，體會(huì )創(chuàng )新品格。

　　在教學(xué)第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，邵老師采用了畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎上用筆畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。不過(guò)我覺(jué)得可以讓學(xué)生到黑板上畫(huà)一畫(huà)，這樣會(huì )比老師讓學(xué)生拿著(zhù)自己畫(huà)在紙上的示意圖進(jìn)行評議看得更清楚些。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線(xiàn)路，這也是在鐵路修筑史上的首創(chuàng )，我覺(jué)得邵老師在教學(xué)時(shí)對這一點(diǎn)強調不夠。教學(xué)時(shí)，邵老師讓學(xué)生示范演示了“人字形”線(xiàn)路的行駛辦法，以幫助學(xué)生更好地理解課文難點(diǎn)。這時(shí)候如果能對學(xué)生的演示進(jìn)行更細致地指導，那會(huì )更有助于學(xué)生的理解。比如讓學(xué)生先站板畫(huà)出“人”字形示意圖，再用一支帶有兩個(gè)不同顏色的鋼筆頭的鋼筆上臺演示，效果可能會(huì )更好。在這一過(guò)程中，就可以很明了地揭示詹天佑不僅是我國的愛(ài)國工程師，而且是我國杰出的愛(ài)國工程師，感悟到詹天佑偉大創(chuàng )新品格。

　　四、恰當使用媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。邵老師在多媒體的使用上，內容不多，但有節有序。如兩種隧道的開(kāi)鑿辦法和“人”字形線(xiàn)路的設計的動(dòng)畫(huà)課件展示，遠勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的課件展示不僅發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生看得真切，感得真實(shí)，更有助于學(xué)生透徹理解課文的難點(diǎn)，又充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　五、結合課堂拓展，升華情感體驗。

　　當邵老師教學(xué)到外國人看到詹天佑留下的“人”字形線(xiàn)路都贊嘆不已時(shí)，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)：你會(huì )怎么稱(chēng)贊詹天佑？不僅升華了學(xué)生的情感體驗，還注意了學(xué)科間的聯(lián)系，使學(xué)生能得以學(xué)以致用。

　　總之，邵老師所上的這節課是很成功的，其中值得我學(xué)習的地方數不勝數，還是留待今后的工作中慢慢學(xué)吧!

　　六年級語(yǔ)文《詹天佑》評課稿 2

　　胡孟炎老師在教學(xué)中勇于探索，曾對如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養學(xué)生思維能力等問(wèn)題進(jìn)行過(guò)研究，總結過(guò)很好的經(jīng)驗。近幾年，又對語(yǔ)文課的思想教育進(jìn)行了探討。胡老師整理的《課堂教學(xué)實(shí)錄片斷》和《激起感情波瀾，增強感染效果》，就是他研究的初步成果�？戳艘院�，有以下幾點(diǎn)想法。

　　一、在語(yǔ)文課思想教育中，胡老師重點(diǎn)研究情感教育，這是一個(gè)很有見(jiàn)地的選擇。近年來(lái)，大家雖然在語(yǔ)文課中重視了思想教育，但往往滿(mǎn)足于學(xué)生口頭上會(huì )講一些道理，忽視在感情上感染教育學(xué)生。因此，盡管小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少文質(zhì)兼優(yōu)、感情深厚、文藝性很強的課文，但未能充分發(fā)揮其教育作用，很是可惜。因而，研究和創(chuàng )造這方面的.經(jīng)驗是非常必要的。

　　二、《課堂教學(xué)實(shí)錄片斷》反映了胡老師教學(xué)的基本思路。這個(gè)思路就是：理解語(yǔ)言，理解內容，用課文中的事實(shí)、情景、形象和正面人物的感情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感情波瀾。語(yǔ)言理解得越深，受到的感染也越深，兩者是統一的。如教《詹天佑》這課，教師在范讀全文時(shí)，初步引發(fā)學(xué)生對詹天佑的敬仰。在重點(diǎn)分析第二段時(shí)，通過(guò)默讀、討論以及對重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，使學(xué)生進(jìn)一步看清了帝國主義的侵略野心和卑鄙伎倆，激起強烈憤慨，而這種憤慨之情又增強了對詹天佑的崇敬。

　　胡老師把上述教法稱(chēng)作“披文入情”�！芭�文入情”是語(yǔ)文課進(jìn)行情感教育的基本方法、基本途徑。

　　三、胡老師在材料中還總結了許多引導學(xué)生披文入情的經(jīng)驗，如：“抓感人的重點(diǎn)情節，引起學(xué)生的感情共鳴�！薄鞍咽挛锇l(fā)生的環(huán)境與人物的行為聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生去感受人物的美好心靈和高尚品德�！薄皬恼n文內容出發(fā)，讓學(xué)生在豐富的想象、描述中掀起感情的波瀾�！薄安捎酶鞣N直觀(guān)手段，再現情景，渲染氣氛，給學(xué)生以切身感受�！钡�。這些作法，有利于把抽象的語(yǔ)言文字變成生動(dòng)的形象，有利于溝通學(xué)生與作者及課文中人物的情感交流，值得借鑒。

　　六年級語(yǔ)文《詹天佑》評課稿 3

　　今天我有幸聽(tīng)了楊磊老師的《詹天佑》，現在我談?wù)勎业穆?tīng)課感受。我覺(jué)得一堂課就是一件藝術(shù)品，從不同的角度會(huì )看到不同的風(fēng)景，我從我的角度看到的好風(fēng)景有以下點(diǎn)：

　　1、積極向上的精神面貌。

　　我認為一堂好課的第一個(gè)標準就是師生的就是精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當，是全神貫注還是心不在焉，是勤學(xué)好問(wèn)還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂這從上課的起立動(dòng)作中，從問(wèn)好口號的呼喊中，從回答上臺展演的爭搶中，從積極發(fā)言的爭辯中，都能看出來(lái)這堂課的'師生是振奮、激昂、歡快的。

　　2、突出學(xué)生學(xué)習的主體地位。

　　楊老師老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，并不停留在一個(gè)時(shí)間段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師從“復習課文，整體認識詹天佑”到“品讀感悟，全面認識詹天佑”，然后到“研讀體驗，深入認識詹天佑”，讓學(xué)生在認識詹天佑的過(guò)程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗。讓學(xué)生做到了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。

　　3、知識容量科學(xué)合理有梯度

　　表現在：

　�、俳處熣�確理解并根據學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng )造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文的重難點(diǎn)就是：詹天佑修筑

　　鐵路的過(guò)程中所遇到的困難和解決的方法。

　�、趦热菥哂刑魬鹦�，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。

　�、劬哂小吧�成性”——這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的投入，又有智慧思維的啟迪，既有學(xué)習資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，還有創(chuàng )新領(lǐng)悟的生成。

　　4、恰當的教學(xué)方法

　　表現在：

　�、僮プ≡~句，感悟人格魅力。在這堂課上，楊老師抓住了“大概”“差不多”來(lái)體會(huì )詹天佑對工作一絲不茍；通過(guò)動(dòng)詞“帶”“扛”“背”等詞語(yǔ)，來(lái)體會(huì )詹天佑身先士卒的精神。并引導學(xué)生細細體味，感悟詹天佑的人格魅力。

　�、诟星槔首x，加深對文本的理解。如：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要........這句話(huà)的朗讀，教師就設計了多種情景。還有抓住重點(diǎn)詞重讀。

　�、矍‘斒褂枚嗝襟w，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：“人字形線(xiàn)路”設計的動(dòng)畫(huà)課件展示,遠勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)。

　　有人說(shuō)過(guò)：課堂是一門(mén)永遠有遺憾的藝術(shù)，正因為有了遺憾我們才覺(jué)得真實(shí)，才讓我們孜孜不倦的追求。這種我覺(jué)得這堂課的遺憾之處有以下幾點(diǎn)：

　　1、老師能從整體把握課文的主旨，但沒(méi)有探究課文的思想內涵。 作者寫(xiě)詹天佑開(kāi)鑿線(xiàn)路，設計“人字線(xiàn)路”，僅僅是為了表現他的杰出嗎？其實(shí)，詹天佑之所以接受任務(wù)、克服困難還有一個(gè)根本原因就是他的愛(ài)國情懷。但老師并沒(méi)有讓學(xué)生探究到這點(diǎn)上。

　　2、激勵學(xué)生的語(yǔ)言少。

　　楊老師有一副好嗓音，醇厚的男中音讓我們感到余音繞梁，但老師卻吝嗇用他的號嗓音說(shuō)一些贊美之詞，我覺(jué)得老師可以在課堂中說(shuō)一些激勵學(xué)生的話(huà)，這會(huì )讓你的課堂錦上添花的。

　　3、老師對學(xué)生的信心不足。

　　在講解開(kāi)鑿法時(shí)，老師講解得歡暢淋漓，其實(shí)這個(gè)知識點(diǎn)可以放手讓學(xué)生講解就可以了。

　　這就是我欣賞楊老師這件藝術(shù)品所看到的風(fēng)景，你從你的角度又看到怎樣的風(fēng)景呢？

　　六年級語(yǔ)文《詹天佑》評課稿 4

　　我今天評的課文是由我們教研組長(cháng)張國帥老師執教的小學(xué)語(yǔ)文第九冊第二單元的一篇精讀課文——《詹天佑》。

　　張老師的課講得很精彩，有許多值得我學(xué)習的地方，在此，我選取“善于引導”這一點(diǎn)談一談我的聽(tīng)課心得。

　　一、細節引導到位

　　在整體感知中，張老師組織學(xué)生用簡(jiǎn)要語(yǔ)言概括課文的主要內容。并提示學(xué)生用“誰(shuí)做了一件什么事”來(lái)概括，這一句看似平淡的提示能立刻讓學(xué)生將繁瑣的復述濃縮成簡(jiǎn)單的句子。抓住重點(diǎn)精要概括。接下來(lái)順勢提問(wèn)“詹天佑給你留下怎樣的印象?”引出“杰出”和“愛(ài)國”。一下子就抓住了課文中心。新課標規定：能初步把握文章的主要內容，體會(huì )表達的思想感情。張老師這一點(diǎn)抓得特別好。

　　在學(xué)習“勘測線(xiàn)路”這部分時(shí)，張老師提出“用橫線(xiàn)劃出他是怎么說(shuō)的;用波浪線(xiàn)劃出他是怎么做的;用雙橫線(xiàn)劃出他又是怎么想的�！碧岢鲞@一要求，引導學(xué)生有目的的學(xué)習。而且這一段很長(cháng)，張老師的這一引導頓時(shí)讓學(xué)生理清了這一段的層次。

　　二、學(xué)習方法引導到位

　　在學(xué)習三個(gè)事例的概括中，張老師提出“關(guān)鍵詞語(yǔ)疊加法”提煉小標題，首先他提出一個(gè)“勘測線(xiàn)路”，接下來(lái)學(xué)生便能根據提示提煉出另外兩個(gè)小標題了。在學(xué)習“勘測路線(xiàn)中引導學(xué)生采用“畫(huà)詞語(yǔ)”“寫(xiě)批注”的'方法體會(huì )詹天佑的品質(zhì)，“開(kāi)鑿隧道”根據段落內容引導學(xué)生采用“畫(huà)圖法”，讓學(xué)生將枯燥的文字變成簡(jiǎn)要的圖形，更直觀(guān)更有利于學(xué)生的理解。

　　三、引導學(xué)生讀出自己的感悟。

　　張老師提出“詹天佑在什么情況下主次修筑的?”這一問(wèn)題時(shí)，他在屏幕上出示了這樣一段話(huà)：

　　我讀到 這個(gè)句子時(shí)，我感到非常 因為 。

　　這一補充填空，將學(xué)生引到現實(shí)中，從自己現在的角度去感受當時(shí)的情景。并通過(guò)“百般阻撓”“毅然”品出了詹天佑的愛(ài)國情。

　　新課標中要求：采取多種形式，鍛煉學(xué)生的陳述和應對本領(lǐng)。張老師通過(guò)填空的形式引導學(xué)生體會(huì )人物情感，讓學(xué)生切身的思考、感悟。這也是對學(xué)生能力的培養。要不怎么說(shuō)，老師是課堂上的引導者呢?看來(lái)，“引導”真是一門(mén)大學(xué)問(wèn)啊!“引”得好，學(xué)生才能“品”得好啊!

　　再談一點(diǎn)本人并不成熟的想法：

　　在講這篇課文時(shí)，可不可以就抓住詹天佑“杰出”和“愛(ài)國”引導學(xué)生結合自己的閱讀，給合當時(shí)背景，通過(guò)自讀感悟、小組合作，組織學(xué)生學(xué)習交流，讓學(xué)生們在他們的心中構筑起詹天佑的偉大形象，體會(huì )這種愛(ài)國情懷呢?

　　以上就是我對張老師執教《詹天佑》的評課心得，還請老師們多批評、指導!

　　六年級語(yǔ)文《詹天佑》評課稿 5

　　勝利之處：

　　在課上，我圍繞文章的中心詞“出色”、“愛(ài)國”引導學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探究，讓學(xué)生體會(huì )詹天佑的出色和愛(ài)國。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探究的學(xué)習過(guò)程中，培育學(xué)習探究的力量，有利于提高他們的學(xué)習興趣，并在學(xué)生相互爭論、合作、觀(guān)賞中增加學(xué)習自信念。

　　缺乏之處：

　　1、盡管采納多種形式的讀，但讀的遍數和時(shí)間還不是很充分。

　　2、教學(xué)修建京張鐵路那一局部是時(shí)，沒(méi)有以理解社會(huì )環(huán)境中的困難為鋪墊，導致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力。

　　3、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，盡管采納了比擬直觀(guān)的方法，但對于詹天佑的設計并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊美之情。我想假如結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內容以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的.設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“出色”就會(huì )水到渠成。

　　改良措施：

　　在溝通收集資料時(shí)，過(guò)于放松，學(xué)生對當時(shí)社會(huì )背景還是一知半解。分析文章時(shí)由于學(xué)生對當時(shí)的社會(huì )背景了解得不多，在學(xué)習之初，學(xué)生理解不到位，所以我隨時(shí)要補充相關(guān)的資料，既影響學(xué)生的學(xué)習感悟，又耽擱了一些時(shí)間。以后我還有做到離學(xué)生生活時(shí)代遠的課文讓學(xué)生自行了解相關(guān)內容，教師補充全相關(guān)資料。

　　六年級語(yǔ)文《詹天佑》評課稿 6

　　成功之處：

　　在課上，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛(ài)國”引導學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，讓學(xué)生體會(huì )詹天佑的杰出和愛(ài)國。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)習探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強學(xué)習自信心。

　　不足之處：

　　1、盡管采用多種形式的讀，但讀的遍數和時(shí)間還不是很充分。

　　2、教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時(shí)，沒(méi)有以理解社會(huì )環(huán)境中的困難為鋪墊，導致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力。

　　3、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，盡管采用了比較直觀(guān)的方法，但對于詹天佑的設計并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內容以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的.設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“杰出”就會(huì )水到渠成。

　　改進(jìn)措施：

　　在交流收集資料時(shí)，過(guò)于放松，學(xué)生對當時(shí)社會(huì )背景還是一知半解。分析文章時(shí)因為學(xué)生對當時(shí)的社會(huì )背景了解得不多，在學(xué)習之初，學(xué)生理解不到位，所以我隨時(shí)要補充相關(guān)的資料，既影響學(xué)生的學(xué)習感悟，又耽誤了一些時(shí)間。以后我還有做到離學(xué)生生活時(shí)代遠的課文讓學(xué)生自行了解相關(guān)內容，教師補充全相關(guān)資料。

　　六年級語(yǔ)文《詹天佑》評課稿 7

　　《詹天佑》這篇課文是一篇傳統經(jīng)典的課文，難點(diǎn)較多，如何較好地突破難點(diǎn)，引導學(xué)生自讀、自悟、自主地探究學(xué)習，我采納了舊教材新教法，總體的感覺(jué)還不錯。課堂氣氛較活潑，學(xué)生學(xué)習的興致始終保持不滅。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應。我力求成為學(xué)生學(xué)習的合，引導者與參加者。

　　上課時(shí)我與學(xué)生共同探討“示意圖”的畫(huà)法。既留意仔細去傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，又注意適時(shí)的點(diǎn)撥，不斷地提升學(xué)生的自我實(shí)踐力量。在這堂課上，人人是教師，人人是學(xué)生，我，也成了他們中的一員了。在講讀第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，我采納了畫(huà)一畫(huà)，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采納從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法，后者采納中部鑿井法。這局部?jì)热葑寣W(xué)生在自讀爭論理解課文的根底上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出簡(jiǎn)潔的.開(kāi)鑿方法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。特殊是當談到設計“人”字形線(xiàn)路時(shí)，很多孩子上臺充當了講解員，又是比，又是畫(huà)，通過(guò)他們生動(dòng)的講解，形象地演示了火車(chē)爬上青龍橋的情景，不時(shí)，有同學(xué)質(zhì)疑，立刻有同學(xué)為他解答，從課內學(xué)問(wèn)延長(cháng)到課外學(xué)問(wèn)，孩子們溝通著(zhù)彼此的情感和閱歷，學(xué)得不亦樂(lè )乎。

　　我認為這堂課是一堂勝利的課，由于這堂課布滿(mǎn)了感情的溝通，洋溢著(zhù)生命的活力，人人參加，公平對話(huà)，共性飛揚！

　　六年級語(yǔ)文《詹天佑》評課稿 8

　　《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，本文以人物的名字為題，重點(diǎn)記敘了詹天佑一生中突出的成就──主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的鐵路干線(xiàn)，為讀者勾勒出了一位杰出的愛(ài)國工程師的高大形象。文章是按照先概括介紹，再具體敘述的方法安排材料的。全文分為四部分，先概括介紹詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師；接著(zhù)，通過(guò)當時(shí)的社會(huì )環(huán)境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義；然后，按照工程進(jìn)展的順序，從勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道和設計“人”字形線(xiàn)路三個(gè)方面來(lái)敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過(guò)程；最后，寫(xiě)京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的懷念，點(diǎn)明事件的意義──有力地回擊了帝國主義者對中國人民的藐視和嘲笑。

　　詹天佑雖然在我國鐵路設計方面是了不起的專(zhuān)家，但是，由于學(xué)生對鐵路修筑的難度以及當時(shí)的現狀缺乏一定的了解，因此，這就需要教師在激發(fā)學(xué)生的對詹天佑的了解興趣上入手，我富有激情地說(shuō)，“同學(xué)們，今天我們再來(lái)認識一個(gè)了不起的人物，他被譽(yù)為我國的“鐵路之父”、“中國近代工程之父”——詹天佑，是中國首位鐵路工程師，為中國近代工程的發(fā)展奠定了基礎�！边@樣可以做到先入為主，激發(fā)學(xué)生對詹天佑的.了解興趣以及閱讀文章的積極性。

　　重視朗讀理解的訓練，語(yǔ)文的學(xué)習離不開(kāi)朗讀，在學(xué)生初讀的基礎上，我引導學(xué)生入情入境地朗讀，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，逐步加深了對詹天佑的認識，對詹天佑遇到的困難以及是如何克服困難的，理解深刻，這也為進(jìn)一步體會(huì )詹天佑的精神起到了水到渠成的作用。

　　接下來(lái)，還要引導學(xué)生體會(huì )文章選材的重要性，課文學(xué)完了，應該讓學(xué)生在語(yǔ)文能力上有所提高，我引導學(xué)生，文章的作者，為什么選了詹天佑的這幾個(gè)事例來(lái)寫(xiě)呢？這就引導學(xué)生在選材方面要細心琢磨，要選最能表現人物品質(zhì)的事例來(lái)寫(xiě)，還要做到不重復，有代表性。

　　總之，語(yǔ)文的學(xué)習不光既要讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )一定的閱讀與習作的方法，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能真正提高。

　　六年級語(yǔ)文《詹天佑》評課稿 9

　　《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，主要寫(xiě)了詹天佑主持修筑第一條由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，表現了詹天佑的愛(ài)國主義精神和卓越才能。學(xué)習這篇課文主要是體會(huì )詹天佑的愛(ài)國熱情和創(chuàng )新精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情和讓學(xué)生練習收集資料。

　　教學(xué)完這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)反思：

　　一、以讀貫穿課堂，在讀中理解。閱讀教學(xué)還是應該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下去感悟，去體驗，這樣學(xué)生自然容易“見(jiàn)文生情”。如有關(guān)帝國主義者對修筑京張鐵路阻撓、要挾、嘲笑的語(yǔ)句和詹天佑克服困難取得成功，為中國人爭了一口氣部分都應該進(jìn)行多種形式的讀，只有讀出感情才能幫助學(xué)生理解。在理解“中部鑿井法”“從兩端向中間鑿進(jìn)”的方法和“人”字形線(xiàn)路時(shí)，通過(guò)讀重點(diǎn)段、讀重要的句子、詞語(yǔ)，學(xué)生就能較容易地找出詹天佑當時(shí)遇到的困難和采用這些方法的原因和獨特之處，從而體會(huì )詹天佑的創(chuàng )新精神。

　　二、環(huán)節設計要恰當。因為我在這堂課中處理的內容是“為什么說(shuō)詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師？結合課文的相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)�！焙芏鄬W(xué)生都從課文的四、五段感到詹天佑是杰出的外國工程師，抓住了一點(diǎn)，而沒(méi)有結合全文來(lái)理解“杰出的愛(ài)國工程師”所以導致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力。所以在教學(xué)這一課時(shí)，最好還是讓學(xué)生們先說(shuō)說(shuō)詹天佑在修筑京張鐵路時(shí)遇到的“社會(huì )環(huán)境中的困難”，然后再學(xué)習詹天佑在修筑鐵路中遇到的困難和怎樣克服部分。這樣，有了前一部分的情感基礎，才能更好地理解詹天佑成功地修筑了中國人自己的第一條鐵路的意義，體會(huì )到詹天佑是杰出的愛(ài)國工程師，更好地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國、為國爭光的感情。

　　三、對于教學(xué)難點(diǎn)的'處理采用了比較直觀(guān)的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”這兩部分內容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強的問(wèn)題我讓學(xué)生畫(huà)示意圖從而感受到人物的杰出與偉大�！熬佑龟P(guān)和八達嶺”長(cháng)城采用的開(kāi)鑿方式，學(xué)生們理解還能講解出來(lái)，“人”字形路線(xiàn)，很多同學(xué)會(huì )畫(huà)，但是語(yǔ)言表達不清楚，說(shuō)明對這個(gè)部分理解不深刻，對于詹天佑的設計并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內容以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“杰出”便會(huì )水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法，即聯(lián)系上下文理解。

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　　《詹天佑》這一課的教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì )詹天佑的愛(ài)國熱情和創(chuàng )新精神。教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)感受詹天佑的“杰出”來(lái)進(jìn)一步體會(huì )詹天佑的愛(ài)國熱情和創(chuàng )新精神，是突破重難點(diǎn)的`好方法。天佑的“杰出”主要表此刻“勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計人’字形線(xiàn)路”三個(gè)方面。

　　而創(chuàng )造性地開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路是本課的難點(diǎn)。教學(xué)這一課前我設計了很不錯的課件，但是當我要上課前的那一刻，電腦突然出了故障，精心設計的課件不能使用了。

　　但是我這天務(wù)必把這一課授完，于是我立刻想到我的小特長(cháng)——畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，當我講到詹天佑在開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路上的創(chuàng )新設計時(shí)，就通過(guò)和學(xué)生邊讀課文邊畫(huà)示意圖的辦法，再結合“難點(diǎn)突破”中學(xué)生眾手演示的三個(gè)操作來(lái)自主學(xué)習，小組交流，感悟詹天佑因地制宜，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng )新的精神。

　　這節課學(xué)生上課熱情一向在參與中燃燒，不僅僅能深深體會(huì )詹天佑的愛(ài)國熱情和創(chuàng )新精神，而且就這遍課文還談了很多自己讀后的感想。同學(xué)們都紛紛對詹天佑的愛(ài)國熱情和創(chuàng )新精神表示欽佩，并下決心要向詹天佑學(xué)習。

　　我沒(méi)想到我的這一課堂的小小創(chuàng )新竟有意想不到的好效果。但是我想也許不是我的小特長(cháng)得到了發(fā)揮，而是正因這種學(xué)生能夠很好地參與操作的熱情，燃燒了課堂吧！

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　　9月22日在黃海影院劇聆聽(tīng)了特級教師吉春亞老師執教的《詹天佑》一課。吉老師的設計、組織顯示了一位特級教師的風(fēng)采，讓我們有許多學(xué)習與借鑒的地方。但對于《詹天佑》文本的處理，我也有兩點(diǎn)不同的理解。

　　第一，既要感受詹天佑的愛(ài)國之情，又要感受他的愛(ài)國之才；

　　對于《詹天佑》一課吉老師以感受詹天佑的愛(ài)國主義思想為主線(xiàn)，這條主線(xiàn)在課文中非常明顯，學(xué)生也比較容易抓主。但我認為，如果教師在處理詹天佑這一人物形象時(shí)，僅抓住他的愛(ài)國之情是不夠的，還應該突出他有愛(ài)國之才。詹天佑1872年7月8日年僅12歲的詹天佑作為中國第一批官辦留美學(xué)生留學(xué)美國，在美國先后就學(xué)于威哈吩小學(xué)，弩哈吩中學(xué)，1881年又以?xún)?yōu)異成績(jì)畢業(yè)于耶魯大學(xué)�；貒�以后，他參加并領(lǐng)導多項重要工程的建設。但中國政府當時(shí)要想獨立修建鐵路，在各個(gè)方面都有困難。特別是技術(shù)水平上，英國人、俄國人想不出中國還有修建鐵路的人才，但他們沒(méi)有注意到中國已經(jīng)有了詹天佑。這些內容在文本中比較零碎，但我們只要用心，抓住一兩處片段與細節，就可使詹天佑的形象豐滿(mǎn)起來(lái)。

　　第二，自主探究，也需老師做好預設。

　　詹天佑一課在介紹鐵路建設中有提到了三段工程：居庸關(guān)、八達嶺、青龍橋。這三個(gè)工程詹天佑分別使用了不同的施工方法。如果讓學(xué)生理解這三種不同的人施工方法的特點(diǎn)，吉春亞老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據文本畫(huà)出示意圖，然后進(jìn)行“記者會(huì )”，既交流對文本的`理解，又對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練。吉老師的教學(xué)設計很新穎，目標也很明確。但在實(shí)際教學(xué)中，這一部分的處理顯得很蒼白，沒(méi)有到位。我個(gè)人認為，在這一部分對文本的自主探究中，缺少必要的預設。既然是讓學(xué)生畫(huà)出示意圖，教師可以為學(xué)生提供地形草圖，就是這三處施工地點(diǎn)不同的地形地貌，這樣學(xué)生才能比較好地理解文本內容。

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　　我在教小學(xué)課文《詹天佑》時(shí)，以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，取得了較好的教學(xué)效果。在講讀第四自然段“勘測線(xiàn)路”部分時(shí)，我分三步走：

　　第一步、讓學(xué)生帶著(zhù)明確的學(xué)習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，并想想這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)？

　　第二步、圍繞這一學(xué)習目標組織學(xué)生進(jìn)行討論：（學(xué)生1：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，……這類(lèi)說(shuō)法不應該出自工程人員之口�！币驗檫@段話(huà)使我體會(huì )到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。學(xué)生2：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：他親自帶著(zhù)學(xué)生和工人，……他常常請教當地的農民。因為讀著(zhù)這段話(huà)，我仿佛親眼見(jiàn)到了詹天佑不辭勞苦地工作的.情景……）學(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行自發(fā)反饋、調整補救。

　　第三步、通過(guò)多種形式的朗讀引導學(xué)生自主感悟�！罢Z(yǔ)言”部分讓學(xué)生轉換角色朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：假設你是詹天佑你會(huì )怎樣對工程技術(shù)人員說(shuō)這番話(huà)？“一千個(gè)讀者讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的語(yǔ)言告訴我：他們心目中的詹天佑或語(yǔ)重心長(cháng)，或和藹而不失嚴肅……“行動(dòng)”部分讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？此時(shí)此刻你心里是怎么想的？“心理活動(dòng)”部分讓學(xué)生假設情境朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì )使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛(ài)國心。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著(zhù)無(wú)比崇敬之情。

　　在講讀第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線(xiàn)路。講解時(shí)，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車(chē)在人字形線(xiàn)路上的運行路線(xiàn)的實(shí)物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛(ài)國工程師，而且是我國杰出的愛(ài)國工程師。

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　　《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當。修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺記敘，很有代表性。

　　教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了圍繞中心詞，主動(dòng)探索的學(xué)法；畫(huà)一畫(huà)，淺顯明白；演一演，生動(dòng)搞笑等教學(xué)方法。例如：課文寫(xiě)“勘測線(xiàn)路”這一段，由于資料長(cháng)，我先讓學(xué)生自學(xué)：這一段重點(diǎn)表現了詹天佑哪種品質(zhì)？再讓學(xué)生分四人小組討論，引導學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題，培養學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。又如在開(kāi)鑿隧道時(shí)，先引導學(xué)生細讀課文，然后，引導學(xué)生畫(huà)出兩種開(kāi)鑿方法的草圖。講解“人字形”線(xiàn)路時(shí)，我在黑板上畫(huà)出草圖，用粉筆刷當火車(chē)，請學(xué)生示范開(kāi)火車(chē)，講述情形，然后讓大家用橡皮當火車(chē)在文中插圖上試開(kāi)，邊讀邊明白。這樣，學(xué)生對詹天佑的“人字形”線(xiàn)路設計心悅誠服，不住地稱(chēng)贊“詹天佑的確是個(gè)杰出的工程師”。

　　學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì )到了在生活中、學(xué)習中處處都需要創(chuàng )新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導行的作用。

　　從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：

　　1、盡管采用多種形式的讀，但讀的遍數和時(shí)刻還不是很充分。

　　2、教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時(shí)，沒(méi)有以明白社會(huì )環(huán)境中的困難為鋪墊，導致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力。

　　3、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，盡管采用了比較直觀(guān)的方法，但對于詹天佑的設計并沒(méi)有產(chǎn)生真正好處上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)資料以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的.設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“杰出”就會(huì )水到渠成。

　　通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每?jì)x篇課文的教學(xué)都有自己的獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選取教學(xué)方法，采用多種有效的方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

　　六年級語(yǔ)文《詹天佑》評課稿 14

　　《詹天佑》是人教版小學(xué)六年級上冊第二單元的第一篇課文。本文以人物的名字為題，重點(diǎn)記敘了詹天佑一生中突出的成就——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的鐵路干線(xiàn)，勾勒出了一位杰出的愛(ài)國工程師的高大形象。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)描寫(xiě)人物的言行、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體現詹天佑的愛(ài)國精神；難點(diǎn)是理解兩種開(kāi)鑿隧道方法的好處以及“人”形線(xiàn)路設計的妙處。

　　我潛心鉆研教材和教參，準確把握本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設計教學(xué)環(huán)節。第四自然段以學(xué)生談體會(huì )和朗讀為主，引導學(xué)生從以身作則、不畏艱險、工作作風(fēng)嚴謹、愛(ài)國幾個(gè)方面理解他的令人感動(dòng)的言行。老師重點(diǎn)指導朗讀，通過(guò)范讀設境，想象移情，多元解讀，讀出詹天佑的'令人感動(dòng)之處。

　　引導學(xué)生畫(huà)居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道的示意圖并講解，難點(diǎn)迎刃而解。

　　“人”字形線(xiàn)路的設計，解決了火車(chē)爬陡坡的難題，是詹天佑為鐵路建設作出的杰出貢獻，也是他卓越的創(chuàng )造才能的體現。引導學(xué)生一邊讀課文，一邊用文具模擬火車(chē)行駛線(xiàn)路，老師再用動(dòng)畫(huà)視頻演示，難點(diǎn)亦迎刃而解。

　　最后，升華主題，水到渠成。

　　不足之處，朗讀還不夠充分，沒(méi)有很好地引導學(xué)生體會(huì )詹天佑言行令人感動(dòng)之處。這次是我第二次講《詹天佑》公開(kāi)課，對課文我已經(jīng)爛熟于心，我爭取使教學(xué)設計更優(yōu)化。從學(xué)生們、同事們的反映看，效果還不錯。

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